M CăL C Trangăt a TRANG LụăL CHăKHOAăH C i L IăCAMăĐOAN iii TịMăT T iv ABSTRACT vi M CăL C vii DANHăSACHăCACăCH ̃ ăVI TăT T x DANHăM CăHỊNH xi DANHăM CăB NG,ăBI UăĐ .xii M ăĐ U Ch ngă 1ă C ă S ă Lụă LU Nă V ă Lụă THUY Tă H Că T Pă TR Iă NGHI Mă TRONGăD YăH C 1.1 T NG QUAN 1.1.1 Nghiên cứu ngoƠi n c 1.1.2 Nghiên cứu n c 1.2 CÁC KHÁI NI M S D NG TRONG Đ TÀI 1.2.1 Tr i nghi m 1.2.2 D y h c theo tr i nghi m 1.2.3 Ph ng pháp d y h c theo tr i nghi m 1.3 Lụ THUY T H C T P TR I NGHI M C A KOLB (1984) 1.4 Lụ THUY T H C T P TR I NGHI M TRONG D Y H C 12 1.4.1 C s khoa h c 12 1.4.2 Ti n tr̀nh d y h c theo LỦ thuy t h c t p tr i nghi m 17 1.3.3 Đ c m c a d y h c theo LỦ thuy t h c t p tr i nghi m 18 Ch ngă 2ă ĐÁNHă GIÁă TH Că TR NGă D Yă H Că ă MỌNă NGH ă TINă H Că C PăTHCSăT IăT NHăĐ NGăNAIăăD IăGịCăĐ ăLụăTHUY TăH CăT Pă TR IăNGHI M 20 2.1 M C ĐệCH ĐÁNH GIÁ 20 vii 2.2 Đ I T NG VÀ N I DUNG ĐÁNH GIÁ 20 2.2.1 Đ i t ng 20 2.2.2 N i dung 20 2.3 PH NG PHÁP VÀ CỌNG C ĐÁNH GIÁ 20 2.4 K T QU ĐÁNH GIÁ 20 2.4.1 K t qu đánh giá mức đ đáp ứng m c tiêu: 21 2.4.2 K t qu đánh giá s d ng ph ng pháp d y h c hi n t i c a giáo viên theo mô hình Kolb 22 2.4.3 Ki m tra đánh giá nhu cầu s d ng PPDH theo lỦ thuy t h c t p tr i nghi m 27 Ch ngă 3ă V Nă D NGă PH NGă PHÁPă D Yă H Că THEOă Lụă THUY Tă H Că T Pă TR Iă NGHI Mă KOLBă VĨOă MỌNă NGH ă ă TINă H Că C Pă TRUNGăH CăC ăS 34 3.1 Đ C ĐI M MỌN NGH TIN H C C P THCS 34 3.1.1 Gi i thi u v môn ngh Tin h c c p THCS 34 3.1.2 Đ c m n i dung môn ngh Tin h c c p THCS 35 3.2 QUY TRÌNH D Y H C MỌN NGH TIN H C C P THCS THEO Lụ THUY T TR I NGHI M 37 3.2.1 Xác đ nh m c tiêu 37 3.2.2 Xác đ nh nhi m v h c t p c a HS 37 3.2.3 L a ch n n i dung d y h c 38 3.2.4 L a ch n ho t đ ng d y h c 38 3.2.5 Ki m tra ậ C ng c ki n thức 38 3.3 Vệ D MINH HO 39 3.4 TH C NGHI M S PH M 60 3.4.1 M c đích th c nghi m 60 3.4.2 Đ i t ng th c nghi m 60 3.4.3 N i dung th c nghi m 60 3.4.4 Ph ng pháp th c nghi m s ph m 60 3.4.5 Cách th c hi n vƠ công c đánh giá 61 3.4.6 X lỦ vƠ phơn tích k t qu th c nghi m 68 K TăLU NăCH NGă3 75 viii KểTăLUỆ̉NăVAăKIểNăNGHI ̣ 76 K T LU N 76 2.1 Vê phốa lƣnh đ o nhƠ tr ng vƠ c p 77 2.2 Vê phốa giao viên 77 TĨIăLI UăTHAMăKH O 78 PH ăL Că1 80 ix DANHăSACHăCACăCH ̃ ăVI TăT T STT T ụăNGHƾA VI T T T KTTH ậ HN Thu t t ng h p ậ H PPDH Ph DH D yh c GD Giáo d c GV Giáo viên HS H c sinh NXB Nhà xu t b n PP Ph THCS Trung h c c s 10 TN Th c nghi m 11 ĐC Đ i chứng ng pháp d y h c ng pháp x ng nghi p DANHăM CăHỊNH Hình Trang Hình 1.1: Mô hình h c t p tr i nghi m (Kolb, 1984) [45] 10 Hình 1.2: Mô hình c u trúc l c 14 Hình 1.3: Ti n trình d y h c theo lý thuy t h c t p tr i nghi m .18 Hình 3.1: Quy trình d y h c môn ngh tin h c c p THCS 37 Hình 3.2 Đ thi so sánh mức đ đ t m c tiêu d y h c 69 xi DANHăM CăB NG,ăBI UăĐ B NG Trang B ng 3.1: B ng th ng kê m trung bình ví d 70 B ng 3.2 B ng th ng kê m trung bình 72 B ng 3.3 B ng phơn ph i tần s m .72 BI U Đ Trang Bi uăđ 2.1: K t qu h c t p năm h c 2012-2013 2013-2014 21 Bi uăđ 2.2: Hình thức t chức d y h c c a giáo viên 24 Bi uăđ 2.3: Mức đ th ng xuyên s d ng hình thức d y h c 26 Bi uăđ 2.4: Mức đ th ng xuyên s d ng PPDH c a giáo viên 28 Bi uăđ 2.5: Ki m tra ki n thức c a h c sinh 29 Bi uăđ 2.6: Mức đ GV th ng xuyên ki m tra ki n thức HS 30 Bi uăđ 2.7: Nh n đ nh c a h c sinh đ h c t t môn ngh Tin h c 31 Biể uăđôă3.1 So sanh s ̣ phơn phôi tơn sô điể m 71 Biể uăđôă3.2: So sanh s ̣ phơn phôi tơn sô điể m 73 xii M ăĐ U LÝ DO CH NăĐ TÀI Trong chi n l c phát tri n đ t n c, Đ ng vƠ NhƠ n c ta r t quan tơm đầu t cho giáo d c, coi giáo d c lƠ qu c sách Ngh quy t Đ i h i Đ ng toƠn qu c lần thứ X đƣ xác đ nh vi c đầu t cho giáo d c có nghĩa lƠ đầu t cho s phát tri n b n v ng, lƠ đầu t cho ngu n nhơn l c có ch t l m tn ng cao nhằm đ a n c công nghi p vƠo năm 2020 V̀ v y, công tác đƠo t o, b i d cao ch t l c ta thƠnh ng đ nơng ng đ i ngũ cán b , đ i ngũ trí thức gi m t v trí r t quan tr ng Th c tr ng chung c a n n giáo d c Vi t Nam hi n lƠ bên c nh nh ng thƠnh t u đƣ đ t đ vƠo ch t l c nhi u u b t c p, t n t i l n nh t t p trung ng đƠo t o ch a cao Nhi u chuyên gia, nhƠ khoa h c, nh ng ng i có tơm huy t v i s nghi p giáo d c vƠ đƠo t o đƣ bƠy t quan m c a m̀nh v th c tr ng nƠy, đ ng th i nhi u nguyên nhơn d n t i s b t c p gi a qui mô đƠo t o vƠ ch t l ng đƠo t o Trong nguyên nhơn t p trung vƠo s y u kém, b t h p lỦ ph ch ng pháp gi ng d y, đ i ngũ giáo viên gi ng d y, ng tr̀nh đƠo t o, tƠi li u h c t p, giáo tr̀nh, Ph ng pháp gi ng d y lƠ m t nh ng y u t quan tr ng vƠ nh h r t l n đ n ch t l ng đƠo t o M t ph t o u ki n đ gi ng viên, vƠ ng ng pháp gi ng d y khoa h c, phù h p s i h c phát huy h t kh c a m̀nh vi c truy n đ t, lĩnh h i ki n thức vƠ phát tri n t M t ph khoa h c s lƠm thay đ i vai trò c a ng mê vƠ sáng t o c a ng ng ng pháp gi ng d y i thầy, đ ng th i t o nên s hứng thú, say i h c Trong vƠi năm qua, đ i m i ph ng pháp d y h c lƠ tr ng tơm công tác đ i m i giáo d c Tuy nhiên, ho t đ ng đ i m i ph ng pháp nhi u h n ch , chẳng h n nh m t s giáo viên lúng túng ti p c n ph ng pháp d y h c m i Th c t đòi h i cần có nhi u h n nh ng nghiên cứu v ph ng pháp d y h c hi n đ i vƠ v n d ng chúng vƠo d y h c t ng n i dung c th Hi n d y h c môn ngh Tin h c c p THCS vƠ tr Trung tơm KTTH ậHN ng đƣ có r t nhi u ti t d y t t c a GV Các ti t d y nƠy đƣ có nhi u đ i m i vi c s d ng PPDH truy n th ng vƠ đƣ m nh d n đ a vƠo nh ng ph ng pháp, kĩ thu t d y h c m i lƠm cho ho t đ ng c a HS tích c c h n Tuy nhiên quan m d y h c v n lƠ xu t phát t GV, GV lƠm trung tơm, ch a ph i lƠ d y h c xu t phát t HS, h ng vƠo HS PPDH c a hầu h t GV v n lƠ thầy gi ng, trò chép, gi ng gi i xen k v n đáp, tranh nh, m u v t dùng đ minh h a m t s n i t̀nh tr ng d y chay v n t n t i, nh ng khái ni m, tr̀nh hay thao tác…chỉ d a vƠo s mô t l i nói c a GV Nhi u GV tr ng truy n th ki n thức, không d y cho HS ph ng pháp h c t p, cách thức lao đ ng khoa h c H u qu lƠ HS h c t p m t cách th đ ng, ch a bi t t h c theo h ng ch đ ng, tích c c, sáng t o, h c lỦ thuy t th c hƠnh ho c th c hƠnh không ch t l bu c ng ng d n đ n t̀nh tr ng HS không thích h c ngh Chính u bắt i GV ph i đ i m i PPDH phù h p v i xu th d y h c hi n Ph ng pháp d y h c d a lỦ thuy t h c t p tr i nghi m giúp ng tích c c ch đ ng t o ki n thức m i cho b n thơn qua kinh nghi m v n có vƠ t tác v i môi tr ng h c t p Ph nghi m không giúp ng quan tr ng h n lƠ thúc đẩy đ đ ng ng pháp d y h c d a lỦ thuy t h c t p tr i i h c nắm đ c ki n thức, kĩ năng, kĩ x o cần có mƠ c kh t duy, sáng t o c a ng tr i nghi m th c t giúp ng ih c i h c vƠ nh ng i h c hoƠn thi n kh lƠm ng i đáp ứng c yêu cầu phát tri n c a xƣ h i Hi n h nƠy đ h c ng nghiên cứu lỦ thuy t h c t p tr i nghi m th̀ v n đ c nhƠ khoa h c, t chức quan tơm lƠ v n d ng ki n thức nƠy vƠo d y n c ta đƣ có m t s đ tƠi, t chức nghiên cứu v n d ng t t ng, quan m c a lỦ thuy t h c t p tr i nghi m vƠo d y h c Tuy nhiên s l ng nghiên cứu nƠy cần ph i ti p t c th c hi n đ tƠi theo h ng nghiên cứu T nh ng lỦ trên, ng i nghiên cứu đƣ l a ch n đ tƠi “Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học môn nghề Tin học cấp THCS” lƠm đ tƠi lu n văn th c sỹ c a m̀nh K t qu nghiên cứu c a đ tƠi lƠ c s khoa h c đ giáo viên tham kh o vƠ v n d ng phù h p v i u ki n d y h c th c t c a m i tr ng M C TIÊU NGHIÊN C U Nghiên cứu Lý thuy t h c t p tr i nghi m d y h c, t đ xu t PPDH môn ngh Tin h c c p Trung h c c s theo lý thuy t h c t p tr i nghi m v n d ng vào d y h c t i tr ng THCS Trung tâm Kỹ thu t t ng h p h nghi p tỉnh Đ ng Nai nhằm nâng cao ch t l ng ng hi u qu d y h c cho môn h c NHI M V Đ TÀI  Nghiên cứu c s lý lu n v Lý thuy t h c t p tr i nghi m d y h c  Đánh giá th c tr ng d y h c môn ngh Tin h c c p Trung h c c s t i hai tr ng THCS t i tỉnh Đ ng Nai d i góc đ c a Lý thuy t h c t p tr i nghi m  Đ xu t PPDH môn ngh Tin h c c p Trung h c c s Lý thuy t h c t p tr i nghi m v n d ng vào d y h c t i tr thu t t ng h p h ng THCS Trung tâm Kỹ ng nghi p tỉnh Đ ng Nai  Th c nghi m s ph m đ ki m nghi m tính hi u qu c a đ tài KHÁCH TH VĨăĐ IăT NG NGHIÊN C U 4.1 Khách th nghiên c u Quá trình d y h c môn ngh Tin h c c p Trung h c c s tỉnh Đ ng Nai 4.2 Đ iăt ng nghiên c u  Lý thuy t tr i nghi m d y h c tr ng THCS t i  PPDH môn ngh Tin h c c p THCS theo Lý thuy t h c t p tr i nghi m PH M VI NGHIÊN C U  Nghiên cứu c s lý lu n vƠ đ xu t PPDH môn ngh Tin h c c p THCS theo lý thuy t h c t p tr i nghi m c a Kolb (1984)  Kh o sát th c tr ng t i đ a bàn tỉnh Đ ng Nai  T chức d y h c th c nghi m t i tr ng THCS Long Th GI THUY T NGHIÊN C U N u trình d y h c môn ngh Tin h c c p THCS đ c v n d ng PPDH theo Lý thuy t h c t p tr i nghi m nh đ xu t đ tài s nơng cao đ ch t l c ng hi u qu d y h c PH NGăPHÁPăNGHIểNăC U Đ th c hi n đ tƠi nƠy ng i nghiên cứu đƣ s d ng ph ng pháp nghiên cứu khoa h c giáo d c sau: 7.1 Ph ngăphápănghiênăc u lý lu n:  Tham kh o ngu n tài li u nhằm phân tích, ch n l c v n đ lí lu n liên quan đ n lý thuy t h c t p tr i nghi m T v n d ng vƠo đ tài cho h p lí sáng t đ c c s lí lu n c a đ tài  Tham kh o tài li u, công văn…đ xác đ nh c s pháp lỦ, c s th c ti n v n đ c p bách gi i quy t có liên quan đ n đ tài 7.2 Ph  Ph ngăphápănghiênăc u th c ti n: ng pháp kh o sát th c ti n: Kh o sát t i hai tr ng THCS Vĩnh Thanh Long Th  Ph ng pháp th c nghi m s ph m: Th c hi n th c nghi m s ph m có đ i chứng đ đánh giá tính hi u qu  Ph ng pháp th ng kê toán h c: Liên hoan Cácăb - c c n th c hi năđ đ nh d ngăvĕnăb n Gõ n i dung L u n i dung Th c hi n thao tác đ nh d ng D ng c thi t b Máy tính cá nhơn đƣ cƠi s n phần m m Microsoft Office Word 2003, Unikey II Cácăb c ti n hành Gõ toàn b n iădungăvĕnăb n 1.ăĐ nh d ng kí t :  Ch n phông ch , c ch , ki u ch : Có cách s d ng công c ho c S d ng l nh Font  S d ng nút công c đ nh d ng: Nháy chu t nút mũi tên bên ph i , sau nháy chu t phông ch thích h p đ ch n Nháy nút đ ch n cho thích h p nh ng công tắc tắt m  Ho c dùng l nh Font b ng Format 110 Các nút ho t đ ng nh  `M b ng ch n Format (Đ nh d ng) ch n l nh Font (Phông ch ) s xu t hi n h p tho i Font Font style (ki u ch ): Có ki u ch : Regular (ch đứng); Italic (ch nghiêng); Bold (ch đ m) Bold Italic (ch đ m nghiêng) 4.1.1.2.ăĐ nh d ngăvĕnăb n:  Cĕnăch nh l kho ng cách th t l Nháy nút đ canh l trái Nháy nút đ canh l ph i Nháy nút đ canh gi a trang Nháy nút đ thẳng c hai l 111  Kho ng cách gi aăcácăđo n Ch n Format\ Paragraph đ u chỉnh kho ng cách gi a cách đo n văn b n Đ thi t đ t kho ng gi a cách gi a đo n văn b n, ô Spacing (Kho ng cách gi a đo n ), cho s đo vƠo bên ph i ô Before (Tr c) ho c After (Sau) nháy OK  Kho ng cách gi a hàng ch n Format\ Paragraph, nháy trang ầ ăvƠăch n ki u thích h p ô Line Spacing 112 - 1.5lines: đ t kho ng cách lƠ 1,5 hƠng (tăng thêm 0.5 hƠng vào kho ng cách m c đ nh) T o danh sách kho n m c d ng kí hi u s th t S d ng nút công c Ho c l nh Formatăsauăđóăch năầ ă(Kí hi u s thứ t ) 113 PH L C 8.2 MÔN: NGH TIN H C PHI U H C T P BÀI 10: H TểN: ……………………… LÀM VI C V I B NG BI U TRONG WORD L P: …………………………… NGÀY THÁNG: ………………  M C TIÊU Sau học xong học sinh có khả năng:  Phơn tích đ c m t s n i dung cần th c hi n b ng theo m u  T o x lỦ đ c b ng theo yêu cầu  Th c hi n xác, th i gian qui đ nh  N I DUNG III Công tác chuẩn b Phân tích b ng Th Hai Ba Tư Năm Sáu Bảy Chủ nhật I II 10 11 12 13 14 III 15 16 17 18 19 20 21 IV 22 23 24 25 26 27 28 V 29 30 31 Tu n 12/2014 Ghi 114 Cácăb c c n th c hi năđ t o b ng theo m u: - ……………… g m: … c t vƠ … dòng - ……………………………………… - ………………… n i dung - ………………… n i dung - …………………………… D ng c thi t b Máy tính cá nhơn đƣ cƠi s n phần m m Microsoft Office Word 2003, Unikey IV.Cácăb c ti n hành Hi n th công c Tables and Borders o Trên menu ch n thẻ ……… o Trong thẻ Toolbar ch n …………………………… Thao tác B c 1: T o b ng: - Ch n v trí t o b ng - Trên công c Tables and Borders, ch n nút ……………… ( ).Khi xu t hi n h p tho i Insert Table: + Number of columns: ………………… + Number of rows: …………………… B Nh n nút … đ hoàn thành c 2: Tr n ô: - Dùng chu t bôi đen nh ng ô ………… cần tr n làm m t - Trên Tables and Borders, ch n nút ……………… ( 115 ) B - c 3: Nh p n i dung Ti n hành nh p n i dung cho t ng ô b ng nh nh p văn b n bình th B ng c 4: Đ nh d ng n i dung ô: - S d ng công c đ nh d ng ký t Formatting - Đ nh v trí n i dung ô: + Ch n ô cần đ nh v trí + Ch n nút ……………trên Tables and Borders  Align top left: l bên trái  Align top center: l gi a  Align top right: l bên ph i  Align center left: l gi a trái  Align center: l gi a canh gi a  Align center right: l gi a ph i  Align bottom left: l d i trái  Align bottom center: l d  Align bottom right: l d - i gi a i ph i Xoay n i dung ô: + Ch n ô cần xoay n i dung + Trên Table and Border ch n nút ầầầầầầầầầầ ( t i h B ) cho ng ng Ủ c 5: Tô màu n n ô: - Ch n ô cần tô màu n n - Trên Tables and Borders ch n nút ………………… ( màu 116 )và ch n V Các l iăth STT ng g p cách kh c ph c Hi năt ng Nguyên nhân Cách kh c ph c - Ch n dòng ho c c t cần xóa Th a dòng, th a c t Thi u dòng, thi u c t - Ch n …………………………… Trong trình t o b ng nh p s dòng, c t không xác …………………………………… - Ch n v trí cần chèn - Ch n …………………………… …………………………………… Đ r ng c a dòng c t ch a t ng ứng v i n i dung Khi t o b ng đ r ng dòng c t Chỉnh …………… c a dòng c t t ng ứng v i n i dung ô 117 S K L 0 [...]... 15 tu i, đang theo h c t l p 6 đ n l p 9 tr các em h c sinh đ n tr ng trung h c c s Trên th c t đa s ng trung h c c s đƣ b c vào tu i thi u niên nên ng i ta g i tu i này là tu i thi u niên a Đặc điểm của hoạt động học tập trong trường trung học cơ sở B c vào tu i thi u niên vi c h c t p c a các em có nh ng thay đ i c b n tr ng trung h c c s , vi c h c t p c a các em phức t p h n m t cách đáng k H... trong đ tƠi nƠy đ c tr̀nh bƠy c hi u “là dạy học được tổ chức theo tiến trình trải nghiệm thực tế cho đến khi hình thành năng lực thực hiện ở người học 1.2.3 Ph ngăphápăd yăh cătheoătr iănghi m - Phương pháp dạy học đ c đ nh nghĩa nh sau: là tổng hợp các cách thức hoạt động tương tác được điều chỉnh của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học Hay nói cách khác, ph ng pháp d y h c... pháp dạy học được xây dựng trên tiến trình trải nghiệm thực tế cho đến khi hình thành năng lực thực hiện ở người học Trong đó, người dạy tạo điều kiện cho quá trình hình thành và phát triển năng lực của người học dựa trên kinh nghiệm đã có và thông qua tương tác với môi trường học tập 1.3 LÝ THUY T H C T P TR I NGHI M C A KOLB (1984) 8 H c t p d a trên kinh nghi m lƠ m t t t n i b t trong th kỷ 20 đ... tài này tác gi đƣ đ c p đ n lý thuy t h c t p tr i nghi m theo mô hình Kolb và lý thuy t nƠy chính lƠ c s khoa h c quan tr ng đ xác đ nh các y u t bi n đ i và linh ho t trong vi c xây d ng mô hình d y h c th c hành theo ti p c n linh ho t [10] Tuy nhiên, cho đ n nay v n ch a có nh ng nghiên cứu m i v v n d ng Lý thuy t h c t p tr i nghi m vào trong d y h c môn ngh Tin h c c p Trung h c c s Vì v y, v... tri n các mô h̀nh h c t p hi u qu trong t ng lĩnh v c chuyên môn c th [14] Kolb nh n m nh s quan tơm đ n quá tr̀nh nh n thức bên trong c a ng i h c Theo đó, ông cho rằng: Học tập là quá trình mà kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết quả của kiến thức là sự kết hợp giữa nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi nó thành kinh nghiệm bản thân” (Kolb, 1984) [17] Theo quan đi m c a Kolb,... thức và thực hành của học sinh để học sinh lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã định [9, tr27] K t h p khái ni m ph ng pháp d y h c nh tr̀nh bƠy “d y h c theo tr i nghi m” đƣ đ c tr̀nh bƠy h cătheoătr iănghi m trong đ tƠi nƠy đ trên v i khái ni m m c {12.2}, ph ngăphápăd yă c hi u “là phương pháp dạy học được xây dựng trên tiến trình trải nghiệm thực tế cho... MỌNăNGH TIN H C C PăTHCS T I T NHăĐ NGăNAIă D IăGịCăĐ LụăTHUY TăH CăT PăTR IăNGHI M 2.1 M CăĐệCHăĐÁNHăGIÁ Xác đ nh th c tr ng d y h c môn ngh Tin h c c p THCS làm c s th c ti n c a đ tài 2.2 Đ IăT NG VÀ N IăDUNGăĐÁNHăGIÁ 2.2.1ăĐ iăt Đ it ng:ă ng là giáo viên và h c sinh đang h c ngh môn Tin h c t i 2 tr ng THCS Vĩnh Thanh vƠ Long Th có 260 h c sinh và 10 giáo viên 2.2.2ăN iădung:ă Lu n án t p trung kh... bi t lý thuy t tr i nghi m v i các lý thuy t khác Thuy t tr i nghi m v ch rõ vi c h c t p là m t ph ng pháp mƠ ki n thức đ c hình thành t s bi n đ i c a kinh nghi m Ki n thức do b i k t h p c a s hi u bi t và s bi n đ i kinh nghi m [18] Nguy n Văn H nh và Nguy n H u H p (2013) đƣ nghiên cứu d y h c d a vào lý thuy t h c t p tr i nghi m trong đƠo t o giáo viên kỹ thu t K t qu nghiên cứu cho th y: Lý thuy... chuyên môn t o thƠnh c s chung trong vi c giáo d c và d y h c Mức đ đ i v i s phát tri n năng l c có th xác đ nh trong các chuẩn, đ n m t th i đi m nh t đ nh nƠo đó, h c sinh có th , cần ph i đ t đ 13 c nh ng gì? Hình 1.2: Mô h̀nh c u trúc năng l c [19, tr43] Trong đó: - Năng l c chuyên môn (Professional competency): Là kh năng th c hi n các nhi m v chuyên môn cũng nh kh năng đánh giá k t qu chuyên môn. .. chuyên môn m t cách đ c l p, có ph ng pháp vƠ chính xác v m t chuyên môn Trong đó bao g m c kh năng t duy, logic, phơn tích, t ng h p, tr u t ng hóa, kh năng nh n bi t các m i quan h h th ng vƠ quá tr̀nh Năng l c chuyên môn hi u theo nghĩa hẹp là năng l c, n i dung chuyên môn, theo nghĩa r ng bao g m c năng l c ph ng pháp chuyên môn - Năng l c ph ng pháp (Methodical competency): LƠ kh năng đ i v i