Đang tải... (xem toàn văn)
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 20152016 Module: 18 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC. BÀI LÀM I. LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Sự phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả năng đáp úng được những đòi hỏi mới của xã hội và thị trường lao động, đặc biệt là năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp. Để đạt được mục đích đó, cần thiết phải đổi mới PPDH. Sau việc ban hành Nghị quyết 4 của Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản khoá VII với yêu cầu “tiếp tục đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục..., việc thực hiện đổi mới PPDH thực sự trở thành một hoạt động rộng khắp trong toàn ngành. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường phổ thông. Việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực được thực hiện hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động. Vậy PPDH tích cực là gì?
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015-2016 Module: 18 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Họ tên: HỨA THỊ THANH THƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Hóa Học Họ tên, chữ kí GK1……………………… ………… GK2………….………… … Điểm Nhận xét: BÀI LÀM I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp úng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Để đạt mục đích đó, cần thiết phải đổi PPDH Sau việc ban hành Nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản khoá VII với yêu cầu “tiếp tục đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục ", việc thực đổi PPDH thực trở thành hoạt động rộng khắp toàn ngành Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Việc đổi PPDH theo hướng tích cực thực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, phát huy tính tích cực người học phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Vậy PPDH tích cực gì? II NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hưóng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học.PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy * Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên 2 Một số phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp - Phương pháp dạy học dựa vấn đề (phát giải vấn đề) - Phương pháp dạy học theo nhóm (hợp tác nhóm nhỏ) - Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp dạy học luyện tập thực hành - Phương pháp dạy học sơ đồ khái niệm (bản đồ tư duy) - Phương pháp dạy học theo dự án Tóm tắt PPDH giới thiệu module THPT 18 PPDH Bản chất Quy trình Ưu điểm Phương Phương pháp vấn đáp Trước học: - Vấn đáp cách pháp trình tương tác - Bước 1: Xác định mục thức tốt để kích gợi mở GV HS, thực tiêu học đối tượng thích tư độc - vấn thông qua hệ thống câu hỏi dạy học Xác định đơn lập HS, dạy đáp câu trả lời tương ứng vị kiến thức kĩ HS cách tự suy chủ đề định học tìm cách nghĩ đắn GV đặt Qua việc trả lời diễn đạt nội dung Bằng cách HS hệ thống câu hỏi dẫn dắt dạng câu hỏi gợi ý, hiểu nội dung GV, HS thể dẫn dắt HS học tập suy nghĩ, ý tưởng mình, - Bước 2: Dự kiến nội dung học vẹt, thuộc từ khám phá lĩnh hội câu hỏi, hình thức hỏi, lòng đối tượng học tập thời điểm đặt câu hỏi (đặt - Gợi mở vấn đáp Đây PPDH mà GV câu hỏi chỗ nào?), trình giúp lôi HS không trực tiếp đưa tự câu hỏi (câu hỏi tham gia vào kiến thức hoàn chỉnh trước phải làm cho học, làm cho mà hướng dẫn HS tư câu hỏi tiếp sau định không khí lớp bước để em tự tìm hướng suy nghĩ để HS giải học sôi nổi, sinh kiến thức phải học vấn đề) Dự kiến nội động, kích thích Căn vào tính chất hoạt dung câu trả lời hứng thú học tập động nhận thức HS, HS, dự kiến lòng tự tin người ta phân biệt loại: “lỗ hỏng” mặt HS, rèn luyện vấn đáp tái hiện, vấn đáp kiến thức cho HS lực giải thích minh họa vấn khó khăn, sai lầm phổ biến diễn đạt hiểu đáp tìm tòi mà HS thường mắc phải biết - Vấn đáp tái hiện: Được Dự kiến câu nhận xét hiểu ý diễn đạt thực câu hỏi trả lời GV người khác GV đặt yêu cầu HS - Tạo môi trường HS nhắc lại kiến thức - Bước 3: Dự kiến để HS giúp đỡ biết trả lời dựa vào trí câu hỏi phụ để tùy tình hình học nhớ, không cần suy luận đối tượng cụ thể mà tập HS có Vấn đáp tái có nguồn tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS điều kiện học tập gốc từ kiểu dạy học giáo Trong học: bạn điều Lý luận dạy học Bước 4: GV sử dụng hệ nhóm, có điều đại không xem vấn đáp tái thống câu hỏi dự kiến (phù kiện tiến phương pháp hợp với trình độ nhận thức trình hoàn có giá trị sư phạm Loại vấn loại đối tượng học thành nhiệm đáp nên sử dụng sinh) tiến trình vụ giao hạn chế cần đặt mối dạy ý thu thập thông - Giúp GV thu Hạn chế Hạn chế lớn phương pháp vấn đáp khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh theo chủ đề quán Vì đòi hỏi GV phải có chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà HS thu nhận qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt - Nếu GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi không tốt, dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời không Hiện nhiều GV thường gặp khó khăn xây dựng quan hệ kiến thức học với kiến thức học củng cố kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích minh họa thực câu hỏi GV đưa có kèm theo ví dụ minh họa (bằng lời hình ảnh trực quan) nhằm giúp HS dễ hiểu, dễ ghi nhớ Việc áp dụng phương pháp có giá trị sư phạm cao khó đòi hỏi nhiều công sức GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi thích hợp Phương pháp áp dụng có hiệu số trường hợp, GV biểu diễn phương tiện trực quan - Vấn đáp tìm tòi (hay vấn đáp phát hiện): loại vấn đáp mà GV tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có gữa trò với trò, thông qua HS nắm tri thức Phát Dạy học phát giải vấn đề (PH & giải GQVĐ) PPDH GV tạo tình vấn đề có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học (PH & GQVĐ) “tình gợi vấn đề” “tư bắt đầu xuất tình có tin phản hồi từ phía HS Sau học: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS quản lý lớp học Dẫn dắt theo phương pháp vấn đáp tìm tòi rõ ràng nhiều thời gian phương pháp thuyết trình giảng giải kiến thức HS lĩnh hội chắn nhiều hệ thống câu hỏi không nắm trình độ HS, thường sau đặt câu hỏi nêu gợi ý câu trả lời khiến HS rơi vào trạng thái bị động, không thực làm việc, ỷ lại vào gợi ý GV - Khó kiểm soát trình học tập HS - Khó soạn xây dựng đáp án cho câu hỏi mở Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề đặt - Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp tìm cách giải vấn đề - Phân tích vấn đề - Hướng dẫn Hs tìm chiến lược GQVĐ thông qua đề xuất thực hướng giải vấn đề - Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có, HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải - Đây phương pháp phát triển khả tìm tòi, xem xét Đòi hỏi người Gv phải đầu tư nhiều thời gian công sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn HS tìm tòi để PH & GQVĐ - Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo vấn đề” (Rubinstein) Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lý luận hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Hợp tác nhóm nhỏ PPDH hợp tác nhóm nhỏ gọi số tên khác “phương pháp thảo luận nhóm” “PPdạy học hợp tác” Đây PPDH mà “HS chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người hoạt động có nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung” Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội - Kiểm tra tính đắn giải pháp Bước 3: Trình bày giải pháp: HS trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Nếu vần đề đề cho sẵn không cần phát biểu lại vấn đề Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vần đề,…và giải Khi sử dụng PPDH này, lớp học chia thành nhóm từ đến người Cấu tạo hoạt động theo nhóm (trong phần tiết học, tiết, buổi) sau: Bước 1: Làm việc chung lớp; - GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân công vị trí làm việc cho nhóm; - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) Bước 2: làm việc theo nhóm - Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập; - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết nhiều gốc độ khác Trong PH & GQVĐ, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải tốt - Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức phương pháp PH & GQVĐ đòi hỏi phải có nhiều thời gian so với bình thường - HS học cách cộng tác nhiều phương diện - HS nêu quan điểm mình, nghe quan niệm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Tư phê phán HS rèn luyện phát triển - Qua trao đổi kiến thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh HS HS hào hứng có đóng góp vào thành công - Một số HS nhút nhát số lí không tham gia vào hoạt động chung nhóm Nếu không phận công hợp lí, có vài HS học tham gia, đa số HS khác không hoạt động - Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất môn khoa học xã hội) - Thời gian kéo dài - Với lớp có sĩ số dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm; - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến; - GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề Dạy học trực quan (hay gọi trình bày trực quan) phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa, kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo PPDH trực quan thể hai hình thức minh họa trình bày: Dạy - Minh họa thường trưng học bày đồ dùng trực trực quan có tính chất minh quan họa mẫu, đồ, tranh, tranh chân dung, hình vẽ bảng… - Trình bày thí nghiệm trình bày mô hình đại diện cho thực khách quan lựa chon cẩn thận mặt sư phạm Nó sở, điểm xuất phát cho trình nhận thức - học tập HS, cầu nối lí thuyết thực tiễn Luyện tập thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong Luyện luyện tập, người ta nhấn - GV treo đồ dùng trực quan có tính chất minh họa giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày nội dung lược đồ, so đồ, đồ…tiến hành làm nghiệm, trình chiều thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Gv yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan chuyển tải Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành Bước bao gồm việc tập trung ý HS kỹ chung lớp - Tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kỹ hợp tác HS phát triển - Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiến thức, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm, giúp HS nắm vững quy luật phát triển xã hội - Giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịnh sử - Góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử - Đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS đông lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác - Đây phương pháp có hiệu để mở rộng liên tưởng phát triển ký - Luyện tập thực hành có xu hướng làm cho HS nhàm chán GV - Phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian - Nếu sử dụng đồ dùng trực quan, làm phân tán ý HS, HS không lĩnh hội nội dung học - Nếu GV không định hướng cho HS quan sát dẫn đến tình trạng HS sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ không quan trọng mạnh tới việc lặp lại với mục đích học thuộc “đoạn thông tin”: đoạn văn, thơ, hát, kí hiệu, quy tắc, định lí, công thức, … học làm cho việc sử dụng kĩ thực cách tự động, thành thục thực hành, người ta không nhấn mạnh vào việc học thuộc mà cong nhằm áp dụng hay sử dụng cách thông minh trí thức để thực nhiệm vụ khác Vì thế, dạy học, bên cạnh việc cho tập HS luyện tập số chi thực tiết cụ thể, GV cần hành lưu ý cho HS thực hành phát triển kĩ Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, Dạy lược đồ tư duy,… hình học thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng đồ ý tưởng, hệ thống hóa tư chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng cụ thể kiện cần luyện tập thực hành Bước 2: Giới thiệu mô hình luyện tập thực hành Khuôn mẫu để HS bắt chước làm theo GV giới thiệu, thông qua ví dụ cụ thể Bước 3: HS tìm hiểu tài liệu để luyện tập thực hành HS tự thử kĩ đặt câu hỏi kĩ Việc nhắc lại sơ tiến hành hoạt động lớp với hướng dẫn GV Bước 4: Thực hành đa dạng GV đưa tập đòi hỏi HS phải sử dụng nhiều kiến thức, định lí, công thức…các tập đa dạng HS có hội rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức khác để giải nhiệm vụ đặt Bước 5: Bài tập cá nhân HS luyện tập, thực hành tập có SGK sách tập tập tham khảo khác nhằm phát triển kĩ GQVĐ rèn luyện tư Bước 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV Bước 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Bước 3: HS thảo luận, - Luyện tập thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lộc, trau chuốt kỹ học, tạo sở cho việc xây dựng kĩ nhận thức mức độ cao - Đây phương pháp dễ thực thực hầu hất học môn Toán, Thể dục, Âm nhạc, không nêu mục đích cách rõ ràng có khuyến khích cao Dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo - Do chất việc nhắc nhắc lại nên HS khó đạt lanh lợi vào tập trung dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt chưa xây dựng hiểu biết ban đầu đầy đủ - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo HS - Giúp mở rộng ý tưởng,đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa ôn tập - Mất nhiều thời gian cho HS vẽ BĐTD - BĐTD người lập người dễ hiểu nhìn vào BĐTD Dạy học theo dự án đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 4: Củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu nhớ lâu kiến thức - Dễ phát triển ý thưởng - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu dễ nhớ - Dễ dạy, dễ học, dễ nhớ - Dễ áp dụng giảng dạy điều kiện nhà trường người khác lập rối mắt đôi lúc khó hiểu Bước 1: Chọn đề tài - Gắn lý thuyết - Đòi hỏi nhiều xác định mục đích dự với thực hành, tư thời gian án hành - Cần có GV HS đề động, nhà trường kinh phí hỗ trợ xuất, xác định đề tài và xã hội thực mục đích đề án định Bước 2: Xây dựng đề - Kích thích động cương kế hoạch thực cơ, hứng thú học tập HS HS thực theo hướng dẫn GV - Phát huy tính tự Bước 3: Thực dự án lực, tinh thần Các thành viên HS thực trách nhiệm; phát theo kế hoạch triển khả xây dựng B2 sáng tạo, kỹ Bước 4: Thu thập kết hợp tác, lực công bố sản phẩm đánh giá, Sản phẩm viết lực thực tiễn thu hoạch báo cáo, tranh ảnh, mô hình …có - HS có hội thể trình bày nội rèn luyện nhiều HS giới thiệu Dạy học theo dự án có kỹ sống nhà trường xã hội đặc điểm bản: quan trọng như: Bước 5: Đánh giá dự án - Định hướng học sinh GV HS đánh giá giao tiếp, - Định hướng hoạt động trình thực hiện, kết định, giải thực tiễn đạt rút kinh vấn đề, đặt - Đinh hướng sản phẩm mục tiêu … nghiệm cần thiết III VẬN DỤNG: Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng tiết dạy học môn hóa học lớp, có lựa chọn, kết hợp lẫn nhau, đạt số kết định Đối tượng: Các lớp học sinh mà phân công giảng dạy (10A6,7,8,9,11; 12A3,9,10,11) Mục đích: Rèn luyện cho HS phát huy tính tích cực, chủ động học tập môn Hóa học Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng học môn Hóa học a Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp: Được sử dụng tiết dạy kiến thức mới, bao gồm hệ thống câu hỏi mức độ: nhận biết -> thông hiểu-> vận dụng -> liên hệ thực tế, thể chi tiết giáo án lên lớp Học sinh trả lời câu hỏi liên quan tới nội dung học, có mở rộng VD: Bài oxi – ozon tiết 2: Các câu hỏi lớn sử dụng gồm: - Tính chất ozon? Gợi mở câu hỏi nhỏ như: +Trong tự nhiên, ozon có nhiều đâu? Trạng thái tồn tại, màu sắc ozon gì? + Tính chất hóa học ozon có giống với oxi không?Chứng minh p/ứ hóa học? - Ứng dụng, vai trò ozon? + Nếu tầng ozon bảo vệ, có tồn sống Trái đất không? + Ngoài vai trò bảo vệ, Ozon có tác dụng gì? b Phương pháp dạy học dựa vấn đề (phát giải vấn đề): Áp dụng để đặt vấn đề, dẫn dắt vào bài, mở rộng kiến thức VD: Bài Cacbon: Tình có vấn đề đặt là: Tại đốt than trời không gây ngộ độc đốt than phòng kín? Giải thích: Khi đốt than trời, lượng oxi cung cấp cho phản ứng với Cacbon lớn, sản phẩm sau phản ứng CO2 không gây ngộ độc Nhưng đốt than phòng kín, lượng Oxi ít, sản phẩm phản ứng CO, chất gây cản trở oxi máu lên não Người hít thở lượng lớn khí CO có khả bị ngộ độc nặng dẫn tới tử vong => Bài học đặt không đốt than phòng kín c Phương pháp dạy học theo nhóm (hợp tác nhóm nhỏ): Được sử dụng hầu hết luyện tập; chủ yếu làm tập củng cố, hoàn thiện bảng kiến thức, so sánh tính chất v.v d Phương pháp dạy học trực quan: Sử dụng dụng cụ, hóa chất, tranh ảnh tiết có sử dụng thí nghiệm thực hành theo kế hoạch sử dụng thiết bị tổ môn xây dựng từ đầu năm học Đối với lý thuyết: GV thực thí nghiệm biểu diễn, HS quan sát, nhận xét, rút kết luận Đối với thực hành: HS chia thành nhóm nhỏ, tự tay thực hành thí nghiệm, quan sát tượng, rút nhận xét, kết luận, sau trình bày báo cáo thực hành e Phương pháp dạy học luyện tập thực hành: Sử dụng tiết luyện tập, củng cố, thực hành, chốt kiến thức cuối Tính đến thời điểm 14/4/2016, thân đạt kết sau : - Số lần sử dụng thiết bị dạy học : 243 lần - Kết hội giảng cấp tổ, trường : đạt loại G - HS đạt 90% từ trung bình trở lên IV KẾT LUẬN: Như biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy-học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trò người thầy Riêng cho rằng, cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa thể khai thác hết Chính mà phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Như phần trình bày trên, phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng nó, người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi truyền đạt, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, công cụ dạy-học sẵn có cuối để đạt hiệu cao hoạt động giáo dục Áp dụng PPDH tích cực nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Ngay phương pháp “tập trung vào GV” thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng…vẫn cần thiết trình dạy học, để HS học tích cực Vấn đề lựa chọn sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học nước ta hoạt động đổi PPDH