TRƯỜNG THCS ĐẠI HƯNG TỔ TỰ NHIÊN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đại Hưng, ngày 10 tháng năm 2016 BÁO CÁO KẾT QUẢ TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2015 - 2016 Họ tên giáo viên: Bùi Thanh Liêm Ngày tháng năm sinh: 21/10/1980 Trình độ chuyên môn: ĐHSP Toán Nhiệm vụ phân công: giảng dạy toán 6,9 Chức vụ: Tổ trưởng tổ tự nhiên Giới tính: Nam Năm vào ngành: 2001 Tổ chuyên môn: Tự nhiên Thực kế hoạch BDTX số 05/KH-BDTX ngày 03 tháng năm 2015 trường THCS Đại Hưng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên CBQL giáo viên trường THCS Đại Hưng kế hoạch BDTX tổ chuyên môn tổ tự nhiên Tôi báo cáo công tác BDTX năm học 2015-2016 cụ thể sau: NỘI DUNG Báo cáo kết tự BDTX nội dung bồi dưỡng 3: Đây khối kiến thức tự chọn, nhà trường Thông tư số 31 ngày 08/8/2011 Thông tư số 36 /2011/TT-BGDĐT ngày 18/8/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên - Phần 1: Phần nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX Modul 22 a Nhận thức: Hiện nay, với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, bên cạnh giá thành thiết bị, máy móc giảm đáng kể, giáo viên có nhiều hội tiếp xúc với nhiều phần mềm dạy học Có thể kể đến số phần mềm thông dụng mà giáo viên môn sử dụng trình soạn thảo nội dung dạy học Thời gian gần đây, việc thiết kế giảng với hỗ trợ máy tính vấn đề quan tâm nhiều giáo viên Có nhiều phần mềm máy tính hỗ trợ thiết kế chuyên nghiệp Articulate, Violet, Director, Flash Tuy nhiên, đa số giáo viên thích dùng PowerPoint dễ sử dụng có sẵn phần mềm Microsoft Office Với PowerPoint, giáo viên sử dụng hiệu ứng (effect), hoạt cảnh (animation) thành phần multimedia hình ảnh, âm thanh, siêu liên kết (hyperlink), video nhúng trực tiếp vào PowerPoint… Hiện nay, giáo viên quen với việc soạn thảo trình chiếu Powerpoint Từ tập tin Powerpoint có, để tạo hồ sơ giảng điện tử e-Learning theo thi Bộ GD&ĐT phát động, cần cài đặt bổ sung phần mềm Adobe Presenter thực thêm số thao tác đơn giản Adobe Presenter giúp chuyển đổi trình chiếu Powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh, có câu hỏi tương tác, khảo sát, mô Điều khẳng định Adobe Presenter tạo giảng điện tử tương thích với chuẩn quốc tế SCORM 2004 - Đây phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan, thân thiện dễ dùng Phần mềm có chức tương tự phần mềm PowerPoint có số điểm mạnh cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, , xuất nhiều định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm, b Tiếp thu: Sử dụng thành thạo phần mềm Powerpoin phần mềm sketpack dạy học Sử dụng phần mềm Adobe Presenter 7.0 để tạo giảng Elearing Modul 24 a Nhận thức: 4.2.1 Kiểm tra, đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá Gắn liền với khái niệm đánh giá, số tác giả đề cập đến khái niệm “đo” “lượng giá” + Đo, theo định nghĩa J.P.Guilford, gắn đối tượng biến cố theo qui tắc chấp nhận cách logíc Sự đo liên quan đến dụng cụ đo, dụng cụ đo có tính chất bản: - Độ giá trị, khả dụng cụ đo cho giá trị thực đại lượng đo - Độ trung thực, khả luôn cung cấp giá trị đại lượng đo với dụng cụ - Độ nhậy, khả dụng cụ đo phân biệt hai đại lượng khác + Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu với tiêu chí đề + Đánh giá khâu khâu lượng giá, việc đưa kết luận nhận định, phát xét trình độ học sinh, xét mối quan hệ với định cần đưa (theo mục đích định kiểm tra đánh giá) Trong thực tế nhiều người ta không phân biệt “lượng giá” “đánh giá” mà dùng thuật ngữ chung đánh giá 4.2.2 Mục đích kiểm tra đánh giá: Kiểm tra, đánh giá hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn học sinh Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” chuẩn đánh giá cách khoa học, khách quan Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng khâu quan trọng, tách rời hoạt động dạy học nhà trường Đánh giá chất lượng dạy học vấn đề cấp quản lý giáo dục quan tâm, đặc biệt đánh giá chất lượng dạy học, kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá phận hợp thành thiếu trình giáo dục Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình kín với chất lượng cao Các mục tiêu giảng dạy mục tiêu “chung chung” mà trái lại phải phát biểu cách rõ ràng làm cho việc đo lường Một mục đính đánh giá: • Xác định kết theo mục tiêu đề • Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập học sinh • Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt • Giúp cho thân công tác quản lý giảng dạy tốt Kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung chương trình, phương pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng trình 4.2.3 Chức kiểm tra, đánh giá Chức kiểm tra chức đặc trưng, thể chỗ phát tình trạng nhận biết kiến thức học, mức độ hiểu áp dụng kiến thức đó, vận dụng linh hoạt vào tình sinh viên Mặt khác, thể phương tiện kiểm tra phương pháp dạy học giáo viên Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể có tác dụng có ích cho người học người dạy việc thực nhiệm vụ giảng dạy Các trắc nghiệm giao cho sinh viên soạn thảo cách công phu xem cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể kiến thức, kỹ định Nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động học sinh Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học Việc kiểm tra đánh giá trình độ kỹ đòi hỏi phải soạn thảo nội dung trắc nghiệm tiêu chí đánh giá, mục tiêu dạy học cụ thể xác định cho kiến thức kỹ Các kiểm tra sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học hiệu phương pháp dạy học Ba chức luôn quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên, tuỳ vào đối tượng hình thức, phương pháp đánh chức trội b Tiếp thu nội dung: I KỸ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Bước 1.Xác định mục đích đề kiểm tra Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra II Kĩ thuật phân tích kết kiểm tra đánh giá Mục đích kiểm tra đánh giá Chức kiểm tra, đánh giá Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Nguyên tắc quán triệt kiểm tra đánh giá Các hình thức kiểm tra, đánh giá Modul 25 a Nhận thức: Tìm hiểu khái niệm liên quan đến khái niệm viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng khái niệm “ Sáng kiến kinh nghiệm gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến” + Sáng kiến kinh nghiệm gì? + Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến? + Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành nào? + Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học không? Với việc tìm hiểu khái niệm này, kết hợp với phương pháp nghiên cứu khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm Tìm hiểu ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Sau học xong hoạt động này: - Tôi xác định ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm hoạt động sư phạm giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ,đối với tiến khoa học giáo dục - Viết sáng kiến kinh nghiệm tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp : hình thành lực nghiên cứu hoạt động chuyên môn : hình thành kĩ nghiên cứu khoa học như: Kĩ phát hiện, kĩ giải vấn đề - Viết sáng kiến kinh nghiệm thường xuyên cập nhật , mở rộng kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phạm -> Hoạt động sư phạm môn có chất lượng - Viết sáng kiến kinh nghiệm giúp nhà giáo biết tư nghề nghiệp, biết xác định mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục.hình dung bước đi, dự doán tình sư phạm xảy - Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết trình nghiên cứu khoa học kết đạt 3, Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phải biết lựa chọn đề tiêu biểu - Xác đinh yêu cầu đề tài nghiên cứu - Đề tài thường bắt nguồn từ việc giải thực tế tình sư phạm Đó trình giáo dục thân hay đồng nghiệp 4, Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Học xong hoạt động nhận thấy: - Đây báo cáo thành tích mà báo cáo có sở khoa học , thực tiễn, có phân tích rút kết luận khách quan có lợi hiệu cho thân nhà trường - Hiệu sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục - Có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học xác - Bản thân ứng dụng vào việc viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài b Tiếp thu nội dung: Bản thân ứng dụng vào việc viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài Vận dụng bất đẳng thức Côsi để tìm cực trị Phần 2: Phần vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Vận dụng Modul 22: Trong năm học 2015 – 2016 soạn giảng powerpoin để giảng dạy đợt thao giảng đợt kiểm tra giáo viên Tạo giảng Elearing gửi phòng giáo dục Vận dụng Modul 24 Trong năm học 2015 – 2016 sử dụng kĩ thuật đề kiểm tra để đề kiểm tra tiết, kiểm tra học kì môn toán 6, toán phân công giảng dạy năm học Vận dụng Modul 25 Trong năm học 2015 – 2016 tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng bất đẳng thức Côsi tìm cực trị, kết hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm huyện Khoái Châu đánh giá xếp loại C cấp huyện * Phần tự nhận xét đánh giá Bản thân tự nghiên cứu bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch đề ra, đầy đủ Modul, có ghi chép vào sổ BDTX rõ ràng theo yêu cầu quy định ngành Các nội dung bồi dưỡng nghiên cứu kĩ nhận xét phần, áp dụng vào nhiệm vụ giao Trong năm học 2015 – 2016 thực tốt nội dung bồi dưỡng thường xuyên Trên báo cáo kết công tác BDTX cá nhân Mong đồng chí tổ chuyên môn góp ý Tôi xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO (Ký ghi rõ họ tên) TRƯỜNG THCS ĐẠI HƯNG TỔ TỰ NHIÊN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đại Hưng, ngày 10 tháng năm 2016 BIÊN BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ BDTX GIÁO VIÊN Họ tên giáo viên nhận xét, đánh giá: Bùi Thanh Liêm Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Môn dạy: Toán 9, toán Họ tên, chức vụ thành viên tổ môn: Tổ chức báo cáo, nhận xét, đánh giá nội dung: Vận dụng Modul 22 : Vận dụng DHTH yêu cầu tẩt yếu cửa việc thục nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Việc có nhiều môn học đưa vào nhà trường phổ thông thể trình thục mục tiêu giáo dục toàn diện Các môn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục Đồng thời thông qua Modul thân xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với môn học, vị trí công tác đạt kết cao Vận dụng Modul 17: Tìm kiếm, khai thác xử lí thông tin phục vụ giảng Thông qua Module THCS 17 giúp cho thân nắm cách hệ thống khái niệm thông tin, dạng thông tin sống vai trò quan trọng thông tin việc đổi PPDH, nâng cao chất lượng đào tạo Biết đuợc kỉ thuật tìm kiếm thông tin mạng Internet nhằm nhanh chóng tìm nguồn thông tin quý giá làm phong phú cho giảng thân Ngoài giúp cho thân xử lí thông tin trước đưa vào giảng làm chủ sổ phần mềm xủ lí thông tin dạng ảnh, video thông thường thành thạo việc xử lí thông tin lẩy từ Internet Vận dụng Modul 20: Sử dụng thiết bị dạy học Sau nghiên cứu modul này, thân nhận thức sâu sắc tầm quan trọng TBDH khẳng định rõ vai trò TBDH đổi phương pháp dạy học môn thể dục, nắm đuợc hệ thổng TBDH môn thể dục có trường Từ thường xuyên sử dụng thiết bị đồ dùng có để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục Đồng thời nghiên cứu tự làm ĐDDH để phục vụ vào động giảng dạy giáo dục nói chung đạt hiệu cao Bên cạnh hướng dẫn cho học sinh tự làm đồ dùng thiết thực liên quan đến môn học Vận dụng Modul 23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thông qua Modul thân giáo viên xác định vai trò, chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với lí luận dạy học đại - Mô tả phuơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học lập, ưu điểm hạn chế phương pháp yêu cầu sử dụng phương pháp - Sử dụng thành thạo phuơng pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với tình huổng cụ thể mục tiêu học tập xác định - Có ý thức tích cực sẵn sàng đổi kiểm tra, đánh giá, đánh giá theo hướng chuẩn hoá nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp úng yêu cầu đổi giáo dục Vận dụng Modul 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học - Thông qua Modul giáo viên nắm đuợc bước để xây dụng đề kiểm tra, nắm kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS như: biết xác định mục đích kiểm tra, phương pháp, hình thức kiểm tra, xây dựng ma trận cho đề kiểm tra, viết đề kiểm tra hướng dẫn chấm điểm - Thục việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể - Sử dụng kỉ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh nâng cao hiệu dạy học Vận dụng Modul 25: Viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Thông qua Modul giáo viên nắm bước để viết sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên đồng thời nhận thức đắn nhiệm vụ thiết thực giáo viên nhà trường Điểm tự đánh giá: Bằng số: Bằng chữ: Nhận xét, đánh giá tổ/nhóm môn: * Ưu điểm: * Khuyết điểm: * Đề nghị: * Kết đánh giá: Bằng số Bằng chữ GV nhận xét, đánh giá Tổ trưởng (Mẫu 2: Mẫu tổng hợp kết BDTX đơn vị trường) TRƯỜNG THCS ĐẠI HƯNG TỔ ……… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đại Hưng, ngày 10 tháng năm 2016 BIỂU TỔNG HỢP KẾT QUẢ BDTX GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2015-2016 (Kèm theo báo cáo số: ) Điểm ND Môn Điể Điể Điểm Xếp Mô Mô Mô Mô TT Họ tên dạy( m m TB loại đun đun đun đun 1) ND ND Ghi THỐNG KÊ KẾT QUẢ Tổ ng số CB QL , GV Số tham gia BDTX Số lượng Người lập (Chữ ký, họ tên) TL % Số Số CBQ GV L Kết G SL K TL % SL TB TL % SL TL % Không hoàn thành KH SL TL % Đại Hưng ,ngày tháng 05 năm2015 Thủ trưởng đơn vị (Chữ ký, họ tên, đóng dấu) (Mẫu 3: Mẫu tổng hợp kết BDTX đơn vị trường học)