Đang tải... (xem toàn văn)
2. Mục tiêu 2.1. Học tập BDTX để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục. 2.2. Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá của giáo viên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của mình. 3. Nguyên tắc 3.1. Thực hiện nội dung bồi dưỡng bám sát Chương trình; thực hiện đúng Quy chế BDTX của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 3.2. Bồi dưỡng trọng tâm, tập trung vào các vấn đề mới, vấn đề khó khăn trong thực tiễn; bảo đảm được tính kế thừa, hệ thống; không gây quá tải. 3.3. Phát huy được vai trò nòng cốt trong việc bồi dưỡng theo các hình thức tự học cá nhân, học tập theo nhóm, tổ chuyên môn, báo cáo chuyên đề. 3.4. Về phía nhà trường chuẩn bị đầy đủ điều kiện cho giáo viên khi bồi dưỡng. 3.5. Các khối kiến thức bồi dưỡng (bắt buộc và tự chọn) đều được đánh giá. Kết quả đánh giá làm cơ sở xét thi đua vào thời điểm cuối năm học.
TRƯỜNG THPT PHAN NGỌC HIỂN TỔ: SỬ - ĐỊA CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN NĂM HỌC 2014 – 2015 Họ tên giáo viên: NGUYỄN NGỌC HÂN Sinh ngày 20 tháng 11 năm 1980 Ngày vào ngành: ngày ……… tháng ……… năm 2015 Trình độ chuyên môn: ĐH sư phạm Chuyên ngành: Địa lí Thực Thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT; Thực kế hoạch số 1453/KH-SGDĐT ngày 02/7/2014 Sở GD – ĐT Cà Mau bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2014 – 2015; Thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho CBQL giáo viên năm học 2014 – 2015 nhà trường; Dựa vào kế hoạch BDTX cá nhân, báo cáo kết BDTX khối kiến thức tự chọn (gọi nội dung bồi dưỡng 3) bao gồm mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông năm học 2014 – 2015 sau: Các mô đun kiến thức chọn Thời Thời gian học tập trung Mã mô gian tự TT Tên nội dung mô đun Mục tiêu bồi dưỡng (tiết) đun học (tiết) Lý thuyết Thực hành Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT Phân tích Khái quát giai đoạnđặc điểm tâm sinh lí THPT phát triển lứa tuổi họccủa học sinh THPT để 10 sinh THPT vận dụng giảng Đặc điểm tâm sinh lídạy, giáo dục học sinh học sinh THPT Giáo dục học sinh THPT cá biệt Phương pháp thu thập Sử dụng thông tin HS cá biệt phương pháp dạy học, THPT Phương pháp giáo dục 10 giáo dục học sinh HS cá biệt THPT cá biệt Phương pháp đánh giá kết rèn luyện HS cá biệt THPT 22Sử dụng số phần mềmSử dụng số 10 dạy học phần mềm dạy học Một số phần mềm dạy học chung phần mềm dạy học theo môn học Sử dụng hiệu số phần mềm dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Vai trò kiểm tra Phân biệt thực đánh giá phương Các phương pháp kiểm THPT 23 pháp kiểm tra đánh tra đánh giá kết học giá kết học tập tập học sinh học sinh Thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 10 Bài học kinh nghiệm khối kiến thức tự chọn 2.1 Mã mô đun THPT 01 (Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT) PHẦN I: NHỮNG ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CHỦ YẾU CỦA HỌC SINH THPT Sự phát triển tự ý thức Sự tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Biểu tự ý thức nhu cầu tìm hiểu tự đánh giá đặc điểm tâm lý theo chuẩn mực đạo đức xã hội, theo quan điểm mục đích sống… Điều khiến em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách lực riêng Các em không nhận thức mà nhận thức vị trí xã hội tương lai Các em không ý đến vẻ bên mà đặc biệt trọng tới phẩm chất bên Các em có khuynh hướng phân tích đánh giá thân cách độc lập dù có sai lầm đánh giá Ý thức làm người lớn khiến em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể cá tính cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, ý đến mình… Nhìn chung niên lớn tự đánh giá thân cách sâu sắc chưa đắn nên em cần giúp đỡ người lớn Một mặt, người lớn phải lắng nghe ý kiến em các, mặt khác phải giúp em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách nhằm giúp cho tự đánh giá em đắn hơn, tránh lệch lạc, phiến diện tự đánh giá Cần tổ chức hoạt động tập thể cho em có giúp đỡ, kiểm tra lẫn để hoàn thiện nhân cách thân Sự hình thành giới quan Sự hình thành giới quan nét chủ yếu tâm lý niên em bước vào sống xã hội, em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên tắc quy tắc ứng xử, định hướng giá trị người Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói quen đạo đức, xấu đẹp, thiện ác, quan hệ cá nhân với tập thể, cống hiến với hưởng thụ, quyền lợi nghĩa vụ trách nhiệm… Tuy nhiên có em chưa giáo dục đầy đủ giới quan, chịu ảnh hưởng tư tưởng bảo thủ lạc hậu như: có thái độ coi thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ chức kỉ luật kém, thích có sống xa hoa, hưởng thụ sống thụ động… Nhìn chung, tuổi em có ý thức xây dựng lý tưởng sống cho mình, biết xây dựng hình ảnh người lý tưởng gần với thực tế sinh hoạt hàng ngày Các em hiểu sâu sắc tinh tế khái niệm, biết xử cách đắn hoàn cảnh, điều kiện khác có em lại thiếu tin tưởng vào hành vi Vì vậy, giáo viên phải khéo léo, tế nhị phê phán hình ảnh lý tưởng lệch lạc để giúp em chọn cho hình ảnh lý tưởng đắn để phấn đấu vươn lên Xu hướng nghề nghiệp Thanh niên xuất nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội tương lai cho thân phương thức đạt tới vị trí xã hội Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy mặt hoạt động điều chỉnh hoạt động em Càng cuối cấp học xu hướng nghề nghiệp thể rõ rệt mang tính ổn định Nhiều em biết gắn đặc điểm riêng thể chất, tâm lý khả với yêu cầu nghề nghiệp Tuy vậy, hiểu biết yêu cầu nghề nghiệp em phiến diện, chưa đầy đủ, cậy công tác hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Qua giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp với hứng thú, lực phù hợp với yêu cầu xã hội Hoạt động giao tiếp - Các em khao khát muốn có quan hệ bình đẳng sống có nhu cầu sống sống tự lập Tính tự lập em thể ba mặt: tự lập hành vi, tự lập tình cảm tự lập đạo đức, giá trị - Nhu cầu giao tiếp với bạn bè lứa tuổi tập thể phát triển mạnh Trong tập thể, em thấy vị trí, trách nhiệm em cảm thấy cần cho tập thể Khi giao tiếp nhóm bạn xảy tượng phân cực – có người nhiều người yêu mến có người bạn bè yêu mến Điều làm cho em phải suy nghĩ nhân cách tìm cách điều chỉnh thân - Tình bạn em tuổi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Tình bạn thân thiết, chân thành cho phép em đối chiếu thể nghiêm, ước mơ, lí tưởng, cho phép em học cách nhận xét, đánh giá Nhưng tình bạn em mang màu sắc xúc cảm nhiều nên thường có biểu lí tưởng hóa tình bạn Có nghĩa em thường đòi hỏi bạn phải có muốn không ý đến khả thực tế bạn - Ở tuổi xuất môt loại tình cảm đặc biệt – tình yêu nam nữ Tình yêu lứa tuổi gọi “tình yêu bạn bè”, cá em thường che giấu tình cảm tình bạn nên không phân biệt tình bạn hay tình yêu Do mà em không nên đặt vấn đề yêu đương sớm ảnh hưởng đến việc học tập Tình yêu nam nữ niên tạo nhiều cảm xúc: căng thẳng thiếu kinh nghiệm, sợ bị từ chối, vui sướng đáp lại yêu thương Giáo viên cần thấy bắt đầu giai đoạn bình thường tất yếu phát triển người Tình yêu lứa tuổi niên tình cảm lành mạnh, sáng vấn đề phức tạp, đòi hỏi khéo léo tế nhị giáo viên Một mặt giáo viên phải làm cho em có thái độ đắn quan hệ tình cảm với bạn khác giới, phải làm cho em biết kìm chế cảm xúc thân; mặt khác, phải nghiên cứu trường hợp cụ thể để đưa cách giải thích hợp Bất luận trường hợp không can thiệp cách thô bạo, không chế nhạo, phỉ báng, ngăn cấm độc đoán, bất bình mà phải có thái độ trân trọng tế nhị, đồng thời không thờ ơ, lãnh đạm tránh phản ứng tiêu cực em PHẦN II: MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT Học sinh THPT sinh môi trường xã hội có nhiều thuận lợi, em có ưu điểm nhược điểm mà công tác giáo dục cần lưu ý: - Ở số niên tình cảm cách mạng ý chí phấn đấu yếu, trình độ giác ngộ xã hội thấp Các em có thái độ coi thường lao động chân tay, thích sống sống xa hoa lãng phí, đua đòi, ăn chơi… - Thanh niên lứa tuổi mộng mơ, khao khát sáng tạo, thích lạ, chuộng đẹp hình thức nên dễ bị đẹp bề làm lung lay ý chí, có nới cũ… - Thanh niên hăng hái nhiệt tình công việc, lạc quan yêu đời dễ bi quan chán nản gặp thất bại - Thanh niên tuổi phát triển tài năng, tiếp thu nhanh, thông minh sáng tạo dễ sinh chủ quan, nông nổi, kiêu ngạo chịu học hỏi đến nơi đến chốn để nâng cao trình độ Các em thích hướng đến tương lai, ý đến dễ quên khứ * Một số vấn đề GVCN cần lưu ý công tác giáo dục học sinh THPT - Trước hết, cần ý xây dựng mối quan hệ tốt học sinh với giáo viên (với tư cách người lớn) dựa quan hệ bình đẳng tôn trọng lẫn Người lớn phải thực tin tưởng vào em, tạo điều kiện để em thỏa mãn tính tích cực, độc lập hoạt động Tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm em cách tổ chức dạng hoạt động khác để lôi kéo em tham gia vào cách tích cực nhằm giáo dục lẫn tự giáo dục - Giúp đỡ tổ chức Đoàn niên cách khéo léo tế nhị để hoạt động Đoàn phong phú hấp dẫn độc lập Người lớn không định thay hay làm thay cho em Nếu làm thay em cảm thấy hứng thú, cảm thấy phiền toái có người lớn - Người lớn cần phối hợp lực lượng giáo dục để tạo nên sức mạnh tổng hợp đến em nơi, lúc theo nội dung thống - Nhìn chung niên lớn thời kỳ đặc biệt quan trọng đời người Đây thời kì lứa tuổi phát triển cách hài hòa, cân đối, thời kì có biến đổi lớn chất toàn nhân cách để em sẵn sàng bước vào sống tự lập Do đó, giáo viên phải nhận thức đầy đủ vị trí lứa tuổi để có nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu hoạt động sư phạm 2.2 Mã mô đun THPT 03 (Giáo dục học sinh THPT cá biệt) 1- Giáo dục HS thông qua sinh hoạt trường : - Để cho HS nắm bắt việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm (HK) tức chuẩn mực em đạt trình rèn luyện hạnh kiểm mình, nhà trường cần phải thông báo cho em biết mức độ xếp loại HK ( tốt, khá, trung bình, yếu ) theo Thông tư 40, Điều lệ trường PT Hiểu em tránh vi phạm mà em mắc phải, để em khỏi phải bị xếp loại HK yếu, khỏi phải liệt vào danh sách HSCB - Tổ chức cho HS thảo luận nội qui nhà trường hướng dẫn cho em thực nội qui, có chế độ khen chê công bằng, khách quan - Trong buổi chào cờ đầu tuần, cần phải đánh giá nhận xét chu đáo, nêu gương người tốt, việc tốt để em noi theo, hạn chế vi phạm nội qui lớp học , trường học 2- Giáo dục HS thông qua sinh hoạt lớp : Ngoài việc giáo dục HS thông qua sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp (SHL) quan trọng vấn đề Bởi thông qua SHL, GVCN, CB lớp kịp thời uốn nắn sai trái khuyết điểm HS bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy nghĩa thầy trò làm cho em thấy khuyết điểm Đồng thời với chân thành GVCN, HS lớp, HS vi phạm sớm nhận lỗi lầm mà sửa chữa Trong giáo dục em, GVCN không nên nặng kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến em làm cho em mắc sai lầm, vi phạm, vận dụng điều khoản nội qui, qui định xếp loại TT40 làm cho em thấy phạm vi vi phạm mức độ nêu hướng cho em khắc phục GVCN nêu việc làm tốt, cố gắng nổ lực thành viên lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến … với thành tích không thành viên lớp phá vỡ 3- Kết hợp với Hội PHHS để giáo dục HS : Hội PHHS cầu nối nhà trường, GVCN với gia đình HS Tổ chức Hội việc giúp nhà trường xây dựng CSVC góp phần nhà trường giáo dục HSCB Thực tế, năm qua Thường trực Hội PHHS giúp cho nhà trường, GVCN cách tác động với PH để giáo dục HS từ chỗ bỏ học, trốn học đến học chuyên cần học tập nghiêm túc Mặt khác, TT Hội PHHS tác động đến gia đình em để cha mẹ em quan tâm có trách nhiệm họ hơn, từ hạn chế HS hoang nghịch 4- Phối hợp với Đoàn thể lực lượng khác xã hội : Hiện địa phương hình thành khu dân cư nhiều nơi xây dựng khu dân cư, thôn văn hóa, điều kiện tốt để Đoàn thể với nhà trường, qua giáo dục HS Các đoàn thể, quyền địa phương giúp cho thành viên xây dựng gia đình văn hóa, hạn chế tình trạng cha mẹ bỏ mặc làm ăn, mối bất hòa gia đình chấm dứt, từ cha mẹ có điều kiện chăm sóc giáo dục tốt 5- Dùng phương pháp kết bạn : Thường lứa tuổi HS dễ bị ảnh hưởng thói hư tật xấu dễ tiếp thu điều hay lẽ phải, dễ hòa vào trò chơi có tính tập thể, tính giáo dục cao Do GVCN nên phân công nhóm bạn tốt, hoàn cảnh, sở thích, uớc mơ sinh hoạt, học tập với đối tượng lôi kéo em hòa nhập vào chơi bổ ích, từ xóa bỏ mặc cảm HS hư để với thành viên lớp xây dựng tập thể vững mạnh Mặt khác, thông qua nhóm bạn tốt, GVCN giao cho HSCB thực số công việc, tạo điều kiện để HS hoàn thành động viên khích lệ em để em xóa tự ti, mặc cảm HSCB để hòa với bạn bè Ngoài vận động gia đình nhóm bạn tốt tham gia vào việc giúp đỡ HS cách tạo cho em tâm lý xem gia đình bạn gia đình mình, tạo điều kiện cho em tham gia học tập với em để tách dần khỏi nhóm bạn chưa ngoan Việc làm cố gắng vai trò GVCN quan trọng tham gia Hội PHHS cần thiết 2.3 Mã mô đun THPT 22 (Sử dụng số phần mềm dạy học) Phần mềm PCFACT PCFACT phần mềm Địa Lý có nhiều tư liệu quý cần thiết giáo viên Địa lý Chương trình dễ sử dụng, không đòi hỏi người dùng phải biết nhiều tiếng Anh nhớ nhiều lệnh phức tạp Các lệnh thay biểu tượng đồ hoạ Người dùng cần sử dụng chuột để bấm vào hình Phần mềm PCFACT tương đương khoảng 10MB Chương trình chạy DOS Window Những nội dung Địa lý phần mềm PCFACT: Phần mềm PCFACT có nhiều nội dung thích hợp cho việc dạy môn Địa Lý a) Về đồ: Chương trình cho xuất hình in giấy loại đồ sau: - Bản đồ hành giới, châu lục, khu vực lớn hầu giới (gần 200 nước) - Bản đồ tự nhiên giới, châu lục, khu vực lớn nước giới - Bản đồ múi Trái Đất - Các đồ kinh tế xã hội như: dân số, nông nghiệp, công nghiệp - Các đồ câm để điền địa danh (bản đồ giới, châu, nước ) b) Về tư liệu: Chương trình chỉnh thể cung cấp tư liệu, tri thức Địa lý (kể số liệu) sau: - Các tháp tuổi số liệu, biểu đồ dân số, kinh tế tất nước giới - Các tư liệu tóm tắt địa lý, lịch sử, trị nước giới - Bảng danh sách khoảng gần 10.000 địa danh giới núi, sông, biển, hồ.v.v - Sơ đồ vị trí khoảng 4.500 thành phố giới - Quốc kỳ Quốc ca (nghe qua loa máy) tất nước giới Nói chung phần mềm này, giáo viên Địa lý khai thác đầy đủ tài liệu cần thiết nước giới để soạn bìa, in đồ cung cấp cho học sinh học tập (trong điều kiện thiếu đồ) đặc biệt cung cấp đồ câm làm cho học sinh làm tập thực hành Phần mềm Địa lý DB -MAP: Đây phần mềm viện công nghệ thông tin Trung tâm KHTN&CN quốc gia xây dựng từ năm 1992 Phần mềm phát huy tính ưu việt vận dụng vào nhiều lĩnh vực, nhiều dự án có liên quan đến Địa lý nước ta quốc tế Năm 1998 phần mềm xây dựng thành phần mềm phục vụ cho việc giảng dạy Địa lý trường phổ thông Phần mềm trở thành phương tiện dạy học mới, có hàm lượng khoa học cao chắn giúp ích nhiều cho giáo viên Địa lý trường phổ thông, Cao đẳng Đại học Dưới số đặc tính phần mềm DB-Map Phần mềm DB-Map gọn nhẹ, dễ sử dụng, cài đặt dễ dàng thuận lợi máy tính, thích hợp với thiết bị trường phổ thông nước ta Phần mềm Mapinfo Mapinfo chương trình phần mềm xây dựng quản lý hệ thống thông tư Địa lý cài đặt môi trường Window Hiện chương trình Mapinfo 9.0 với nhiều tiện ích dùng để quản lý, xử lý thể liệu Địa lý nhằm thực có hiệu công việc như: thu thập, lưu trữ, phân tích, trình bày tất dạng thông tin địa lý đồ lãnh thổ Chức Mapinfo: Chương trình Mapinfo thực chức sau: - Xây dựng quản lý liệu thông tin địa lý - Tạo đồ chuyên đề cho vùng lãnh thổ - Biên tập đối tượng đồ máy tính: vẽ đối tượng, chỉnh lý, xác định vị trí đối tượng - Tạo lưới chiếu thay đổi lưới chiếu hệ toạ độ đồ Mapinfo - Tạo bảng giải - Tạo tỷ lệ đồ: tỷ lệ thước tỷ lệ chữ số - Đăng ký hình ảnh vào hệ thống - Các chức phân tích đối tượng địa lý chọn đối tượng tổng hợp, phân tích đối tượng Nói chung, phần mềm Mapinfo phần mềm chuyên dụng phục vụ cho việc thành lập đồ giáo khoa đồ chuyên đề phục vụ cho nhiều ngành khoa học có tính chuyên sâu Đây phần mềm khó với nhiều chức phức tạp, cần phải có kiến thức tin học sử dụng 4 Phần mềm Google-Earth Đây phần mềm xây dựng thời gian gần Nó đời sở phát triển công nghệ 3D (không gian chiều) Đây phần mềm tiện dụng áp dụng nhiều lĩnh vực khác nhau, đặc biệt việc giảng dạy môn Địa Lý Với ưu điểm vượt trội công nghệ 3D đối tượng địa lý trở nên sinh động gần giống với thực tế Vì dễ để học sinh hình thành biểu tượng địa lý Các chức Google-Earth: - Có khả thể đầy đủ tất quốc gia giới với đường biên giới rõ ràng - Có khả thể dân số, diện tích khoảng cách thực tế tất địa phương từ cấp tỉnh, huyện nước giới Các số liệu dễ dàng cập nhật thường xuyên để sát với thực tế - Có khả phóng to, thu nhỏ điểm Trái đất với độ phân giải ngày cao Với tính vượt trội nhờ sử dụng công nghệ 3D nói phần mềm hữu ích với giáo viên dạy môn Địa lý Phần mềm dễ sử dụng, dễ cài đặt, vậy, không đòi hỏi người sử dụng phải có kiến thức tin học trình độ cao phần mềm khác nên giáo viên dễ dàng tiếp cận sử dụng trình giảng dạy môn Địa lý Do thời gian có hạn với hiểu biết công nghệ thông tin chưa nhiều nên tham luận nêu lên (mang tính chất giới thiệu) số phần mềm thông dụng thiết thực cho việc nghiên cứu giảng dạy môn Địa Lý để quan tâm, đặc biệt giáo viên Địa Lý tiếp cận, nghiên cứu, tìm hiểu, học tập để phục vụ cho việc giảng dạy môn Địa Lý trường phổ thông tốt 2.4 Mã mô đun THPT 23 (Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh) Đối với hình thức kiểm tra – đánh giá miệng: a Kiểm tra miệng tiết học bình thường Cách làm quen thuộc Cách làm -Thường tiến hành đầu tiết học, trước - Có thể thực nhiều thời điểm khác bắt đầu tiết học: để kiểm tra học cũ, chuẩn bị kiểm tra kiến thức cũ có liên quan đến mới( hay kiểm tra trình học mới) - Nội dung kiểm tra: kiểm tra nội dung - Phạm vi kiểm tra rộng hơn, chí lớp cũ vừa học tiết học trước môn học dưới, cấp học dưới, có tính hệ thống, liên quan đến nội dung học - Sử dụng hình thức gọi học sinh mang - đa dạng hình thức kiểm tra, khai thác ưu tập lên bảng, giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả trực quan phương tiện, thiết bị dạy lời theo yêu cầu, GV nhận xét cho điểm củng học đại máy chiếu hắt, máy chiếu đa cố cũ, giới thiệu năng… để áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan, xem băng đĩa nhận xét b Kiểm tra miệng tiết ôn tập Đối với tiết ôn tập hình thức quen thuộc kiểm tra vấn đáp, tiến hành kiểm tra miệng làm tập nhỏ, phát phiếu học tập yêu cầu lớp làm Với cách kiểm tra- đánh già có ưu điểm giúp giáo viên nắm bắt thông tin phản hồi từ phía người học cách nhanh chóng để điều chỉnh dạy đạt hiệu cao Đối với hình thức kiểm tra viết Trong trình đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục THPT nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục đổi mới, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội phát triển Việc đổi phương pháp dạy học tọng xem khâu đột phá quan trọng trình đổi giáo dục Đổi dạy học cần hình thức kiểm tra tương xứng với để tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Để đáp ứng mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển trí thông minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề đặt sống phức tạp Kiểm tra – đánh giá có vai trò ý nghĩa học sinh giáo viên qua kiểm tra- đánh giá giúp cho giáo viên môn, nhà quản lý giáo dục thân học sinh có thông tin xác thực để có tác dụng kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung phương pháp trình dạy học: Không đổi kiểm tra- đánh giá tất trở nên vô nghĩa Kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh mắt xích quan trọng trình đào tạo Kiểm tra-đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên có thông tin phản hồi để điều chỉnh hoàn thiện trình dạy để từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Năm Căn, ngày 02 tháng năm 2015 Người báo cáo Nguyễn Ngọc Hân PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ TRƯỞNG …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………………… ……………… Điểm trung bình mô đun: …… /10 Năm Căn, ngày …… tháng năm 2015 TỔ TRƯỞNG CM DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG