Dạy học dự án DẠY HỌC DỰ ÁN NHÓM I LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Phương pháp dạy học theo dự án giới DHDA bắt nguồn từ châu Âu phương pháp sản phẩm hãng phong trào giáo dục tiến Mỹ William Heard Kilpatrick người mô tả chi tiết phương pháp viết tiếng toàn giới “Phương pháp dự án” (1918) đề cập tới dạy học dự án “hành động có mục đích trái tim” – đề cao ý nghĩa “mục đích” dạy học DA: Cho học sinh tự hành động nhằm phát triển độc lập, tư phê phán lực hành động Từ năm 1965 tới nay, sau thời gian gần bị lãng quên năm sau chiến tranh giới lần thứ hai, phương pháp DA Kilpatrick, áp dụng phương pháp dạy học tích cực tái thiết Đức, Thuỵ Sĩ nước châu Âu khác Có thể coi giai đoạn tái thiết DHDA sóng thứ ba việc phổ biến DHDA có tính chất quốc tế Như vậy, việc học tập thông qua dự án kỷ trước có biến động, di chuyển qua lại từ định nghĩa, cách thức tiến hành, phương thức áp dụng, mức độ phổ biến, từ lĩnh vực sang lĩnh vực khác, từ quốc gia, châu lục sang quốc gia, châu lục khác Các dự án học tập học sinh thực nhiều lĩnh vực khác Tất công trình đề cập đến sở lí luận DHDA, chất trình thực DHDA nhiều góc độ khác nhau, môn học khác Những nghiên cứu dạy học theo dự án Việt Nam Ở Việt Nam, DHDA sử dụng đào tạo – dạy học Cao đẳng Đại học, thông qua đồ án tốt nghiệp ngành học, bắt đầu trường ĐH kĩ thuật Hiện nay, Nhóm 06 Page Dạy học dự án hình thức tập lớn, tiểu luận, khoá luận thực trường ĐH nói chung đào tạo GV quen thuộc với sinh viên Ví dụ:  Trong khóa luận tốt nghiệp: “ Xây dựng tư liệu dạy học áp dụng phương pháp dạy học dự án cho dạy học nội dung ứng dụng phi kim hợp chúng chương trình hóa học phổ thông –nâng cao” Đào Thị Như (2008) – ĐHSP Hà Nội  Luận văn thạc sĩ: “Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học hóa học thông qua hình thức dạy học dự án” Đặng Thị Minh Thu (2009) ĐHSP Hà Nội Trong đề tài tác giả xây dựng dự án hóa học gắn học với vấn đề liên quan tới thực tiễn Ví dụ nghiên cứu vấn đề mưa axit, thủng tần ozon, ô nhiễm nguồn nước Đưa dự án vào trực tiếp dạy học chương trình hóa học 10,11,12 đánh giá hiệu phương pháp DHDA Qua đây, ta thấy phương pháp DHDA quan tâm nghiên cứu ngành hóa học nói riêng tất ngành học nói chung II CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở triết học: - Dựa lý thuyết hành động nhận thức, lý thuyết hoạt động Cơ sở lý thuyết trình nhận thức cần có kết hợp tư hành động, lý thuyết thực tiễn Tâm - lý người hình thành thể qua hoạt động Quan điểm dạy học dựa lý thuyết kiến tạo: thông qua hành động tự lực, học sinh tự lĩnh hội kiến tạo tri thức Cơ sở tâm lý học: a Thuyết nhận thức: Học tập trình xử lý thông tin - Theo lý thuyết nhận thức, trình nhận thức trình có cấu trúc, có ảnh hưởng định đến hành vi Con người tiếp thu thông tin bên ngoài, xử lý đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử Nhóm 06 Page Dạy học dự án - Trung tâm trình nhận thức hoạt động trí tuệ như: xác định, phân tích hệ thống hóa kiện tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng b Thuyết kiến tạo: Học tập tự kiến tạo tri thức - Thay cho việc HS tham gia chươnng trình dạy học lập trình sẵn, người ta HS có hội để tự tìm hiểu HS phải học tập từ lý trí riêng làm điều tốt tuân theo chương trình giảng dạy cứng nhắc, mà tự điều chỉnh nhiều trình học tập Cơ sở giáo dục Dạy học theo dự án giúp học sinh chuyển:  Từ hình thức học thụ động sang hình thức học chủ động có định hướng  Từ thụ động ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp trình bày  Từ nghe đáp ứng sang truyền đạt dám chịu trách nhiệm  Từ kiến thức đơn kiện, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ trình  Từ lý thuyết sang vận dụng lý thuyết  Từ phụ thuộc vào GV sang chủ động tổ chức Nói chung, dạy học dựa dự án tạo môi trường học tập mà giáo viên hướng dẫn, thúc đẩy hiểu biết sâu hơn, phát huy tính tích cực, tự học, óc sáng tạo học sinh III ĐẶT VẤN ĐỀ : Thông qua nhiều kết nguyên cứu khoa học đại cho thấy: Học sinh nhớ 5% nội dung kiến thức thông qua tài liệu Nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng nhớ 15% Nếu quan sát nhớ 20% Kết hợp nghe nhìn nhớ 25% Thông qua thảo luận với nhau, học sinh nhớ 55% Nhưng học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động để qua tiếp thu kiến thức có khả nhớ tới 75% Còn giảng lại cho người khác nhớ tới 90% Điều cho thấy tác dụng tích cực việc dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Học thông qua hoạt động cách tốt vận dụng kiến thức váo giải vấn đề sống , từ thấy việc học ý nghĩa , tạo động lực để em khám phá Nhóm 06 Page Dạy học dự án Biết đâu từ khám phá nho nhỏ tạo đà cho phát minh lớn? Cũng khám phá nhiên liệu trì lửa đam mê học em Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học phổ biến trường trung học phổ thông Theo nguồn cung cấp kiến thức chủ yếu cho học sinh sách giáo khoa giáo viên Tuy nhiên, tốc độ phát triển khoa học công nghệ luôn vượt xa tốc độ cập nhật kiến thức sách giáo khoa, cho dù sách giáo khoa đổi năm việc cập nhật kiến thức dừng mức độ tương đối Theo phương pháp dạy học truyền thống người thầy đóng vai trò trung tâm trình dạy học Thầy truyền đạt kiến thức từ SGK đến HS Trong phương pháp dạy học truyền thống, chỗ cho môi trường cộng tác, thành viên đảm nhận vai trò, công việc cụ thể hướng đến mục tiêu chung Trong thực tế, kĩ làm việc môi trường điều thiết yếu để tồn Trong tất môn học học chương thông hóa học môn học đòi hỏi tính tư kiến thức tự nhiên xã hội nhiều Chính mà việc áp dụng PPDHTDA vào chương trình giảng dạy điều cần thiết Hoá học đặc biệt có mối liên kết với môn học khác Sinh học, Địa lí, Vật lí, nên việc ứng dụng kiến thức môn học sống phong phú, liên quan đến nhiều ngành nghề xã hội Đây điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng DHDA thông qua tích hợp kiến thức môn học IV ĐỊNH NGHĨA, BẢN CHẤT VÀ NGUYÊN TẮC CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Dạy học theo dự án gì? Dạy học theo dự án hình thức dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm Quá trình giảng dạy định hướng vào khái niệm môn học gắn liền với thực tế Theo phương pháp này, người học phải tự giải vấn đề nhiệm vụ có liên quan khác để có kiến thức, có khả giải vấn đề cho kết thực tế - Những hoạt động giúp HS thấy kiến thức cần học có ý nghĩa Nhóm 06 Page Dạy học dự án - HS lĩnh hội kiến thức kĩ thông qua trình giải tập tình gắn với thực tiễn - dự án - Kết thúc dự án cho sản phẩm Các hình thức tổ chức dạy học theo kiểu dự án Có thể phân chia hình thức tổ chức từ nhiều góc độ khác nhau:  Phân loại theo chuyên môn: Dự án trọng môn học, dự án liên môn, dự án chuyên môn  Phân loại theo tham gia người học: Dự án cho nhóm học sinh, dự án cá nhân  Phân loại theo tham gia giáo viên: Dự án sư tham gia hướng dẫn giáo viên, hay tham gia cộng tác nhóm giáo viên  Phân loại theo quỹ thời gian: Dự án nhỏ, dự án trung bình, dự án lớn  Phân loại theo nhiệm vụ: Dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành , dự án hỗn hợp Bản chất dạy học dự án Có nhiều kiểu dự án tiến hành lớp học Một dự án xem hiệu đạt cân khả thực người học với ý đồ thiết kế giáo viên, rõ công việc người học cần làm Để nhận rõ học theo dự án, ta cần làm rõ chất phương pháp dạy học theo dự án theo khía cạnh sau: • Người học trung tâm trình dạy học: - Bài học theo dự án thiết kế cẩn thận, lôi người học vào nhiệm vụ mở có tính thực tiễn cao - Các nhiệm vụ dự án kích thích khả định, niềm cảm hứng, say mê người học trình thực tạo sản phẩm cuối - Người học lĩnh hội kiến thức người học thông qua việc tìm hiểu tự định mức độ hoàn thành nhiệm vụ dự án - Giáo viên giữ vai trò hỗ trợ hay hướng dẫn Người học hợp tác làm việc với nhóm, phát huy tối đa lực cá nhân đảm nhận vai trò khác • Dự án tập trung vào mục tiêu quan trọng gắn với chuẩn Nhóm 06 Page Dạy học dự án - Những dự án tốt phát triển dựa nội dung cốt lõi chương trình đáp ứng chuẩn quốc gia địa phương - Dự án có mục tiêu rõ ràng gắn với chuẩn tập trung vào hiểu biết người học sau trình học • Dự án định hướng theo câu hỏi khung chương trình - Câu hỏi khung chương trình giúp dự án tập trung vào hoạt động dạy học trọng tâm - Người học giới thiệu dự án thông qua câu hỏi gợi mở ý tưởng lớn, xuyên suốt có tính liên môn Người học buộc phải tư sâu vấn đề nội dung môn học theo chuẩn mục tiêu • Dự án đòi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên - Ngay từ triển khai dự án, kết dự kiến cần phải làm rõ phải rà soát nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội phương pháp đánh giá khác Người học xem mẫu hướng dẫn trước để thực công việc có chất lượng nhất, phải biết rõ điều chờ đợi từ bắt đầu thực dự án - Cần tạo hội để rà soát, phản hồi hay điều chỉnh suốt qua trình thực dự án • Dự án có liên hệ với thực tế Dự án phải gắn với đời sống thực tế Người học thể việc học trước đối tượng thực tế, liên hệ với nguồn cộng đồng, tham khảo chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu, trao đổi thông qua công nghệ đại • Người học thể hiểu biết thông qua sản phẩm trình thực Thông thường dự án kết thúc với việc người học thể thành học tập thông qua thuyết trình, văn tài liệu, mô hình dàn dựng Những sản phẩm cuối giúp cho người học thể khả diễn đạt làm chủ trình học tập • Công nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học người học Người học tiếp cận với nhiều công nghệ khác giúp hỗ trợ phát triển khả tư duy, cho ý kiến đánh giá nội dung hỗ trợ tạo sản phẩm cuối Với trợ giúp Nhóm 06 Page Dạy học dự án công nghệ, người học tự chủ với kết cuối cùng, có hội “cá nhân hóa sản phẩm” • Kĩ tư thiếu làm việc theo dự án Làm việc theo dự án hỗ trợ phát triển kĩ tư siêu nhận thức lẫn tư nhận thức hợp tác, tự giám sát, phân tích liệu đánh giá thông tin Trong suốt trình thực dự án, câu hỏi khung chương trình kích thích người học tư liên hệ với khái niệm mang tính thực tiễn cao • Chiến lược dạy học đa dạng hỗ trợ phong cách dạy đa dạng - Các chiến lược dạy học tạo môi trường học tâp đa dạng hơn, thúc đẩy tư bậc cao - Những chiến lược dạy học giúp đảm bảo cho người học tiếp cận với toàn học liệu chương trình, tạo hội thành công cho thành viên Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án a Vai trò giáo viên - Từ nội dung học , giáo viên hình thành ý tưởng dự án mang tính thực tiễn Giáo viên tạo vai cho học sinh dự án, làm cho vai học sinh gắn với nội dung cần - học (thiết kế tập dự án cho học sinh) Trong suốt trình này, vai trò giáo viên hướng dẫn (guide) tham vấn (advise) “cầm tay việc” cho học sinh b Vai trò học sinh - HS (nhóm) thực dự án = thực vai định HS tự lực triển khai dự án (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định tổ chức hoạt động nhóm để giải vấn đề) - HS (nhóm) thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn theo vai đảm nhận → tích lũy kiến thức nhiều giá trị khác từ trình làm việc - HS tập giải vấn đề có thật đời sống kỹ “người lớn” cộng tác diễn giải → Bằng cách học thật hấp dẫn HS vấn đề mà em giải vấn đề có thực sống Quy trình thực phương pháp dạy học theo dự án Nhóm 06 Page Dạy học dự án a Phát xác định mục tiêu dự án Xuất phát từ nội dung học tập, giáo viên phải đưa chủ đề với gợi ý hấp dẫn, kích thích học sinh tham gia thực Chủ đề đưa phải gắn với thực tiễn sống thực, học sinh làm việc độc lập để hình thành kiến thức cho kết thực tế, thông qua việc thực dự án học sinh hình thành kỹ phát giải vấn đề Ví dụ: Bài “Hợp chất chứa oxi clo” thuộc chương : Nhóm halogen Trong chương trình Hóa học lớp 10 nâng cao Thông qua này, hướng tới mục tiêu sau: Kiến thức - Học sinh trình bày loại hợp chất chứa oxi clo (oxit, axit, muối) Nắm số oxi hóa có clo hợp chất (-1, +1, +3, +5, +7) - Những hợp chất bền Nắm vững thành phần, lý tính, cách điều chế ứng dụng ba loại muối (nước Javel, clorua vôi, kali clorat) Thái độ Giáo dục thái độ say mê nghiên cứu khoa học, biết cách sử dụng hợp lý loại hóa chất trường hợp cụ thể Kỹ - Xác định số oxi hóa nguyên tố hợp chất Viết phương trình hóa học để điều chế ba loại muối trên, rèn luyện kỹ cân - phản ứng oxi hóa – khử theo phương pháp thăng electron Kỹ sử dụng máy tính, phần mềm Power Point (trình bày văn bản, chèn hình ảnh, âm - thanh, bảng biểu, sơ đồ ) Kỹ nghiên cứu, làm việc theo nhóm, tìm tài liệu… Tư Phát triển tư bậc cao thông qua việc lựa chọn đề tài có tính thực tiễn, đòi hỏi khả phân tích, tổng hợp đánh giá Sản phẩm Học sinh hoàn thành báo cáo trình diễn đa phương tiện tin Hóa học Nhóm 06 Page Dạy học dự án Từ mục tiêu đề giáo viên tiến hành thiết kế ý tưởng cho dự án: b Thiết kế ý tưởng dự án Dự án tập tình mà người học phải giải kiến thức theo nội dung học, dự án phải vấn đề hướng đến giới thực, phát sinh nhiều giả thuyết, cần nổ lực giải nhiều người, phù hợp với mục tiêu học tập xây dựng dựa kiến thức kinh nghiệm sẵn có, thúc đẩy phát triển khả nhận thức học sinh Khi thiết kế ý tưởng dự án nên ý đến chủ đề thực tế vấn đề mà học sinh thực muốn tìm hiểu Ví dụ: Bài “Hợp chất chứa oxi clo” GV thiết kế ba dự án: + Dự án 1: Tìm hiểu nước Javel + Dự án 2: Tìm hiểu Clorua vôi + Dự án 3: Tìm hiểu Kali Clorat Trên sở dự án thiết kế, giáo viên phải xây dựng câu hỏi để học sinh có định hướng để hoàn thành dự án: c Xây dựng câu hỏi định hướng Là hệ thống câu hỏi giáo viên đưa nhằm mục đích định hướng cho học sinh nhóm kiến thức thuộc số học, câu hỏi định hướng thể cụ thể sinh động mục tiêu dạy học: yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ,… Cần suy nghĩ câu hỏi học sinh hỏi triển khai dự án trọng vào việc để hút học sinh, câu hỏi tạo gợi mở, gợi mở khiến cho hoạt động học tập trở nên khó đoán trước, vốn đặc trưng việc học theo dự án Ví dụ: Bài “Hợp chất chứa oxi clo” + Với dự án 1: Tìm hiểu nước Javen Giáo viên xây dựng câu hỏi định hướng sau: (?) Nước Javel chất nào? (?) Tính chất đặc trưng loại hợp chất này? (?) Giải thích nước Javel lại có tính chất đó? (?) Cách điều chế nước Javel Nhóm 06 Page Dạy học dự án (?) Cách sử dụng, bảo quản, lưu ý sử dụng (nếu có) + Với dự án 2: Tìm hiểu Clorua vôi (?) Tính chất vật lí clorua vôi? (?) Cấu tạo tính chất hóa học đặc trưng hợp chất này? (?) Giải thích Clorua vôi lại có tính chất hóa học vậy? (?) Cách điều chế hợp chất ? (?) Ứng dụng Clorua vôi đời sống sản xuất? (?) Cách sử dụng, cách bảo quản, lưu ý sử dụng (nếu có) ? + Dự án : Tìm hiểu kali clorat (?) Tìm hiểu cấu tạo kali clorat (?) Tính chất vật lí Kali clorat? (?) Tính chất hóa học đặc trưng hợp chất này? Giải thích? (?) Cách điều chế Kali clorat (?) Ứng dụng, cách sử dụng, bảo quản, lưu ý cần thiết (nếu có)? Sau xác định mục tiêu xác định câu hỏi cho dự án giáo viên bắt đầu lập kế hoạch cho dự án: d Lập kế hoạch dự án: Để dạy tốt bảo đảm học sinh tham gia tích cực vào trình học giáo viên cần: - Lập kế hoạch dạy với mục tiêu học tập học sinh đáp ứng yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình Bộ GD& ĐT quy định Phần giáo viên soạn giáo án, thiết kế giảng điện tử, có lồng ghép dự án học sinh cho phù hợp với dạy - Trong kế hoạch dạy giáo viên phải xây dựng câu hỏi định hướng dạy, hệ thống câu hỏi gợi ý cho toàn nội dung học - Trên sở câu hỏi định hướng dạy giáo viên phải phác thảo ý tưởng mục đích nội dung tập dành cho học sinh, bao gồm tập trình diễn, ấn phẩm, sản phẩm vật chất Nhóm 06 Page 10 Dạy học dự án • Bài tập trình diễn đòi hỏi học sinh sử dụng công cụ đa phương tiện khác hình ảnh, âm thanh, video, biểu đồ, hình hoạ siêu liên kết đến trang • web để thuyết trình đến người nghe tin hay hoạt động Bài tập ấn phẩm thường đoạn văn, báo, hay câu chuyện kết hợp với • hình ảnh, biểu đồ hay hình hoạ liên quan Sản phẩm vật chất sản phẩm học sinh chế tạo sưu tầm dự án thực hành - Thiết kế hoạt động dự án - Kế hoạch hướng dẫn học sinh học theo dự án: sở chủ đề/nội dung cần tìm hiểu, gợi ý cho học sinh tìm tiểu chủ đề liên quan, thành lập nhóm, phân công nhiệm vụ cho thành viên, xác định phương tiện, thời gian thực dự kiến kết Ví dụ: Bài “Hợp chất chứa oxi clo” Giáo viên chia lớp thành nhóm, hai nhóm thực dự án Các nhóm không thực dự án nhóm khác phải tìm hiểu thông tin dự án để tiến hành nhận xét, đánh giá + Dự án 1: Tìm hiểu nước Javel – Nhóm 1,2 + Dự án 2: Tìm hiểu Clorua vôi – Nhóm 3,4 + Dự án 3: Tìm hiểu Kali Clorat – Nhóm 5,6 Thời gian hoàn thành dự án tuần Trong đó: + Sau nhận dự án tuần học sinh nộp dự án cho giáo viên để tiến hành nhận xét, chỉnh sửa cho phù hợp + Sau tiếp tục hoàn thành dự án nộp lại cho giáo viên trước tiết học ngày + Giáo viên kết hợp dự án học sinh vào giảng thiết kế Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu thông tin Thống thời gian trình bày dự án cho nhóm 10 - 15 phút Dưới hướng dẫn phân công giáo viên học sinh tiến hành làm việc theo nhóm hoàn thành dự án: e Làm việc theo nhóm: Các ý tưởng vô quan trọng với thành công dự án, hoạt động nhóm giúp cho nhóm tìm nhiều ý tưởng mới, ý tưởng đưa thống Nhóm 06 Page 11 Dạy học dự án lúc dự án tiến hành Mâu thuẫn mở rộng sáng tạo Để giải mâu thuẫn, người phải tôn trọng ý kiến Nói cách khác, làm dự án theo nhóm mang tính chất cộng tác, cạnh tranh Mỗi cá nhân có hội phát triển lực/tài học sinh nhận hội Điều khiến học theo dự án trở thành mô hình làm việc tuyệt vời để giải vấn đề đa dạng nhóm f Đánh giá dự án: Thông qua việc đánh giá dự án có thể: - Rèn luyện cho học sinh có tinh thành phê tự phê - Giúp cho học sinh tích cực học tập việc tìm hiểu ứng dụng kiến thức học vào thực tế - Đánh giá tinh thần, thái độ học tập học sinh + Đối với nhóm hoàn thành dự án chưa tốt giáo viên động viên em để lần sau đựơc tốt + Đối với nhóm hoàn thành tốt dự án giáo viên phải khuyến khích, khen thưởng em để em phát huy tốt lực Ví dụ: Việc đánh giá tập trung vào câu hỏi cụ thể như: - Đánh giá mức độ chuẩn bị cho dự án - Nội dung dự án đầy đủ, xác hay chưa? - Học sinh hướng đến mục tiêu học tập nào? - Học sinh sử dụng kĩ tư nào? - Liệu học sinh có nâng cao khả tự quản lý, tư sâu để học tốt hay không? V ƯU ĐIỂM, NHƯỢC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN Ưu điểm: - Dựa vào trình độ có học sinh để phát huy khả lực em - Tránh cách dạy học: “giáo viên nói, học sinh nghe” Trong phương pháp này, học sinh không bị thụ động mà trình bày quan điểm, ý kiến trực tiếp với giáo viên Nhóm 06 Page 12 Dạy học dự án - Tăng cường trao đổi giáo viên học sinh, giáo viên vừa người hướng dẫn, vừa lắng nghe mong muốn em để từ hình thành cho phương pháp dạy tối ưu - Học sinh tham gia chủ động trình tìm tòi khám phá Từ đó, em có hội tiếp cận với đời sống thực tế xung quanh, vận dụng kí thuyết học vào thực tế - Học sinh phát huy kĩ tư duy, phát giải vấn đề qua phương pháp: phân tích, tổng hợp, đánh giá, - Học sinh mạnh dạn trình giao tiếp, biết cách làm việc nhóm, tổ chức kiến thức kĩ sống em nâng cao - Cho phép học sinh hoạt động cách “độc lập” để hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào trình học tập tạo sản phẩm - Kích thích động cơ, hứng thú người học, rèn luyện tính bền bỉ kiên nhẫn em - Học sinh tự tìm cho phương pháp học tối ưu phù hợp với lực tư em Nhược điểm: - Trong trình tự tìm tòi kiến thức mới, học sinh phải đối mặt với nhiều thách thức, tình như: mơ hồ, phức tạp, không tiên liệu trước được, - Nếu giáo viên thực phương pháp chưa tốt học sinh không bám sát chương trình, kiến thức mơ hồ, không đảm bảo thời gian thực dự án - Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian Đây trở ngại lớn nhất, không bố trí thời gian giáo viên linh hoạt buộc người thực phải làm việc Điều lí giải phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm dạy học dự án lại khó vào thực tiễn dạy học nước ta - Không thể áp dụng dạy học dự án tràn lan mà áp dụng với nội dung định điều kiện cho phép Dạy học dự án thay phương pháp thuyết trình việc truyền thụ tri thức lý thuyết hay việc thông báo thông tin - Dạy học dự án đòi hỏi có chuẩn bị lên kế hoạch thật chu đáo lôi người học tham gia cách tích cực Nhóm 06 Page 13 Dạy học dự án - Hoạt động thực hành, thực tiễn thực dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp - Dạy học dự án khó áp dụng bậc trung học, tiểu học Nhóm 06 Page 14 [...]... hai nhóm thực hiện một dự án Các nhóm không thực hiện dự án của nhóm khác nhưng vẫn phải tìm hiểu thông tin của các dự án đó để tiến hành nhận xét, đánh giá + Dự án 1: Tìm hiểu về nước Javel – Nhóm 1,2 + Dự án 2: Tìm hiểu Clorua vôi – Nhóm 3,4 + Dự án 3: Tìm hiểu về Kali Clorat – Nhóm 5,6 Thời gian hoàn thành dự án là 4 tuần Trong đó: + Sau khi nhận dự án 1 tuần học sinh nộp dự án cho giáo viên để tiến... mình vì mọi học sinh đều nhận được cơ hội như nhau Điều này khiến học theo dự án trở thành một mô hình làm việc tuyệt vời để giải quyết vấn đề sự đa dạng trong nhóm f Đánh giá dự án: Thông qua việc đánh giá dự án có thể: - Rèn luyện cho học sinh có tinh thành phê và tự phê - Giúp cho học sinh tích cực hơn trong học tập cũng như việc tìm hiểu và ứng dụng kiến thức đã học vào thực tế - Đánh giá được... vào thực tiễn dạy học ở nước ta - Không thể áp dụng dạy học dự án tràn lan mà chỉ có thể áp dụng với những nội dung nhất định trong những điều kiện cho phép Dạy học dự án không thể thay thế phương pháp thuyết trình trong việc truyền thụ những tri thức lý thuyết hay việc thông báo thông tin - Dạy học dự án đòi hỏi có sự chuẩn bị và lên kế hoạch thật chu đáo thì mới lôi cuốn được người học tham gia một... chưa? - Học sinh hướng đến các mục tiêu học tập như thế nào? - Học sinh sử dụng những kĩ năng tư duy nào? - Liệu học sinh có nâng cao được khả năng tự quản lý, tư duy sâu để học tốt hơn hay không? V ƯU ĐIỂM, NHƯỢC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN 1 Ưu điểm: - Dựa vào trình độ hiện có của học sinh để phát huy khả năng và năng lực của các em - Tránh cách dạy và học: “giáo viên nói, học sinh nghe” Trong. .. chuẩn bị và lên kế hoạch thật chu đáo thì mới lôi cuốn được người học tham gia một cách tích cực Nhóm 06 Page 13 Dạy học dự án - Hoạt động thực hành, thực tiễn khi thực hiện dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp - Dạy học dự án khó áp dụng ở bậc trung học, tiểu học Nhóm 06 Page 14 ... chưa tốt thì học sinh sẽ không bám sát chương trình, kiến thức mơ hồ, ngoài ra không đảm bảo thời gian khi thực hiện dự án - Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian Đây là trở ngại lớn nhất, nếu không được bố trí thời gian hoặc giáo viên không có sự linh hoạt thì buộc những người thực hiện phải làm việc ngoài giờ Điều này lí giải tại sao một phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm như dạy học dự án lại rất... hoạ liên quan Sản phẩm vật chất là sản phẩm học sinh chế tạo hoặc sưu tầm được trong dự án thực hành - Thiết kế hoạt động dự án - Kế hoạch hướng dẫn học sinh học theo dự án: trên cơ sở chủ đề/nội dung cần tìm hiểu, gợi ý cho học sinh tìm tiểu chủ đề liên quan, thành lập nhóm, phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, xác định phương tiện, thời gian thực hiện và dự kiến kết quả Ví dụ: Bài “Hợp chất chứa... thần, thái độ học tập của học sinh + Đối với những nhóm hoàn thành dự án chưa tốt giáo viên có thể động viên các em để lần sau đựơc tốt hơn + Đối với những nhóm hoàn thành tốt dự án giáo viên phải khuyến khích, khen thưởng các em để các em có thể phát huy tốt năng lực của mình Ví dụ: Việc đánh giá tập trung vào những câu hỏi cụ thể như: - Đánh giá mức độ chuẩn bị cho dự án - Nội dung dự án đã đầy đủ,... cho phù hợp + Sau đó tiếp tục hoàn thành dự án và nộp lại cho giáo viên trước tiết học 3 ngày + Giáo viên kết hợp dự án của học sinh vào bài giảng đã thiết kế Hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu thông tin Thống nhất thời gian trình bày dự án cho mỗi nhóm là 10 - 15 phút Dưới sự hướng dẫn và phân công của giáo viên học sinh tiến hành làm việc theo nhóm hoàn thành dự án: e Làm việc theo nhóm: Các ý tưởng là... tưởng là vô cùng quan trọng với thành công của dự án, do đó hoạt động của nhóm sẽ giúp cho nhóm tìm ra nhiều ý tưởng mới, khi các ý tưởng đưa ra được thống nhất là Nhóm 06 Page 11 Dạy học dự án lúc dự án sắp được tiến hành Mâu thuẫn có thể là sự mở rộng của sự sáng tạo Để giải quyết mâu thuẫn, mọi người luôn phải tôn trọng ý kiến của nhau Nói cách khác, làm dự án theo nhóm mang tính chất cộng tác, hơn là