MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học Đổi phương pháp dạy học vấn đề với giáo dục Việt Nam Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Tuy nhiên, vấn đề thu hút quan tâm toàn xã hội, ngày có nhiều yêu cầu cao đào tạo người thích ứng với thời đại 1.2 Xuất phát từ tiềm ưu việt câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn áp dụng có hiệu vào khâu trình dạy học Sinh học Dạy học kiến thức sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có độ tin cậy cao hơn, khả đoán mò hay may rủi so với loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan khác Đặc biệt số phương án trả lời tăng lên, học sinh buộc phải xét đoán, nắm vững kiến thức, phân biệt rõ ràng trước trả lời câu hỏi Qua đó, học sinh phải nắm rõ chất kiến thức Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học kiến thức bảo đảm thông tin hai chiều người dạy người học, làm sở cho việc uốn nắn, chỉnh sửa sai lệch nhận thức học sinh, công cụ để kiểm tra, đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh 1.3 Xuất phát từ đặc trưng chương trình Sinh học phổ thông, kiến thức hình thành qua lý thuyết thực nghiệm Ở nhà trường trung học phổ thông nay, Sinh học đề cập đến tượng, quy luật, khái niệm phức tạp cấp tổ chức khác Đây kiến thức khó, để học sinh thu nhận kiến thức cách chủ động, tích cực phương pháp dạy học cần đổi mởi cách toàn diện Với lí đây, xin đề phương pháp: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phương tiện tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm đề tài: “Xây dựng sử dụng câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương III Sinh trưởng phát triển chương IV Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đạt chuẩn để dạy kiến thức cấp độ thể chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11 đối tượng học sinh trường THPT Hoàng Văn Thụ - Hoàng Mai, Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học kiến thức cấp độ thể chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiến thức cấp độ thể chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu: - Góp phần hoàn thiện thêm sở lí luận việc xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiến thức chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông - Xác định thực trạng việc xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học trường trung học phổ thông - Xây dựng nguyên tắc, qui trình xây dựng qui trình sử dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiến thức chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông - Phân tích nội dung chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông làm sở xây dựng bảng trọng số để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học chương nói - Đề xuất quy trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học nội dung chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông - Thực nghiệm sư phạm để khẳng định hiệu việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiến thức để nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu liên quan làm sở lí luận cho đề tài: tài liệu triết học, lôgic học, giáo dục học, tài liệu phát triển giáo dục, phương pháp giáo dục, luận văn, luận án có hướng nghiên cứu - Lý thuyết thực tiễn câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học - Nghiên cứu chương trình, SGK Sinh học lớp 11, tài liệu tham khảo khác để làm rõ kiến thức liên quan tới thể sống 6.2 Điều tra Phỏng vấn sử dụng phiếu điều tra giáo viên dạy môn Sinh học trường trung học phổ thông tình hình xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 6.3 Thực nghiệm sư phạm Để kiểm định tính khả thi giả thuyết nêu 6.4 Phương pháp thống kê toán học 6.4.1 Phân tích định tính 6.4.2 Phân tích định lượng Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đáp ứng chuẩn mực lựa chọn quy trình sử dụng phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học kiến thức cấp độ thể chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông Những đóng góp luận văn - Góp phần hoàn thiện thêm sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiến thức chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông - Xây dựng nguyên tắc, vai trò qui trình xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đưa vào dạy học kiến thức chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông - Xây dựng giáo án thực nghiệm đề xuất quy trình sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn để tổ chức dạy học chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông để bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết nêu 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiến thức cấp độ thể chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lược sử tình hình nghiên cứu, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học giới Việt Nam 1.1.1 Trên giới Vào kỉ 17- 18 khoa học trắc nghiệm áp dụng khoa vật lí tâm lí sau đến động vật học Sang đầu kỉ XIX, Đức nhiều nước Châu Âu khác bắt đầu sử dụng trắc nghiệm phòng thí nghiệm sinh học Ngày phương pháp trắc nghiệm khách quan trải qua hàng loạt thí nghiệm nhiều lĩnh vực thuộc đối tượng khác khẳng định tính khoa học vị Có thể nói việc kiểm tra thi cử hầu hết trường hợp châu lục phần lớn áp dụng phương pháp TNKQ Sau này, với phát triển mạnh công nghệ thông tin, nhiều quốc gia tiên tiến giới cải tiến việc thực phương pháp TNKQ khâu như: Cài đặt chương trình chấm điểm, xử lí phân tích kết máy tính khiến cho phương pháp trắc nghiệm thực trở thành công cụ hữu ích, chương trình tự học, tự đào tạo 1.1.2 Ở Việt Nam Từ năm 50 kỉ XX, miền Nam phương pháp trắc nghiệm khách quan sử dụng sớm so với miền Bắc áp dụng rộng rãi trường học Lần sử dụng trắc nghiệm khách quan thông qua khảo sát khả ngoại ngữ tổ chức quốc tế tài trợ, sau phương pháp sử dụng phổ biến kiểm tra thi bậc trung học, dó sinh học môn áp dụng Hiện nay, định hướng đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá SGK nói chung SGK Sinh học 11 nói riêng là: “Cải tiến hình thức kiểm tra truyền thống, phát triển loại hình TNKQ, kể trắc nghiệm sơ đồ, hình vẽ, nhằm giúp học sinh tự kiểm tra trình độ nắm kiến thức toàn chương trình, tăng nhịp độ thu nhận thông tin phản hồi để kịp thời điều chỉnh hành động dạy học…” Thực tiễn dần khẳng định việc nghiên cứu, xây dựng áp dụng TNKQ hợp lý dạy học cần thiết, đáp ứng đòi hỏi công đổi giáo dục đào tạo theo chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Đảng Cộng sản Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Các khái niệm, phân loại câu hỏi 1.2.1.1 Khái niệm câu hỏi Tuy có nhiều khái niệm khác chất câu hỏi tác giả nêu là: Xuất điều chưa rõ cần giải từ điều biết Trong thực tế đời sống nghiên cứu khoa học, người nêu thắc mắc, tranh luận biết chưa đầy đủ, cần biết thêm Sự tương quan biết chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết người 1.2.1.2 Phân loại câu hỏi Tuỳ theo chất, mục đích, cách sử dụng mà người ta chia câu hỏi thành nhiều loại khác nhau: * Dựa vào mức độ nhận thức học sinh: - Câu hỏi yêu cầu tái kiện, tượng, trình… - Câu hỏi yêu cầu mức hiểu khái niệm - Câu hỏi yêu cầu mức vận dụng khái niệm - Câu hỏi yêu cầu mức sáng tạo * Dựa vào khâu trình dạy học: - Câu hỏi sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu - Câu hỏi sử dụng khâu ôn tập, củng cố, hoàn thiện, nâng cao - Câu hỏi sử dụng kiểm tra đánh giá * Dựa vào mức độ tích cực: - Câu hỏi tái thông báo - Câu hỏi tìm tòi phận - Câu hỏi kích thích tư duy, tích cực * Dựa vào hình thức câu hỏi: - Câu hỏi trắc nghiệm tự luận - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.1.3 Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm khách quan Theo Vũ Đình Luận nhiều tác giả khác, TNKQ phương pháp đánh giá kết học sinh đó, câu hỏi kèm theo câu trả lời sẵn phương án tiến hành đòi hỏi học sinh phải chọn câu trả lời hay phương án phải điền thông tin định vào câu trả lời 1.2.1.4 Ưu điểm câu hỏi TNKQ - TNKQ có ưu điểm sau: + Thí sinh dành nhiều thời gian để đọc suy nghĩ, lựa chọn câu trả lời số câu trả lời gợi ý + Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát kiến thức chương trình Học viên trả lời ngắn gọn + Người soạn có điều kiện tự bộc lộ kiến thức giá trị thông qua việc đặt câu hỏi + Người chấm tốn công kết chấm khách quan không bị ảnh hưởng tâm lý chấm - TNKQ tồn số nhược điểm: + Chất lượng trắc nghiệm xác định phần lớn dựa vào kỹ người soạn thảo + Người đề tốn nhiều công sức thời gian + Cho phép khuyến khích đoán học viên 1.2.1.5 Các loại câu hỏi TNKQ + Loại trắc nghiệm ghép đôi + Loại trắc nghiệm điền khuyết + Loại trắc nghiệm đúng/sai + Loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn 1.2.2 Quan hệ câu hỏi tự luận câu hỏi trăc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận = n (câu trả lời ngắn) = m (câu hỏi MCQ) Trong nghiên cứu mình, sử dụng câu hỏi TNKQ hay gọi câu hỏi đóng dạng MCQ khâu trình dạy học: hình thành khái niệm, hoàn thiện khái niệm (củng cố, ôn tập) kiểm tra đánh giá 1.2.3 Vai trò câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học MCQ dùng chìa khóa mở trình tìm tòi, khám phá để giải vấn đề MCQ công cụ nhận thông tin phản hồi, kích thích, tổ chức định hướng hoạt động HS trình dạy học Trong trình tự học MCQ có hiệu 1.2.4 Tiêu chuẩn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để dạy học 1.2.4.1 Các tiêu chuẩn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để dạy học * Tiêu chuẩn định lượng: + Phải chọn câu hỏi khó: Độ khó khoảng 25% đến 75%, độ khó trung bình với bốn phương án chọn 62,5%, độ phân biệt từ 0,2 trở lên + Mỗi câu hỏi phải có độ nhiễu thích hợp để đảm bảo độ khó độ phân biệt Tiêu chuẩn cho câu hỏi nhiễu tối thiểu có 3% đến 5% tổng số thí sinh phải chọn câu nhiễu câu trắc nghiệm, mà họ tỏ là hợp lí, số lượng sớm tốt * Tiêu chuẩn định tính: - Tiêu chuẩn chung: + Phần câu dẫn phải thể được: Tính hoàn chỉnh, tính tập trung, tính ngắn gọn, súc tích câu hỏi + Phần phương án chọn phải thể được: Tính xác, tính hấp dẫn câu nhiễu, tính phù hợp, tính tương tự cấu trúc câu trả lời + Không có từ đầu mối, gợi ý dẫn đến trả lời như: "luôn luôn", " không bao giờ", " có", " tất cả" - Tiêu chuẩn riêng câu hỏi MCQ để dạy học hình thành khái niệm + Nội dung câu hỏi dùng giảng mang đầy đủ thông tin học, cấu trúc nội dung câu hỏi phù hợp với cấu trúc học để dễ phân tích, hiểu, nhớ, vận dụng kiến thức học + Câu hỏi MCQ để dạy học hình thành khái niệm không mang thông tin liên quan đến nội dung học mà chứa đựng kiến thức liên quan đến phần học gợi mở kiến thức học sau + Câu hỏi MCQ phải huy động tích cực học tập nhiều học sinh + Câu hỏi MCQ phải phù hợp với thời gian lên lớp, hoạt động học tập học 1.2.4.2 Tiêu chuẩn trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dùng để kiểm tra kết học tập học sinh sau sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học * Tiêu chuẩn nội dung khoa học : - Tính giá trị - Tính khả thi - Tính định lượng - Tính lí giải - Tính công - Tính kinh tế - Tính xác * Tiêu chuẩn mặt sư phạm - Tính giáo dục - Tính phù hợp - Tính đơn giản, đễ hiểu - Tính hệ thống logic - Tính linh hoạt, mềm dẻo Trong đề trắc nghiệm, để đánh giá kết học tập học sinh sau thời gian học tập theo phương pháp thực nghiệm đề tài nghiên cứu, số câu hỏi đề loại tri thức sau: khoảng 60-70% kiến thức bản; khoảng 20-30% kiến thức tổng hợp mức trung bình, khoảng 10% kiến thức mức độ nâng cao để phân loại học sinh giỏi 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Thực trạng dạy học môn Sinh học trung học phổ thông 1.3.1.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Sinh học giáo viên trung học phổ thông Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy môn Sinh học GV THPT nay, tiến hành dự giờ, trao đổi với GV, tham khảo giáo án GV, sử dụng phiếu điều tra 20 GV trường: THPT Hoàng Văn Thụ (Hoàng Mai – Hà Nội), THPT Trần Nhân Tông (Hà Nội), THPT Thượng Cát (Hà Nội), THPT Trương Định (Hà Nội) năm học 2012 – 2013 Bảng 1.1 Kết điều tra thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học Mức độ sử dụng Phương pháp Sinh học GV THPT Sử dụng thường Ít sử dụng Không sử dụng xuyển SL % SL % SL % Thuyết trình – giảng giải Hỏi đáp thông báo tái Hỏi đáp tìm tòi phận Phương pháp trực quan Dạy học nêu vấn đề Dùng câu hỏi MCQ để dạy học Thực hành (quan sát – TN) 45 40 15 15 75 15 10 17 85 10 10 50 35 15 35 25 40 25 15 17 85 45 40 15 Qua bảng 1.1 cho thấy: Nhìn chung nhận thức GV đổi PPDH có chuyển biến rõ rệt song vận dụng chúng vào thực tế dạy học nhiều hạn chế Số GV sử dụng phương pháp thuyết trình thường xuyên giảm hẳn, phương pháp hỏi đáp thông báo, tái không coi phương pháp có giá trị sư phạm cao lại đa số GV sử dùng thường xuyên Rất GV dạy hoàn toàn phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp dùng MCQ để dạy học kiến thức 1.3.1.2 Thực trạng việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học sinh học giáo viên Chúng tiến hành điều tra khảo sát 20 GV trường: THPT Hoàng Văn Thụ (Hoàng Mai – Hà Nội), THPT Trần Nhân Tông (Hà Nội), THPT Thượng Cát (Hà Nội), THPT Trương Định (Hà Nội) năm học 2012 – 2013 thực trạng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học sinh học giáo viên Kết thể bảng tổng hợp sau: Bảng 1.2 Mức độ sử dụng MCQ dạy học Sinh học trường THPT Mức độ sử dụng MCQ Số lượng 10 Tỉ lệ Kết trung bình môn sinh học - Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu - Kém 32 47 95 24 16 23.5 47.5 12 Qua bảng 1.4 cho thấy: Số HS yêu thích môn Sinh học chiếm 21%, 30,5% số HS cho cảm thấy hứng thú bình thường với môn học, 48,5% số lại không yêu thích tùy thuộc vào nội dung cách giảng dạy GV Điều phù hợp với kết học tập giỏi chiếm 39,5%, số lại trung bình yếu Qua nhận thấy cách dạy GV chưa thúc đẩy hứng thú học tập HS Phần lớn HS chưa tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập Kết khả tiếp thu kiến thức HS hạn chế Vì việc tổ chức hoạt động học tập tích cực giúp HS khám phá vấn đề cần thiết sở để phát huy tính tích cực chủ động HS, việc mà GV cần quan tâm hàng đầu để nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn Một phương tiện giúp HS tự khám phá sử dụng MCQ vào dạy học kiến thức mới, đặc biệt việc hình thành khái niệm cho học sinh CHƯƠNG II XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN TRONG DẠY HỌC KIẾN THỨC CẤP ĐỘ CƠ THỂ CHƯƠNG SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN VÀ CHƯƠNG SINH SẢN, SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học 2.1.1 Các yêu cầu xây dựng MCQ + Bám sát mục tiêu dạy học + Đảm bảo phát huy tính tích cực HS + Đảm bảo tính xác, khoa học nội dung + Đảm bảo nguyên tắc hệ thống + Đảm bảo tính thực tiễn + Đảm bảo thời lượng lên lớp + MCQ phải kết hợp logic với câu hỏi gợi mở mang tính định hướng hoạt 12 động học tập 2.1.2 Các ý xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn * Quy tắc lập câu dẫn: - Không nên đặt vấn đề không xảy thực tế nội dung câu hỏi - Các câu hỏi nhằm đo hiểu biết, suy luận hay khả áp dụng nguyên lí vào trường hợp nên trình bày dạng - Khi lập câu dẫn cần phải tránh từ có tính chất gợi ý tạo đầu mối dẫn đến câu trả lời như: “Những câu sau đây” trong phương án chọn tổ hợp hai nhiều câu chọn - Nên hay tránh dùng thể phủ định câu hỏi Người ta thường nên nhấn mạnh khía cạnh xác định khía cạnh phủ định kiến thức * Quy tắc lập phương án chọn - Các câu chọn nên làm độc lập nhau, phù hợp logic ngữ pháp với câu dẫn ngôn ngữ sử dụng phải rõ ràng đơn giản Đặc biệt người kiểm tra cần tránh gợi ý có câu trả lời gợi ý mà HS dễ dàng loại bỏ câu nhiễu nhờ có biết chút tài liệu học tập Cụ thể xây dựng trắc nghiệm nên tránh dùng: + Các cụm từ nguyên văn bật, vô tình trực tiếp cho HS câu trả lời + Độ dài phương án chọn phải gần Không nên để câu trả lời có khuynh hướng ngắn dài câu nhiễu + Các phương án chọn phải đồng với Tính đồng dựa ý nghĩa, độ dài động từ, tính từ, danh từ + Cẩn thận dùng hai phương án chọn có hình thức hay ý nghĩa trái nhau, hai câu câu trả lời + Cẩn thận dùng từ “ không câu đúng” “ tất câu đúng” phương án lựa chọn, phương diện văn phạm, mệnh đề thường không ăn khớp với câu hỏi Khi không nghĩ đủ phương án chọn Nếu HS biết hai phương án trả lời cho đúng, HS chọn “tất câu đúng” để trả lời Do đó, dùng, mệnh đề phải sử dụng nhiều lần câu hỏi khác nhau, ý nghĩa ý nghĩa sai 13 + Căn câu trả lời hay hợp lý phải đặt vị trí khác số lần tương đương Thí dụ, trắc nghiệm có phương án chọn, câu trả lời vị trí A, B, C, D, số lần gần 2.2 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học Khi xây dựng câu hỏi MCQ để dạy học cần tuân thủ tất nguyên tắc chung đề cập : bám sát mục tiêu dạy học, đảm bảo phát huy tính tích cực HS, đảm bảo tính xác nội dung, đảm bảo nguyên tắc hệ thống, đảm bảo tính thực tiễn, kỹ thuật cụ thể quy tắc lập câu dẫn quy tắc lập phương án chọn 2.3 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông 2.3.1 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Bước 1: Xác định mục tiêu học chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông Bước 2: Phân tích nội dung để xây dựng bảng trọng số Chúng phân tích nội dung kiến thức chương III Sinh trưởng phát triển chương IV Sinh sản, dựa vào mục tiêu, xác định trọng số câu hỏi cần có phần với mức độ: Nhớ, hiểu, vận dụng nâng cao theo yêu cầu Bộ GD & ĐT Khác với mức độ nhận thức Bloom có bậc nhận thức Ở cần hiểu rằng: mức vận dụng nâng cao bao gồm: phân tích, so sánh, tổng hợp, vận dụng Như vậy, mức thứ mà sử dụng trùng với mức lại Bloom Để có kết bảng 2.1, phân tích chi tiết kiến thức bài, xác định tri thức trọng tâm mà sở xuất phát từ khái niệm trừu tượng sở khái niệm cụ thể (còn gọi vật thể hóa khái niệm) để định lượng số lượng câu hỏi cho mức độ nhận thức Tổng số câu hỏi dự kiến xây dựng 150 câu, câu mức độ nhớ 65 câu, hiểu: 50, vận dụng nâng cao 35 câu Bảng 2.1: Bảng trọng số chi tiết cho chương III Sinh trưởng phát triển chương IV Sinh sản, Sinh học 11, ban - THPT 14 Chương/ Nội dung cần trắc nghiệm Trọng Bài số Các mức độ nhận thức đo Nhớ Hiểu Vận dụng phần nâng cao Chương III Sinh trưởng phát triển A Sinh trưởng phát triển thực vật Bài 34 Bài 35 Bài 36 B Sinh trưởng thực vật Hoocmon thực vật Phát triển thực vật có hoa Sinh trưởng phát triển động Bài 37 Bài 38 vật Sinh trưởng phát triển động vật Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh Bài 39 trưởng phát triển động vật Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật (tiếp 55 22 19 14 18 18 19 6 5 30 14 10 12 11 4 12 17 12 4 2 3 1 65 50 35 theo) Chương IV Sinh sản A Sinh sản thực vật 28 Bài 41 Sinh sản vô tính thực vật Bài 42 Sinh sản hữu tính thực vật 19 B Sinh sản động vật 37 Bài 44 Sinh sản vô tính động vật Bài 45 Sinh sản hữu tính động vật 10 Bài 46 Cơ chế điều hòa sinh sản 13 Bài 47 Điều khiển sinh sản động vật sinh để có kế hoạch người Tổng số câu hỏi 150 Bước 3: Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm Bước 4: Thực nghiệm kiểm định câu hỏi 2.3.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn xây dựng để dạy học chương Sinh trưởnga phát triển chương Sinh sản 15 Để xác định tiêu chí này, nghiên cứu mình, chia 150 câu hỏi dạng MCQ thành kiểm tra 45 phút cho làm lớp 11A2 lớp 11A3 trường THPT Hoàng Văn Thụ, Hoàng Mai, Hà Nội Chúng tiến hành tập hợp số liệu kết kiểm tra thu kết độ khó, độ phân biệt sau: + Số câu đạt yêu cầu độ khó 20 ≤ FV ≤ 80 149 câu đạt 99,3% Các câu đạt độ khó trung bình 40 ≤ FV ≤ 60 80 câu chiếm 53,3% + câu không đạt yêu cầu sử dụng FV > 80% chiếm 0,67% + Số câu đạt yêu cầu độ phân biệt DI > 0,2 147 câu chiếm 98% Số câu không đạt yêu cầu (DI 80% câu có độ phân biệt thấp DI < 0,2 Điều nói lên độ phân biệt câu hỏi phụ thuộc vào nhiều yếu tố Câu có độ khó cao chưa hẳn có độ phân biệt tốt Bởi vì, độ phân biệt đo số học sinh giỏi chọn phải cao số học sinh nhóm chọn có giá trị dạy học Sau tiến hành thực nghiệm khảo sát câu hỏi, loại bỏ câu không đạt yêu cầu độ khó độ phân biệt, hoàn chỉnh, bổ sung lại hệ thống câu hỏi, khẳng định đưa 150 câu hỏi vào sử dụng dạy học kiến thức chương III Sinh trưởng phát triển chương IV Sinh sản 2.4 Quy trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiến thức cấp độ thể chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản 2.4.1 Nguyên tắc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học - Đảm bảo tính hệ thống dẫn dắt người học - Phải đảm bảo phát huy tính tích cực - Đảm bảo yêu cầu mặt sư phạm 2.4.2.Qui trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học Bước 1: Nêu nhiệm vụ nhận thức Bước 2: Phát MCQ cho HS kèm câu hỏi gợi mở để HS đọc nghiên cứu tài liệu SGK tìm phương án lập luận cách trả lời 16 Bước 3: GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm, thống nhất, xác hóa câu trả lời lí giải phương án MCQ Bước 4: Vận dụng tri thức dựa sở hệ thống hóa kiến thức vừa lĩnh hội 2.5 Các giáo án sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học kiến thức chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông - Ở lên lớp, chọn đến câu MCQ để củng cố trước với nội dung có liên quan đến sau để học sinh lí giải câu trả lời câu sai (câu nhiễu) để tăng cường khả tư duy, lập luận học sinh hoạt động bài, chọn đến câu cho hoạt động mang tính bao trùm nội dung dạy Ở phần ôn tập củng cố chọn số câu có tính tổng hợp để học sinh làm tự suy ngẫm CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở nghiên cứu tuyển chọn, xây dựng câu hỏi MCQ quy trình sử dụng chúng vào dạy kiến thức triển khai thực tiễn dạy học để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài là: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đáp ứng chuẩn mực đề xuất qua trình sử dụng phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học kiến thức cấp độ thể chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông có tính khả thi Thu thập thông tin, xử lý kết thực nghiệm, tiến hành phân tích định tính định lượng để đánh giá tính khả thi phương pháp dạy học mà luận văn đề xuất, đồng thời qua bổ sung, hoàn thiện phương pháp đề 3.2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Hoàng Văn Thụ 3.2.2 Bố trí thí nghiệm + Lớp thực nghiệm: giáo án sử dụng câu hỏi MCQ 17 + Lớp đối chứng: giáo án thiết kế dạy theo hướng dẫn sách giáo viên Các lớp đối chứng thực nghiệm trường đảm bảo đồng chất lượng học tập, số giáo viên dạy Số giáo viên tham gia thực nghiệm trường tập huấn để thống cách dạy 3.2.3 Phạm vi thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm kiểm tra song song kiểm tra chéo đối tượng học sinh trường THPT Hoàng Văn Thụ khối 11 với hai lớp thí nghiệm hai lớp đối chứng 3.3 Nội dung thực nghiệm: - Chúng tiến hành thực nghiệm bài: Bài 34: Sinh trưởng thực vật, 37: Sinh trưởng phát triển động vật, 44: Sinh sản vô tính động vật, 45: Sinh sản hữu tính động vật 3.4 Kết thực nghiệm qua phân tích định tính, định lượng 3.4.1 Phân tích định tính - Về mặt kiến thức: Chất lượng lĩnh hội kiến thức lớp thí nghiệm cao hẳn lớp đối chứng biểu mức độ hiểu chất khái niệm, trình sinh lí khả vận dụng giải thích tượng tực tiễn Bên cạnh học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, khả huy động liên hệ kiến thức với nhanh thể kết kiểm tra - Về kĩ năng: Các lớp thí nghiệm học sinh có khả thu thập xử lí thông tin để trả lời câu hỏi, vận dụng liên hệ kiến thức hẳn lớp đối chứng điều thể kĩ quan sát, phân tích, so sánh, lập bảng biểu sơ đồ …., kĩ học sinh lớp thí nghiệm rèn luyện nhiều trình học khả vận dụng vào kiểm tra tốt - Về khả trình bày: Các lớp thí nghiệm học sinh trình bày cách rõ ràng mạch lạc trọng tâm lớp đối chứng lúng túng chọn phương án trả lời, trả lời dài dòng không trọng tâm Tóm lại qua kết kiểm tra nhận thấy kết học tập em lớp thí nghiệm tốt hẳn khả thu nhận kiến thức, kĩ học tập ,khả trình bày so với học sinh lớp đối chứng 3.4.2 Phân tích định lượng 18 Bảng 3.1 Thống kê tần số điểm kiểm tra từ đến 10 HS lớp ĐC Lần kiểm tra lớp TN qua lần kiểm tra thực nghiệm Xi Phương 0-2 án ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Tổng TN 10 ni 80 12 21 17 14 80 24 18 14 10 80 12 22 16 12 80 23 17 15 7 80 23 17 13 80 0 24 18 14 11 240 11 33 66 50 39 24 15 240 18 71 53 43 28 19 Bảng 3.2 Phân loại trình độ qua lần kiểm tra thực nghiệm Lần Yếu kiểm Nhóm Tổng tra lớp số (n) Số % ĐC 80 18 22.5 TN 80 10 12.5 ĐC 80 17 21.25 TN 80 10 12.5 ĐC 80 10 12.5 TN 80 0 ĐC 240 45 18.75 Tổng TN 240 20 8.33 Trung bình Khá Giỏi Số % Số % Số % 24 30 38 47.5 0 25 31.25 45 56.25 0 20 25 43 53.75 0 22 27.5 46 57.5 2.5 22 27.5 45 56.25 3.75 26 32.5 49 61.25 6.25 66 27.50 126 52.50 1.25 73 30.42 140 58.33 2.92 19 Biểu đồ 3.1: So sánh kết kiểm tra nhóm ĐC nhóm TN thông qua tỉ lệ điểm trung bình Biểu đồ 3.2: So sánh kết kiểm tra nhóm ĐC nhóm TN thông qua tỉ lệ điểm trung bình Biểu đồ 3.3: So sánh kết kiểm tra nhóm ĐC nhóm TN thông qua tỉ lệ điểm khá, giỏi Qua bảng 3.1 nhận thấy: sơ lớp TN kiểm tra thực nghiệm cho thấy từ lần đến lần điểm trung bình, giỏi tăng lên, điểm giảm dần Còn lớp ĐC ngược lại Điều chứng minh cách rõ ràng bảng 3.2 Ở biểu đồ 3.1 cho thấy: đến lần kiểm tra thứ thực nghiệm, tỉ lệ điểm trung bình không mà dành chỗ cho điểm trung bình, khá, giỏi tăng lên Từ kết kiểm tra thực nghiệm ta thấy điểm trung bình qua lần kiểm tra nhóm lớp TN tăng lên thay cho điểm yếu Tỉ lệ điểm 20 giỏi nhóm TN cao 7.5 % so với nhóm ĐC lần kiểm tra thứ Trong tỷ lệ điểm trung bình nhóm ĐC cao 12.5% so với nhóm TN lần kiểm tra thứ Như thấy tính ưu việt việc sử dụng câu hỏi TNKQ dạy học so với phương pháp truyền thống Bảng 3.3 Bảng so sánh tham số đặc trưng lớp ĐC TN qua lần kiểm tra thực nghiệm Lần kiểm tra Nhóm Tổng lớp số (n) ĐC TN ĐC TN ĐC TN 80 80 80 80 80 80 X ±m S 5.63 ± 0.17 6.12 ± 0.15 5.68 ± 0.16 6.25 ± 0.16 6.31 ± 0.18 7.01 ± 0.14 1.52 1.37 1.46 1.42 1.65 1.26 Cv (%) 26.9 22.4 25.8 22.7 26.2 17.9 dTN- ĐC Tđ 0.49 2.13 0.58 2.5 0.70 3.03 Qua bảng 3.2 cho thấy: Điểm trung bình cộng qua lần kiểm tra thực nghiệm lớpTN cao lớp ĐC, hiệu số điểm trung bình cộng (dTN-DC) lớpTN lớp ĐC dương từ lần kiểm tra đến lần kiểm tra 3, chứng tỏ: Kết lĩnh hội kiến thức lớp TN tốt lớp ĐC ngày tiến học sau Hiệu số điểm trung bình cộng (d TN-DC) lớp TN lớp ĐC tăng dần qua lần kiểm tra (cụ thể: lần 0.49; lần 0.58; lần 0.7) chứng tỏ tiến trình lĩnh hội kiến thức lớp TN nhanh lớp ĐC Độ biến thiên (Cv) nhóm TN là: 22.4, 22.7, 17.9 thấp so với nhóm ĐC là: 26.9, 25.8, 26,2 chứng tỏ nhóm TN dao động hơn, độ tin cậy cao Mặt khác, nhóm TN ĐC, Cv dao động khoảng từ 10% đến 30%, điều cho thấy hiệu vững giảng có sử dụng MCQ so với dạy học khác - Độ tin cậy td lần kiểm tra thực nghiệm là: 2.13, 2.5, 3.03 > tα chứng tỏ kết lĩnh hội tri thức nhóm TN cao nhóm ĐC đáng tin cậy sai khác kết nhóm có ý nghĩa Với kết thực nghiệm thu đuợc đánh giá phân tích vừa nêu trên, khẳng định tính khả thi việc xây dựng sử dụng câu hỏi trắc 21 nghiệm khách quan dạy học kiến thức chương III: Sinh trưởng phát triển chương IV: Sinh sản - Sinh học 11, trung học phổ thông 3.4.3 Về độ bền kiến thức Sau thực nghiệm tuần, tổ chức kiểm tra lại kết xác định mức độ lưu lại tri thức học lớp ĐC lớp TN số câu hỏi tự luận Kết thu sau: Bảng 3.4 Phân loại trình độ HS qua đợt kiểm tra sau thực nghiệm lớp TN ĐC Trung bình Khá Nhóm Tổng số Yếu lớp (n) Số % Số % Số % ĐC 80 13 16.25 30 37.5 37 46.25 TN 80 6.25 31 38.75 44 55 ĐC 80 11 13.75 23 28.75 46 57.5 TN 80 3.75 25 31.25 52 65 ĐC 240 24 10 53 22.08 83 34.58 TN 240 3.33 56 23.33 96 40.00 Giỏi Số % 0 2.5 1.25 0.42 2.50 Qua bảng 3.4 cho thấy: Các tri thức thu từ phương pháp sử dụng MCQ để dạy học sau thời gian có độ bền vững lâu dài (trí nhớ dài hạn) so với phương pháp dạy học thông thường Cụ thể điểm trung bình lớp TN (3.33%) thấp ĐC (10%), điểm trung bình giỏi lớp TN cao ĐC Nếu so sánh với kết thu bảng 3.2 nhận thấy điểm lớp đối chứng trung bình, giỏi giảm rõ rệt sau tuần so với lớp thực nghiệm Điều cho thấy việc sử dụng MCQ 22 dạy học thúc đẩy trình học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS so với dạy học thông thường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn đưa số kết luận ban đầu sau: Bổ sung, hoàn thiện thêm sở lý luận thực tiễn việc xây dựng, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học Sinh học Trên sở quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) mà luận văn đề cập, xây dựng 150 câu hỏi dạng MCQ kèm số đo độ khó, độ phân biệt nội dung chương III chương IV, Sinh học 11- THPT an toàn đưa vào sử dụng Từ quy trình sử dụng MCQ gồm bước, xây dựng giáo án thực nghiệm xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ làm phương tiện để dạy học kiến thức Các giáo án bước đầu thử nghiệm giảng dạy số lớp thuộc trường THPT khác cho kết khả thi Trên sở nghiên cứu, tổ chức thực đánh giá kết trình thực nghiệm sư phạm nhằm xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học chương III chương IV, Sinh học 11 - THPT, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ giả thuyết khoa học đề bước đầu cho thấy: + Học sinh có thái độ nhận thức tích cực việc học, thu nhận tổng hợp kiến thức tốt + Học sinh có hội rèn luyện phát triển tư thông qua việc mở rộng, tinh lọc kiến thức sử dụng kiến thức có hiệu + Học sinh huy động trí tuệ tập thể vào trình khám phá kiến thức tiếp cận với phương pháp dạy học Qua kết nghiên cứu bước đầu khẳng định vai trò khả thi MCQ sử dụng phương tiện, phương pháp, biện pháp để tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học cách tối ưu khâu dạy học kiến thức 23 Khuyến nghi ̣ - Bộ môn lý luận phương pháp dạy học Sinh học cần xây dựng tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên sư phạm, giáo viên dạy Sinh học trường phổ thông theo hướng nghiên cứu để góp phần đổi cách dạy cách học - Cần bổ sung hoàn thiện quy trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào khâu trình dạy học - Đây hướng nghiên cứu nhằm khai thác mạnh MCQ vào dạy học, đề nghị có nghiên cứu hướng để áp dụng vào dạy học trường phô thông 24 25 26 [...]... thể về quy tắc lập câu dẫn và quy tắc lập phương án chọn 2.3 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học chương Sinh trưởng và phát triển và chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông 2.3.1 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Bước 1: Xác định mục tiêu bài học chương Sinh trưởng và phát triển và chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông Bước... quan nhiều lựa chọn trong dạy học kiến thức mới cấp độ cơ thể chương Sinh trưởng và phát triển và chương Sinh sản 2.4.1 Nguyên tắc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học - Đảm bảo tính hệ thống trong dẫn dắt người học - Phải đảm bảo phát huy tính tích cực - Đảm bảo yêu cầu về mặt sư phạm 2.4.2.Qui trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học. .. sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học Sinh học Trên cơ sở quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) mà luận văn đã đề cập, chúng tôi đã xây dựng được 150 câu hỏi dạng MCQ kèm các số đo về độ khó, độ phân biệt về nội dung chương III và chương IV, Sinh học 11- THPT có thể an toàn đưa vào sử dụng bài mới... HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN TRONG DẠY HỌC KIẾN THỨC CẤP ĐỘ CƠ THỂ CHƯƠNG SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN VÀ CHƯƠNG SINH SẢN, SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học 2.1.1 Các yêu cầu cơ bản khi xây dựng MCQ + Bám sát mục tiêu dạy học + Đảm bảo phát huy tính tích cực của HS + Đảm bảo tính chính xác, khoa học của nội dung... xây dựng là 150 câu, trong đó câu ở mức độ nhớ là 65 câu, hiểu: 50, vận dụng và nâng cao là 35 câu Bảng 2.1: Bảng trọng số chi tiết cho các bài trong chương III Sinh trưởng và phát triển và chương IV Sinh sản, Sinh học 11, ban cơ bản - THPT 14 Chương/ Nội dung cần trắc nghiệm Trọng Bài số Các mức độ nhận mỗi thức đo được Nhớ Hiểu bài và Vận dụng mỗi và phần nâng cao Chương III Sinh trưởng và phát triển. .. số học sinh nhóm kém chọn đúng thì mới có giá trị dạy học Sau khi tiến hành thực nghiệm khảo sát câu hỏi, loại bỏ những câu không đạt yêu cầu về độ khó và độ phân biệt, hoàn chỉnh, bổ sung lại hệ thống câu hỏi, chúng tôi khẳng định có thể đưa 150 câu hỏi này vào sử dụng trong dạy học kiến thức chương III Sinh trưởng và phát triển và chương IV Sinh sản 2.4 Quy trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. .. dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học chương III và chương IV, Sinh học 11 - THPT, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ giả thuyết khoa học đã đề ra bước đầu đã cho thấy: + Học sinh có thái độ và sự nhận thức tích cực hơn về việc học, thu nhận và tổng hợp kiến thức tốt hơn + Học sinh có cơ hội rèn luyện phát triển tư duy thông qua việc mở rộng, tinh lọc kiến thức và sử dụng. .. số câu hỏi 150 Bước 3: Soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm Bước 4: Thực nghiệm kiểm định các câu hỏi 2.3.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn được xây dựng để dạy học chương Sinh trưởnga và phát triển và chương Sinh sản 15 Để xác định được các tiêu chí này, trong nghiên cứu của mình, chúng tôi chia 150 câu hỏi dạng MCQ thành 5 bài kiểm tra 45 phút và cho làm tại lớp 11A2 và lớp 11A3... Chương III Sinh trưởng và phát triển A Sinh trưởng và phát triển ở thực vật Bài 34 Bài 35 Bài 36 B Sinh trưởng ở thực vật Hoocmon thực vật Phát triển ở thực vật có hoa Sinh trưởng và phát triển ở động Bài 37 Bài 38 vật Sinh trưởng và phát triển ở động vật Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh Bài 39 trưởng và phát triển ở động vật Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển ở động vật (tiếp 55 22 19 14... 75 3 15 2 10 Quang bảng 1.2 và bảng 1.3 cho thấy: Việc sử dụng câu hỏi MCQ trong dạy học Sinh học là tương đối phổ biến 60% số GV được hỏi sử dụng MCQ thường xuyên Tuy nhiên, đa số GV được điều tra đều sử dụng câu hỏi tự luận trong các khâu của quá trình dạy học, đặc biệt là khâu dạy học kiến thức, khái niệm mới Câu hỏi TNKQ dạng MCQ chủ yếu được sử dụng và dừng lại ở khâu củng cố, ôn tập và kiểm tra