13 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [15], đề mục tiêu cụ thể giáo dục đại học tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia Nghị đưa nhiệm vụ, giải pháp: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” Trong nhấn mạnh đến lực nghề nghiệp ĐNGV Để phát triển ĐNGV phải xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo; thực chuẩn hóa đội ngũ, giảng viên đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, có chế độ ưu đãi nhà giáo cán quản lý giáo dục; khuyến khích học tập nâng cao trình độ; có sách hỗ trợ GV trẻ chỗ ở, học tập nghiên cứu khoa học Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi mởi chế quản lý giáo dục, phát triển ĐNGV cán quản lý khâu then chốt” [14, tr.131] Trường ĐHSPKT có sứ mệnh trọng đại, thực đào tạo đa ngành, đa trình độ theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, GV máy cái, cung ứng GVDN cho hệ thống giáo dục nghề nghiệp để phát triển đội ngũ lao động kỹ thuật phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Với phương châm đào tạo đa ngành nghề, đa loại hình, nên không kể ngành SPKT, nay, hầu hết trường ĐHSPKT thực đào tạo 14 ngành kỹ thuật công nghệ, đáp ứng nguồn nhân lực đa dạng theo yêu cầu thị trường lao động Để thực sứ mệnh trọng đại này, trường ĐHSPKT phải không ngừng đổi theo chiến lược quán với tầm nhìn rộng, đặc biệt phải nâng cao chất lượng đào tạo Chất lượng đào tạo trường ĐHSPKT phụ thuộc vào nhiều yếu tố, ĐNGV yếu tố định đến chất lượng đào tạo Trong trình xây dựng phát triển, nhiều nước giới coi trọng quan tâm đến công tác phát triển ĐNGV Công tác coi nhiệm vụ then chốt, đảm bảo chất lượng đào tạo thành công trình phát triển giáo dục Đội ngũ GV trường ĐHSPKT nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu: ĐNGV vừa thừa vừa thiếu cục bộ, không đồng cấu chuyên môn, lực SPKT ĐNGV hạn chế, GV có trình độ cao thiếu yếu, phận ĐNGV cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu đổi Công tác phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT trọng đạt kết định song nhiều bất cập, hạn chế: Chưa xây dựng khung lực cụ thể ĐNGV, chưa trọng phát triển lực ĐNGV, việc tuyển dụng, sử dụng ĐNGV chưa hiệu quả, việc cử GV học tập nâng cao trình độ nhiều bất cập, chưa có chế tài phù hợp để quản lý GV, đặc biệt GV có trình độ cao; việc kiểm tra, đánh giá GV không trọng, sức ép GV phải tự đào tạo, bồi dưỡng không cao, việc sàng lọc cán thiếu sở… Do ĐNGV ngày tăng thay đổi để nâng cao lực, chất lượng đội ngũ chưa đáp ứng yêu cầu Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT như: Nhận thức cấp lãnh đạo, quản lý nhà trường vị trí, vai trò ĐNGV; quan tâm Đảng, Nhà nước công tác đào tạo, bồi dưỡng GV; công tác quản lý phát triển ĐNGV; động phát triển 15 ĐNGV; trình độ phẩm chất lực ĐNGV; sách ưu đãi, thu hút đãi ngộ; điều kiện môi trường làm việc Với vấn đề nêu trên, việc phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực đặt đòi hỏi tất yếu CBQL trường ĐHSPKT Tiếp cận lực phát triển đội ngũ chuẩn hóa hệ thống kiến thức, kỹ thái độ cần thiết cho người giảng viên SPKT gắn với yêu cầu nhiệm vụ cụ thể định Vì vậy, chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực” làm đề tài nghiên cứu cho Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, Luận án đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo tiếp cận lực nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho ĐNGV hướng đến mục tiêu “chuẩn hóa, đại hóa” ĐNGV trường ĐHSPKT đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSPKT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT đạt kết định, song nhiều bất cập công tác quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá thực sách đãi ngộ GV Nếu đề xuất áp dụng giải pháp phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực 16 cách đồng bộ, hệ thống, đảm bảo tính cần thiết tính khả thi, từ việc xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên ĐHSPKT đến việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV theo lực; thực tuyển dụng, sử dụng ĐNGV vị trí theo chuẩn lực nhiệm vụ; tăng cường đánh giá, xếp loại giảng viên theo lực; tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho ĐNGV; hoàn thiện chế độ sách để tạo động lực phát triển ĐNGV khắc phục hạn chế, bất cập nâng cao lực đội ngũ giảng viên ĐHSPKT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển ĐNGV đại học theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng lực ĐNGV, thực trạng phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo tiếp cận lực Đồng thời, tiến hành khảo nghiệm, thử nghiệm nhằm khẳng định tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận - Tiếp cận hệ thống: Yêu cầu xem xét đối tượng cách toàn diện, mối liên hệ, trạng thái vận động phát triển, hoàn cảnh cụ thể để tìm quy luật vận động đối tượng nghiên cứu Trong đề tài luận án, vận dụng quan điểm tiếp cận hệ thống để thấy phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT thuộc tổng thể phát triển ĐNGV, phát triển nguồn nhân lực làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu - Tiếp cận vật biện chứng: Giúp cho người nghiên cứu có quan điểm, quy tắc đạo nghiên cứu dựa vào quy luật chung giới tự nhiên, xã hội, sở phương pháp luận cho việc nghiên cứu tính toàn diện, xác, sâu sắc tượng Tiếp cận vật biện 17 chứng đề tài luận án để thấy mối quan hệ đào tạo phát triển nguồn nhân lực, lực ĐNGV chất lượng đào tạo, lực chuyên môn lực sư phạm có liên quan mật thiết với nhau, tác động lẫn Phát triển ĐNGV cần đặt trạng thái vận động biến đổi không ngừng, mối quan hệ biện chứng với điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội yếu tố khác bên ngoài, bên nhà trường - Tiếp cận thực tiễn: Yêu cầu khoa học phải gắn liền với phát triển thực tiễn sinh động đa dạng Chính nghiên cứu khoa học phải có tính cấp thiết nhằm mục đích cải tạo thực tiễn phục vụ cho đời sống người Trong đề tài luận án, vận dụng quan điểm tiếp cận thực tiễn để thấy thực trạng ĐNGV trường ĐHSPKT lực, trình độ, số lượng, chất lượng cấu, mức độ đạt chuẩn theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo Đồng thời thấy thực trạng giải pháp yếu tố ảnh hưởng đến ĐNGV theo tiếp cận lực để đề xuất giải pháp phù hợp - Tiếp cận chuẩn hóa: Để thấy phát triển ĐNGV dựa vào chuẩn xu hướng quản lý đại Theo xu hướng này, yêu cầu chuẩn hóa, chuyên nghiệp hóa ĐNGV đòi hỏi tất yếu phát triển ĐNGV bình diện vĩ mô vi mô Luận án sử dụng chuẩn lực giảng viên ĐHSPKT để xác định mức độ đáp ứng yêu cầu lực ĐNGV trường ĐHSPKT phạm vi nghiên cứu, xác định giải pháp phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT Mặt khác, khoa học quản lý khoa học chuyên ngành, nên số tiếp cận từ góc độ tâm lý học, giáo dục học, điều khiển học sử dụng đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV theo yêu cầu xã hội - Tiếp cận lực: Là nghiên cứu vận dụng tích hợp kiến thức, kỹ thái độ để hoàn thành công việc nghề đạt chuẩn quy định điều kiện cần thiết Tiếp cận lực nghiên cứu đề tài luận án để xác định lực cần có thực hành nghề nghiệp 18 ĐNGV, xác định tiêu chuẩn lực GV để giúp họ thực tốt nhiệm vụ theo yêu cầu Từ chuyển hóa tiêu chuẩn lực họ vào hoạt động phát triển đội ngũ như: lập kế hoạch phát triển; đào tạo, bồi dưỡng lực cho ĐNGV; sử dụng, đánh giá GV dựa tiêu chuẩn lực; tạo động lực cho ĐNGV phát triển 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phối hợp phương pháp phân tích tổng hợp khái quát lý thuyết, nghiên cứu tài liệu để xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu Dựa vào kết nghiên cứu nhà khoa học phát triển nguồn nhân lực, hệ thống tài liệu lý luận nước nước có liên quan như: văn quy phạm pháp luật, văn kiện, quan điểm Đảng, Nhà nước, Bộ ngành giáo dục đại học, tác phẩm tâm lý học, giáo dục học, quản lý giáo dục, giáo dục đại học; tác phẩm chủ nghĩa Mác Lê Nin Tư tưởng Hồ Chí Minh; tạp chí, kỷ yếu khoa học, nghiên cứu phát triển ĐNGV; kiến thức tác giả tích lũy trình công tác để phân tích, tổng hợp, xây dựng sở lý luận, khung lý luận, công cụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, giải pháp nghiên cứu, xác định tiêu chí đánh giá lực giảng viên thuộc đề tài nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp điều tra Dùng phiếu hỏi để khảo sát giảng viên, cán quản lý sinh viên trường ĐHSPKT để đánh giá thực trạng lực ĐNGV, thực trạng phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT 6.2.2.2 Phương pháp vấn Thực vấn nội dung nghiên cứu đề tài, trao đổi với số giảng viên, cán quản lý công tác trường ĐHSPKT 19 6.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Tổng hợp ý kiến nhận xét chuyên gia nội dung nghiên cứu đề tài với hình thức hội thảo, chuyên đề, phiếu trưng cầu ý kiến, vấn trực tiếp để lấy ý kiến nhà khoa học, cán quản lý GV tính cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT tác giả đề xuất luận án 6.2.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Xem xét từ thực trạng phát triển ĐNGV sở giáo dục đại học, trường ĐHSPKT số nước như: Philippin, Singapore, Hà Lan, Mỹ, Đức, Australia, Hàn Quốc để tổng kết kinh nghiệm 6.2.2.5 Phương pháp thử nghiệm Thực thử nghiệm để kiểm nghiệm nội dung số giải pháp mà luận án đề xuất 6.3 Các phương pháp bổ trợ Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Phương pháp xử lý phân tích số liệu nghiên cứu khoa học giáo dục phần mềm SPSS phần mềm công nghệ thông tin Phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn khách thể điều tra Điều tra cán quản lý, giảng viên sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật; 7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Việt Nam có trường ĐHSPKT khảo sát trường là: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên; Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định; Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh; Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long; Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 20 Các luận điểm bảo vệ 8.1 Đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT có vai trò định việc đảm bảo chất lượng đội ngũ nhân lực chuyên ngành sư phạm kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nghề nghiệp 8.2 Đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT hạn chế lực nghề nghiệp, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn 8.3 Tiếp cận lực tích hợp, kế thừa thành tựu khoa học quản lý nhân lực, nhân sự, khai thác tiềm người, tối ưu hóa suất đội ngũ Phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo tiếp cận lực nâng cao chất lượng ĐNGV, giúp họ thực tốt vai trò, chức trách, nhiệm vụ theo yêu cầu đổi giáo dục 8.4 Phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo tiếp cận lực có hiệu chủ thể quản lý thực tốt mối quan hệ chức thành phần công tác phát triển ĐNGV Để thực mối quan hệ này, điều tiên phải có “một hệ thống tiêu chuẩn lực người giảng viên ĐHSPKT” hệ thống tiêu chuẩn phải chuyển hóa vào toàn nội dung, quy trình hoạt động phát triển ĐNGV làm đề xuất yêu cầu, tiêu chuẩn hoạt động, tạo thành quy trình chuẩn hóa khâu: Quy hoạch tuyển dụng - bố trí, sử dụng - đánh giá - đào tạo, bồi dưỡng xây dựng môi trường cho đội ngũ phát triển Những đóng góp luận án 9.1 Xây dựng khung lý thuyết phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo tiếp cận lực, hướng đến mục tiêu “chuẩn hóa” đáp ứng yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đại học 9.2 Đánh giá thực trạng lực ĐNGV trường ĐHSPKT thực trạng phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT, hạn chế bất cập ĐNGV trường ĐHSPKT giai đoạn Luận án yếu tố có ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT 21 như: Nhận thức cấp lãnh đạo nội trường xây dựng phát triển ĐNGV; điều kiện tài chính, sở vật chất phục vụ phát triển ĐNGV hạn chế; thân cá nhân giảng viên có nhận thức khác nhau, vận động phát triển giảng viên thiếu đồng bộ; chế sách nhà nước ĐNGV; tiến khoa học công nghệ; môi trường; chế tổ chức quản lý 9.3 Đưa giải pháp phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trường ĐHSPKT, giải pháp “Đề xuất xây dựng khung lực nghề nghiệp ĐNGV trường ĐHSPKT” có ý nghĩa quan trọng mang tính đột phá, vào khung lực đề xuất giải pháp quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đánh giá đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho GV 10 Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên đại học theo hướng tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực 22 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ GV - Những nghiên cứu nước: Vấn đề ĐNGV phát triển ĐNGV quan tâm nghiên cứu nhiều nước giới Có thể kể đến công trình tiêu biểu như: Learning to teach (Richard I.Arends, 1998), Education portal and distance learning project (Andrew Scryner, 2004), Information technology training Programs for students and teachers (Hary Kwa, 2004)…Nhìn chung, đề cập đến phát triển ĐNGV, thống nội dung nhiệm vụ với quản lí phát triển nguồn nhân lực, nghiên cứu dành quan tâm đặc biệt đến chất lượng GV, lực GV Với việc phát triển phương tiện công nghệ dạy học đại, nội dung kiến thức ngành khoa học ngày phong phú… dẫn đến yêu cầu cấp thiết phải đổi nội dung, phương pháp giáo dục, vai trò ĐNGV Các công trình nghiên cứu nhấn mạnh: Trong trình xây dựng, phát triển ĐNGV không quan tâm đến việc nâng cao chất lượng ĐNGV mà phải trọng thúc đẩy phát triển bền vững, thích ứng nhanh GV đội ngũ, quan tâm cách thức bồi dưỡng theo mô đun, kèm theo sách giảm dạy lớp GV, coi trọng cấu quan hệ chức danh tỉ lệ giáo sư với trợ giảng trợ lí Daniel R.Beerens - tác giả “Creating a Culture of Montivation and Learning” cho rằng: Tính động tăng trưởng luôn tiêu chí trung tâm đội ngũ nhà giáo Ông chủ trương tạo văn hóa thúc đẩy thường xuyên học tập đội ngũ giảng viên, coi giá trị mới, yếu nhà giáo [78] 215 Yếu tố Sự quan tâm Đảng Nhà nước công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức Nhận thức cấp vai trò, vị trí trường ĐHSPKT Nhận thức quan tâm lãnh đạo trường nhiệm vụ phát triển ĐNGV Công tác quản lý phát triển ĐNGV Vai trò lực lượng quản lý giáo dục nhà trường Động phát triển ĐNGV Trình độ, phẩm chất lực ĐNGV 8.Tác động chế thị trường Quyền tự chủ nhà trường phát triển ĐNGV Mức độ ảnh hưởng Rất Khá Ảnh Không Ít ảnh ảnh ảnh hưởng ảnh hưởng hưởng hưởng phần hưởng 216 10 Điều kiện kinh tế, thu nhập ĐNGV 11 Chính sách thu hút, đãi ngộ Bộ GD&ĐT 12 Điều kiện, môi trường làm việc ĐNGV 13 Độ tuổi trung bình ĐNGV 14 Những yếu tố khác ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV:………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác ông/bà! 217 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN (Dành cho Cán quản lý, giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật) Để có sở khoa học đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực, xin ông/bà cho biết ý kiến với câu hỏi sau: Câu Những thuận lợi khó khăn Nhà trường ông/bà việc xây dựng thực quy hoạch đội ngũ giảng viên? Câu Nhà trường có xây dựng Tiêu chuẩn tuyển dụng, đánh giá đội ngũ giảng viên Nhà trường không? Các tiêu chuẩn để tuyền dụng đánh giá đội ngũ giảng viên Nhà trường gì? Câu Quy trình, cách thức tuyển dụng giảng viên Nhà trường thực nào? Câu Việc sử dụng ĐNGV nhà trường có phù hợp hay không? Những bất cập việc sử dụng ĐNGV gì? Câu Các nội dung, hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Nhà trường ông/bà thực nào? Những bất cập công tác giai đoạn gì? Câu Ông/bà có ý kiến sách đãi ngộ Nhà trường ĐNGV trường nay? Xin chân thành cảm ơn hợp tác ông/bà! 218 PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý phòng tổ chức cán trường ĐHSPKT) Để có thông tin đầy đủ thực trạng đội ngũ giảng viên (ĐNGV) trường đại học sư phạm kỹ thuật phục vụ nghiên cứu, đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực, xin ý kiến ông (bà) thực trạng ĐNGV nơi ông (bà) công tác cách cung cấp thông tin đây: Kính mong ông (bà) vui lòng đọc kỹ câu hỏi trả lời theo nội dung câu hỏi (Phiếu ký tên) Chân thành cảm ơn ông (bà)! A THÔNG TIN CHUNG - Tên đơn vị: ………………………………………… - Ngày tháng năm thành lập: …………………………… - Ngày, tháng, năm nâng cấp lên đại học: ……… - Địa (trụ sở chính): ………………………………… B BẢNG THỐNG KÊ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN (Tính đến tháng 3/2015) 1.Thống kê số lượng cán giảng dạy (theo trình độ chuyên môn cao nhất) STT Khoa/Bộ môn/Trung tâm tương đương trực thuộc Trường n Cộng: Tổng số GV GV Cơ hữu GS PGS TS GV thỉnh giảng ThS ĐH CĐ GS PGS TS 219 2.Thống kê giới tính, độ tuổi, thâm niên công tác ĐNGV STT Khoa/bộ môn/ trung tâm tương đương trực thuộc trường Giới tính Tổng số GV Nam Nữ Tuổi đời < 30 31-40 41-50 >50 … n Cộng: STT Khoa/bộ môn/ trung tâm tương đương trực thuộc trường Tổng số GV Thâm niên công tác 20 năm n Cộng: 3.Thống kê trình độ NVSP, CNTT, ngoại ngữ ĐNGV STT Khoa/bộ môn/ trung tâm tương đương trực thuộc trường Trình độ Nghiệp vụ sư phạm ĐH SP CĐ SP Chứng Chứng chỉ NVSP NVSP dạy nghề Trình độ Công nghệ thông tin Sau ĐH Chứng ĐH CĐ tin học 220 n Cộng: STT Khoa/bộ môn/ trung tâm tương đương trực thuộc trường Trình độ Ngoại ngữ B1 B2 C Đại học IELTS 600/ TOEFT550 n Cộng 4.Thống kê số lượng công trình nghiên cứu khoa học đơn vị triển khai thực Số lượng qua năm Loại công trình nghiên cứu Cấp Nhà nước Đề tài khoa học thực Cấp Cấp sở Đề tài khoa học Quốc tế đăng tạp Cấp quốc gia chí khoa học Cấp sở Số phát minh, sáng chế, giải pháp, giải thưởng KH-CN Số lượng cán giảng dạy tham gia NCKH Số lượng đề tài NCKH sinh viên 2010 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2014 2014 2015 221 Thống kê kết ĐNGV đào tạo, bồi dưỡng năm (2010-2015) Đào tạo Năm học Tổng số Cao Đại NCS học học Bồi dưỡng chuyên môn Nghiệp vụ sư phạm Ngoại ngữ, Tin học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 6.Thống kê số lượng giảng viên, quy mô HSSV năm ( 2010-2015) Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Quy mô (Tổng số HSSV) Tổng số GV hữu 222 PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN (Dành cho sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật) Các bạn sinh viên thân mến! Để thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc xây dựng giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực, tiến hành xin ý kiến bạn cách trả lời câu hỏi mà nêu Đối với câu hỏi có phương án trả lời, đồng ý với phương án nào, bạn đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng bên phải Đối với câu hỏi phương án trả lời, bạn cung cấp thông tin cho ý kiến theo nội dung câu hỏi Đối với câu hỏi xin ý kiến trả lời khác, bạn ghi rõ ý kiến vấn đề đặt câu hỏi Kính mong bạn đọc kỹ câu hỏi trả lời theo suy nghĩ nội dung câu hỏi (Phiếu ký tên) Chân thành cảm ơn bạn! Xin bạn cho biết số thông tin thân a Trường anh/chị học: b Lớp anh/chị học Khoa: c Trình độ đào tạo: d Thời gian đào tạo: năm (từ năm 20 e Giới tính: Nam ; đến 20 .) Nữ Bạn đánh giá cách trung thực nhất, khách quan việc làm giảng viên theo thang bậc mức độ: Thấp Cao Yếu Tốt 223 Mức thấp nhất/yếu (Không hiểu biết, khả năng, không làm,…); Mức cao nhất/tốt (Hiểu biết tốt, thành thạo, có khả làm tốt, thực tốt,.) TT Mức độ thực Các việc làm 1 Biên soạn giảng, giáo trình, học liệu môn học Giáo trình/bài giảng/học liệu môn học cập nhật, bổ sung định kì phù hợp với thực tiễn Giáo trình/Bài giảng/Học liệu biên soạn phù hợp với trình độ kiến thức hiểu biết sinh viên Tổ chức, quản lý dạy học Tổ chức hoạt động học khác (cặp đôi, nhóm nhỏ, lớp), tận dụng nguồn lực cộng đồng để sinh viên học tập qua trải nghiệm Hướng dẫn sinh viên đặt câu hỏi tự trả lời câu hỏi Nhiệt tình, quan tâm tới sinh viên Phản hồi cho sinh viên tiếp nhận ý kiến phản hồi từ sinh viên Quan tâm đến sinh viên có “khó khăn” lớp học Khuyến khích suy nghĩ riêng, sáng tạo sinh viên Theo dõi tiến sinh viên, hỗ trợ sinh viên gặp khó khăn học tập 10 Lắng nghe tích cực Sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học 224 11 Đa dạng hóa phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu sinh viên phù hợp với mục tiêu, nội dung học 12 Giới thiệu nguồn tài liệu áp dụng phương pháp giảng dạy khác sử dụng tài liệu 13 Sử dụng câu hỏi, thảo luận lớp để thúc đẩy kiểm tra hiểu biết sinh viên 14 Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm, chiến lược học tập sinh viên 15 Sử dụng phương pháp dạy học định hướng phát triển lực sáng tạo/phát giải vấn đề sinh viên 16 Sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học định hướng phát triển lực nghiên cứu khoa học sinh viên 17 Sử dụng hình thức dạy học định hướng phát triển lực tự học sinh viên 18 Liên hệ tình sư phạm từ thực tiễn vào trình dạy học Lựa chọn, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Lựa chọn, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với học 19 20 Sử dụng tranh vẽ, đồ thị, sơ đồ nội dung thích hợp 21 Sử dụng trợ giúp phương tiện nghe nhìn thích hợp (fim, băng, đồ, slide v v.) 22 Sử dụng phương tiện trợ giúp giảng dạy thích hợp có hiệu (ví dụ bảng đen, đènchiếu,tàiliệu phát rời) 225 23 Đánh giá dạy học Tổ chức đánh giá trình hoạt động học tập rèn luyện nghề nghiệp sinh viên 24 Cung cấp thông tin phản hồi trước suốt trình thực hoạt động đánh giá 25 Lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá đa dạng, phù hợp nội dung học tập 26 Biên soạn câu hỏi, đề kiểm tra, đề thi hướng vào đánh giá lực thực sinh viên 27 Hướng dẫn sinh viên biết họ đánh khóa học 28 Sinh viên hài lòng với cách thức mà họ đánh giá 29 Kết hợp đánh giá trình với đánh giá kết môn học/học phần 30 Phản hồi, quản lý, theo dõi tiến học tập rèn luyện nghề nghiệp sinh viên Xin cảm ơn hợp tác bạn! 226 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM - Họ tên giảng viên: - Khoa/Bộ môn: - Họ tên người đánh giá: TT I Nội dung đánh giá Am hiểu người học hỗ trợ phát triển Điểm Điểm chuẩn đánh giá 1.5 lực người học 1.1 Có kiến thức giáo dục học, đặc biệt giáo 0.3 dục học đại học; kiến thức tâm lý học, đặc biệt tâm lý học giáo dục tâm lý học lứa tuổi niên người trưởng thành; 1.2 Quan tâm tìm hiểu đặc điểm sinh viên; kịp thời 0.3 động viên hỗ trợ sinh viên học tập phát triển cá nhân 1.3 Tư vấn, hướng dẫn sinh viên xác định mục đích 0.3 học tập, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, vận dụng phương pháp học tập chương trình đào tạo 1.4 Tư vấn, định hướng nghề nghiệp hoạt 0.3 động phát triển cá nhân cho sinh viên, giúp sinh viên tự khám phá phát huy tiềm thân; Hỗ trợ sinh viên phát triển mối quan hệ với doanh nghiệp 1.5 Tổ chức phối hợp tổ chức hoạt động 0.3 227 phát triển kỹ mềm thái độ nghề nghiệp; hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng cho sinh viên II Xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học 2.1 Xác định mục tiêu môn học/module đảm bảo 0.6 bám sát mục tiêu đào tạo chương trình đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp 2.2 Xây dựng đề cương chi tiết môn học/module, 0.6 thiết kế giảng cho module bám sát mục tiêu đào tạo; phù hợp đặc thù môn học, đặc điểm người học môi trường đào tạo 2.3 Xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu 0.8 hướng dẫn tự học cho sinh viên Thường xuyên cập nhật, làm phong phú hệ thống giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho sinh viên III Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học 3.1 Có hiểu biết phương pháp, kỹ thuật dạy 0.5 học đại học nói chung ĐHSPKT nói riêng 3.2 Sử dụng thành thạo có hiệu phương 1.5 pháp dạy học 3.3 Sử dụng thành thạo phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Thường xuyên cập nhật sử dụng phương tiện dạy học nâng cao hiệu dạy học 1.0 228 IV Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 4.1 Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại 0.3 hình, phương pháp, kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận dựa vào lực 4.2 Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát 0.3 trình học tập sinh viên hình thức tổ chức dạy học khác 4.3 Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra – đánh 0.4 giá theo tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp 4.4 Hướng dẫn sinh viên thực tự đánh giá 0.3 trình học tập; Giám sát trình tự đánh giá sinh viên để đảm bảo xác, công bằng, khách quan; 4.5 Phối hợp với doanh nghiệp đánh giá kết 0.2 học tập sinh viên 4.6 Hướng dẫn doanh nghiệp thực đánh giá kết 0.2 học tập sinh viên 4.7 Sử dụng kết đánh giá sinh viên, ý kiến phản 0.3 hồi sinh viên doanh nghiệp để điều chỉnh, cải tiến hoạt động dạy học V 5.1 Xây dựng môi trường học tập 1.5 Có khả thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt 0.8 động dạy học môi trường dạy học khác 229 5.2 Xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, 0.7 khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tình thần hợp tác sinh viên Tổng điểm Một số nhận xét cụ thể: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ngày … tháng … năm … Người đánh giá (Ký, ghi rõ họ tên) [...]... cho rằng năng lực sư phạm là năng lực chung, bao gồm các thành tố cơ bản là những năng lực riêng được chia thành các nhóm: a) Các năng lực thuộc về nhân cách như: năng lực kiềm chế, tự chủ, năng lực điều khiển được tâm lý; b) Các năng lực dạy học: năng lực khoa học, năng lực ngôn ngữ; c) Các năng lực tổ chức giao tiếp: óc quan sát sư phạm, sự khéo léo sư phạm, năng lực phân phối sự chú ý, năng lực tổ... hướng nghề nghiệp Năng lực sư phạm của giáo viên là khả năng thực hiện các hoat động giáo dục, dạy học với chất lượng cao Năng lực được bộc lộ trong hoạt động và gắn với một số kỹ năng tương ứng Năng lực sư phạm chỉ tồn tại trong sự vận động và phát triển Tác giả Tom Bisschoff, Bennie Grobler khi nghiên cứu quản lý năng lực sư phạm và năng lực hợp tác của giáo viên cho rằng hiệu trưởng nhà trường cần khuyến... về phát triển đội ngũ giảng viên ĐHSPKT theo tiếp cận năng lực - Những nghiên cứu ở trong nước + Nghiên cứu về mô hình năng lực của đội ngũ giảng viên Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Sự thành công trong dạy học, giáo dục học sinh đòi hỏi thầy giáo phải có thế giới quan tiên tiến, phẩm chất đạo đức cao quý, trình độ kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cao Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là chất liệu để tạo thành năng lực. .. Giữa năng lực, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm có quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau Theo tâm lý học, năng lực được hình thành và phát triển thông qua hoạt động Trong mỗi nghề nhất định, con người cần phải có năng lực mới làm tốt được Người làm nghề sư 33 phạm phải có năng lực sư phạm mới làm tốt nghề sư phạm Năng lực nghề nghiệp của cá nhân là điều kiện, phương tiện để thực hiện hóa xu hướng. .. giáo viên và định nghĩa được năng lực giáo viên; xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm của ĐNGV Tuy nhiên, 38 các công trình nghiên cứu mang tính khái quát cao, chưa có nghiên cứu cụ thể nào đề cập đến năng lực ĐNGV các trường đại học sư phạm kỹ thuật + Nghiên cứu về năng lực của giáo viên dạy nghề Hiện nay, Việt Nam chính thức là thành viên của Tổ chức Thương mại thế giới... triển ĐNGV theo tiếp cận năng lực về vị trí, vai trò, chất lượng ĐNGV và mô hình năng lực của ĐNGV đều khẳng định tầm quan trọng của ĐNGV, đề xuất được một số giải pháp bồi dưỡng năng lực SPKT cho ĐNGV Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào về phát triển ĐNGV các trường ĐHSPKT theo tiếp cận năng lực Do vậy, luận án của tác giả tiếp tục nghiên cứu để bổ sung cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển ĐNGV... giáo dục đại học Việt Nam – Hà Lan định nghĩa: Năng lực là khả năng sử dụng kiến thức, kỹ năng 45 và thái độ trong một tình huống thực tế theo một cách thức phù hợp Năng lực thể hiện sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp Phát triển năng lực là mục tiêu của các chương trình đào tạo Năng lực được chia thành 2 nhóm: năng lực chung và năng lực riêng” [7, tr17] Theo tài liệu của Tổ chức... đề cập ba cách tiếp cận nghiên cứu quản lý phát triển ĐNGV: (i) Cách tiếp cận quản lý và phát triển nguồn nhân lực theo sơ đồ của Chirstan Batal; (ii) Tiếp cận theo phương pháp quản lý gồm: Phương pháp giáo dục, vận động tuyên truyền, phương pháp hành chính, phương pháp kinh tế; (iii) Tiếp cận theo nội dung phát triển ĐNGV Việc lựa chọn cách tiếp cận 30 nào đó còn phụ thuộc vào khả năng và kết quả... coi năng lực là một thành tố cấu tạo nên nhân cách Năng lực luôn gắn liền với những yêu cầu đặt ra của một hoạt động nhất định Ông nghiên cứu năng lực sư phạm cho rằng năng lực sư phạm là một tổ hợp xác định các phẩm chất tâm lý của nhân cách, những phẩm chất này là điều kiện để đạt được kết quả cao trong việc dạy học và giáo dục trẻ em Sự phát triển các năng lực sư phạm gắn liền với nắm các kỹ năng, ... của nhà trường; theo Parckhurst: Phát triển nghề nghiệp phải phục vụ nhu cầu của các cá nhân giáo viên Hai quan điểm này đề cao vai trò của GV trong quá trình phát triển đội ngũ Giảng viên là đối tượng cần đặc biệt chú ý Mọi hoạt động khác đều tập trung vào mục đích tăng cường năng lực của giảng viên, khuyến khích sự phát triển của họ như những chuyên gia Theo Từ điển Tiếng Việt Phát triển là biến đổi