TRƯỜNG THCS ĐẠI HƯNG TỔ TỰ NHIÊN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đại Hưng, ngày 10 tháng năm 2016 BÁO CÁO KẾT QUẢ TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2015 - 2016 Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Bình Giới tính: Nữ Ngày tháng năm sinh: 01/11/1983 Năm vào ngành: 2004 Trình độ chuyên môn: CĐSP Hóa sinh Tổ chuyên môn: Tự nhiên Nhiệm vụ phân công: giảng dạy Hóa 8, sinh Chức vụ: Bí thư chi đoàn trường Thực kế hoạch BDTX số 05/KH-BDTX ngày 03 tháng năm 2015 trường THCS Đại Hưng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên CBQL giáo viên trường THCS Đại Hưng kế hoạch BDTX tổ chuyên môn tổ tự nhiên Tôi báo cáo công tác BDTX năm học 2015-2016 cụ thể sau: NỘI DUNG Báo cáo kết tự BDTX nội dung bồi dưỡng 3: Đây khối kiến thức tự chọn, nhà trường Thông tư số 31 ngày 08/8/2011 Thông tư số 36 /2011/TT-BGDĐT ngày 18/8/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên - Phần 1: Phần nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Modul 24 a Nhận thức: 4.2.1 Kiểm tra, đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá Gắn liền với khái niệm đánh giá, số tác giả đề cập đến khái niệm “đo” “lượng giá” + Đo, theo định nghĩa J.P.Guilford, gắn đối tượng biến cố theo qui tắc chấp nhận cách logíc Sự đo liên quan đến dụng cụ đo, dụng cụ đo có tính chất bản: - Độ giá trị, khả dụng cụ đo cho giá trị thực đại lượng đo - Độ trung thực, khả luôn cung cấp giá trị đại lượng đo với dụng cụ - Độ nhậy, khả dụng cụ đo phân biệt hai đại lượng khác + Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu với tiêu chí đề + Đánh giá khâu khâu lượng giá, việc đưa kết luận nhận định, phát xét trình độ học sinh, xét mối quan hệ với định cần đưa (theo mục đích định kiểm tra đánh giá) Trong thực tế nhiều người ta không phân biệt “lượng giá” “đánh giá” mà dùng thuật ngữ chung đánh giá 4.2.2 Mục đích kiểm tra đánh giá: Kiểm tra, đánh giá hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” chuẩn đánh giá cách khoa học, khách quan Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng khâu quan trọng, tách rời hoạt động dạy học nhà trường Đánh giá chất lượng dạy học vấn đề cấp quản lý giáo dục quan tâm, đặc biệt đánh giá chất lượng dạy học, kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá phận hợp thành thiếu trình giáo dục Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình kín với chất lượng cao Các mục tiêu giảng dạy mục tiêu “chung chung” mà trái lại phải phát biểu cách rõ ràng làm cho việc đo lường Một mục đính đánh giá: • Xác định kết theo mục tiêu đề • Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh • Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt • Giúp cho thân công tác quản lý giảng dạy tốt Kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng trình 4.2.3 Chức kiểm tra, đánh giá Chức kiểm tra chức đặc trưng, thể chỗ phát tình trạng nhận biết kiến thức học, mức độ hiểu áp dụng kiến thức đó, vận dụng linh hoạt vào tình sinh viên Mặt khác, thể phương tiện kiểm tra phương pháp dạy học giáo viên Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể có tác dụng có ích cho người học người dạy việc thực nhiệm vụ giảng dạy Các trắc nghiệm giao cho sinh viên soạn thảo cách công phu xem cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kỹ định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động học sinh Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học Việc kiểm tra đánh giá trình độ kỹ đòi hỏi phải soạn thảo nội dung trắc nghiệm tiêu chí đánh giá, mục tiêu dạy học cụ thể xác định cho kiến thức kỹ Các kiểm tra sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học hiệu phương pháp dạy học Ba chức luôn quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên, tuỳ vào đối tượng hình thức, phương pháp đánh chức trội b Tiếp thu nội dung: I KỸ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Bước 1.Xác định mục đích đề kiểm tra Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra II Kĩ thuật phân tích kết kiểm tra đánh giá Mục đích kiểm tra đánh giá Chức kiểm tra, đánh giá Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Nguyên tắc quán triệt kiểm tra đánh giá Các hình thức kiểm tra, đánh giá Modul 31 Vai trò, vị trí giáo viên chủ nhiệm lớp - Giáo viên chủ nhiệm lớp thay mặt hiệu trưởng quản lí giúp lớp tổ chức học tập, rèn luyện đạt mục tiêu đào tạo, giáo viên chủ nhiệm vừa đóng vai quản lí hành nhà nước, vừa đóng vai trò người thầy giáo, đồng thời đóng vai trò người đại diện cho quyền lợi tập thể lớp - Là người chủ chốt trường làm công tác giáo dục học sinh - Nắm tư tưởng, tinh thần thái độ kết học tập, rèn luyện học sinh, phối hợp với gia đình đoàn thể để giúp đỡ, cảm hóa học sinh rèn luyện để trở thành người tốt cho xã hội - Giáo viên chủ nhiệm có vai trò lớn việc nâng cao chất lượng hình thành nhân cách cho học sinh Vai trò giáo viên chủ nhiệm tham gia công tác giáo dục không nắm số quản lí hành đơn tên, tuổi, số lượng, hoàn cảnh gia đình học sinh, trình độ học sinh học lực, hạnh kiểm mà phải dự báo xu hướng, tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp điều kiện khả học sinh Xây dựng Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp a Kế hoạch chủ nhiệm gì? * Kế hoạch chủ nhiệm chương trình hành động tương lai lớp chủ nhiệm, nhằm xác định cách xác lớp học muốn đến đâu cần phải làm gì, làm để đạt điều đó? * Kế hoạch chủ nhiệm xây dựng cho năm học gọi kế hoạch chiến lược, cho năm học gọi kế hoạch năm học.Trong kế hoạch năm học có : - Kế hoạch tháng, Kế hoạch tuần - Kế hoạch mục tiêu Kế hoạch chuyên đề lớp chủ nhiệm b Lập kế hoạch chủ nhiệm gì? * Lập kế hoạch chủ nhiệm lựa chọn phương án hành động tương lai cho toàn phận máy quản lí lớp để đạt mục tiêu mong đợi sở khả * Kế hoạch chủ nhiệm lớp trường THCS, THPT thường lập cho khoảng thời gian từ đến năm học c Cách xây dựng KHCN: - Bước 1: Phân tích môi trường lớp học - Bước 2: Xây dựng định hướng chiến lược phát triển lớp học - Bước 3: Xác định mục tiêu cần đạt lớp học - Bước 4: Xác định giải pháp cần tiến hành để đạt mục tiêu - Bước 5: Xác định đề xuất tổ chức thực kế hoạch - Bước 6: Hoàn thiện văn Kế hoạch chủ nhiệm lớp bước triển khai thực Modul 32 Vị trí, vai trò tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp: - Giáo viên chủ nhiệm lớp thay mặt hiệu trưởng quản lí giúp lớp tổ chức học tập, rèn luyện đạt mục tiêu đào tạo, giáo viên chủ nhiệm vừa đóng vai quản lí hành nhà nước, vừa đóng vai trò người thầy giáo, đồng thời đóng vai trò người đại diện cho quyền lợi tập thể lớp - Là người chủ chốt trường làm công tác giáo dục học sinh - Nắm tư tưởng, tinh thần thái độ kết học tập, rèn luyện học sinh, phối hợp với gia đình đoàn thể để giúp đỡ, cảm hóa học sinh rèn luyện để trở thành người tốt cho xã hội - Giáo viên chủ nhiệm có vai trò lớn việc nâng cao chất lượng hình thành nhân cách cho học sinh Vai trò giáo viên chủ nhiệm tham gia công tác giáo dục không nắm số quản lí hành đơn tên, tuổi, số lượng, hoàn cảnh gia đình học sinh, trình độ học sinh học lực, hạnh kiểm mà phải dự báo xu hướng, tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp điều kiện khả học sinh Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp: - Giảng dạy môn, tổ chức giáo dục rèn luyện học sinh - Học tập, nâng cao hiểu biết, đạt trình độ chuẩn, phấn đấu đạt chuẩn - Nêu cao phẩm chất công tác giáo dục học sinh: + Gần gũi yêu thương, tôn trọng đối xử công với học sinh, an tâm với nghề dạy học + Có ý thức trách nhiệm, tinh thần khắc phục khó khăn, tận tụy sáng tạo lao động sư phạm + Gắn bó mật thiết với tập thể sư phạm cộng đồng + Sống giản dị, lành mạnh, trung hậu, bao dung, vui tươi, cởi mở Có tác phong mẫu mực + Ham hiểu biết mới, nâng cao trình độ, kĩ nghề nghiệp rèn luyện tự hoàn thiện nhân cách * Để đảm bảo nhiệm vụ trồng người giáo viên phải có nhiệm vụ đào tạo nên người có đức, có tài cho xã hội Bởi nhiệm vụ người không cung cấp cho học sinh kiến thức tự nhiên, xã hội mà phải xây dựng hình thành cho em ý thức tự chủ, tinh thần trách nhiệm cao từ nhỏ… Nói cách khác, giáo viên vừa dạy chữ, vừa dạy cách làm người cho em ngồi ghế nhà trường Trong công tác phối kết hợp với BGH quan đoàn thể: - Điều tra lí lịch học sinh nắm hoàn cảnh cá tính em có biện pháp giáo dục em cho phù hợp - Làm tốt công tác bảo vệ cảnh quan môi trường Xây dựng bảo vệ sở vật chất nhà trường Thực phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” (Giáo viên với hội cha mẹ học sinh tập thể học sinh lớp quyên góp quà tiền mặt để thăm hỏi gia đình học sinh có hoàn cảnh đặc biệt) - Trong buổi họp phụ huynh đầu năm cần nêu rõ cho phụ huynh biết quy định mà lớp trường, đề nghị cha mẹ học sinh phối hợp thực nghiêm túc nhằm đạt hiệu giáo dục mong muốn - Tạo mối liên hệ gắn bó mật thiết với cha mẹ học sinh, trao đổi kịp thời với phụ huynh học sinh vấn đề có liên quan công tác giáo dục học sinh - Chủ động nắm bắt kế hoạch hàng tháng tổ chức Đoàn - Đội để xây dựng kế hoạch riêng phù hợp với đặc điểm tình hình lớp động viên em tích cực tham gia * Người giáo viên làm công tác giảng dạy phải tích cực tìm tòi, nghiên cứu sách vở, học hỏi đồng nghiệp người trước để vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, khéo léo, phù hợp với bài, phần nhằm nâng cao chất lượng dạy học để lôi cuốn, tạo hứng thú đưa em đến với niềm đam mê thích thú học tập - Luôn giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết tốt đẹp với học sinh, khuyến khích em nói nghĩ để tất học thoải mái, vui tươi sôi Modul 33 - Theo quan niệm hệ thống giáo dục truyền thống, khách thể hoạt động sư phạm học sinh Vì thế, nỗ lực thầy cô giáo giải tình xung đột phải hướng tới học sinh phải nỗ lực, cố gắng vươn lên cách để thay đổi chúng, hay chí phải gây ảnh hưởng lên chúng - Trong hệ thống giáo dục định hướng – nhân cách, khách thể hoạt động sư phạm lại học sinh, mà trình phát triển tình Ở đây, người giáo viên cách phải xác định, cấu trúc lại tác động qua lại với học sinh, hướng em vào dòng chảy, tương ứng với mục đích phát triển nhân cách chúng - Sự nảy sinh vấn đề tình xung đột sư phạm ngẫu nhiên, mà có tính qui luật, định diện loạt nguyên nhân chủ quan khách quan Từ cách hiểu tình xung đột sư phạm nêu trên, suy ra, mục đích việc giải xung đột sư phạm trường hợp cụ thể bước để nhà sư phạm có hội tiến lên phía trước, vượt qua khó khăn vươn lên bậc thang cầu thang dài vô tận phát triển nhân cách cuả học sinh Một số tình sư phạm thường gặp học sinh đánh nhau, học sinh nói tục chửi bậy, học sinh lười học bài, làm nhà, hay học muộn … Kĩ cần thiết giải tình sư phạm 1.1 Tình gì? 1.2 Một số đặc điểm tình sư phạm 1.3 Phân loại tình sư phạm — Phân loại theo tính chất — Phân loại theo đối tượng tạo tình — Phân loại theo chức nhà sư phạm — Phân loại theo nội dung hoạt động sư phạm Theo cách việc phân loại dựa Phần 2: Phần vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Vận dụng Modul 24 Trong năm học 2015 – 2016 sử dụng kĩ thuật đề kiểm tra để đề kiểm tra tiết, kiểm tra học kì môn Hóa 8, sinh phân công giảng dạy năm học Vận dụng Modul 31 Trong năm học 2015 – 2016 phân công chủ nhiệm lớp 7A lập kế hoạch chủ nhiệm đầy đủ chi tiết từ đầu năm học Vận dụng Modul 32 Trong năm học 2015 – 2016 phân công làm chủ nhiệm lớp 7A, thực tốt vai trò người giáo viên chủ nhiệm, kết lớp 7A đạt kết xếp loại phong trào thi đua toàn trường đứng thứ 6, năm học có 2/41 hs xếp loại hạnh kiểm khá, 2/41 học sinh hạnh kiểm trung bình, 37/41 học sinh hạnh kiểm tốt học sinh đạt danh hiệu hsg, 27 học sinh đạt danh hiệu học sinh tiên tiến Vận dụng Modul 33 Trong năm học 2015 – 2016 phân công chủ nhiệm lớp 7A giải nhiều tình sư phạm giúp tập thể học sinh lớp 7A xếp loại phong trào thứ 6/12 lớp trường, đa số học sinh đạt hạnh kiểm tốt * Phần tự nhận xét đánh giá Bản thân tự nghiên cứu bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch đề ra, đầy đủ Modul, có ghi chép vào sổ BDTX rõ ràng theo yêu cầu quy định ngành Các nội dung bồi dưỡng nghiên cứu kĩ nhận xét phần, áp dụng vào nhiệm vụ giao Trong năm học 2015 – 2016 thực tốt nội dung bồi dưỡng thường xuyên Trên báo cáo kết công tác BDTX cá nhân Mong đồng chí tổ chuyên môn góp ý Tôi xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO (Ký ghi rõ họ tên) TRƯỜNG THCS ĐẠI HƯNG TỔ TỰ NHIÊN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đại Hưng, ngày 10 tháng năm 2016 BIÊN BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ BDTX GIÁO VIÊN Họ tên giáo viên nhận xét, đánh giá: Bùi Thanh Liêm Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Môn dạy: Toán 9, toán Họ tên, chức vụ thành viên tổ môn: Tổ chức báo cáo, nhận xét, đánh giá nội dung: Vận dụng Modul 22 : Vận dụng DHTH yêu cầu tẩt yếu cửa việc thục nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Việc có nhiều môn học đưa vào nhà trường phổ thông thể trình thục mục tiêu giáo dục toàn diện Các môn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục Đồng thời thông qua Modul thân xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với môn học, vị trí công tác đạt kết cao Vận dụng Modul 17: Tìm kiếm, khai thác xử lí thông tin phục vụ giảng Thông qua Module THCS 17 giúp cho thân nắm cách hệ thống khái niệm thông tin, dạng thông tin sống vai trò quan trọng thông tin việc đổi PPDH, nâng cao chất lượng đào tạo Biết đuợc kỉ thuật tìm kiếm thông tin mạng Internet nhằm nhanh chóng tìm nguồn thông tin quý giá làm phong phú cho giảng thân Ngoài giúp cho thân xử lí thông tin trước đưa vào giảng làm chủ sổ phần mềm xủ lí thông tin dạng ảnh, video thông thường thành thạo việc xử lí thông tin lẩy từ Internet Vận dụng Modul 20: Sử dụng thiết bị dạy học Sau nghiên cứu modul này, thân nhận thức sâu sắc tầm quan trọng TBDH khẳng định rõ vai trò TBDH đổi phương pháp dạy học môn thể dục, nắm đuợc hệ thổng TBDH môn thể dục có trường Từ thường xuyên sử dụng thiết bị đồ dùng có để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục Đồng thời nghiên cứu tự làm ĐDDH để phục vụ vào động giảng dạy giáo dục nói chung đạt hiệu cao Bên cạnh hướng dẫn cho học sinh tự làm đồ dùng thiết thực liên quan đến môn học Vận dụng Modul 23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thông qua Modul thân giáo viên xác định vai trò, chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với lí luận dạy học đại - Mô tả phuơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học lập, ưu điểm hạn chế phương pháp yêu cầu sử dụng phương pháp - Sử dụng thành thạo phuơng pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với tình huổng cụ thể mục tiêu học tập xác định - Có ý thức tích cực sẵn sàng đổi kiểm tra, đánh giá, đánh giá theo hướng chuẩn hoá nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp úng yêu cầu đổi giáo dục Vận dụng Modul 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học - Thông qua Modul giáo viên nắm đuợc bước để xây dụng đề kiểm tra, nắm kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS như: biết xác định mục đích kiểm tra, phương pháp, hình thức kiểm tra, xây dựng ma trận cho đề kiểm tra, viết đề kiểm tra hướng dẫn chấm điểm - Thục việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể - Sử dụng kỉ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh nâng cao hiệu dạy học Vận dụng Modul 25: Viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Thông qua Modul giáo viên nắm bước để viết sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên đồng thời nhận thức đắn nhiệm vụ thiết thực giáo viên nhà trường Điểm tự đánh giá: Bằng số: Bằng chữ: Nhận xét, đánh giá tổ/nhóm môn: * Ưu điểm: * Khuyết điểm: * Đề nghị: * Kết đánh giá: Bằng số Bằng chữ GV nhận xét, đánh giá Tổ trưởng (Mẫu 2: Mẫu tổng hợp kết BDTX đơn vị trường) TRƯỜNG THCS ĐẠI HƯNG TỔ ……… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đại Hưng, ngày 10 tháng năm 2016 BIỂU TỔNG HỢP KẾT QUẢ BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015-2016 (Kèm theo báo cáo số: ) Môn Điể Điể TT Họ tên Điểm ND dạy( m m Mô Mô Mô Mô đun đun đun đun THỐNG KÊ KẾT QUẢ Tổ ng số CB QL , GV Số tham gia BDTX Kết G Số lượng Người lập (Chữ ký, họ tên) TL % Số Số CBQ GV L SL K TL % SL TB TL % SL TL % Không hoàn thành KH SL TL % Đại Hưng ,ngày tháng 05 năm2015 Thủ trưởng đơn vị (Chữ ký, họ tên, đóng dấu) (Mẫu 3: Mẫu tổng hợp kết BDTX đơn vị trường học) [...]...(Mẫu 2: Mẫu tổng hợp kết quả BDTX của các đơn vị trường) TRƯỜNG THCS ĐẠI HƯNG TỔ ……… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Đại Hưng, ngày 10 tháng 5 năm 2016 BIỂU TỔNG HỢP KẾT QUẢ BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015-2016 (Kèm theo báo cáo số: ) Môn Điể Điể TT Họ và tên Điểm ND 3 dạy( m m Mô Mô Mô Mô đun đun đun đun 1 2 3 THỐNG... họ tên) TL % Số Số CBQ GV L SL K TL % SL TB TL % SL TL % Không hoàn thành KH SL TL % Đại Hưng ,ngày tháng 05 năm2015 Thủ trưởng đơn vị (Chữ ký, họ tên, đóng dấu) (Mẫu 3: Mẫu tổng hợp kết quả BDTX của các đơn vị trường học)