BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THẾ DÂN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THẾ DÂN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Cơng Giáp GS.TS Nguyễn Thị Hồng Yến Hà Nội, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, nội dung luận án trình nghiên cứu, tìm hiểu riêng Các số liệu kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tơi xin chịu trách nhiệm nội dung cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận án Nguyễn Thế Dân LỜI CẢM ƠN Bằng tất kính trọng, tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy, hướng dẫn Phó giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Công Giáp Giáo sư, tiến sĩ Nguyễn Thị Hồng Yến tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận án Trân trọng cảm ơn quý thầy, cô, cán Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam quan tâm, tạo điều kiện tốt để tác giả học tập, nghiên cứu bảo vệ luận án Trân trọng cảm ơn Ban Chấp hành Đảng ủy, Ban Giám hiệu, cán quản lý, giảng viên sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh, Vụ Tổ chức cán - Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tác giả trình nghiên cứu thực luận án Xin gửi tình cảm lời cảm ơn chân thành tới bạn bè, đồng nghiệp, người thân gia đình ln bên, giúp sức, động viên, cổ vũ để tác giả hồn thành khóa đào tạo quan trọng Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận án Nguyễn Thế Dân DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lý CNTT: Công nghệ thông tin ĐHSPKT: Đại học sư phạm kỹ thuật ĐNGV: Đội ngũ giảng viên GDĐH: Giáo dục đại học GVDN: Giáo viên dạy nghề GDNN: Giáo dục nghề nghiệp GV: Giảng viên NCKH: Nghiên cứu khoa học NVSP: Nghiệp vụ sư phạm SPKT: Sư phạm kỹ thuật SV: Sinh viên DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Tên sơ đồ biểu đồ Sơ đồ 1.1 Khung lý thuyết lực nghề nghiệp giảng viên Trang 58 ĐHSPKT Sơ đồ 1.2 Quản lý nguồn nhân lực Leonard Nadler 59 Sơ đồ 1.3 Mơ tả quy trình phân tích cơng việc 61 Sơ đồ 1.4 Qui trình quản trị nhân lực dựa lực 62 (Competency – based SHRM) Sơ đồ 1.5 Phát triển ĐNGV ĐHSPKT theo tiếp cận lực 65 Sơ đồ 3.1 Quy trình xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV 155 Sơ đồ 3.2 Quy trình tuyển dụng, sử dụng ĐNGV theo tiếp cận 157 lực Sơ đồ 3.3 Tiến trình đào tạo, bồi dưỡng lực GV 166 Biểu đồ 2.1 Quy mô sinh viên ĐHSPKT năm (2010-2015) 82 Biểu đồ 2.2 Kết tốt nghiệp SV trường ĐHSPKT 85 năm (2010-2015) Biểu đồ 2.3 Tỷ lệ số phiếu khảo sát CBQL, GV trường ĐHSPKT 87 DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 2.1 Thống kê quy mô SV năm (2010-2015) 81 Bảng 2.2 Thống kê số chuyên ngành đào tạo theo trình độ đào tạo 84 năm học 2014-2015 Bảng 2.3 Kết tốt nghiệp SV đại học năm (2010-2015) 84 Bảng 2.4 Thống kê độ tuổi ĐNGV 90 Bảng 2.5 Thống kê trình độ đào tạo ĐNGV hữu trường 92 ĐHSPKT Bảng 2.6 Thống kê trình độ NVSP ĐNGV 94 Bảng 2.7 Thống kê trình độ Ngoại ngữ ĐNGV 95 Bảng 2.8 Tỷ lệ ý kiến đánh giá lực chuyên môn ĐNGV 97 Bảng 2.9 Tỷ lệ ý kiến đánh giá lực sư phạm ĐNGV 99 Bảng 2.10 Tỷ lệ ý kiến đánh giá SV lực sư phạm 101 ĐNGV Bảng 2.11 Tỷ lệ ý kiến đánh giá lực NCKH ĐNGV 103 Bảng 2.12 Tỷ lệ ý kiến đánh giá lực phát triển chương trình 105 đào tạo ĐNGV Bảng 2.13 Tỷ lệ ý kiến đánh giá lực quan hệ với doanh 106 nghiệp ĐNGV Bảng 2.14 Tỷ lệ ý kiến đánh giá lực phát triển nghề nghiệp 108 ĐNGV Bảng 2.15 Đánh giá mức độ thực quy hoạch ĐNGV 110 Bảng 2.16 Công tác tuyển dụng ĐNGV 113 Bảng 2.17 Đánh giá việc bố trí, sử dụng giảng viên 115 Bảng 2.18 Nhận thức mức độ cần thiết công tác đào tạo, 117 bồi dưỡng ĐNGV Bảng 2.19 Tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực công tác đào 118 tạo, bồi dưỡng ĐNGV Bảng 2.20 Nhận thức mức độ cần thiết công tác đánh giá 120 ĐNGV Bảng 2.21 Mức độ thực việc đánh giá ĐNGV 122 Bảng 2.22 Nhận thức mức độ cần thiết việc thực chế 124 độ sách giảng viên Bảng 2.23 Mức độ thực chế độ sách giảng viên 126 Bảng 2.24 Các yếu tố tác động đến phát triển ĐNGV 128 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp 176 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp 177 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá lực dạy học ĐNGV 179 Bảng 3.4 Năng lực dạy học GV trước thử nghiệm 183 Bảng 3.5 Năng lực dạy học GV sau thử nghiệm 184 Bảng 3.6 So sánh lực dạy học GV trước sau thử 184 nghiệm MỤC LỤC Nội dung Trang LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ DANH MỤC CÁC BẢNG MỤC LỤC MỞ ĐẦU 13 Lý chọn đề tài 13 Mục đích nghiên cứu 15 Khách thể đối tượng nghiên cứu 15 Giả thuyết khoa học 15 Nhiệm vụ nghiên cứu 16 Phương pháp nghiên cứu 16 Phạm vi nghiên cứu 19 Các luận điểm bảo vệ 20 Những đóng góp luận án 20 10 Bố cục luận án 21 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 22 ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 22 1.1.1 Nghiên cứu ĐNGV phát triển ĐNGV 22 1.1.2 Nghiên cứu phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực 32 1.2 Một số khái niệm 39 1.2.1 Giảng viên 39 1.2.2 Đội ngũ giảng viên 42 1.2.3 Phát triển đội ngũ giảng viên 42 1.2.4 Năng lực 44 1.3 Đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật 46 1.3.1 Đặc điểm đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT 46 1.3.2 Nhiệm vụ giảng viên trường ĐHSPKT 49 1.3.3 Khung lực nghề nghiệp giảng viên trường ĐHSPKT 51 1.3.3.1 Năng lực chuyên môn nghề 51 1.3.3.2 Năng lực dạy học 52 1.3.3.3 Năng lực nghiên cứu khoa học 54 1.3.3.4 Năng lực phát triển thực chương trình đào tạo SPKT 55 1.3.3.5 Năng lực quan hệ với doanh nghiệp 55 1.3.3.6 Năng lực phát triển nghề nghiệp 56 1.4 Một số lý thuyết phát triển nguồn nhân lực vận dụng vào phát 59 triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo tiếp cận lực 1.4.1 Mơ hình Leonard Nadler 59 1.4.2 Mơ hình R.Wayne Mondy Rober M.Noe 60 1.4.3 Mơ hình Hiệp hội Quản lý nguồn nhân lực Hoa Kỳ (SHRM) 62 1.5 Phát triển đội ngũ giảng viên ĐHSPKT theo hướng tiếp cận 64 lực 1.5.1 Quy hoạch, phát triển đội ngũ giảng viên ĐHSPKT theo hướng 65 tiếp cận lực 1.5.2 Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên ĐHSPKT theo tiếp cận 68 lực 1.5.3 Đánh giá đội ngũ giảng viên ĐHSPKT theo hướng tiếp cận 69 lực 1.5.4 Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng phát triển ĐNGV theo hướng 70 215 Yếu tố Sự quan tâm Đảng Nhà nước công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức Nhận thức cấp vai trị, vị trí trường ĐHSPKT Nhận thức quan tâm lãnh đạo trường nhiệm vụ phát triển ĐNGV Công tác quản lý phát triển ĐNGV Vai trò lực lượng quản lý giáo dục nhà trường Động phát triển ĐNGV Trình độ, phẩm chất lực ĐNGV 8.Tác động chế thị trường Quyền tự chủ nhà trường phát triển ĐNGV Mức độ ảnh hưởng Rất Khá Ảnh Khơng Ít ảnh ảnh ảnh hưởng ảnh hưởng hưởng hưởng phần hưởng 216 10 Điều kiện kinh tế, thu nhập ĐNGV 11 Chính sách thu hút, đãi ngộ Bộ GD&ĐT 12 Điều kiện, môi trường làm việc ĐNGV 13 Độ tuổi trung bình ĐNGV 14 Những yếu tố khác ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV:………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác ông/bà! 217 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN (Dành cho Cán quản lý, giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật) Để có sở khoa học đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực, xin ông/bà cho biết ý kiến với câu hỏi sau: Câu Những thuận lợi khó khăn Nhà trường ơng/bà việc xây dựng thực quy hoạch đội ngũ giảng viên? Câu Nhà trường có xây dựng Tiêu chuẩn tuyển dụng, đánh giá đội ngũ giảng viên Nhà trường khơng? Các tiêu chuẩn để tuyền dụng đánh giá đội ngũ giảng viên Nhà trường gì? Câu Quy trình, cách thức tuyển dụng giảng viên Nhà trường thực nào? Câu Việc sử dụng ĐNGV nhà trường có phù hợp hay khơng? Những bất cập việc sử dụng ĐNGV gì? Câu Các nội dung, hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Nhà trường ông/bà thực nào? Những bất cập công tác giai đoạn gì? Câu Ơng/bà có ý kiến sách đãi ngộ Nhà trường ĐNGV trường nay? Xin chân thành cảm ơn hợp tác ông/bà! 218 PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý phòng tổ chức cán trường ĐHSPKT) Để có thơng tin đầy đủ thực trạng đội ngũ giảng viên (ĐNGV) trường đại học sư phạm kỹ thuật phục vụ nghiên cứu, đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực, xin ý kiến ông (bà) thực trạng ĐNGV nơi ông (bà) công tác cách cung cấp thơng tin đây: Kính mong ơng (bà) vui lòng đọc kỹ câu hỏi trả lời theo nội dung câu hỏi (Phiếu ký tên) Chân thành cảm ơn ơng (bà)! A THƠNG TIN CHUNG - Tên đơn vị: ………………………………………… - Ngày tháng năm thành lập: …………………………… - Ngày, tháng, năm nâng cấp lên đại học: ……… - Địa (trụ sở chính): ………………………………… B BẢNG THỐNG KÊ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN (Tính đến tháng 3/2015) 1.Thống kê số lượng cán giảng dạy (theo trình độ chun mơn cao nhất) STT Khoa/Bộ môn/Trung tâm tương đương trực thuộc Trường n Cộng: Tổng số GV GV Cơ hữu GS PGS TS GV thỉnh giảng ThS ĐH CĐ GS PGS TS 219 2.Thống kê giới tính, độ tuổi, thâm niên công tác ĐNGV STT Khoa/bộ môn/ trung tâm tương đương trực thuộc trường Giới tính Tổng số GV Nam Nữ Tuổi đời < 30 31-40 41-50 >50 … n Cộng: STT Khoa/bộ môn/ trung tâm tương đương trực thuộc trường Tổng số GV Thâm niên công tác 20 năm n Cộng: 3.Thống kê trình độ NVSP, CNTT, ngoại ngữ ĐNGV STT Khoa/bộ mơn/ trung tâm tương đương trực thuộc trường Trình độ Nghiệp vụ sư phạm ĐH SP CĐ SP Chứng Chứng chỉ NVSP NVSP dạy nghề Trình độ Cơng nghệ thông tin Sau ĐH Chứng ĐH CĐ tin học 220 n Cộng: STT Khoa/bộ môn/ trung tâm tương đương trực thuộc trường Trình độ Ngoại ngữ B1 B2 C Đại học IELTS 600/ TOEFT550 n Cộng 4.Thống kê số lượng cơng trình nghiên cứu khoa học đơn vị triển khai thực Số lượng qua năm Loại cơng trình nghiên cứu Cấp Nhà nước Đề tài khoa học thực Cấp Cấp sở Đề tài khoa học Quốc tế đăng tạp Cấp quốc gia chí khoa học Cấp sở Số phát minh, sáng chế, giải pháp, giải thưởng KH-CN Số lượng cán giảng dạy tham gia NCKH Số lượng đề tài NCKH sinh viên 2010 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2014 2014 2015 221 Thống kê kết ĐNGV đào tạo, bồi dưỡng năm (2010-2015) Đào tạo Năm học Tổng số Cao Đại NCS học học Bồi dưỡng chuyên môn Nghiệp vụ sư phạm Ngoại ngữ, Tin học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 6.Thống kê số lượng giảng viên, quy mô HSSV năm ( 2010-2015) Năm học 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Quy mô (Tổng số HSSV) Tổng số GV hữu 222 PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN (Dành cho sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật) Các bạn sinh viên thân mến! Để thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc xây dựng giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực, tiến hành xin ý kiến bạn cách trả lời câu hỏi mà nêu Đối với câu hỏi có phương án trả lời, đồng ý với phương án nào, bạn đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng bên phải Đối với câu hỏi khơng có phương án trả lời, bạn cung cấp thông tin cho ý kiến theo nội dung câu hỏi Đối với câu hỏi xin ý kiến trả lời khác, bạn ghi rõ ý kiến vấn đề đặt câu hỏi Kính mong bạn đọc kỹ câu hỏi trả lời theo suy nghĩ nội dung câu hỏi (Phiếu ký tên) Chân thành cảm ơn bạn! Xin bạn cho biết số thông tin thân a Trường anh/chị học: b Lớp anh/chị học Khoa: c Trình độ đào tạo: d Thời gian đào tạo: năm (từ năm 20 e Giới tính: Nam ; đến 20 .) Nữ Bạn đánh giá cách trung thực nhất, khách quan việc làm giảng viên theo thang bậc mức độ: Thấp Cao Yếu Tốt 223 Mức thấp nhất/yếu (Không hiểu biết, khả năng, khơng làm,…); Mức cao nhất/tốt (Hiểu biết tốt, thành thạo, có khả làm tốt, thực tốt,.) TT Mức độ thực Các việc làm 1 Biên soạn giảng, giáo trình, học liệu mơn học Giáo trình/bài giảng/học liệu mơn học cập nhật, bổ sung định kì phù hợp với thực tiễn Giáo trình/Bài giảng/Học liệu biên soạn phù hợp với trình độ kiến thức hiểu biết sinh viên Tổ chức, quản lý dạy học Tổ chức hoạt động học khác (cặp đơi, nhóm nhỏ, lớp), tận dụng nguồn lực cộng đồng để sinh viên học tập qua trải nghiệm Hướng dẫn sinh viên đặt câu hỏi tự trả lời câu hỏi Nhiệt tình, quan tâm tới sinh viên Phản hồi cho sinh viên tiếp nhận ý kiến phản hồi từ sinh viên Quan tâm đến sinh viên có “khó khăn” lớp học Khuyến khích suy nghĩ riêng, sáng tạo sinh viên Theo dõi tiến sinh viên, hỗ trợ sinh viên gặp khó khăn học tập 10 Lắng nghe tích cực Sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học 224 11 Đa dạng hóa phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu sinh viên phù hợp với mục tiêu, nội dung học 12 Giới thiệu nguồn tài liệu áp dụng phương pháp giảng dạy khác sử dụng tài liệu 13 Sử dụng câu hỏi, thảo luận lớp để thúc đẩy kiểm tra hiểu biết sinh viên 14 Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm, chiến lược học tập sinh viên 15 Sử dụng phương pháp dạy học định hướng phát triển lực sáng tạo/phát giải vấn đề sinh viên 16 Sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học định hướng phát triển lực nghiên cứu khoa học sinh viên 17 Sử dụng hình thức dạy học định hướng phát triển lực tự học sinh viên 18 Liên hệ tình sư phạm từ thực tiễn vào trình dạy học Lựa chọn, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Lựa chọn, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với học 19 20 Sử dụng tranh vẽ, đồ thị, sơ đồ nội dung thích hợp 21 Sử dụng trợ giúp phương tiện nghe nhìn thích hợp (fim, băng, đồ, slide v v.) 22 Sử dụng phương tiện trợ giúp giảng dạy thích hợp có hiệu (ví dụ bảng đen, đènchiếu,tàiliệu phát rời) 225 23 Đánh giá dạy học Tổ chức đánh giá trình hoạt động học tập rèn luyện nghề nghiệp sinh viên 24 Cung cấp thông tin phản hồi trước suốt trình thực hoạt động đánh giá 25 Lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá đa dạng, phù hợp nội dung học tập 26 Biên soạn câu hỏi, đề kiểm tra, đề thi hướng vào đánh giá lực thực sinh viên 27 Hướng dẫn sinh viên biết họ đánh khóa học 28 Sinh viên hài lòng với cách thức mà họ đánh giá 29 Kết hợp đánh giá trình với đánh giá kết môn học/học phần 30 Phản hồi, quản lý, theo dõi tiến học tập rèn luyện nghề nghiệp sinh viên Xin cảm ơn hợp tác bạn! 226 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM - Họ tên giảng viên: - Khoa/Bộ môn: - Họ tên người đánh giá: TT I Nội dung đánh giá Am hiểu người học hỗ trợ phát triển Điểm Điểm chuẩn đánh giá 1.5 lực người học 1.1 Có kiến thức giáo dục học, đặc biệt giáo 0.3 dục học đại học; kiến thức tâm lý học, đặc biệt tâm lý học giáo dục tâm lý học lứa tuổi niên người trưởng thành; 1.2 Quan tâm tìm hiểu đặc điểm sinh viên; kịp thời 0.3 động viên hỗ trợ sinh viên học tập phát triển cá nhân 1.3 Tư vấn, hướng dẫn sinh viên xác định mục đích 0.3 học tập, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, vận dụng phương pháp học tập chương trình đào tạo 1.4 Tư vấn, định hướng nghề nghiệp hoạt 0.3 động phát triển cá nhân cho sinh viên, giúp sinh viên tự khám phá phát huy tiềm thân; Hỗ trợ sinh viên phát triển mối quan hệ với doanh nghiệp 1.5 Tổ chức phối hợp tổ chức hoạt động 0.3 227 phát triển kỹ mềm thái độ nghề nghiệp; hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng cho sinh viên II Xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, tài liệu dạy học 2.1 Xác định mục tiêu môn học/module đảm bảo 0.6 bám sát mục tiêu đào tạo chương trình đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp 2.2 Xây dựng đề cương chi tiết môn học/module, 0.6 thiết kế giảng cho module bám sát mục tiêu đào tạo; phù hợp đặc thù môn học, đặc điểm người học môi trường đào tạo 2.3 Xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu 0.8 hướng dẫn tự học cho sinh viên Thường xuyên cập nhật, làm phong phú hệ thống giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho sinh viên III Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học 3.1 Có hiểu biết phương pháp, kỹ thuật dạy 0.5 học đại học nói chung ĐHSPKT nói riêng 3.2 Sử dụng thành thạo có hiệu phương 1.5 pháp dạy học 3.3 Sử dụng thành thạo phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Thường xuyên cập nhật sử dụng phương tiện dạy học nâng cao hiệu dạy học 1.0 228 IV Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 4.1 Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại 0.3 hình, phương pháp, kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận dựa vào lực 4.2 Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát 0.3 trình học tập sinh viên hình thức tổ chức dạy học khác 4.3 Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra – đánh 0.4 giá theo tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp 4.4 Hướng dẫn sinh viên thực tự đánh giá 0.3 trình học tập; Giám sát trình tự đánh giá sinh viên để đảm bảo xác, công bằng, khách quan; 4.5 Phối hợp với doanh nghiệp đánh giá kết 0.2 học tập sinh viên 4.6 Hướng dẫn doanh nghiệp thực đánh giá kết 0.2 học tập sinh viên 4.7 Sử dụng kết đánh giá sinh viên, ý kiến phản 0.3 hồi sinh viên doanh nghiệp để điều chỉnh, cải tiến hoạt động dạy học V 5.1 Xây dựng mơi trường học tập 1.5 Có khả thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt 0.8 động dạy học môi trường dạy học khác 229 5.2 Xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, 0.7 khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tình thần hợp tác sinh viên Tổng điểm Một số nhận xét cụ thể: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ngày … tháng … năm … Người đánh giá (Ký, ghi rõ họ tên)