Sáng Kiến Kinh Nghiệm Dù cho tóc có ngả màu Yêu nghề mến trẻ khắc sâu lòng Trồng người với chữ Tâm Ươm bao hệ xanh mầm lớn lên Đối với giáo mầm non lịng u nghề mến trẻ điều kiện, tiêu chuẩn hệ thống tiêu chuẩn chuẩn mực người giáo viên mầm non Bản thân tâm đắc câu thơ để mang tình yêu trẻ thơ, để cố gắng vượt qua khó khăn vất vả q trình học tập để trở thành cô giáo mầm non trải qua năm công tác nghiệp trồng người Trải qua trình học tập công tác hiểu giáo dục Mầm non khơng khoa học mà cịn nghệ thuật Chính lý mà giáo mầm non phải có lực tồn diện, có phẩm chất cần thiết hoàn thành nhiệm vụ cao mà xã hội giao phó, đào tạo cho hệ trẻ 5-6 tuổi phát triển cách toàn diện Trong năm gần đây, kinh tế - xã hội đất nước ta có phát triển không ngừng làm cho ngành Giáo dục nói chung ngành học mầm non nói riêng bước củng cố phát triển Để chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào thời đại văn minh trí tuệ, thời đại cơng nghiệp hố - đại hố; Mục đích chung của Giáo dục mầm non phát triển tất khả trẻ, hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người, mặt đáp ứng nhu cầu phát triển tổng thể hài hoà trẻ mặt: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ, tình cảm - xã hội Mặt khác chuẩn bị móng vững cho trẻ bước vào cấp học Nhưng để làm việc việc làm đơn giản địi hỏi người giáo viên mầm non phải người có phẩm chất lực tồn diên để nắm bắt khả năng, tâm tư, nguyện vọng sở thích trẻ để từ ln suy nghĩ tìm tịi phương pháp để hấp dẫn trẻ Đối với trẻ, trường mầm non gia đình chỗ dựa tinh thần bền vững nhất, tin cậy có sức hấp dẫn Đồ chơi học tập giữ vai trò quan trọng hoạt động vui chơi trẻ nhỏ Đồ chơi (ĐC) học tập không phương tiện giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi Nhu cầu khám phá giới xung quanh mà phương tiện giáo dục cho trẻ nhỏ đặc biệt trẻ mẫu giáo hiệu Ở lứa tuổi Mầm non(MN), trẻ ln có nhu cầu chơi với đồ chơi có nhiều màu xắc đẹp, đa dạng chủng loại, nguyên vật liệu phong phú hấp dẫn trẻ khám phá, tìm hiểu Mở rộng vốn tư giới xung quanh phát triển tư vốn tư suy luận, phán đoán trẻ, vố tư logic trẻ từ 5-6 tuổi Muốn thỏa mãn nhu cầu trẻ đòi hỏi giáo viên Mầm non (GVMN) phải biết lựa chọn thiết kế nhiều đồ chơi lạ, hấp dẫn phù hợp với nội dung học, phù hợp với tình giáo dục hoạt vui chơi, hoạt động học có chủ đích trường mầm non, kích thích phát triển tư logic trẻ Đồ chơi học tập quan trọng việc dạy học cô trẻ trường Mầm non, đồ chơi học tập kích thích ham khám phá tìm tịi, tìm hiểu tượng vốn GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm tư suy luận, phán đốn giới xung quanh trẻ thơng qua trị chơi học tập kích thích phát triển tư logic trẻ học hoạt động góc Qua tiết dạy qua trị chơi học tập trẻ thỏa mãn nhu cầu khám phá mới, tư trẻ thích suy luận phán đốn chuyển biến giới vật, việc sảy xunh quanh trẻ Qua trò chơi học tập giúp trẻ nhận thức đắn vật, việc phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi quan trọng để từ trẻ lĩnh hội mới, khám phá mới, để phù hợp với lưới tuổi trẻ Đồ chơi học tập có ý nghĩa quan trọng thơng qua đồ chơi học tập trẻ lĩnh hội hội kiến thức có logic đồ chơi có ích cho việc học trẻ Đồ chơi học tập chơi góc chơi lúc trẻ tự chơi, khám phá chất đồ chơi, công dụng đồ chơi vào tiết học có chủ đích qua phần dạy giáo viên sử dụng đồ chơi học tập để dạy qua tiết học trẻ lĩnh hội tư logic trẻ phát triển nhiều Giáo viên trường mầm non mà tơi cơng tác có sử dụng áp dụng vào tiết học góc chơi số đồ chơi học tâp Nhưng riêng đồ chơi cài cúc lồng hộp để phát triển yếu tố tư logic trẻ 5-6 tuổi chưa sử dụng giáo viên chưa có mẫu để làm thiết kế Chính chưa phát huy phán đoán suy luận Tại giáo viên đơn vị công tác địa bàn Huyện krông ANa chưa thật sáng tạo việc thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp nhằm phát triển tư logic cho trẻ 5-6 tuổi, thực thiết kế đồ chơi học gặp khó khăn thuận lợi ?Từ lý chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” 2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài : Đề tài thực hiên mục đích tìm hiểu vấn đề “ Thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” Nghiên cứu sỡ lý luận việc thết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ – tuổi trường mầm non Khảo sát thực trạng : Thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ – tuổi trường mầm non đề xuất giải pháp Đối tượng nghiên cứu Thiết kế đồ chơi cài cúc đồ chơi lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ – tuổi trường mầm non Phạm vi nghiên cứu: Đề tài áp dụng trường, lớp, huyện Tôi nghiên cứu đề tài lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Trường Mầm non Sơn Ca – Xã Dray sáp – Huyện Krông Ana Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu nhập phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm làm rõ vấn đề sau, sở lí luận đồ chơi đặc điểm tính chất vài vai trị, ngun vật liệu việc thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp để phát triển yếu tố tư logic cho trẻ, ý nghĩa việc thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp cho trẻ – tuổi b.Phương pháp nghiên cứu phiếu điều tra: Tìm hiểu thực đồ chơi học tập nói chung, cài cúc lồng hộp nói riêng nhằm phát huy yếu tố tư logic cho trẻ – tuổi giáo viên mầm non c Phương pháp quan sát: GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Tôi sử dụng phương pháp nhằm quan sát việc thực Đồ chơi học tập nói chung thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp nói riêng lớp trường mầm non Sơn Ca xã Dray sap - Huyện Krông A Na d Phương pháp đàm thoại : Tôi sử dụng phương pháp để: vấn, trao đổi với giáo trường mầm non Sơn Ca Huyện Krông ANa nhằm thu nhập ý kiến giáo viên việc thực thiết kế đồ chơi học tập nói chung đồ chơi cài cúc lồng hộp nói riêng e Phương pháp thống kê tốn học: Tơi sử dụng phương pháp để sử lí kết khảo sát thực trạng thiết kế đồ chơi học tập nói chung đồ chơi cài cúc lồng hộp nói riêng sở lí luận Lịch sử nghiên cứu giới : Tình hình nghiên cứu giới Vui chơi học tập, lao động ba hoạt động đặc trưng người Đối với trẻ em, hoạt động vui chơi giữ vai trò quan trọng “ chơi sống trẻ, tổ chức trị chơi tổ chức sống trẻ “[10] Từ kỷ XIX, với đời vườn trẻ giới F.Froebel ( 1782-1852), nhà giáo dục người đức sáng lập.Trò chơi thức đưa vào phần chương trình giáo dục trẻ nhà trường Từ đến trị chơi ln có mặt chương trình giáo dục trẻ nhỏ hầu giới từ việc nghiên cứu sâu trò chơi trẻ nhỏ nhiều nhà khoa học giới quan tâm, tìm hiểu.Tiêu biểu có nghiên cứu sau:  Hướng thứ : nghiên cứu vai trò trò chơi sống người nói chung trẻ em nói riêng.Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu công trình nghiên cứu nhà tâm lí học tiếng : J.Piaget, L.X.Vuwgotsky, Đ.B.Enconin,…các tác giả theo hướng nghien cứu nàu sâu phân tích khẳng định ảnh hưởng tích cực trị chơi phát triển nhận thức nhân cách trẻ nhỏ, chẳng hạn : J.Piaget – nhà tâm lí học Thụy Sĩ “ coi trị chơi hoạt động trí tuệ, nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ trẻ , tạo thích nghi trẻ với môi trường :[10] L.Vuwgotsky(1896-1934) người Nga cho “ trị chơi giúp trẻ hiểu thích nghi với trẻ học, chúng tự chơi khám phá ý tưởng cách đầy đủ :[3]  Hướng thứ hai : nghiên cứu chất trò chơi trẻ nhỏ Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu tác giả : S.Freud, G.V.Plekhanôp, Đ.B.Enconhin… Theo S.Freud – bác sỹ người Áo (1856-1933) “ trò chơi trẻ em hành vi tình dục.Ơng cho niềm say mê, mong ước biểu tượng bí ẩn trẻ liên quan đến băng tình dục, chúng khơng thể trực tiếp sống trẻ , nên biểu trò chơi Như Freud nhấn mạnh qua trò chơi giải tỏa dồn nén, đem lại cho người hứng khởi, thỏa mãn niềm đam mê “[10] G.V Plêkhanơp xem “ trị chơi sợi dây nối liền hệ với truyền đạt kinh nghiệm, thành văn hóa từ hệ đến hệ khác “[3]  Hướng thứ : nghiên cứu nhà giáo dục học trị chơi Các tác giả : A.X.Macarencơ, K.Đ.Usinxki…đã khẳng định : vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo việc tổ chức trò chơi cho trẻ quan trọng có ý nghĩa giáo dục to lớn GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm A.X.Macarencơ viết “ trị chơi có ý nghĩa quan trọng trẻ Ý nghĩa chẳng khác ý nghĩa hoạt động , làm việc phục vụ người lớn Đứa trẻ thể hịên trị chơi sau phần lớn trường hợp thể cơng việc “[3] Nhà giáo dục người Nga K.Đ.Uinxki ( 1824-1870) cho “ trẻ chơi chơi , chơi chơi , chơi mang lại niềm vui cho trẻ Khi trẻ phải chơi theo áp đặt người lớn lúc trị chơi khơng cịn trị chơi theo nghĩa nưa “[3] 1.2.Tình hình nghiên cứu Việt Nam Kế thừa thành tựu nghiên cứu trò chơi trẻ nhỏ nhà tâm lí giáo dục học giới Ở Việt Nam, tác : Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai, Nguyễn Thị Oanh, Đào Thanh Âm… cơng trình nghien cứu , lần khẳng định vai trò quan trọng trị chơi việc giáo dục hình thành nhân cách cho trẻ nhỏ Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết :’ Khơng chơi trẻ khơng phát triển, không chơi đứa trẻ tồn sống Đối với trẻ em vui chơi hoạt động tích cực nhất, nhiều cịn ảnh hưởng mạnh mẽ đến hình thành nhân cách việc học tập lao động:[3] Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà cho “ nhận thức đầy đủ vị trí quan trọng hoạt động vui chơi sinh hoạt trẻ nhỏ, đặc biệt trẻ mẫu giáo Giáo dục học Mg phải coi vui chơi phương tiện giáo dục quan trong, to lớn hình thành phát triển nhân cách trẻ “[14] Tác giả Đinh Văn Vang viết “ đầu, chơi mang tính ngẫu nhiên tình cờ, mang tính chủ tâm hơn, đến tuổi Mg , chơi trở thành hoạt động chủ đạo, ảnh hưởng mạnh đến phát triển mặt đời sống tâm lí nhân cách trẻ “[10] Như vậy, việc nghiên khẳng định : chơi phương tiện giáo dục, có tác dụng to lớn hình thành phát triển nhân cách trẻ em nhà tâm lí học giới Việt Nam bước tiến quan trọng Điều giúp nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu trò chơi trẻ em theo nhiều hướng khác Trong việc nghiên cứu nhiều tác giả Việt Nam trọng Tiêu biểu có hướng nghiên cứu sau :  Hướng thứ : nghiên đặc điểm, ý nghĩa đồ chơi phát triển toàn diện trẻ, đồng thời phân loại đồ chơi phù hợp với lứa tuổi xay dựng nguyên tắc làm ĐCTE Nhiều tác : Lê Đức Hiền, Đàm Thị Xuyến, Đặng Hồng Nhật , Đinh Văn Vang tài liệu (tạo hình phương pháp hướng dẫn trẻ MN hoạt động tạo hình, hướng dẫn làm ĐC cho trẻ MN, tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MN) khẳng định vai trò DDC trẻ em Từ họ cho “ ĐC phải phù hợp đặc điểm tâm sinh lí trẻ có tác động góp phần phát triển tồn diện trẻ” Vì vậy, để thỏa mãn nhu cầu trẻ địi hỏi GVMN phải ln sáng tạo nhiều đồ chơi đồ dùng, đồ chơi việc tận dụng nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có địa phương phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với tình giáo dục hoạt động  Hướng thứ hai : Hướng dẫn cách thiết kế số loại ĐC cho trẻ MN Nhiều tác : Đặng Hồng Nhật, Trần Thị Thanh Huyền, Đàm Thị Xuyến , nhóm tác giả Bùi Thị Kim Tuyến – Lê Bích Ngọc, Lương Thị Bình….trong tài liệu ( làm ĐC, sáng tạo từ nguyên vật liệu tái sử dụng, hướng dẫn làm ĐC cho trẻ MN, sáng tạo từ vật liệu thiên nhiên, 100 ý tưởng chơi sáng tạo …) hướng dẫn cho tiết cách thiết kế số loại DDC cho trẻ MN từ NVL mở nhằm giúp GV có thêm nguồn tài liệu tham khảo để sáng GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm tạo loại ĐC vừa đáp ứng yêu cầu giáo dục, vừa làm cho hoạt động trẻ thêm phong phú Lứa tuổi MN năm tháng quan trọng đời, giai đoạn tảng trình phát triển cá nhân Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục mầm non để phát triển toàn diện cho trẻ vấn đề cần quan tâm hàng đầu Bên cạnh việc đầu tư cở vật chất, nâng cao chất lượng nội dung, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ việc tạo nhiều loại ĐC phong phú, đa dạng chủng loại, nội dung phù hợp với trẻ quan trọng việc hình thành nhân cách cho trẻ trường mầm non Việc tự làm ĐC nhiều nguồn nguyên liệu, từ thiên nhiên, phế thải, tạo nhiều loại ĐC nhằm đáp ứng tốt cho việc học chơi trẻ Việc tận dụng nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có địa phương để TKĐC mang lại ý nghĩa to lớn việc hình thành ý thức tuyên truyền với người xung quanh việc bảo vệ môi trường, giúp GV giảm bớt thời gian chuẩn bị học cụ cách cầu kỳ, tốn kém, Đồ chơi, đặc biệt đồ chơi học tập loại đồ chơi sử dụng với mục đích học tập hướng dẫn cô nhằm giúp trẻ phát triển trí tuệ, phát triển q trình nhận thức, rèn lực trí tuệ (phân tích ,suy luận, so sánh, phân loại, tổng hợp … ) xem phương tiện phát triển trí tuệ đặc biệt yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi cách hiệu Song loại đồ chơi học tập dùng để phát triển yếu tố tư logic cho trẻ mà loại đồ chơi học tập có đặc điểm sau sử dụng để phát triển yếu tố tư cho trẻ Trong nội dung chơi đòi hỏi trẻ phải dựa vào vốn hiểu biết dựa vào kết quan sát trực tiếp để đưa nhận xét dự báo (hoặc ước lượng ) hợp lý việc xảy (hoặc xảy ra) điều mà trẻ chưa nhìn thấy khơng quan sát trực tiếp Nội dung chơi đòi hỏi trẻ phải nhận “mẫu” hay quy luật biết vận dụng chúng để giải tình tương tự chúng địi hỏi trẻ phải phân tích đưa cách xếp hợp lí ,logic cho việc Nội dung chơi phải giúp trẻ suy luận hợp lý theo quy luật tự nhiên không theo suy luận chủ quan riêng cá nhân trẻ Đồ chơi đòi hỏi trẻ dựa kết quan sát ,kinh nghiệm kiến thức có để nhận mối quan hệ nhân - vật tượng Bên cạnh yêu cầu thực kỹ suy luận dự đoán , đồ chơi học tập phát triển yếu tố tư logic cho trẻ cịn cần kích thích trẻ nói lên cách làm giải thích trẻ lại có lựa chọn ngôn ngữ mạch lạc Để TKĐC cho trẻ -6 tuổi đòi hỏi GV phải biết nguyên tắc TKĐC số kĩ thuật sử dụng TKĐC cho trẻ MN Ngoài GV cần hiểu rõ đặc điểm tính chất số NGVL mở Có vậy, GV sáng tạo nhiều loại ĐC phong phú, đa dạng NGVL, hình thức, mẫu mã hấp dẫn đủ kích thích hứng thú, sáng tạo trẻ chơi Việc nghiên cứu nắm vững sở lí luận điều kiện thiếu để tiếp tục tiến hành khảo sát nhận thức giáo viên mầm non việc thiết kế đồ chơi học tập nhằm phát triễn yếu tố tư logic cho trẻ -6 tuổi Tóm lại, Những cơng trình nghiên cứu khẳng định vai trò to lớn hoạt động vui chơi trẻ Vì từ việc tận dụng nguồn NVL mở phong phú, đa dạng xung quanh giúp GV sáng tạo loại ĐC hấp dẫn, phù hợp với trẻ GVMN biết tận dụng NVL mở để TKĐC cho trẻ, nhiên việc TKĐC cho trẻ từ NVL mở GVMN chưa thật đầu tư quan tâm mức Nguồn nguyên vật liệu mà GV tận GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm dụng chưa thực phong phú GV sáng tạo loại ĐC có màu sắc hấp dẫn, phong phú chủng loại cho trẻ chơi nên chưa phát huy tính tích cực nhận thức, sáng tạo trẻ hoạt động giáo dục Vì vậy, vấn đề tìm hiểu “ thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp cho trẻ 5-6 tuổi từ nguyên vật liệu mở giáo viên trường mầm mầm non Sơn Ca cần quan tâm nghiên cứu cách có hệ thống Đối tượng kháng thể khảo sát thực trạng:  Đối tượng kháo sát : 10 giáo viên dạy lớp Lá  Khách kháo sát: Trường mầm non sơn ca trền địa bàn Huyện Krông ANa Thời gian khảo sát thực trạng: Phát phiếu hỏi : 6/8 /2013 - 1/9 /2014 Nội dung khảo sát thực trạng: - Nội dung kháo sát thực trạng với giáo viên - Khảo sát nhận thức giáo viên mầm non đồ chơi học tập phát triến yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi - Những thuận lợi khó khăn giáo viên việc thiết kế đồ chơi học tập phát triến yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuối - Nội dung khảo sát mơi trường đồ chơi - Tìm hiểu nội dung, hình thức loại đồ chơi học tập có lớp mầm non mục đích phát triển loại đồ chơi học tập - Tìm hiểu cách thức giáo viên tố chức hướng dẫn cho trẻ chơi hứng thú trẻ chơi - Nội dung kháo sát Ban Giám Hiệu - Tìm hiểu quan điểm cấp quán lý đồ chơi học tập nhằm phát triến yếu tố tư a Thuận lợi khó khăn: + Thuận lợi: Thuận lợi cho tơi cũng có mợt sớ cô quan tâm đến việc làm đồ chơi phục vụ cho việc học tập trẻ hàng năm tổ chức chuyên đề, tổ chức thi làm đồ dùng, bên cạnh có số giáo viên nhận thuận lợi của việc thiết kế ĐCHT LHCC phát triển tư logic cho trẻ sự hỗ trợ của quý phụ huynh, dễ tìm kiếm nguyên vật liệu, song số lượng giáo viên nhận điều này là khơng nhiều + Khó khăn: - Thơng thường cơng việc giáo viên đứng lớp soạn giáo án giảng dạy cho học sinh giáo viên mầm non khơng đơn giản mà họ cịn kiêm nhiệm ln việc dọn vệ sinh bảo mẫu chăm sóc bữa ăn giấc ngũ cho trẻ qua sử dụng phiếu điều tra đàm thoại thấy 90% giáo viên mầm non cho khó khăn lớn họ làm đồ chơi cho trẻ vấn đề thời gian, khơng có tư liệu loại đồ chơi, không nắm lý thuyết thiết kế đồ chơi học tập nói chung đồ chơi cài cúc lồng hộp nói riêng Vì lí làm ảnh hưởng tới việc thiết kế đồ chơi học tập đồ chơi cài cúc lồng hộp cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng Qũy thời gian giáo viên hạn hẹp làm ảnh hưởng tới việc thiết kế đồ chơi cho trẻ Trong trình khảo sát, giáo viên chia sẻ “Hoạt động chăm sóc trẻ liên tục nên giáo viên khơng thể làm đồ chơi khơng có thời gian có làm đồ chơi làm hè, cịn năm học cô trẻ chơi song hư bỏ “.Ngồi vấn đề thời gian việc khơng có tư liệu về loại đồ chơi gây khó khăn cho giáo viên khơng có tư liệu phong phú đồ chơi nên khơng có mẫu để thiết kế đồ chơi cho trẻ giáo viên khơng có lí thuyết thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp nên gặp số khó khăn làm sáng tạo đồ chơi để kích thích tư cho trẻ 5-6 tuổi Nếu có những tài liệu hướng dẫn và tham khảo sẽ giúp GVMN tiết kiệm được thời gian suy nghĩ, làm giảm tải áp lực công việc, từ đó hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm b Thành công , hạn chế : * Thành công : Bản thân xác định vai trò người giáo viên nhiệm vụ thực tốt cơng tác giảng dạy ln chuẩn bị trước lên lớp tiết dạy không riêng chữ mà tiết học khác phải chuẩn bị cho phù hợp trình độ trẻ lớp mình, phải nghỉ để thu hút trẻ vào học - Chuẩn bị đồ dùng đẹp, chữ đủ cho trẻ học chơi tạo tình thu hút trẻ, trẻ giỏi giúp trẻ yếu để tạo cân lớp học - Phối hợp với phụ huynh đưa em học đều, cho phụ huynh kèm cháu học nhà - Ln động viên khích lệ trẻ * Hạn chế : -Khả sáng tạo giáo viên hạn chế Nhiều ý tưởng việc thiết kế chưa thực - Việc đưa trẻ vào hoạt động môi trường tạo chưa hệ thống - Vài phụ huynh không quan tâm tới việc học tập em C Mặt mạnh, mặt yếu c/ Mặt mạnh - mặt yếu: * Mặt mạnh: Giáo viên quan tâm nhận thức tầm quan trọng đồ chơi nói chung đồ chơi cài cúc lồng hộp nói riêng phát triển trẻ mầm non Giáo viên hiểu việc nắm vững đặc điểm tính chất, kĩ thuật việc sử dụng kĩ cần thiết thiết kế đồ chơi giúp họ tạo nhiều loại đồ chơi có mẫu mã, hình thức phong phú, hấp dẫn Sự hiểu biết quan tâm, động viên khích lệ kịp thời ban giám hiệu động lực giúp giáo viên thường xuyên thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp cho trẻ * Mặt yếu: - Vì lượng cơng việc q nhiều mà thời gian có hạn nên việc thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp, nhiều giáo viên chưa sử dụng thành thạo kĩ để thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp Nhiều giáo viên chưa hiểu cách sâu sắc đặc diểm, tính chất kĩ thuật thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp d/ Các nguyên nhân yếu tố tác động: - Trong năm học 2014 – 2015 theo phân công hiệu trưởng trường Tôi chuyển qua dạy phân hiệu thôn Dray Sáp – Xã Dray sáp Trong môi trường thân phải cố gắng nỗ lực Lớp với tổng số học sinh 20 trẻ có trẻ chưa học qua lớp mầm, chồi Trình độ, khả năng, kỹ trẻ khơng đồng cộng với suy nghĩ chưa tích cực phụ huynh làm cho việc vận động thu hút trẻ đến trường vô vất vả Đường sá lại xa xơi, điều nhiều ảnh hưởng tới cơng việc e Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đề Hiện giáo viên mầm non huyện xem nhẹ chưa trọng vào việc “Thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp” nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ Do việc học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường trường bạn Xã hội ngày phát triển giáo dục mầm non quan tâm hơn, đặc biệt thành phố lớn Các lớp mầm non đầu tư sở vật chất đầy đủ, đội ngũ giáo viên đầu tư nhiều công sức vào công tác giảng dạy tạo mơi trường cho trẻ hoạt động mạng có nhiều hình ảnh tài liệu nói tầm quan trọng “Thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp” nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ Bản thân ngiên cứu tham GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm khảo tư liệu cho q trình thiết kế Mặc dù khơng tốt trường lớn mong muốn đưa để“Thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp” nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ để bù đắp phần thiệt thịi học sinh thân u nơi vùng khó khăn xa xơi Giải pháp biện pháp: Trên sở nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng thực trạng thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp cho trẻ 5-6 tuổi giáo viên trường mầm non Sơn Ca tiến hành đề xuất số giải pháp giúp giáo viên khắc phục khó khăn giúp giáo viên sáng tạo việc thiết kế đồ chơi * 1.Biện pháp thiết kế: Theo định nghĩa từ điễn điện tử Vdict “thiết kế lập hồ sơ kỹ thuật để xây dựng (hay cải biến ) cơng trình hay mơ hình (quy trình ) sản xuất chế tạo phương tiện, thiết bị Hồ sơ bao gồm vẽ tổng thể chi tiết, kèm theo bảng thống kê vật liệu sử dụng, thuyết minh phần tính tốn dẫn cần thiết Trong thiết kế người thiết kế phải xứ lí tư liệu kinh tế -kỹ thuật ,tính tốn, vẽ viết, làm mẫu mã dự tính chi phí thực ánh hướng lợi ích kinh tế -kĩ thuật ý đồ mang lại sau thực hiện” Từ định nghĩa đúc rút thành khái niệm thiết kế đồ chơi sau “thiết kế đồ chơi việc hình thành ý tưởng mục đích cấu tạo đồ chơi hình dung cách làm, lựa chọn nguyên vật liệu, đề nội dung chơi, hướng dẫn cách chơi, sau thể ý tưởng sản phẩm đồ chơi cụ thể phục vụ cho mục đích giáo dục đề Biện pháp thiết kế ĐCTE +ĐC phải đảm bảo tính giáo dục ĐC đặt tay trẻ em phải phù hợp với yêu cầu lứa tuổi Trước hểt, hỉnh dáng, màu sắc, cấu tạo ĐC phải trẻ em yêu thích, kích thích trẻ suy nghĩ hoạt động tay chân Để mẫu ĐC hấp dẫn trẻ, cô giáo thường sử dụng màu bản, tạo dáng ngộ nghĩnh làm ĐC chuyển động, ĐC có âm nghe vui tai Nên dựa vào chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ trường MN để làm ĐC cho sát nội dung giáo dục lứa tuổi Ví dụ: Trẻ 3-6 tháng tuổi thích cầm lắc, giáo làm cho trẻ lúc lắc có màu đỏ, vàng, lam màu trước tuổi tập nhận biết Trẻ 5-6 tuổi chơi lô tô xép theo quy luật, cờ cặp đôi chữ cái, xác định vị trí đồ vật khơng gian, tập cho trẻ biết nhận xét, phân tích tổng hợp Cần phải làm cho trẻ loại ĐC dùng nhiều trị chơi Ví dụ: Búp bê gỗ Nga (Matriơsơka) cho trẻ 3-6 tuổi cầm lắc Trẻ 12 tháng tuổi tháo lẳp Trẻ 24 tháng tuổi biết lồng búp bê nhỏ vào búp bê to Trẻ tuổi biết xếp búp bê thành hàng từ to đến nhỏ Cũng cần làm cho trẻ ĐC rèn cử động tay chân nhiều hình thức khác Ví dụ: Thao tác xâu: hạt để xâu, chồng tháp, chắp hình, lắp ráp hình, ĐC phải phù hợp với đặc điểm sinh lí tâm lí lứa tuổi Ví dụ: Khi cho trẻ tuổi chơi xâu hạt, yêu cầu hạt to có đường kính cm, lỗ lớn dùng sợi dây điện để xâu, trẻ từ 4-5 tuổi, hạt trẻ xâu có đường kính 0.5cm, lỗ xâu nhỏ dùng mảnh để xâu hạt + Đồ chơi phải đạt tiêu chuẩn vệ sinh an tồn Trẻ em hàng ngày tiếp xúc với ĐC, ĐC làm cho trẻ phải đảm bảo yêu cầu tối thiểu vệ sinh an toàn Trẻ em tay chưa khéo, cử động vụng dễ làm hỏng ĐC Khi chơi, trẻ tuổi hay đưa đồ chơi lên miệng gặm, nên chọn chất liệu làm ĐC dễ lau, khơng độc, bám bụi GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm dụng lâu Tạo hình đồ chơi khơng sắc cạnh, khơng nhọn để không gây nguy hiểm đến trẻ Kĩ thuật ghép chắn để trẻ thực chơi Đồ chơi cho trẻ 0-3 tuổi phải to, kích thước chiều khơng 4cm +Đồ chơi phải đảm bảo tính khoa học, tính dãn tộc tính thực tiên Tính khoa học: ĐC giúp trẻ làm quen với định luật vật lí mức độ đơn giản như: chơi chong chóng để thấy khơng khí chuyển động, chới xe đẩy có đèn quay để thấy sức ma sát bánh xe quay tròn, Cấu tạo ĐC phải nói lên tính tốn khoa học tỷ lệ kích thước ĐC xây dựng, cấu tróc chặt chẽ tranh tơ, đơminơ, Tính dân tộc: ĐC phải thể phong cách dân tộc búp bê có hình dáng, trang phục người Việt Nam Tranh lơ íơ có cảnh vật môi trường xung quanh trẻ, Các GV làm ĐC cho trẻ nên chọn đề tài dễ thể sắc dân tộc tranh dân gian, nhạc cụ đồ dùng dân tộc, truyện cổ tích Việt Nam, đồ chơi dân gian Khai thác vốn ĐC dân gian vào làm ĐC cho trẻ khơng hình dáng bên ngoài, mẫu cụ thể mà cấu trúc, cách làm chúng cách chơi “con nghé“ đa chuyển sang sử dụng rối dẹt “chú dê đen“ bìa, cách làm đèn xếp sang tạo hình vật giấy Tính thực tiễn: Chương trình học làm ĐC cho trẻ 0-6 tuổi để rèn luyện kĩ làm ĐC Mẫu ĐC, hình dạng ĐC cần gắn với thực tiễn sống trẻ em, ĐC làm sử dụng hoạt động GV trẻ Cần biết tận dụng nguồn nguyên liệu thiên nhiên địa phương vào làm ĐC cho trẻ em Nguyên liệu đa dạng làm kiếu dáng ĐC phong phú, góp phần giáo dục trẻ nhiều mặt +Đồ chơi cần phải đẹp Dù làm chất liệu gì, dùng để chơi lâu ngày hay chốc lát, ĐC cho trẻ thiết phải đẹp đẹp không màu sắc sáng, hài hịa, hình khối cân đối, phong phú, có trọng tâm, mà cách làm phai thể trau chuốt, gọn gàng: Miếng bìa cắt thẳng, vng góc, que tre vót trịn trĩnh, nhẵn nhụi, Những ĐC đơn giản diều giấy làm đẹp được, có ý thức thường xuyên vai trò giáo dục thẩm mỹ trẻ Dán giấy màu chỗ hay vẽ thêm vài đường điểm trang trí tăng thêm phần đẹp cho ĐC Sự tùy tiện trang trí ĐC ảnh hưởng xấu đến thị hiếu thẩm mỹ trẻ em * Yêu cầu, kĩ thuật sử dụng để TKĐC cho trẻ MN Mỗi loại nguyên vật liệu có kĩ thuật khác Vì vậy, trình tạo loại ĐC, việc nắm vững cách sử dụng dụng cụ vật liệu giúp cho việc TKĐC nhanh chóng, hồn hảo Đối với loại vật liệu (giấy bìa, hộp giấy, ) dùng để TKĐC, GV sử dụng kĩ thuật thủ công thông thường (cắt, dán, gấp, ) - Kĩ thuật cắt: tay phải cầm kéo, ngón tay bàn tay phải luồn vào bên tay kéo, bốn ngón cịn lại luồn vào bên tay kéo Tay trái cầm vật liệu, đẩy dần vào lưỡi kéo kết thúc, cắt kéo đòi hỏi đường cắt phải gọn, sắc nét, với hình mẫu Trong cắt, cần phải tập trung vào hình vẽ giấy, vải, đường lượn, gấp khúc, hình trịn, để sản phẩm khơng bị xờm, méo mó sai lệch so với hình vẽ Kĩ thuật dán: có nhiều loại keo dán: băng keo trong, keo hai mặt, hồ nước, hồ khô, keo khô, keo 502, keo nến, băng dính xốp mặt, Đối với loại keo, hồ: dán, ta bôi hồ lên mặt tiếp xúc hai phận cần dán và dán chúng lại với nhau.Đối GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm với keo nến, ta phải sử dụng súng bắn keo đốt keo lửa keo nóng chảy dán phận lại với Khi dán phải dán cho phần dính chặt vào nhau, khơng bị nhăn nhó, méo mó Kĩ thuật xé: Chúng ta xé theo nét châm kim, xé theo nét vẽ hình Xé đối xứng cách gấp đôi tờ giấy lại xé theo hình vịng cung, Chú ý: xé phải xé thật chậm lủc bắt đầu kết thúc đường xé Kĩ thuật gấp giấy: gấp giấy theo hình vẽ, gấp theo mẫu có sẵn Các tờ giấy mỏng, mảnh bìa thích hợp với việc gấp giấy Khi gấp giấy, phải để giấy mặt bàn nhà bàng phẳng cần phải miết mạnh móng tay xuống đường gấp sản phẩm vuông vắn, cứng cáp Việc áp dụng cho loại sản pham cần từ thao tác đến nhiều thao tác gấp Kĩ thuật bồi giấy: bồi giấy nhiều lớp lên ly, chén, bồi giấy lên trái bong bóng thổi căng trịn, Cách thực hiện: Lóp giấy ta thấm nước cho ẩm dán vào báí tơ úp ngược Cắt báo thành mảng giấy dài, chấm hồ quét lên dải giấy dán chồng lên lớp thứ nhất, tiếp tục làm cho lớp thứ hai, ba, ỉớp giấy dính, vào Khi bồi giấy xong, ta đem phơi khô Khi bát khô, ta lấy kéo cắt mép miệng bát đồng thời lấy mũi dao nhọn tách phần bát thật giấy bồi để tạo bát giấy báo Yêu cầu sản phẩm sau bồi phải có mặt ngồi lán, lớp giấy khít vào nhau, khơng bị nhăn - Kĩ thuật xẻ rãnh: xẻ rảnh dọc, xẻ ngang, xẻ chéo Khi xẻ rãnh, phải xẻ cho phần khe rãnh phận gắn vào phải vừa khí: với Kĩ thuật thích hợp cho loại nguyên vật liệu, GV sử dụng kĩ thuật để che mối nối làm cho ĐC đẹp - Kĩ thuật đan: Có cách đan hình nền: Đan mảng (đặc), đan nét (rỗng), đan nong môt (xen kẽ) Khi đan, cần đặt nằm vỉ dọc nan xuống bàn, giữ nan giấy cân đối, không bị xê dịch Sau đan xong, cắt giấy dán viền xung quanh sản phẩm cho thêm đẹp chắn - Kĩ thuật cưa: cưa ngang thớ gỗ cưa dọc theo thớ gỗ Khi cưa lưỡi cưa ngang, kéo lưỡi cưa bàng góc 45 độ Khi cưa lưỡi cưa dọc, kéo lưỡi cưa thành góc 60 độ Khi cưa, đừng nhìn vào lưỡi cưa, để mắt vào đường kẻ để lưỡi cưa khơng chệch ngồi đưòng kẻ Đưa lưỡi cưa chậm lại cưa gần hết ván, lấy tay trái giữ phần gỗ thừa, không gỗ bị tét đưa lưỡi cưa cuối Kĩ thuật đóng đinh: đóng thẳng đinh, đóng đinh chéo vào nhau, đóng thẳng đính vào gỗ sau đóng chéo đinh khác Ta phải giữ đầu búa cho trơn Neu đầu búa dính chất bẩn có keo, nện búa xuống chất bẩn iàra cong đinh Khi đóng, nhớ ý nhìn vào đầu đinh Nện búa xuống thật thẳng, nện chéo, búa làm cong đinh tuột mặt gỗ Chủ ý: Bơi xà phịng sáp lên mũi đinh đế giúp đinh ăn xuống dễ hơn, lấy khoan tay, khoan lơ nhỏ hoỉì dường kính đinh, sau đóng đinh vào gỗ Kĩ thuật khoan: sử dụng khoan điện để khoan lỗ vừa nhanh lạị vừa tiện lợi Ta chuẩn bị nhiều mũi khoan kích thước khác tùy ìheo u cầu sản phẩm mà sử dụng Ngoài ra, trước khoan lỗ, ta nên dùng đinh đóng trước lỗ nhỏ khoan mũi khoan khơng trượt ngồi Kĩ thuật thích hợp cho vật liệu gỗ, kim loại - Kĩ thuật mài, giũa: miếng gỗ sau cắt cưa xong, bề mặt thường sần sùi, khơngbằng phẳng Nên ta giũa mài bàng giấy nhám cho nhẵn GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 10 Sáng Kiến Kinh Nghiệm - của cua lại với Được sử dụng làm quen với tốn, mơi trường xung quanh, tạo hình Sử dụng hoạt động vui chơi… *.Đồ chơi thứ : Cài cúc “ Ráp phận xe“ * Mục đích: - Thơng qua đồ chơi cài cúc giúp trẻ thao tác sác sử dụng kỹ gài nút phận tạo thành mẫu hồn chỉnh, luyện cho trẻ đức tính kiên trì, bền bỉ, giúp trẻ rèn khéo léo thao tác phải sác từ đố trẻ tự phục vụ biết ký gài nút trò chơi tự mặc áo chơi trò chơi bác sĩ trò chơi vai trẻ biết mặc áo gài nút cho búp bê…., phát triển tư logic cho trẻ Trẻ phân biệt màu sắc GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 16 Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Chuẩn bị: - Giấy, vải, bìa cứng, kim chỉ, cúc áo * Cách làm: + Bước 1: Dùng giấy A4 vẽ mẫu hình ơtơ cắt rời phận để làm mẫu chi tiết, tô lên vải chuẩn bị sẵn Chồng khít hai mẫu chi tiết lên dùng kim khâu chi tiết lại với + Bước 2: Sau may cúc làm khuy + Bước 3: Sau may cửa sổ bánh x *Luật chơi: Cô quy định thời gian, trẻ cài nút xong thành xe ô tô theo mẫu trước trẻ thắng *Cách chơi: Cơ cho trẻ quan sát mẫu hướng dẫn cách chơi sau cho trẻ chơi, yêu cầu trẻ chơi cài nút chi tiết theo mẫu *.Đồ chơi thứ : Cài cúc “ Ráp toa tàu“ * Mục đích: - Thơng qua đồ chơi cài cúc giúp trẻ thao tác sác sử dụng kỹ gài nút phận tạo thành mẫu hoàn chỉnh, luyện cho trẻ đức tính kiên trì, bền bỉ, giúp trẻ rèn khéo léo thao tác phải sác từ đố trẻ tự phục vụ biết ký gài nút trò chơi tự mặc áo chơi trò chơi bác sĩ trò chơi vai trẻ biết mặc áo gài nút cho búp bê…., phát triển tư logic cho trẻ Trẻ phân biệt màu sắc hình dạng chữ số hình dạng bên ngồi toa tao tàu - Chuẩn bị: Vải vụn, bìa cứng mẫu đồn tàu, kéo kim chỉ, cúc áo * Cách làm: + Bước 1: Dùng giấy A4 vẽ mẫu đoàn tàu, cắt rời phận hình để làm mẫu chi tiết GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 17 Sáng Kiến Kinh Nghiệm + Bước 2: Tô lên vải chuẩn bị sẵn Dùng kim may chồng khít chi tiết lên nhau, dùng kim khâu lại, sau làm khuy đơm cúc để làm bánh đoàn tàu toa tàu lại với + Bước 3: Dùng số thứ tự dán lên toa tàu + Luật chơi: Trẻ phải cài nút số thứ tự toa tàu theo số thứ tự + Cách chơi: Yêu cầu trẻ gắn nút thứ tự toa tàu từ – Theo mẫu * Đồ chơi thứ 5: Bộ Lồng hộp – xếp chồng Mục đích: - Trẻ biết xếp chồng theo số lượng từ thấp đến cao , xếp chồng theo quy trình phát triển - Luyện cho trẻ có đức tính kiên trì , bền bỉ biết phân biệt kích thước to nhỏ khác loại hộp GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 18 Sáng Kiến Kinh Nghiệm GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 19 Sáng Kiến Kinh Nghiệm  Nguyên vật liệu: - bìa cứng, hồ dán, thước kẻ, kéo, dao rọc giấy, màu vẽ…  Cách làm: - Trên miếng bìa cứng to ta chia làm vng.Mỗi vng nhỏ có cạnh nhau, cắt cạnh hộp theo đường nét liền để chừa lại 1cm để làm phần dán vào cạnh ô vuông khác, khối hộp nhỏ sau chênh 1cm - Trong lồng hộp gốm có 10 khối hộp , tùy vào độ tuổi mà ta lựa chọn - Số lượng hộp tăng dần từ – 10 - Mặt hộp ta cắt dán in số hình máy in hình - Một mặt ta in dãy số từ – 10 Mặt ta in hình trình phát triển xanh  Cách sử dụng: - Khi chơi ta yêu cầu trẻ xếp theo thứ tự từ lớn đến nhỏ - Xếp chồng hộp có in số từ – 10 - Xếp chồng quy trình phát triển - Được sử dụng làm quen với tốn, mơi trường xung quanh Sử dụng hoạt động vui chơi c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp b Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Giải pháp biện pháp phải nhau, đưa giải pháp cần giải phải có biện pháp để giải để đạt Nên giải pháp biện pháp phải nhau, đưa vấn đề phải có hướng giải vấn đề việc thành công Việc hướng dẫn phải đôi với làm có chuẩn bị tốt mà khơng thu hút trẻ GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 20 Sáng Kiến Kinh Nghiệm khơng thành cơng trẻ người cần học để biết nên phải thu hút trẻ hướng trẻ vào tập trung ý e Kết khảo nghiệm, giá tri khoa học vấn đề nghiên cứu: + Kết khảo sát giáo viên mầm non: + Thực trạng mức đọ làm đồ chơi giáo viên Câu 1: Bao lâu chị làm đồ chơi cho trẻ lần? 6% 4% 20% 70% o Theo chủ đề o Hàng tháng o Hàng tuần o Hàng năm Việc giáo viên làm đồ chơi theo chủ đề chiếm tỷ lệ cao 70% Kế đến theo hàng tháng 20%,Theo tuần 6%,Cuối tỷ lệ thấp làm theo năm 4% Điều cho thấy việc thay đổi đồ chơi cho phù hợp với chủ đề, với nội dung kiện trẻ học, trải nghiệm cần thiết Do ảnh hướng đến mật độ làm đồ chơi giáo viên, khiến giáo viên làm đồ chơi thường xuyên hơn, thuận lợi cho việc nghiên cứu vấn đề sau thực trạng Kết cho thấy đồ chơi phương tiện hữu ích cơng tác giáo dục trẻ giáo viên mầm non Tuy nhiên loại đồ chơi thường giáo viên làm sử dụng với mức độ cụ thể theo dõi bảng số liệu sau đây: Biểu đồ 1: Loại đồ chơi Mức độ thường xuyên 40 29 34 15 22 29 39 29 34 23 34 11 32 22 12 42 24 Số liệu bảng biểu thị biểu đồ sau Biểu đồ 2: loại đồ chơi GVMN Thường làm Tên đồ chơi Hiếm Thỉnh thoảng Đô mi nô 40 49 Lơ tơ 50 36 Đồ chơi hình tượng 28 36 GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca 23 43 14 39 28 13 thường xuyên 11 14 36 Trang 21 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Rối mơ hình kể chuyện Bộ cờ Tranh bù chỗ trống Đồ chơi âm nhạc Tranh ghép hình Bộ lồng hộp Bộ cài cúc 16 53 30 17 16 15 42 29 42 54 35 37 42 18 30 29 49 48 15 35 50 Xem biểu đồ thấy loại đồ chơi thường xuyên giáo viên làm nhiều Nhất tranh lô tô 50%, tranh ghép hình (49%) rối mơ hình kể chuyện (42%),đồ chơi hình tượng (36%), lồng hộp cài cúc chiếm tỷ lệ cao cờ đôminô lại giáo viên làm sử dụng Nguyên nhân việc vấn giáo viên biết cờ, đơminơ địi hỏi phải làm tỉ mỉ lại không dùng nhiều chủ đề Bên cạnh đó, họ chưa có đủ nhiều tài liệu phong phú hướng dẫn làm loại cờ , thấy làm đồ chơi làm sử dụng, mặt khác chưa có tài liệu tham khảo bên cạnh cịn có khó khăn khác như: Thời gian, tài liệu … Câu 2: Những khó khăn gây trở ngại cho việc làm đồ chơi bạn gì? Những khó khăn Không đồng ý Đồng ý Mất thời gian 31 69 Khơng có tư liệu phong phú 58 42 loại đồ chơi Ngun vật liệu khó tìm 88 12 Chi phí tố 87 13 Đồ chơi khơng giữ lâu 42 58 Đồ chơi làm không sử 31 69 dụng nhiều chủ đề Không biết cách làm 63 37 số đồ chơi khác Biểu đồ 3::Những khó khăn GVMNkhi làm đồ chơi Loại ĐC Quyết định 1:đồng ý 2:không đồng ý 55 25 34 46 71 11 69 46 34 55 25 29 51 Nhìn vào biểu đồ bảng ,ta nhận thấy có hai khó khăn gây trở ngại cho giáo viên vấn đề thời gian làm đồ chơi không sử dụng nhiều chủ đề (69%) theo ý kiến nhiều giáo viên nhiều lúc chăm sóc cho bữa ăn giấc ngủ ,vệ sinh lớp (vì đa phần giáo viên đứng lớp nên thời gian hạn hẹp) Tối nhà phần chăm lo cái, phần mệt mỏi sau ngày lao động nhìn chung khó khăn giáo viên đa phần liên quan đến thời gian việc tạo nguồn tư liệu GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 22 Sáng Kiến Kinh Nghiệm đồ chơi để giáo viên tham khảo nhu cầu cần thiết Nó giúp giáo viên tiết kiệm thời gian mà đảm bảo có đồ chơi phong phú cho trẻ chơi + Nhận thức giáo viên MN tầm quan trọng việc phát triển tư logic cho trẻ 5-6 tuổi ĐCHT lồng hộp cài cúc nhằm phát triễn yếu tố tư logic cho trẻ 56 tuổi: Câu 3:theo chi chị việc phát triển yếu tố tư logic 5-6 tuổi có quan trọng khơng ? Biểu đồ 4: Nhận thức GVMN tầm quan trọng ĐCHT lộng hộp cài cúc phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi: Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 68% 31% 1% Quan sát biểu đồ 4, ta dễ dàng nhận thấy giáo viên nhận thức tầm quan trọng đồ chơi học tập phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi có (68% giáo viên cho ĐCHT phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi quan trọng theo theo họ đồ chơi học tập phát triển yếu tố tư logic giúp trẻ có khả suy đốn, góp phần học tốt cấp học sau Đây nhận định đắn tạo tiền đề giúp giáo viên có nhận định khác đồ chơi học tập phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi Tuy hầu hết giáo viên có nhận định đắn tầm quan trọng loại đồ chơi liệu họ có nhận biết xác đặc điểm đồ chơi phát triển yếu tố tư logic cho trẻ hay chưa? ta xem xét bảng số liệu sau : Câu 4: Theo chị, đồ chơi học tập lồng hộp cài cúc phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 56 tuổi cẩn phải đạt những tiêu chí nào sau đây? Bảng 3: Nhận thức của GVMN về đặc điểm của ĐCHT phát triển yếu tố tư logic ( N = 80 ) Đặc điểm của ĐCHT phát triển TD logic Đồng ý Không đồng ý 1.Mang tính thẩm mỹ 68 12 2.An toàn và vệ sinh 60 20 3.Mang tính khoa học 66 14 4.Cấu tạo và nội dung chơi đòi hỏi trẻ phải suy 29 51 luận và phán đoán Số liệu ở bảng cho thấy chỉ có 29/80 giáo viên nhận thức đúng về đặc điểm ĐCHT phát triển yếu tố tư logic Họ chỉ chú tâm đến tính an toàn, thẩm mỹ và khoa học của đồ chơi mà không biết rằng đặc điểm chính của ĐCHT phát triển tư logic cho trẻ cần để trẻ vận dụng kinh nghiệm của mình để suy luận một vấn đề nào đó Đây là điều đáng lo ngại, vì nếu giáo viên không xác định đặc điểm của loại đồ chơi này thì khó lòng biết được đâu là ĐCHT phát triển tư logic Từ đó dẫn đến lệch lạc về việc xác định mục đích muốn giáo dục cho trẻ Để khảo sát kỹ nhận thức của giáo viên mầm non về đặc điểm ĐCHT phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi, chúng dặt cho giáo viên câu hỏi: “Những loại đồ chơi nào sau theo chị có thể giúp phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi? Và vì sao?” Kết quả của câu hỏi này được thể hiện ở bảng sau: Bảng 4: Nhận thức của GVMN về ĐCHT LHCC nhằm phát triển tư logic cho trẻ 5-6 tuổi( N = 80 ) GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 23 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Loại đồ chơi Đồng ý % Không đồng ý 1.Lô tô thứ tự tranh 37 46% 43 % 54% 2.Đôminô động vật 15 19% 65 81% 3.Tranh ghép hình 14 17% 66 83% 4.Bộ cờ tìm đường 46 78% 18 22% 5.Bộ ghim nút 12 15% 68 25% 6.Lô tô tìm quy luật 70 88% 10 12% Từ bảng số liệu ta thấy chỉ 46% giáo viên nhận biết được tranh lô tô xếp thứ tự tranh là ĐCHT LHCC phát triển yếu tố tư logic Trong đó bộ cờ tìm đường là đồ chơi phát triển tư trực quan sơ đồ, lại được giáo viên chọn đồ chơi phát triển tư logic( 78%) Các loại đồ chơi còn lại cũng chưa được giáo viên nhận định chính xác Điều này cho thấy giáo viên vẫn chưa nắm vững thế nào là tư logic và đồ chơi phát triển tư logic là phải có những đặc điểm thế nào Đây có thể là một trở ngại lớn khiến rất ít giáo viên có thể thiết kế được các đồ chơi học tập nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ Ta sẽ cùng theo dõi và thực trạng thiết kế ĐCHT LHCC nhằm phát triển yếu tố tư logic của giáo viên để biết thêm chi tiết Câu 5: Chị đã bao giờ thiết kế đồ chơi cài cúc lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi chưa? Biểu dồ 5: Thực trạng việc thiết kế ĐCHT LHCC nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi của GVMN Xem xét biểu đồ 5, ta thấy có đến 73% giáo viên chưa từng thiết kế đồ chơi học tập lồng hộp cài cúc phát triển tư logic, chỉ có 27% đã từng thiết kế loại đồ chơi này Tuy nhiên được yêu cầu mô tả những loại đồ chơi phát triển tư logic mà họ đã từng thiết kế thì có đến 90% số học đã thiết kế chưa đúng, đó chưa phải là ĐCHT LHCC phát triển yếu tố tư logic Chẳng hạn bộ đồ chơi “đi tìm kho báu”, yêu cầu trẻ tìm đường đến chỗ cất dấu báu vật, là loại đồ chơi phát triển tư trực quan sơ đồ, vậy mà vẫn được giáo viên ấy xem là ĐC phát triển yếu tố tư logic Khi quan sát môi trường đồ chơi ở lớp Lá chúng cũng nhận thấy rằng có đến 60% các lớp không có đồ chơi học tập phát triển tư logic Số ít còn lại có cũng rất sơ sài Nguyên nhân của thực trạng này là vì đâu? Và qua khảo sát chúng đã tìm một số trở ngại mà giáo viên gặp phải để giải thích cho câu hỏi Kết quả thu được sau: Ý kiến giáo viên 1.Không có thời gian 2.Không có tài liệu tham khảo 3.Không biết cách làm 4.Không sử dụng được nhiều chủ đề Đồng ý 79 Không đồng ý 21 42 58 91 17 83 GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 24 Sáng Kiến Kinh Nghiệm 5.Tốn kém 6.Nguyên vật liệu không phong phú 7.Mau hư 13 87 92 12 88 Kết quả ở biểu đồ cho thấy khó khăn lớn nhất đối với giáo viên thiết kế ĐCHT LHCC nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi là thời gian (79%), điều này làm cản trở sự đầu tư của giáo viên cho ĐCHT LHCC phát triển yếu tố tư logic Hơn thế nữa xem xét thực trạng về nhận thức của GVMN chúng ta cũng thấy phần đông giáo viên có những biểu hiện đúng đắn, chính xác về loại đồ chơi này Một họ chưa có nhận thức đúng đắn thì khó mà thiết kế được đúng Bên cạnh đó, không có tài liệu cũng là vấn đề quan tâm của họ Nếu có những tài liệu hướng dẫn và tham khảo sẽ giúp GVMN tiết kiệm được thời gian suy nghĩ, làm giảm tải áp lực công việc, từ đó hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao Khi phỏng vấn một số ban giám hiệu nhà trường chúng nhận thấy một nguyên nhân cũng rất đáng quan tâm đó là vài nhà trường chưa có những quan tâm đúng mức cho vấn đề này Họ chưa tổ chức bất kì chuyên đề cũng hoạt động nào nói về loại đồ chơi này cho giáo viên mầm non tại đơn vị mình Chính vì lí mà giáo viên bỏ lỡ việc thiết kế đồ chơi học tập nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ GVMN đã không quan tâm, ban giám hiệu cũng không yêu cầu thúc đẩy họ phải quan tâm đến loại đồ chơi này Đây là lí dẫn đến tình trạng giáo viên mầm non chưa nhận thức đúng đắn về đặc điểm của đồ chơi học tập nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ từ 5-6 tuổi và sự nghèo nàn loại đồ chơi này góc chơi của trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non mà chúng đã quan sát Bên cạnh rất nhiều khó khăn, có thuận lợi cho chũng tơi cũng có mợt sớ trường quan tâm đến việc làm đồ chơi phục vụ cho việc học tập trẻ hàng năm tổ chức chuyên đề, tổ chức thi làm đồ dùng, bên cạnh có số giáo viên nhận thuận lợi của việc thiết kế ĐCHT LHCC phát triển tư logic cho trẻ sự hỗ trợ của quý phụ huynh, dễ tìm kiếm nguyên vật liệu, song số lượng giáo viên nhận điều này là không nhiều KẾT Qủa Sau tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi với giáo viên mầm non, tiếp tục khảo sát môi trường đồ chơi để tìm hiểu các loại đồ chơi hiện có tại lớp, sự đầu tư của giáo viên giành cho đồ chơi và cách thức họ tổ chức cho trẻ chơi thế nào Theo quan sát môi trường ở lớp Lá nhận thấy tình hình chung tại các lớp là số lượng đồ chơi không nhiều, nếu không nói là khá nghèo nàn, trang trí môi trường ít hấp dẫn; 3/5 lớp được khảo sát đồ chơi rất nghèo nàn, chỉ là những đồ chơi mua sẵn trường trang bị Còn lại hầu hết các đồ chơi khác sợ hư nên bình thường cô hay cất đi, trẻ ít được chơi 2/5 lớp còn lại lượng đồ chơi cũng tương đối Đi vào quan sát chi tiết các loại đồ chơi, thấy rằng đồ chơi học tập chủ yếu được giáo viên lớp Lá thiết kế và sử dụng đó là các cỗ bài học số và chữ cái Nguyên nhân chính dẫn đến sự lệch lạc này trao đổi với giáo viên được biết: “Vì bây giờ là cuối tuổi mẫu giáo, trẻ sắp vào học lớp Thế nên việc chuẩn bị cho trẻ những kiến thức về toán và chữ viết là hết sức quan trọng, giúp trẻ học tốt ở trường tiểu học.” Đây là một ý nghĩ thiếu sót Việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông không chỉ là việc học toán và chữ mà còn rấtt nhiều những việc chuẩn bị khác Chẳng hạn riêng việc chuẩn bị về mặt trí tuệ cũng đã có nhiều nội dung phát triển các hoạt động nhận cảm, phát triển các loại tư duy, nuôi dưỡng hứng thú GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 25 Sáng Kiến Kinh Nghiệm và lòng ham muốn ở trẻ … Từ việc suy nghĩ lệch lạc này dẫn đến tình trạng là có đến 80% các lớp khảo sát không có đồ chơi phát triển tư logic, lớp còn lại có cũng rất sơ sài Chính từ việc đầu tư môi trường đồ chơi sơ sài nên trẻ chơi cũng không mấy hứng thú Vì đó là những đồ chơi cũ, chơi đã chán Bên cạnh đó cũng thấy được thực trạng về việc hướng dẫn cho trẻ chơi của giáo viên Giáo viên thường để trẻ tự chơi mà ít có sự quan tâm hướng dẫn Hoặc nếu có hướng dẫn cũng không nhằm mục đích phát triển khả suy luận và phán đoán ở trẻ Như quan sát giáo viên tổ chức cho trẻ chơi với bộ đồ chơi Lồng hộp cài cúc quy trình phát triển của cối, họ tiến hành sau: Đầu tiên họ phát cho trẻ những hộp rời yêu cầu trẻ xếp cho đúng thứ tự Khi trẻ xếp không được họ tiến hành làm mẫu và yêu cầu trẻ làm theo cho đúng Cách hướng dẫn của giáo viên không nhằm yếu tố tư logic cho trẻ, mà chỉ hướng đến khả ghi nhớ cho trẻ Trong đó là bộ đồ chơi phát triển khả suy luận và phán đoán ở trẻ, tức phát triển yếu tố tư logic cho trẻ Quan sát ở một số lớp cũng nhận thấy tình trạng tương tự Điều này cho thấy hiện giáo viên mầm non vẫn chưa biết cách hướng dẫn cho trẻ chơi nhằm phát huy khả suy luận và phán đoán ở trẻ, đó mà việc phát triển yếu tố tư ở trẻ cũng chưa được thực hiện tốt III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ kết luận Tư logic có vai trị quan trọng việc lĩnh hội khái niệm khoa học nội dung giáo dục bạc phổ cho trẻ điều cần thiết Trẻ 5-6 tuổi xuất hiên mầm mống ban đầu kiếu tư logic, sở giúp trẻ phát triển kiểu tư logic trừu tượng sau, giáo viên mầm non cần tạo điều kiện để kich thích mầm mống tư logic cho trẻ hoạt động giáo dục trường mầm non, hoạt động vui chơi Trong số đồ chơi trẻ mầm non đồ chơi học tập coi phương tiện thích hợp để phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi đồ chơi học tập đồ chơi sử dụng với mục đích học tập, chơi theo luật hướng dẫn nhằm phát triển trí tuệ, giúp trẻ tìm hiểu thêm giới xung quanh, phát triển trình nhận thức rèn lực trí tuệ (phân tích, so sánh, phân loại, suy luận, phán đoán, tổng hợp…) Ngay nội dung chơi số đồ chơi học tập đòi hỏi trẻ phải dựa vào vốn hiểu biết Ngay nội dung chơi số đồ chơi học tập đòi hỏi trẻ phải dựa vào vốn hiểu biết dựa vào kết quan sát trực tiếp để đưa nhận xét dự báo (hoặc ước lượng) hợp lí việc xảy (hoặc xảy ra) nhữn điều mà trẻ chưa nhìn thấy khơng quan sát trực tiếp Ngồi nội dung chơi cịn u cầu trẻ tích cực sử dụng ngơn ngữ mạch lạc để giải thích cho suy luận dự đoán mà trẻ đưa chơi Qua kết khảo sát ban đầu, nhận thấy giáo viên chưa có quan tâm mức đến việc thiết kế đồ chơi học tập phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5-6 tuổi Nguyên nhân điều thân giáo viên vốn mệt mỏi với công việc ngày, khơng cịn đủ hứng thú linh hoạt để sáng tạo, thiết kế đồ chơi phát triển tư logic Nguyên nhân họ chưa có nhận thức đắn đồ chơi học tập phát triển tư logic tầm quan trọng nó, đồng thời cịn việc thiếu nguồn tài liệu tham khảo, việc tìm kiếm lại nhiều thời gian Việc thiết kế làm đồ chơi địi hỏi tốn chi phí, mức lương giáo viên thấp so với mặt chung, lại khơng có nguồn kinh phí hỗ trợ khác Mặt khác, đối mặt với lớp học đông trẻ khiến giáo viên căng thẳng, mệt mỏi Hiểu khó khăn mà giáo viên gặp thiết kế đồ chơi học tập lồng hộp cài cúc nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ 5GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 26 Sáng Kiến Kinh Nghiệm tuổi Ở Phần sau đề tài thiết kế mẫu đồ chơi học tập lồng hộp cài cúc với nhiều dạng khác Trong mẫu tơi có hướng dẫn cụ thể cách làm, cách chơi gợi hướng mở rộng để giáo viên tham khảo ứng dụng Nhìn chung mẫu đồ chơi học tập mà xây dựng, đưa thử nghiệm thực tế giáo viên mầm non ban giám hiệu trường mầm non đánh giá cao Và tổ chức cho trẻ chơi nhận thấy đồ chơi học tập thực không tạo hứng thú cho trẻ chơi mà giúp phát triển cho trẻ khả suy luận, phán đoán chơi Kiến Nghị Để giúp giáo viên mầm non ứng dụng mẫu đồ chơi học tập mà đề tài thiết kế tự thiết kế nhiều đồ chơi học tập có nội dung, nhiều hình thức phong phú để phục vụ cho mục đích phát triển tư logic cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non, xin đề xuất số ý kiến sau Đối với ban giám hiệu nhà trường : Có kế hoạch tham mưu với phòng giáo dục trang bị mua sắm thêm số đồ chơi trời , an toàn, bền đẹp, đa dạng màu sắc, đồng thời khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên tham quan trường có trang thiết bị tốt Các trường mầm non nên tổ chức chuyên đề đồ chơi học tập nhằm phát triển yếu tố tư logic để giáo viên có nhận thức đắn có hội để tìm hiểu, chia sẻ với kinh nghiệm việc thiết kế đồ chơi học tập nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ Ban giám hiệu trường nên thường xuyên tổ chức thi thiết kế đồ chơi để khuyến khích giáo viên tìm hiểu sáng tạo nhiều đồ chơi nhằm phát triển tư logic cho trẻ nói riêng phát triển mặt tồn diện cho trẻ nói chung Chuẩn bị tủ sách tham khảo trường mầm non cần bổ sung thêm nhiều tài liệu hướng dẫn cách làm loại đồ chơi nhằm phát triển yếu tố tư ogic cho trẻ Đối với giáo viên - Cần học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, kỹ năng, sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi Biết quan sát lắng nghe ý kiếm cá nhân trẻ để hướng trẻ biết tập trung tri giác vào hoạt động Tổ chức khuyến khích phụ huynh hỗ trợ làm đồ chơi học tập phát triển tư logic cho em Hoạt đơng vừa giúp giảm bớt áp lực việc làm đồ chơi cho trẻ, vừa giúp trẻ có điều kiện luyện tập thêm gia đình Muốn vậy, giáo viên mầm non cần trao đổi với phụ huynh yêu cầu làm đồ chơi học tập nhằm phát triển yếu tố tư logic cho trẻ cách làm loại đồ chơi  Có quan hệ tốt, gần gũi với phụ huynh nhờ họ hỗ trợ nguyên vật liệu mở để tất học sinh hoạt động tích cực.khi trẻ hoạt động nên chụp lại hình ảnh mà trẻ vừa thực sản phẩm cô trẻ tự làm để tuyên truyền với phụ huynh  Bám sát lớp để kiến nghị kịp thời giúp trẻ hoạt động hăng hái thích đến trường Đối với phụ huynh Đồ chơi ngày tràn ngập thị trường với nhiều mẫu mã đa dạng màu sắc hấp dẫn trẻ Nhất đồ chơi có xuất xứ từ Trung Quốc thu hút trẻ, điều quan trọng đồ chơi giúp trẻ phát triến hay không ?trong thực tế phụ huynh hay mua đồ chơi cho trẻ mà khơng nhìn xem đồ chơi có tác dụng trẻ có số đồ chơi đẹp GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 27 Sáng Kiến Kinh Nghiệm khơng mang lại tính giáo dục cao mà có vẽ bạo lực trẻ, điều quan trọng mà lo lắng băn khoăn Với ưu tư nghành, xin phép trình bày vài ý kiến với quý phụ huynh :  Khi mua đồ chơi cho trẻ phụ huynh nên tìm hiểu đồ chơi có lợi ích cho trẻ thể nào?có nên mua hay khơng ?đừng hồn tồn chiều theo sở thích trẻ  Tìm hiếu hứng thú cúa trẻ hướng trẻ vào đồ chơi phát triễn tri giác nơi trẻ  Dành thời gian để chơi với trẻ,để trẻ cảm thấy thú vị với sản phấm lựa chọn cho trẻ  Nên khuyến khích trẻ chơi với trị chơi bé tự tạo nhằm phát triến tư ,tri giác trẻ rèn luyện tính khẻo lẻo đơi tay nơi trẻ  Phụ huynh nên tích cực cộng tác với giáo viên việc đóng góp nguyên vật liệu mở cho cô trẻ sáng tạo đồ chơi Tôi xin chân thành cảm ơn ! Người viết sáng kiến H’ Ruôi Niê Kdăm NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Ký tên, đóng dấu) GV: H’ Ri Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang 28 Sáng Kiến Kinh Nghiệm TÀI LIỆU KHAM KHẢO Phạm Thị Châu-Nguyễn Thị Oanh-Trần Thị Sinh,Giáo dục học Mầm non, NSB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2008 Nguyễn Thị Ánh Tuyết,Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non(từ lọt lòng đến tuổi) NSB Đại Học Sư Phạm,2002 Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Lê Thị Kim Anh-Đinh Văn Vang, phương pháp nghiên cứu trẻ em, NXB ĐHQG,2001 Đinh Thị Tứ-Phạm Trọng Ngọ, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non, NXB Giáo dục 2008 Đàm Thị Xuyến-Lê Thị Thanh Nga, Hướng dẫn làm đồ chơi cho trẻ Mầm non trường Cao Đẳng Mẫu giáo TW3,2000 Vụ Giáo dục Mầm non,Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non chu kỳ II, NSBHN,2004 Lê Đức Hiền,Giáo trình tạo hình phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non hoạt động tạo hình- chương II, NXB Hà Nội, 2005 Đinh Văn Vang, Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MN, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Nguyễn Thị Thanh Hà, Tổ chức hoạt động vui chơi trẻ Mầm non, NXB Giáo dục, 2006 10 Phan Minh Hà, Giúp trẻ hứng thú phát triển trí tuệ hoạt động tạo hình, NXB Giáo dục, 2006 11 Trung Tâm nghiên cứu chiến lược phát triển chương trình giáo dục Mầm non Hướng dẫn trẻ làm đồ chơi theo chủ đề, NXB Giáo dục, 2006 12 Trần Thị Thanh huyền, sáng tạo từ nguyên vật liệu tái sử dụng, NXB Giáo dục, 2008 13 Phạm việt Hà, Hướng dẫn làm ĐC vật liệu dễ tìm, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 14 Đinh Văn Vang, Giáo trình Giáo dục Mầm non, NXB Giáo dục 15 Đào Thị Âm, Giáo dục học Mầm non tập 3, NXB Đại học Sư phạm,2007 GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm MỤC LỤC Nội Dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………… 01 Lý chọn đề tài: 01 Mục đích chọn đề tài:…………………………………………………………02 Đối tượng nghiên cứu:……………………………………………………… 02 Phạm vi nghiên cứu:………………………………………………………… 02 Phương pháp nghiên cứu:…………………………………………………… 02 II PHẦN NỘI DUNG:………………………………………………………… 03 Cơ sở lí luận:………………………………………………………………… 03 Thực trạng:…………………………………………………………………….10 Giải pháp biện pháp:……………………………………………………… 12 Kết thu được:…………………………………………………………… 19 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:……………………………………… 20 1.Kết luận:…………………………………………………………………………20 2.Kiến nghị:……………………………………………………………………… 21 Tài liệu tham thảo:………………………………………………………………… GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca Trang