SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông trình áp dụng phương pháp dạy học đại vào nhà trường sở phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh; sử dụng cách nhuần nhuyễn phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, đặc điểm dạng Mục đính đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để đổi phương pháp học tập học sinh trước hết phải đổi phương pháp dạy học giáo viên đổi môi trường diễn hoạt động giáo dục Khoa học hai môn học tách từ môn Tự nhiên Xã hội lớp lên Đây môn học tích hợp nhiều kiến thức, nội dung chủ đề: người sức khỏe, vật chất lượng, thực vật động vật Có nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học đem lại hiệu thiết thực như: hỏi - đáp, quan sát, trò chơi, đóng vai, động não, thí nghiệm, thực hành, thảo luận nhóm, Trong phương pháp phương pháp quan sát thí nghiệm đóng vai trò chủ đạo Tuy nhiên dạy học theo nhóm phương pháp giúp học sinh học tập có hiệu cách nhanh không môn Khoa học mà sử dụng phù hợp với tất môn học nói chung chương trình phổ thông Bởi học theo nhóm, học sinh chia thành nhóm nhỏ, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung Kết làm việc nhóm trình bày đánh giá trước tập thể lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, chủ động, tính trách nhiệm mà phát triển lực cộng tác làm việc kĩ giao tiếp học sinh, tạo hội cho em biết chia sẻ ý kiến thân giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Tuy nhiên thực tế giảng dạy môn Khoa học, số giáo viên coi trọng thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống hỏi - đáp, thuyết trình; ngại tổ chức dạy học theo nhóm có thực mang tính hình thức đối phó sợ thời gian tiết học kéo dài, lớp học ồn ào, Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp chuẩn bị đồ dùng lích kích, nên hiệu tiết học chưa cao Vì nhiều năm qua, thân suy nghĩ, trăn trở, làm để thu hút hứng thú, phát huy tối đa lực học tập học sinh, tìm giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học nói riêng chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nói chung Từ nội dung phân tích trên, mạnh dạn chọn đề tài “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp để nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu nội dung, chương trình môn Khoa học, mối quan hệ chủ đề mạch nội dung Nghiên cứu phương pháp hình thức dạy học nhóm môn Khoa học, từ tìm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, giúp em thảo luận nhóm có hiệu Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm Phạm vi nghiên cứu Môn Khoa học lớp 4, trường Tiểu học Trần Phú, huyện Krông Ana năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp khảo sát, điều tra - Phương pháp trải nghiệm - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VIII thể chế hóa Luật Giáo dục tháng 12/1998 Tại Điều 24, khoản Luật Giáo dục khẳng định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Vậy nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Trong chương trình lớp 4, mục tiêu môn Khoa học cung cấp cho học sinh số kiến thức ban đầu trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, cách phòng tránh số bệnh thông thường bệnh truyền nhiễm; trao đổi chất sinh sản thực vật, động vật với môi trường; số đặc điểm, tính chất, vai trò nước, không khí, âm thanh, ánh sáng, nhiệt đời sống sản xuất Hình thành phát triển kĩ ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe; quan sát làm số thí nghiệm đơn giản, gần gũi với đời sống; biết phân tích, so sánh, nêu thắc mắc để tìm dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên Qua hình thành phát triển cho học sinh hành vi tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình, cộng đồng; thích khám phá khoa học; yêu người, thiên nhiên, đất nước; đặc biệt giáo dục em có ý thức hành động bảo vệ môi trường xung quanh Nội dung kiến thức môn Khoa học mang tính trừu tượng, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ Việc tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh học môn Khoa học cần thiết Do đó, dạy học theo nhóm phương pháp đáp ứng yêu cầu trên, đồng thời giúp học sinh học tập có hiệu cách nhanh Vì học theo nhóm, học sinh thảo luận vấn đề học, hội cho học sinh tham gia hoạt động học tập, em tự trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ cách tìm kiếm giải pháp để giải tình học Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn - Thuận lợi Luôn quan tâm Ban giám hiệu nhà trường lãnh đạo cấp, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh sở vật chất Đồ dùng dạy học trang bị tương đối đầy đủ Bản thân nhiều năm liền giảng dạy lớp 4, có môn Khoa học Học sinh học buổi/ ngày, đa số em có ý thức học tập tốt Cha Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp mẹ học sinh quan tâm đến việc học hành em mình,luôn tạo điều kiện tốt cho em học tập Nội dung chương trình môn Khoa học lựa chọn biên soạn phù hợp với lứa tuổi học sinh xếp theo lôgíc hợp lí Mỗi học trình bày gọn hai trang liền giúp học sinh dễ dàng theo dõi, tiếp cận có nhìn hệ thống toàn học; cuối có mục Bạn cần biết cung cấp cho học sinh thông tin quan trọng, khái niệm đơn giản Màu sắc, hình ảnh, kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa sinh động, hài hòa, hệ thống kí hiệu (như: kính lúp, dấu chấm hỏi, kéo đấm, ống nhòm, bóng đèn tỏa sáng, bút chì) dẫn rõ hoạt động học học sinh, từ giúp giáo viên linh hoạt hình thức tổ chức dạy học tương đối hiệu - Khó khăn Trang thiết bị phục vụ cho môn Khoa học chưa đầy đủ, đồ dùng thí nghiệm cấp phát chất lượng Kiến thức khoa học từ thực tiễn số giáo viên hạn chế, chưa biết cách hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức thực tiễn vào học Khả tiếp thu học sinh chưa đồng đều; đối tượng học sinh đồng bào dân tộc thiểu số hạn chế tư giao tiếp, chưa chủ động học tập theo hình thức nhóm Một số cha mẹ học sinh thường xuyên làm ăn xa nhà, chưa quan tâm đến việc học hành 2.2 Thành công, hạn chế - Thành công Giáo viên nắm biện pháp tổ chức hoạt động nhóm vào giảng, có nhiều hiểu biết sâu nội dung chương trình Học sinh yêu thích môn học, có hứng thú vấn đề tìm hiểu khoa học, biết quan sát tự làm số thí nghiệm đơn giản để hiểu giải thích nguyên nhân tượng rút tính quy luật tượng Bước đầu em biết chủ động chiếm lĩnh kiến thức hoạt động học - Hạn chế Một số giáo viên lúng túng tổ chức học theo nhóm Nội dung Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp vấn đề thảo luận giáo viên đưa chưa phù hợp với khả năng, chưa kích thích hứng thú học sinh Vai trò thành viên nhóm không thay đổi (chỉ một, hai em thường xuyên làm nhóm trưởng thư ký) buổi dạy học có sử dụng nhóm 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu - Mặt mạnh Giáo viên chủ động việc tổ chức phương pháp dạy học theo nhóm Phần lớn giáo viên biết phân hóa hệ thống câu hỏi cho dạng nhóm Học sinh mạnh dạn, tự tin làm nhóm trưởng báo cáo viên mà không e ngại Phát huy tinh thần hợp tác, đoàn kết giải tình đưa - Mặt yếu Cách tổ chức dạy học nhóm số giáo viên mang tính hình thức ôm đồm, lạm dụng nhóm tiến trình tiết học Một số học sinh ỷ lại vào bạn nhóm chưa có kĩ điều hành nhóm hoạt động 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Nhiều giáo viên biết tổ chức hoạt động nhóm khoa học, đối tượng; khai thác hiệu thông tin học, kĩ quản lý nhóm học sinh tốt Bên cạnh nguyên nhân trên, số nguyên nhân hạn chế yếu cụ thể sau: Trong chương trình môn Khoa học lớp 4, để giúp học sinh dễ hiểu, tiếp thu học thuộc chủ đề Vật chất lượng nhanh giáo viên cần tổ chức cho em làm số thí nghiệm đơn giản Song thực tế trang thiết bị đồ dùng thí nghiệm để phục vụ cho tất lớp học thời điểm chưa đầy đủ, chất lượng chưa tốt, độ xác chưa cao Mặt khác, nhà trường chưa có phòng riêng để hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm đôi lúc em thao tác thiếu cẩn thận, làm vỡ đồ dùng (cốc, nhiệt kế) vương vãi nước, cát, bàn học Quỹ thời gian dành để nghiên cứu tài liệu giáo viên hạn chế; việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học chưa linh hoạt, sáng tạo Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp dạy; hình thức tổ chức thảo luận nhóm cứng nhắc Một số em khả tiếp thu chậm nên thân giáo viên dành nhiều thời gian tăng cường hai môn Toán Tiếng Việt cho em, môn học lại (trong có môn Khoa học) giúp em nắm chuẩn kiến thức, kĩ môn học 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trường Tiểu học Trần Phú nằm trung tâm thị trấn Buôn Trấp, trình độ dân trí tương đối cao Cơ sở vật chất trang bị tương đối đầy đủ, đáp ứng cho việc tổ chức hình thức học tập phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên chủ động tìm tòi kiến thức qua sách, báo, mạng để phục vụ cho tiết dạy, nghiên cứu nhiều tài liệu, thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng dạy học ngày nâng cao Đa số cha mẹ học sinh quan tâm coi trọng đến hoạt động học tập em nên việc nâng cao chất lượng giáo dục phần thuận lợi Nhiều em có tinh thần tự giác, hợp tác cao, ham tìm hiểu vấn đề sức khỏe người, động vật, thực vật, tìm hiểu đặc điểm, tính chất đơn giản số vật chất lượng tự nhiên Ngoài nhiều em có tâm lí thích làm nhóm trưởng, thể trước tập thể Bên cạnh đó, địa bàn nhiều gia đình học sinh thuộc diện hộ nghèo, đời sống kinh tế khó khăn, bố mẹ làm ăn xa quan tâm theo dõi đến việc học em Trường có điểm trường, phân hiệu Buôn Trấp 100% số học sinh người dân tộc Ê-đê, phần lớn em đọc chưa thông, viết chưa thạo tiếng Việt, kĩ giao tiếp hạn chế nên việc tổ chức hoạt động nhóm gặp nhiều khó khăn Trong lớp, số em ý thức tự học, tự rèn chưa cao, khả tiếp thu chậm, việc tiếp thu khả điều hành nhóm hạn chế Một số giáo viên ngại tổ chức thảo luận nhóm sợ nhiều thời gian, rườm rà, khó quản lý học sinh Hoặc học sinh thảo luận nhóm, giáo viên chưa kích thích tính tự quản em, chưa bao quát triệt để nội dung nhóm thảo luận Ngoài ra, trình soạn - giảng, giáo viên chưa nghiên cứu kĩ hoạt động cần thảo luận nhóm, hoạt động không cần thảo luận nhóm dẫn đến hiệu làm việc theo nhóm chưa cao Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm mang nặng tính hình thức, chiếu lệ Nhiều giáo viên quan niệm hiểu muốn đổi phương pháp Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp dạy học bắt buộc phải sử dụng hình thức thảo luận nhóm nên tiết dạy nào, hoạt động có giáo viên dự giờ, thăm lớp sử dụng đến thảo luận nhóm mà chưa thực ý đến hiệu mang lại Nội dung vấn đề thảo luận giáo viên đưa chưa phù hợp với khả năng, chưa kích thích hứng thú học sinh Vấn đề thảo luận nhóm dễ, thấp làm học sinh chủ quan, không làm việc Ngược lại, vấn đề đưa khó, cao học sinh tranh luận để giải Tất không mang lại hiệu cho thảo luận nhóm Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Giúp giáo viên nắm vững cách thức tổ chức thảo luận nhóm giảng dạy môn Khoa học nhằm nâng cao chất lượng môn học Học sinh tích cực, chủ động tham gia hoạt động nhóm Trình bày kết thảo luận nhiều hình thức như: lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, phân tích vật thật qua thực hành thí nghiệm Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.2.1 Giáo viên phải hiểu tầm quan trọng quy định việc dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm gọi dạy học hợp tác Đây phương pháp chia học sinh thành nhóm nhỏ để em tự trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ, chia sẻ kinh nghiệm vấn đề đặt hướng dẫn giáo viên Phương pháp giúp học sinh có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết rèn luyện kĩ nói; đồng thời tạo hội để học sinh học hỏi từ bạn, phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân, biết tuân thủ làm việc theo phân công tập thể Qua hoạt động nhóm, hình thành phát triển cho học sinh kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp kĩ xã hội khác như: lực lãnh đạo, đưa định, lực học tập cá nhân, ý thức khả mình, Dạy học theo nhóm đưa em vào chủ động tìm tòi kiến thức Khi làm việc theo nhóm, học sinh cảm thấy thoải mái, không bị căng thẳng lúc làm việc mình, em hỗ trợ, hợp tác nhóm Vì vậy, việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm quan trọng, giáo viên tổ Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp chức tốt đạt hiệu cao tiến trình học Thông thường, quy trình tổ chức dạy học theo nhóm gồm bước sau: Bước 1: Chia nhóm; giao nhiệm vụ quy định thời gian dành cho nhóm thảo luận Bước 2: Các nhóm thảo luận; giáo viên kết hợp theo dõi, hỗ trợ giúp đỡ nhóm Bước 3: Tổ chức báo cáo trước lớp (đại diện nhóm trình bày; nhóm khác chất vấn bổ sung) Bước 4: Tổng kết, đánh giá trình thảo luận Trong trình dạy học, giáo viên hiểu rõ chất, ý nghĩa nắm vững quy trình dạy học theo nhóm phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao hiệu tiết học 3.2.2 Làm tốt công tác chuẩn bị trước tổ chức dạy học theo nhóm Để tổ chức dạy học theo nhóm đạt hiệu nhanh nhất, giáo viên cần phải thực tốt từ khâu thiết kế soạn, hệ thống câu hỏi, đồ dùng dạy - học đến việc định hướng sử dụng hình thức nhóm hoạt động tiết dạy cho phù hợp Cụ thể: a) Thiết kế soạn Giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung chương trình môn học xem vận dụng phương pháp dạy học nhóm Đối với học có nội dung trừu tượng hệ thống kênh hình nhiều, câu hỏi có độ khó, có hướng mở đòi hỏi cần phải nhiều thời gian nhiều người tham gia thảo luận, tranh cãi vỡ lẽ vấn đề giáo viên nên vận dụng hình thức dạy học nhóm Trong học, tuỳ theo hoạt động học để giáo viên lựa chọn hình thức nhóm phù hợp, như: nhóm cố định (2 em ngồi bàn; - em bàn bàn quay mặt vào nhau), nhóm ngẫu nhiên (theo số thứ tự, màu sắc), nhóm trình độ, nhóm khác trình độ, nhóm sở thích, nhóm lớn theo dãy bàn; nhằm tạo không khí học tập vui vẻ, không nhàm chán Trước sử dụng hoạt động nhóm vào dạy, giáo viên cần phải nắm được: + Mục tiêu hoạt động nhóm ? + Hoạt động cần thảo luận nhóm ? với thời gian ? Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp + Thời gian lại đủ để hoàn thành dạy không ? + Hoạt động yêu cầu giáo viên học sinh chuẩn bị phương tiện, thiết bị ? + Học sinh cần phải tham khảo trước tài liệu ? ………………… b) Chuẩn bị hệ thống câu hỏi Để cho hoạt động nhóm làm việc hiệu quả, phát huy lực học tập thành viên nhóm việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi khâu quan trọng Nếu câu hỏi đơn giản làm cho việc thảo luận đơn điệu, học sinh chủ quan thờ với nhiiệm vụ giao Ngược lại, câu hỏi khó làm cho học sinh chán nản, tinh thần học tập căng thẳng Vì thế, giáo viên cần lưu ý mức độ dung lượng kiến thức câu hỏi phải tương đối đồng với nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm câu hỏi dễ, nhóm lại câu hỏi khó Trong trình dạy học, giáo viên nên sử dụng dạng câu hỏi khác cho đối tượng học sinh, cụ thể: + Dạng 1: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Ví dụ: Khi dạy 26 “Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm” (Sách giáo khoa trang 54 & 55) Đầu tiên, chia nhóm theo bàn (nhóm 2), yêu cầu em quan sát tranh SGK trao đổi nguyên nhân gây cho nguồn nước bị ô nhiễm, trả lời câu hỏi phiếu tập (khoảng phút) * Phiếu tập Các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước : A Xả rác, phân, nước thải bừa bãi; vỡ ống nước, lũ lụt Sử dụng thuốc trừ sâu, phân hoá học, nước thải nhà máy không qua xử lý xả thẳng vào sông hồ B Khói bụi khí thải từ nhà máy, xe cộ làm ô nhiễm nước mưa C Vỡ đường ống dẫn dầu, tràn dầu làm ô nhiễm nước biển D Tất nguyên nhân Hết thời gian thảo luận, tổ chức cho nhóm báo cáo, nhận xét bổ Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp sung Sau số câu hỏi liên hệ, giáo viên yêu cầu học sinh kể việc làm thân ngày làm để bảo vệ nguồn nước + Dạng 2: Hệ thống câu hỏi mở Câu hỏi mở dạng câu hỏi có nhiều phương án trả lời, nhiều cách lí giải khác đòi hỏi học sinh phải tư chí có phần tranh luận để tìm kết Sử dụng hệ thống câu hỏi dạng lôi nhiều học sinh tham gia, lớp học sôi em trình bày suy nghĩ, quan điểm trước tập thể Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu hoạt động 26 “Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm”, giáo viên không sử dụng câu hỏi trắc nghiệm (dạng 1) mà tiến hành cho học sinh thảo luận câu hỏi mở Nội dung thảo luận lấy từ câu hỏi khó sách giáo khoa khai thác tình mâu thuẫn lúc giảng học sinh thảo luận tìm phương án giải Khi chọn nội dung thảo luận, giáo viên cần ý xem xét học sinh biết gì, cảm thấy gì, suy nghĩ vấn đề mà đưa để tránh trường hợp sức với em c) Các đồ dùng phương tiện dạy học Đồ dùng phương tiện dạy học coi công cụ để thực phương pháp dạy học Chúng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có phương pháp dạy học hoạt động dạy học Sử dụng tốt đồ dùng phương tiện dạy học giúp cho giáo viên thu hút ý, say mê phát huy tối đa tính tích cực, động, sáng tạo học sinh học tập Học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ thực hành Tôi cho tiết dạy giáo viên không đạt kết tốt hổ trợ đồ dùng dạy học giáo viên lên lớp mà phương tiện dạy học chẳng khác người lính trận mà vũ khí Việc sử dụng tốt phương tiện dạy học hỗ trợ đắc lực thể phần nội dung sách giáo khoa mới, đáp ứng nhu cầu học tập theo hướng tích cực gây hứng thú học tập học sinh Đối với môn Khoa học lớp 4, thông thường giáo viên học sinh cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học sau: - Tranh ảnh phóng to (tùy bài); phiếu học tập; thẻ; bảng phụ Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 10 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp thể trốn tránh công việc trách nhiệm học tập Mọi thành viên phải học, đóng góp phần vào công việc chung thành công nhóm Mỗi thành viên thực vai trò định Các vai trò luân phiên thường xuyên nội dung hoạt động khác (nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên ) Vì thế, từ tiết học đầu năm, giúp em hiểu chức năng, nhiệm vụ thành viên nhóm hướng dẫn tỉ mỉ cách điều hành hoạt động nhóm Cụ thể: + Trưởng nhóm : đạo, điều hành nhóm hoạt động + Thư kí : Ghi lại kết nhóm sau thống + Báo cáo viên: trình bày trước lớp kết công việc nhóm (Báo cáo viên trưởng nhóm thành viên nhóm) Đồng thời, trình theo dõi hoạt động nhóm, giáo viên đưa gợi ý, nhắc lại biện pháp cách thức để hoàn thành công việc giao, giải đáp thắc mắc dạy kĩ thực nhiệm vụ cần thiết Đối với nhóm chưa thực nhiệm vụ giao cách tích cực, gáo viên đến gần tham gia, làm mẫu cho học sinh Khi học sinh gặp khó khăn, giáo viên đưa gợi ý cần thiết liên hệ kiến thức trao đổi với kiến thức học sinh học, tạo mối quan hệ kiến thức kiến thức học sinh biết, trải nghiệm Chính thế, học sinh lớp phụ trách quen thuộc thành thạo với hình thức học theo nhóm Sau nghe hiệu lệnh chia nhóm giáo viên, em tự hội ý cử nhóm trưởng, thư kí điều hành nhóm hoạt động sôi nổi, đại diện nhóm trình bày kết thảo luận tự tin, mạnh dạn trước tập thể lớp Đặc biệt, thành viên nhóm hiểu dựa vào công việc người khác 3.2.4 Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học nhóm hoạt động học Trong tiết học, giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác cách linh hoạt, sáng tạo theo hướng giảm can thiệp định giáo viên, tăng cường tham gia học sinh vào hoạt động tìm tòi, phát kiến thức Vì thế, tuỳ theo hoạt động học để giáo viên lựa chọn mô hình tổ chức hoạt động nhóm phù hợp Mỗi mô hình nhóm có ưu điểm hạn chế khác nhau, như: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 12 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp Các mô hình hoạt động nhóm Ưu điểm Hạn chế Nhóm theo cặp Hai hình thức giúp nhóm từ 3-4 em có nhiều hội nói học sinh lên ý kiến mình, em rèn luyện kĩ diễn đạt, giao tiếp hợp tác công việc Không thời gian tổ chức, không xáo trộn chỗ ngồi mà huy động học sinh làm việc Học sinh giao lưu, học hỏi với bạn khác lớp dẫn đến nhàm chán, không thích hợp tác với bạn Nhóm trình Đáp ứng nhu cầu khả độ (HS năng học tập học sinh khiếu riêng; HS có khả tiếp thu mức đạt chuẩn riêng) Hệ thống câu hỏi giáo viên phải chuẩn bị nhiều, phân hóa rõ ràng; nhóm học sinh có khả tiếp thu chậm làm việc người chủ chốt, việc điều hành không sôi nổi, hiệu quả, nhiều lần em cảm thấy nhàm chán Nhóm khác trình Học sinh khiếu giúp Một số em ỷ lại, dựa độ (có 03 đối đỡ, hỗ trợ học sinh yếu dẫm vào bạn học sinh tượng khác nhau) trình thảo luận khiếu; lúng túng chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động chung nhóm Nhóm nhiều học Đưa nhiều ý tưởng, nhiều sinh (từ - học hướng giải vấn đề đặt sinh dãy lớp) Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong Khuôn viên lớp học chật, phải xoay bàn ghế di chuyển nhiều làm ảnh hưởng thời gian tiết học; hội tương tác, giao tiếp số em ít, xảy tượng học sinh khiếu lấn át học sinh khác; giáo viên khó quản lý, việc hỗ trợ 13 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp đến học sinh chưa kịp thời Nhóm ngẫu Tạo hứng khởi Khuôn viên lớp học chật, di nhiên; nhóm hợp tác với người bạn chuyển nhiều làm ảnh hưởng sở thích: thời gian nề nếp lớp học Có thể chưa tìm công đánh giá khả tư nhóm không tương đồng Thực tế cho thấy rằng, hoạt động nhóm sử dụng phổ biến tất hoạt động tiết học, hiệu hoạt động phát triển Căn vào đặc trưng mô hình nhóm nêu tình hình thực tế không gian, sĩ số lớp học, để tổ chức dạy theo nhóm cho phù hợp tiến hành sau: * Đối với hoạt động làm việc với sách giáo khoa, quan sát hình trả lời câu hỏi sách giáo khoa: giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo cặp (02 học sinh bàn quay mặt vào nhau) Chẳng hạn: Khi dạy “Vai trò vi-ta-min, chất khoáng chất xơ” (SGK trang 14&15) Ở hoạt động 1, để giúp học sinh nhận biết loại thức ăn chứa nhiều vi-ta-min, chất khoáng chất xơ giáo viên tiến hành tổ chức nhóm sau: - Bước 1: Chia nhóm, giao nhiệm vụ Yêu cầu 02 học sinh ngồi bàn quan sát hình minh họa (SGK trang 14 & 15) nói cho biết tên thức ăn có chứa nhiều vi-ta-min, chất khoáng chất xơ (thời gian khoảng phút) - Bước 2: Thảo luận nhóm (hình thức hỏi đáp) Gợi ý: + HS1: Hình minh họa vẽ loại thức ăn ? + HS2: trả lời Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 14 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp + HS1: Bạn thích ăn chế biết từ chuối ? Vì sao? + HS2: trả lời kết hợp giải thích (VD: Tớ thích ăn chuối chín, chuối xào, kem chuối,vì nói ngon bổ) Tương tự với loại thức ăn khác: đổi vai (HS2: hỏi ; HS1: trả lời) - Bước 3: Trình bày trước lớp Gọi đến cặp thực hỏi - đáp ; Lớp nhận xét; bổ sung - Bước 4: Tổng kết, đánh giá + Kể tên loại thức ăn chứa nhiều vi-ta-min, chất khoáng chất xơ ? (kể loại hình SGK kết hợp kể theo hiểu biết thân) + Nhận xét, ghi bảng theo nhóm (vi-ta-min; chất khoáng; chất xơ) Từ cung cấp cho học sinh hiểu thêm: Nhóm thức ăn chứa nhiều chất bột đường (sắn, khoai lang, khoai tây,…) chứa nhiều chất xơ * Đối với hoạt động làm việc với phiếu học tập, vật thật, sơ đồ, khai thác câu hỏi nhiều ý, câu hỏi khó mang tính chất giải thích giải tình giáo viên đưa ra: giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm học sinh (học sinh bàn trước bàn sau quay mặt vào nhau) Ví dụ: Khi dạy 37 "Tại có gió ?" (SGK trang 74) Đầu tiên, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát tranh ảnh (SGK) cho sân trường quan sát vật thật tượng: cối lung lay, cờ tổ quốc bay phấp phới Tiếp theo, giáo viên chia lớp thành nhóm, phối hợp với nhóm trưởng tổ chức chơi trò chơi “chong chóng” Cuối cùng, cho học sinh vào lớp, phát phiếu học tập yêu cầu em hoàn thành vòng phút PHIẾU BÀI TẬP Hãy nối ý cột A với nội dung cột B cho phù hợp A B Giã nhÑ Chong chãng quay nhanh Kh«ng cã giã Chong chãng quay chËm Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 15 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp Giã m¹nh Chong chãng kh«ng quay - Đại diện nhóm nhận xét, bổ sung - Giáo viên kết luận: Giã nhÑ Chong chãng quay nhanh Kh«ng cã giã Chong chãng quay chËm Giã m¹nh Chong chãng kh«ng quay Qua hoạt động khởi động, giúp em có biểu tượng mức độ gió kích thích tò mò bắt đầu tìm hiểu nội dung học * Đối với hoạt động tạo nhóm để làm thí nghiệm; đóng vai; tìm hiểu nguyên nhân số vật, tượng tự nhiên; triển lãm tranh ảnh sản phẩm có liên quan đến nội dung học khai thác phương pháp Bàn tay nặn bột: tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm lớn từ 6-8 học sinh (hoặc dãy 01 nhóm) Ví dụ: Khi dạy “Con người cần để sống?” (Sách giáo khoa trang 4) Đối với hoạt động giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm cách tổ chức cho em chơi trò chơi Đi tìm điều kiện sống * Mục tiêu: Kể điều kiện cần thiết tối thiểu để trì sống người * Chuẩn bị Mỗi nhóm có đồ chơi gồm 20 phiếu Trên phiếu vẽ thứ em "cần có" để trì sống (như: thức ăn, nước uống, ánh sáng ) thứ em "muốn có" (như: sách báo, đồ chơi , ti vi ) * Cách tiến hành: Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 16 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp Bước 1: Chia nhóm, giao việc hướng dẫn cách chơi - Giáo viên chia lớp thành nhóm (mỗi dãy 01 nhóm); phát cho nhóm đồ chơi nêu hướng dẫn: Đầu tiên nhóm bàn bạc với nhau, chọn 10 thứ (được vẽ 20 phiếu) Tiếp nhóm chọn thứ 10 thứ cho thứ nhóm chọn đủ diều kiện tối thiểu để đảm bảo sống cho người Trong thời gian phút, nhóm chọn nhanh giải thích thứ chọn đội đo thắng Bước 2: Thảo luận nhóm Lựa chọn thứ tối thiểu để trì sống người Học sinh nhóm thảo luận để đến thống chọn điều kiện tối thiểu để trì sống cho người Vậy giáo viên phải nhóm để giúp học sinh giải thích thứ mà nhóm chọn không chọn vẽ phiếu để em giải thích trôi chảy Bước 3: Báo cáo trước lớp - Lần lượt đại diện nhóm nêu kết lựa chọn nhóm giải thích lại lựa chọn ? Bước 4: Tổng kết, đánh giá - Có thể lựa chọn nhóm không giống giáo viên gợi ý cho em thảo luận, giúp học sinh nêu lên điều kiện cần thiết tối thiểu để trì sống người theo mục "Bạn cần biết" sách giáo khoa môn học Ví dụ 2: Khi dạy 37 "Tại có gió ?" (SGK trang 74) Ở hoạt động 2, yêu cầu học sinh làm thí nghiệm với đồ dùng chuẩn bị Thí nghiệm để chứng minh rằng: "Không khí chuyển động từ nơi lạnh sang nơi nóng"và củng “hướng gió thổi” Tôi tiến hành sau: Bước 1: Chia nhóm, kiểm tra đồ dùng học sinh chuẩn bị sau nêu mục đích hướng dẫn cách tiến hành làm thí nghiệm Đồng thời phát phiếu học tập với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Bước 2: Tạo nhóm, tiến hành thí nghiệm thảo luận trả lời câu hỏi tập (phiếu tập) Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 17 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp PHIẾU BÀI TẬP Theo dõi thí nghiệm trả lời câu hỏi: a) Khi đốt nến cháy, không khí hai ống có tượng là: A Cả hai ống có không khí nóng B Cả hai ống có không khí lạnh C Một ống có không khí lạnh, ống có không khí nóng b) Không khí chuyển động theo hướng ? A Từ nơi lạnh sang nơi nóng B Từ nơi nóng sang nơi lạnh C Cả A B Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo; Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Kết luận, chốt kiến thức Ý a): C ; ý b): A Từ yêu cầu em giải thích Tại có gió ? Gió thổi theo hướng từ nơi đến nơi ? Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt: Gió có chênh lệch nhiệt làm cho không khí chuyển động từ nơi lạnh sang nơi nóng tạo gió Gió thổi theo hướng từ nơi có không khí lạnh đến nơi có không khí nóng Tiếp tục hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế nhằm giúp em nhận biết hướng gió thổi từ “biển vào đất liền” hay “từ đất liền biển” theo thời gian ban ngày ban đêm (Ban ngày gió thổi từ biển thổi vào đất liền, ban đêm gió thổi từ đất liền biển) Ngoài ra, để phát huy tối đa tác dụng hiệu phương pháp thảo luận nhóm đòi hỏi giáo viên phải sử dụng kết hợp với phương pháp quan sát phương pháp thí nghiệm Học sinh muốn có kết thí nghiệm xác phải hợp tác với bạn để làm thí nghiệm, quan sát trao đổi, thảo luận với bạn nhóm để khẳng định lại tượng diễn thí nghiệm, từ dễ dàng lĩnh hội tri thức cần nắm giúp học sinh khắc sâu nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Khi dạy 52 “Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt” (SGK trang 104) Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 18 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp Ở hoạt động 2, để giúp học sinh nắm tính cách nhiệt không khí, tiến hành cho em làm thí nghiệm Bước 1: Chia nhóm Chia lớp thành nhóm 4, yêu cầu nhóm đọc kĩ thí nghiệm tr.105 Bước 2: Thảo luận nhóm kết hợp làm thí nghiệm Mỗi nhóm chuẩn bị: 02 cốc nhau, 02 tờ giấy báo, nước nóng, nhiệt kế Lần lượt làm thí nghiệm theo phần hướng dẫn cách tiến hành (SGK), lưu ý cẩn thận với nước sôi để đảm bảo an toàn Cụ thể: + Quấn giấy trước rót nước sôi Với cốc quấn chặt, học sinh dùng dây thun buộc tờ báo lại cho chặt Với cốc quấn lỏng, học sinh vo tờ giấy thật nhăn quấn lỏng cho không khí tràn vào khe hở phần cốc tờ giấy + Đo ghi lại nhiệt độ cốc: lần, lần cách phút - Các thành viên quan sát, trao đổi, giải thích kết thu qua thí nghiệm Cử 01 thành viên chuẩn bị báo cáo trước lớp Bước 3: Trình bày báo cáo Đại diện 02 nhóm trình bày kết thí nghiệm Các nhóm khác đối chiếu kết quả, bổ sung Bước 4: Tổng kết, đánh giá + Tại phải đổ nước + Vì: để đảm bảo nhiệt độ nước nóng với lượng cốc Nếu nước có nước ? nhiệt độ cốc có lượng nước nhiều nóng lâu + Tại lại phải đo nhiệt độ + Vì nước bốc nhanh làm cho nhiệt độ nước giảm Nếu không cốc thời điểm ? đo lúc nước cốc đo sau nguội nhanh cốc đo trước + Giữa khe nhăn tờ báo + có chứa không khí có chứa ? + Vậy nước cốc quấn + Vì: lớp báo quấn lỏng có báo nhăn, quấn lỏng nóng lâu chứa nhiều không khí nên nhiệt độ nước truyền qua cốc, lớp giấy báo ? Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 19 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp truyền môi trường hơn, chậm nên nóng lâu + Theo em, không khí vật dẫn + Không khí vật cách nhiệt nhiệt hay vật cách nhiệt ? => Chốt ý, ghi bảng: Không khí - Vài học sinh nhắc lại vật cách nhiệt Như vậy, để làm thí nghiệm thành công lí giải số tượng đơn giản thông qua thí nghiệm đường hiệu tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Giáo viên thường xuyên nghiên cứu dạy, xác định thời điểm vận dụng phương pháp hình thức dạy học nhóm phù hợp Thường xuyên tạo hội cho em học tập theo hình thức hợp tác Căn vào tình hình thực tế sở vật chất, không gian lớp học đối tượng học sinh để chia nhóm phù hợp, tạo hội thành viên thể ý kiến giúp giáo viên quản lý tiện lợi Học sinh yêu thích môn học, cần có tinh thần tự giác, biết hợp tác nhóm nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân hoạt động học 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ trợ cho để thực thành công đề tài đưa Tất biện pháp quan trọng, thiếu biện pháp đề tài không thành công giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt biện pháp học, hoạt động cho phù hợp 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Kết khảo nghiệm: Sau hai năm áp dụng hình thức tổ chức dạy học thảo luận nhóm môn Khoa học lớp 4A (năm học 2013 - 2014) lớp 4C (năm học 2014 - 2015), tiến hành vấn, khảo sát thu kết sau : Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 20 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp Thời gian Năm học 2013 - 2014 Năm học 2014 - 2015 - Trước thực đề tài - Sau áp dụng đề tài - Trước thực đề tài - Sau áp dụng đề tài TS HS Tích cực, chủ động tham gia hợp tác nhóm; có kĩ điều hành nhóm; tiếp thu nhanh Ý thức hợp tác nhóm tốt, chủ động học tập, mạnh dạn trước tập thể Chưa tích cực hợp tác nhóm; ngại làm nhóm trưởng; chưa tự tin trước tập thể SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 23,3 30,0 14 46,7 15 33,3 11 50,0 16,7 18,2 11 33,3 16 48,5 16 48,5 14 42,4 9,1 30 33 * Giá trị khoa học: Dạy học thảo luận nhóm tạo không khí lớp học thoải mái, sôi nổi; học sinh học tập hứng thú, lĩnh hội kiến thức cách chủ động, tích cực tiến nhiều mặt Trong tiết học, thân em tự tìm hiểu thông tin sách giáo khoa, tự suy nghĩ, tự viết, tự đọc, tự kiểm tra đánh giá làm bạn khác, nhóm khác; mạnh dạn tự tin đưa ý kiến, câu hỏi thắc mắc với thầy, với bạn, từ em dễ dàng nắm kiến thức học cách chắn Điều đặc biệt hơn, phát huy tính tự giác, mạnh dạn trước đám đông em tự tin điều hành nhóm hoạt động, nhờ chất lượng dạy học môn Khoa học ngày nâng cao Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Ngoài việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, dạy học theo nhóm hình thức làm cách học, không khí lớp học dễ chịu, giúp trình học tập trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Học mà chơi, chơi mà học Giáo viên luôn chủ động, linh hoạt tổ chức nhóm hoạt động, đưa hệ thống câu hỏi có phân bậc phù hợp với dạng nhóm định hướng đắn giúp Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 21 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ Đề tài đưa vào áp dụng đơn vị có tác động thiết thực đến với giáo viên, học sinh Nội dung đề tài ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đối tượng học sinh Nhờ chất lượng môn Khoa học nói riêng, chất lượng giáo dục toàn khối nâng lên rõ rệt Đề tài tiếp tục nhân rộng khối lớp đơn vị Tiểu học Tây Phong trường tiểu học huyện nhà, góp phần thực đổi phương pháp, hình thức dạy học cách hiệu III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Tổ chức dạy học nhóm hình thức dạy học với nhiều tính ưu việt Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt nhất, phát huy tác dụng tích cực việc giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh Như vậy, việc tổ chức hoạt động nhóm thành công hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố phần lớn định vấn đề nhận thức, lực nghệ thuật sư phạm người giáo viên Vì vậy, để tổ chức dạy học nhóm hiệu quả, giáo viên cần : - Phân nhóm có đầy đủ đối tượng học sinh để thành viên hỗ trợ, giúp đỡ trình thảo luận - Căn vào đối tượng học sinh, nội dung từng hoạt động để chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hình thức nhóm khác - Giao việc cho học sinh phải rõ ràng nội dung thời gian làm việc - Trong học sinh thảo luận, giáo viên phải theo dõi, hỗ trợ giúp đỡ kịp thời nhóm số thành viên nhóm chưa hiểu rõ vấn đề - Luôn tạo cho học sinh có nề nếp, thói quen làm việc theo nhóm biết Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 22 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp nhiệm vụ, vai trò nhóm Các thành viên nhóm luân phiên làm nhóm trưởng Ngoài ra, không nên làm dụng hoạt động nhóm, tránh lối suy nghĩ đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm - Chú trọng tạo điều kiện để thành viên nhóm tự đánh giá lẫn nhau, nhóm đánh giá nhóm lớp đánh giá - Tùy vào môi trường học tập, khuôn viên lớp học, giáo viên linh hoạt cách chia nhóm để em lớp tương tác với nhau, tránh nhàm chán lặp lặp lại kiểu nhóm Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số không nặng kiến thức mà bỏ qua hình thức học theo nhóm qua cách học em phát triển kĩ giao tiếp tăng cường tiếng Việt hiệu - Bản thân giáo viên nâng cao ý thức tự học, tự rèn, cập nhật cho minh kiến thức nội dung chương trình, sống thực tiễn để tiếp tục tìm giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy sở Kiến nghị - Đối với nhà trường: Cần đối đồng sĩ số lớp để giáo viên thuận lợi việc chia bao quát nhóm hiệu Tăng cường trang thiết bị đủ số lượng chất lượng giúp cho thí nghiệm thực hành xác - Tổ chuyên môn: Thường xuyên tập huấn, trao đổi kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trên số kinh nghiệm mà đúc kết trình nghiên cứu thực đơn vị Rất mong đóng góp chân tình thành viên Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp để đề tài hoàn thiện hơn, giúp thực có hiệu thời gian Buôn Trấp, ngày 20 tháng 01 năm 2016 Người viết Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 23 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp Lê Minh Hoàng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 24 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu Sách giáo khoa Khoa học Sách giáo viên Khoa học lớp Thiết kế giảng Khoa học (tập & 2) Tác giả Bộ Giáo dục Đào tạo - NXB Giáo dục năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo - NXB Giáo dục năm 2007 NXB Hà Nội 2006 Tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ lớp (môn Khoa học) Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn 5842/BGD&ĐT ngày V/v điều chỉnh nội dung giáo dục phổ thông (môn Khoa học lớp 4) Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp (tập - môn Khoa học) Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo - Nhà xuất Giáo dục viên tiểu học chu kỳ III (2003 - 2007) Tìm hiểu qua sách, báo Giáo dục, mạng Internet Bộ Giáo dục Đào tạo - NXB Giáo dục năm 2006 Tạp chí giới ta Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 25 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm môn Khoa học lớp MỤC LỤC Tên nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ 3 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Những giải pháp, biện pháp tiến hành 3.1 Mục tiêu giải pháp biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.2.1 Giáo viên phải hiểu tầm quan trọng việc dạy học theo nhóm 3.2.2 Làm tốt công tác chuẩn bị trước dạy giọc theo nhóm 3.2.3 Tạo môi trường hợp tác nhóm nâng cao trách nhiệm thành viên 3.2.4 Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học nhóm hoạt động 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 14 15 22 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 23 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 23 Kết thu qua khảo nghiệm 24 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 24 Kết luận 24 Kiến nghị 25 Tài liệu tham khảo 28 Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 26 [...]... Phong 24 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong môn Khoa học lớp 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT 1 2 3 Tài liệu Sách giáo khoa Khoa học 4 Sách giáo viên Khoa học lớp 4 Thiết kế bài giảng Khoa học 4 (tập 1 & 2) Tác giả Bộ Giáo dục và Đào tạo - NXB Giáo dục năm 2010 Bộ Giáo dục và Đào tạo - NXB Giáo dục năm 2007 NXB Hà Nội 2006 4 Tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 4 (môn Khoa học) ... làm việc - Trong khi học sinh thảo luận, giáo viên phải theo dõi, hỗ trợ giúp đỡ kịp thời khi nhóm hoặc một số thành viên trong nhóm chưa hiểu rõ vấn đề - Luôn tạo cho học sinh có nề nếp, thói quen làm việc theo nhóm và biết Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 22 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong môn Khoa học lớp 4 được nhiệm vụ, vai trò của mình đối với nhóm Các thành... 16 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong môn Khoa học lớp 4 Bước 1: Chia nhóm, giao việc và hướng dẫn cách chơi - Giáo viên chia lớp 3 thành nhóm (mỗi dãy là 01 nhóm) ; phát cho mỗi nhóm một bộ đồ chơi nêu trên và hướng dẫn: Đầu tiên mỗi nhóm bàn bạc với nhau, chọn ra 10 thứ (được vẽ trong 20 tấm phiếu) Tiếp đó các nhóm chọn ra 6 thứ trong 10 thứ sao cho các thứ các nhóm. .. viên lớp học chật, phải xoay bàn ghế hoặc di chuyển nhiều làm ảnh hưởng thời gian tiết học; cơ hội tương tác, giao tiếp một số em ít, có thể xảy ra hiện tượng học sinh năng khiếu lấn át học sinh khác; giáo viên khó quản lý, việc hỗ trợ 13 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong môn Khoa học lớp 4 đến từng học sinh chưa kịp thời Nhóm ngẫu Tạo ra sự hứng khởi khi Khuôn viên lớp. .. hơn Ví dụ: Khi dạy bài 52 “Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt” (SGK trang 1 04) Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 18 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong môn Khoa học lớp 4 Ở hoạt động 2, để giúp học sinh nắm được tính cách nhiệt của không khí, tôi tiến hành cho các em làm thí nghiệm Bước 1: Chia nhóm Chia lớp thành các nhóm 4, yêu cầu các nhóm đọc kĩ thí nghiệm tr.105... trong từng bài học, hoạt động cho phù hợp 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu * Kết quả khảo nghiệm: Sau hai năm áp dụng hình thức tổ chức dạy học thảo luận nhóm trong môn Khoa học đối với lớp 4A (năm học 2013 - 20 14) và lớp 4C (năm học 20 14 - 2015), tôi tiến hành phỏng vấn, khảo sát và thu được kết quả như sau : Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 20 SKKN: Một số kinh nghiệm. .. hướng dẫn cách tiến hành làm thí nghiệm Đồng thời phát phiếu học tập với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Bước 2: Tạo nhóm, tiến hành thí nghiệm và thảo luận và trả lời các câu hỏi bài tập 2 (phiếu bài tập) Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 17 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong môn Khoa học lớp 4 PHIẾU BÀI TẬP Theo dõi thí nghiệm và trả lời các câu hỏi: a)... bó, quan tâm đến nhau Nhóm hợp tác được tổ chức sao cho từng thành viên trong nhóm không Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 11 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong môn Khoa học lớp 4 thể trốn tránh công việc hoặc trách nhiệm học tập Mọi thành viên đều phải học, đóng góp phần mình vào công việc chung và thành công của nhóm Mỗi thành viên thực hiện một vai trò nhất định.. .SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong môn Khoa học lớp 4 (bảng nhóm) ; mô hình, sơ đồ; đồ dùng thí nghiệm - Vật thật (rau, củ, quả,…); một số tranh ảnh sưu tầm; dụng cụ làm thí nghiệm (cốc, nước, đường, cát, muối; hộp giấy, nến,…) - Hình ảnh minh họa từ phần mềm hỗ trợ của Công nghệ thông tin (GV) Để giúp các nhóm làm việc có hiệu quả và đảm... động, linh hoạt trong tổ chức nhóm hoạt động, đưa ra hệ thống câu hỏi có sự phân bậc phù hợp với từng dạng nhóm và đã định hướng đúng đắn giúp Lê Minh Hoàng - Trường TH Tây Phong 21 SKKN: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong môn Khoa học lớp 4 các nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ Đề tài đã được đưa vào áp dụng tại đơn vị và có tác động thiết thực đến với giáo viên, học sinh Nội dung