Phụ lục I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tuợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng 2.1 Thuận Lơi - khó khăn 2.2 Thành Công - Hạn Chế 2.3 Mặt Mạnh - Mặt Yếu 2.4 Các Nguyên Nhân - Các Yếu Tố Tác Động 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu cac giải pháp-biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 3.3 Điều kiện thực giải pháp 3.4 Mối quan hệ giải pháp biện pháp 3.5 Kết khảo nghiệm Kết thu nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận……………………………………………………………… Kiến nghị…………………………………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP THÍ NGHIỆM GIÚP TRẺ HỨNG THÚ HƠN TRONG KHÁM PHÁ KHOA HỌC I PHẦN MỞ ĐẦU: 1.Lý chọn đề tài: Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu của quá trình giáo dục, giáo viên mầm non có vị trí quan trọng việc đặt nền móng nhân cách của người, làm tiền đề cho sự phát triển lâu dài sau này Giáo viên mầm non là người góp phần quyết định việc đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non Sự hiểu biết những đặt điểm phát triển ở trẻ giúp giáo viên mầm non có những biện pháp, phương pháp, trò chơi giúp trẻ học tốt môn khám phá khoa học hiệu quả cho từng lứa t̉i, đồng thời mục đích giáo dục nhằm phát triển trẻ trí thơng minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tịi, có số kỹ sơ đẳng cần thiết để bước vào trường phổ thông Theo kết nghiên cứu ngành giáo dục giáo dục mầm non bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Chính mục tiêu giáo dục mầm non hình thành sở ban đầu, tảng cho phát triển nhân cách tư cho người Qua giúp hình thành bước đầu phẩm chất đạo đức, khuyến khích việc khám phá khoa học làm chủ kiến thức khoa học công nghệ thời đại Trẻ em hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ khơng phải trách nhiệm gia đình mà cịn trách nhiệm toàn xã hội “ Trẻ em hơm nay, giới ngày mai” Muốn ngày mai có nhân tài, người có đầy đủ tri thức, hiểu biết để làm chủ đất nước lúc giáo dục mầm non điều thiết yếu cho chúng ta, đặc biệt trách nhiệm cao tất thuộc giáo viên mầm non Chính người góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục hệ trẻ mai sau, tạo nên tảng vững chắc, chặng đường khôn lớn trẻ Chính nhạy cảm có trách nhiệm cao u cầu khơng thể thiếu cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, giáo viên phải thật linh hoạt, nhạy bén, có lực có tính chủ động sáng tạo cao Mỗi đứa trẻ lớn lên muốn phát triển tồn diện phải có yếu tố quan trọng giúp cho phát triển nhân cách sau trẻ Vì trẻ cần tiếp thu tồn mơn học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Thông qua cac môn học giúp trẻ làm quen tiếp xúc với giới xung quanh, hình thành trẻ biểu tượng, phong phú, đa dạng Ở trường mầm non, môn học hướng tới mục tiêu giáo dục chung phát triển tồn diện nhân cách trẻ khơng thể thiếu mơn học: Khám phá khoa học nội dung chương trình giáo dục mầm non (ban hành tháng 7/2009) thay cho nội dung “Làm quen với Môi trường xung quanh” (MTXQ) chương trình trước Khám phá MTXQ q trình tiếp xúc, tìm tịi tích cực từ phía trẻ nhằm phát mới, ẩn dấu vật, tượng xung quanh Mơn học nhằm hình thành biểu tượng đắn vật tượng xung quanh, cung cấp cho trẻ tri thức đơn giản có hệ thống giới xung quanh giáo dục thái độ ứng xử đắn với thiên nhiên, với xã hội cho trẻ Đồng thời môn học góp phần giúp trẻ phát triển hồn thiện q trình tâm lý, góp phần quan trọng việc giáo dục tình cảm, thẩm mỹ, đạo đức, hình thành trẻ cảm xúc tích cực tích luỹ tri thức, kinh nghiệm sống làm tiền đề cho trẻ sau Thế việc thực đổi phương pháp giáo dục mầm non ngày địi hỏi phát huy tính sáng tạo giáo viên khuyến khích ham thich học hỏi trẻ đặt yêu cầu giáo viên mầm non trình lựa chon tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ Nếu chương trình giáo dục mầm non cải cách trước giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp trực quan dùng lời để dạy trẻ chương trình giáo dục mầm non lại yêu cầu giáo viên phải tăng cường sử dụng nhiều biện pháp khác để lôi trẻ vào hoạt động, phương pháp thí nghiệm, thực nghiệm để trẻ trải nghiệm, khám phá tham gia hoạt động khám phá khoa học Vì để làm tốt u cầu tơi chọn đề tài “Một số biện pháp thí nghiệm giúp trẻ hứng thú môn khám phá khoa học” làm đề tài nghiên cứu cho Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: *Mục tiêu: Ai biết, trẻ lứa tuổi hồn nhiên thật dễ thương, trẻ vật mẻ, kỳ lạ trẻ muốn khám phá Chúng ln hỏi “Tại phải này, phải kia” Vì có u trẻ, có hồ vào giới trẻ hiểu trẻ quan tâm cần giúp đỡ Mỗi mong muốn mang lại điều tốt đẹp cho em cách thức riêng mình: học tập, vui chơi, trò chuyện, tạo đồ dùng đồ chơi sinh động, màu sắc sặc sỡ… làm cho giới trẻ thêm phong phú Vậy nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh nhu cầu vơ tận đáng trẻ Đồng thời biết vui chơi nhu cầu tự nhiên thiếu sống trẻ Trẻ lứa tuổi mầm non thích tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh, trẻ vui sướng tự trồng cây, hay tự khám phá điều kỳ diệu, lý thú xung quanh trẻ Bên cạnh hình thức tổ chức quan trọng trình giảng dạy trẻ, hình thức phong phú, hấp dẫn gây hứng thú thu hút trẻ, trẻ dễ tiếp thu, dễ nhớ, nhẹ nhàng lĩnh hội kiến thức Chính mục đích đề tài lựa chọn tổ chức “Một số biện pháp thí nghiệm nhằm giúp trẻ mẫu giáo vừa nắm kiến thức vừa hình thành vừa rèn luyện kỹ cần thiết môn học khám phá khoa học phát huy tính độc lập sáng tạo trẻ” *Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: Để giúp trẻ học tốt môn học khám phá khoa học, trước tiên cần phải có mơi trường cho trẻ trải nghiệm, sáng tạo, nhờ vào sở vật chất đồ dùng dạy học, môi trường phải thật gần gũi, an tồn phù hợp với trẻ Từ trẻ có hội bộc lộ khả để giáo viên hoàn thành phần đặt yêu cầu chương trình Với tình hình thực tiễn việc tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo khám phá khoa học giáo viên nhiều vướng mắc Trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học chủ yếu hoạt động chung môn khám phá khoa học hai góc góc thiên nhiên góc em yêu khoa học lớp học - Tạo môi trường học tập cho trẻ - Hướng dẫn trẻ khám phá vật tượng xung quanh trẻ - Các biện pháp, hình thức hỗ trợ - Các trị chơi thực nghiệm qua giúp trẻ phát triển toàn diện tạo sở bước đầu vững cho tương lai trẻ Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp thí nghiệm sư phạm nhằm mục đích phát triển hứng thú cho trẻ học tốt môn khám phá khoa học Giới hạn Phạm vi nghiên cứu: Trẻ 3-5 tuổi trường mầm non Sơn ca Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp làm mẫu - Phương pháp thực hành - Phương pháp tham khảo tài liệu sách báo có liên quan mơi trường xung quanh II NỘI DUNG: Cơ sở lý luận: Tâm lý học giáo dục học chứng minh trình nhận thức trẻ hình ảnh “thu nhỏ” q trình nhận thức lồi người Cho trẻ làm quen với mơn khám phá khoa học có tầm quan trọng trình giáo dục trẻ mầm non Đặc biệt trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Vì thông qua việc dạy trẻ khám phá môi trường xung quanh rèn khả quan sát, so sánh, phân loại, khả ý tư duy, tưởng tượng Khám phá mơi trường xung quanh nhằm củng cố hố kiến thức, góp phần hình thành biểu tượng đắn vật tượng xung quanh, cung cấp cho trẻ tri thức đơn giản có hệ thống giới xung quanh Mở rộng vốn hiểu biết từ giới xung quanh qua làm giàu vốn từ cho trẻ Trẻ nhận biết phân biệt, phát âm chuẩn, đồng thời phát triển ngôn ngữ, diễn đạt rõ ràng mạch lạc Bên cạnh việc cho trẻ khám phá giới xung quanh góp phần giúp trẻ phát triển hồn thiện q trình tâm lý, nhận thức đặc biệt cảm giác, tri giác, tư duy, ngôn ngữ ý Đồng thời góp phần quan trọng việc giáo dục tình cảm, thẫm mỹ, đạo đức cho trẻ, hình thành trẻ cảm xúc tích cực tích luỹ tri thức kinh nghiệm sống, làm sở để trẻ dễ dàng lĩnh hội nội dung giáo dục hoạt động vui chơi, học tập, lao động… làm tiền đề giúp trẻ học tốt môn học khác như: Văn học, tốn, âm nhạc, tạo hình… chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp phổ thông Thực trạng: Trong năm gần việc cho trẻ khám phá khoa học có đổi đáng khích lệ Nhiều trường mầm non mạnh dạn lựa chọn đề tài, nội dung khám phá so với đề tài quen thuộc trước Đã có trọng định việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ Tuy q trình khám phá khoa học cịn có hạn chế, thể rõ việc ôm đồm nhiều nội dung khám phá hình thức tổ chức Điều làm cho hoạt động khám phá trở nên nặng nề, tải, trẻ không tham gia trải nghiệm phù hợp với khả năng, khơng có hội phát triển trẻ kỹ nhận thức, khám phá Quy trình khám phá nội dung thường bắt đầu câu hỏi cô câu trả lời trẻ, lại người nói, trẻ nghe cách thụ động Để khắc phục hạn chế nêu trên, nội dung khám phá khoa học tiến hành khám phá nào? Thì nội dung nghiên cứu đề tài minh chứng cho biện pháp khắc phục nhược điểm việc giúp trẻ khám phá khoa học Trong trình làm việc chăm sóc giáo dục trẻ lớp nhìn chung vào thực tế làm việc thân thấy số thuận lợi khó khăn định: 2.1 Thuận lợi và khó khăn * Thuận lợi - Được quan tâm Phòng GD&ĐT, sự chỉ đạo kịp thời của nhà trường, thường xuyên quan tâm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Nhà trường nâng cao chất lượng sở vật chất lên hàng đầu yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường đạt hiệu cao - Trường có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi, tivi, máy tính… phục vụ giảng dạy - Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tập huấn chuyên môn - Ban giám hiệu sát đạo giáo viên chuyên môn, thường xuyên dự thăm lớp để nâng cao chất lượng giảng dạy - Các chương trình truyền thơng, internet vô phong phú tạo diều kiện cho giáo viên tìm tịi sưu tầm - Bản thân ln yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao chuyên mơn Tìm tịi tự làm số đồ dùng, đồ chơi để phục vụ tiết dạy vào hoạt động vui chơi trẻ - Trẻ chăm ngoan, có nề nếp hứng thú, ham học hỏi - Đồng nghiệp trường chia sẻ lẫn cách thức chăm sóc giáo dục trẻ - Trường tạo mơi trường cho trẻ hịa với thiên nhiên thơng qua các trò chơi… * Khó Khăn: - Lớp có số trẻ cá biệt việc cho trẻ quan sát, tìm hiểu đối tượng ( chưa tập trung ý) - Một số phụ huynh coi trọng đến môn làm quen chữ cái chữ viết, làm quen với toán không trọng đến môn học - Đồ dùng có tranh nên việc quan sát, khám phá chưa phát huy hết giác quan trẻ - Kinh phí mua vật thật cho trẻ hoạt động chưa có Tuy có thuận lợi khó khăn định thân xác định mơn học khám phá khoa học có tầm quan trọng môn học khác đặc biệt trẻ 3-5 tuổi, đòi hỏi trẻ phải thật tư duy, có trí nhớ, có số vốn ngơn ngữ giao tiếp tốt máy phát âm phải phát triển hồn thiện Sau nghiên cứu đề tài này, tơi bắt đầu tự lên kế hoạch, tìm hiểu tài liệu cộng với vốn kinh nghiệm nhiều năm dạy lớp tuổi Từ tơi tìm áp dụng cho số biện pháp hổ trợ cho trẻ khám phá khoa học nên hầu hết tiết dạy thành công đặc biệt trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động Trong q trình áp dụng thân tơi gặt hái số thành công sau: 2.2 Thành công và hạn Chế * Thành công: - Giờ học lôi trẻ, tạo hứng thú gây tập trung ý cao trẻ - Nội dung truyền đạt hấp dẫn phong phú sinh động hơn, hình ảnh tưởng chừng trừu tượng trẻ chưa nhìn thấy trở nên gần gũi giúp trẻ khắc sâu ghi nhớ - Trẻ tích cực hứng thú tham gia học tập, hăng say phát huy tính tích cực chủ động tham gia vào hoạt động * Hạn Chế: - Một số đề tài cịn khó thực được: cho trẻ thực tế tìm hiểu nghề truyền thống tham quan sở thú tìm hiểu vật thật… - Mất nhiều thời gian để chuẩn bị - Vốn hiểu biết môi trường thiên nhiên xã hội trẻ hạn chế 2.3 Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt Mạnh: - Khám phá khoa học giáo dục mầm non tạo môi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú đạt hiệu cao trình dạy học đa giác quan cho trẻ - Nội dung, tư liệu giảng giới thiệu cho trẻ mang tính chân thực, phong phú Qua khám phá khoa học trẻ làm quen với tượng tự nhiên, tượng xã hội xảy xung quanh trẻ *Mặt yếu: - Để cho trẻ trải nghiệm hoạt động với môi trường thiên nhiên, hay mơi trường xã hội khơng phải trường có điều kiện để thực trường có điều kiện mặt bằng, sở vật chất khác - Từ thực trạng nêu trên, bên cạnh thành công hạn chế, mặt mạnh mặt yếu mà môn khám phá khoa học mang lại lịng u trẻ, u nghề ln thơi thúc tơi làm điều để góp phần nhỏ bé vào cơng việc “trồng người” đất nước 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động: - Tạo thu hút, ham thích học hỏi, kích thích trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm học tập, vui chơi, sống - Thu hút tạo quan tâm trình học tập, vui chơi phụ huynh trẻ 2.5 Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: - Đối với trẻ mầm non, kỹ thích tò mò, ham học hỏi, khả thấu hiểu là kỹ quan trọng cần có trẻ vào giai đoạn khát khao học Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng khác để khêu gợi tính tị mị tự nhiên trẻ Thơng qua trò chơi, địi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực giác quan phát triển trẻ lực quan sát, khả phân tích so sánh, tổng hợp nhờ khả cảm nhận trẻ nhanh nhạy, xác, biểu tượng, kết trẻ thu nhận trở nên cụ thể, sinh động hấp dẫn Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, trẻ trải nghiệm hoạt động tư liệu mang tính chất khác lạ thường khêu gợi trí não nhiều thứ đốn trước được, giáo viên cần phải biết khai thác phát huy tiềm sáng tạo ở mỗi trẻ Muốn trẻ học tốt môn khám phá khoa học trước hết giáo viên xác định: Mỗi trẻ thành viên cần chăm sóc, bồi dưỡng lượng kiến thức trẻ cần đuợc giáo viên truyền đạt khác u nghề, u trẻ, có u trẻ thơi thúc sáng tạo dồn hết tâm lực để đầu tư vào làm việc tu bổ chuyên môn cho nghiệp vụ vững vàng Lựa chọn phương pháp, biện pháp tối ưu để vận dụng vào tiết học giúp trẻ hiểu sâu hơn, học hứng thú Qua trình cho trẻ trải nghiệm khám phá khoa học nhận thấy rằng: Việc lựa chọn tổ chức trò chơi thực nghiệm cho trẻ mẫu giáo khám phá khoa học cần thiết lý sau: 10 - Các trò chơi thiết kế dễ thực hiện, việc chuẩn bị dụng cụ đơn giản, tốn kém, đảm bảo vệ sinh an tồn cho trẻ - Các trị chơi có tính mở, hấp dẫn, kích thích tìm tịi khám phá trẻ, giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, thao tác tư như: so sánh, phân tích tổng hợp, óc phán dốn khả suy luận trẻ phát triển Qua hoạt động trẻ trải nghiệm tự phát đặc điểm, mối quan hệ vật tượng xung quanh, tiếp thu kiến thức khoa học dễ dàng - Chính mà giáo viên xác định lấy trẻ làm trung tâm, làm kim nam cơng tác mình, ln ln cố gắng tìm tịi, nghiên cứu để tạo nhiều thực tập hay để phục vụ tốt cho cơng tác phục vụ chăm sóc giáo dục trẻ Giải pháp, biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp biện pháp - Nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ lĩnh hội tri thức cách trọn vẹn - Nhằm cung cấp kiến thức cách xác giúp trẻ hứng thú học tập đồng thời phát triển toàn diện thể chất trí tuệ cho trẻ - Nhằm góp phần tạo nên chủ nhân tương lai đất nước có đầy đủ phẩm chất, nhân cách, tri thức người xã hội chủ nghĩa 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Hiểu nắm bắt giá trị mà môn khám phá khoa học mang lại, mạnh dạn đưa số kiến thức, áp dụng số biện pháp, phương pháp, trò chơi giúp trẻ khám phá khoa học vào việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ từ - tuổi tại trường Mầm Non Sơn Ca Sau số biện pháp, phương pháp, trò chơi giúp trẻ khám phá khoa học mà tơi sử dụng q trình cơng tác giảng dạy năm học vừa qua: 11 * Biện pháp thực hiện: Sau xác định mục đích yêu cầu cần đạt tiến hành giải nhiệm vụ bước sau: Làm để tạo môi trường tốt cho trẻ hoạt động? Như biết muốn trẻ học tốt vấn đề trước hết cần phải có mơi trường cho trẻ hoạt động, khám phá, tìm tịi trải nghiệm Mơi trường cho trẻ hoạt động nơi có nguồn thơng tin phong phú, khuyến khích tính độc lập hoạt động tích cực cho trẻ Vì tơi tạo môi trường cho trẻ cách: Sắp xếp giá kệ đồ chơi gọn gàng, an toàn, hợp lý góc chơi tĩnh với nhau, góc chơi động với Đảm bảo đủ khoảng cách cho trẻ hoạt động Đặt tên góc đơn giản dễ nhớ góc bán hàng đặt tên “Siêu thị mini” hay góc gia đình lấy tên “Tổ ấm”… Bên cạnh góc chơi xếp đồ dùng đồ chơi vừa tầm với trẻ cho trẻ dễ thấy, dễ lấy dễ lựa chọn Tôi vận dụng nguyên vật liệu rẻ tiền, có sẵn, gần gũi với trẻ hay đồ phế thải để làm đồ chơi cho trẻ như: Hộp sữa cắt làm thuyền, lon nước ngọt, lon bia làm nhạc cụ âm nhạc, vải vụn làm thảm cỏ, thùng cát tông làm nhà, hàng rào… để trẻ trải nghiệm với đồ chơi giúp trẻ thoả mãn nhu cầu thích khám phá, tìm tịi Đồng thời tơi trang trí góc cách linh hoạt, hấp dẫn thay đổi theo nội dung chủ điểm Với góc thiên nhiên cối phát triển cần có ánh sáng nước, điều kiện lớp học không cho phép tận dụng khung cửa sổ để làm góc thiên nhiên cách lựa chọn loại dễ trồng, dễ sống nhà như: trầu bà, sống đời, phát tài… bỏ vào lon nước ngọt, nước khoáng qua sử dụng treo lên cửa sổ Dạy trẻ hàng ngày tưới nước cho cây, chăm sóc quan sát phát triển nào? Hướng dẫn trẻ khám phá khoa học Khả nhận thức trẻ phát triển thơng qua việc tiếp xúc tìm hiểu, khám phá quan tâm đến môi trường xung quanh Điều tạo nên tị mị, ham hiểu biết 12 tự nhiên trẻ Thông qua câu hỏi môi trường xung quanh trẻ lĩnh hội kỹ tư duy, quan sát, so sánh, phân loại, dự đốn… Từ hình thành khái niệm biết cách giải vấn đề Với nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên phải hiểu nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ, biết trẻ khám phá môi trường xung quanh cách nào? Bằng kinh nghiệm sống, giác quan, tư độc lập hay khai thác gợi mở giáo viên Và đặc biệt giáo viên phải nắm phương pháp môn như: Phương pháp quan sát, đàm thoại, lun tập trị chơi làm thí nghiệm hay mơ hình Trước cho trẻ tìm hiểu vật tượng tơi xác định - Nội dung đề tài gì? - Mục đích yêu cầu đề tài - Với đề tài cần phải chuẩn bị gì? - Sử dụng phương pháp, biện pháp phù hợp để tiến hành Chẳng hạn với đề tài “Một số loại quả” để chuẩn bị tốt cho tiết học này, trước lần ăn tráng miệng sau bữa ăn cho trẻ quan sát loại đó, cho trẻ cầm nắm, tìm hiểu màu sắc, hình dáng, dặn trẻ ý bổ bên có gì? Ăn vào thấy có mùi vị nào? Sưu tầm hình ảnh loại có sách báo, tranh ảnh, tạp chí… Để vào tiết học tơi khai thác trẻ kinh nghiệm sống nhiều giúp trẻ hoạt động tích cực Trước cho trẻ tìm hiểu vật tơi ln cho trẻ quan sát, khảo sát, tìm hiểu kỹ vật Ví dụ: Quan sát lịng trắng trứng lúc chưa chín chín để trẻ thấy đổi màu chúng Tiếp đến đặt câu hỏi để giúp trẻ nắm vững có khái niệm chúng cách xác, rõ ràng Chẳng hạn với đề tài “Một số loại quả” thường cháu ăn thường xuyên loại Đầu tiên cho trẻ chơi trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ” trẻ khảo sát nhận biết vật qua giác quan kinh nghiệm sống Tiếp đến để giúp trẻ phát triển tư duy, ngôn ngữ… đặt câu hỏi kích thích tư duy, kinh nghiệm sống 13 trẻ: Con ăn thấy có vị gì? Quả có hình dáng nào? Vỏ nhẵn hay sần sùi? Chúng giống khác điểm nào? Con chia loại thành nhóm theo đặc điểm riêng chúng hình dáng, màu sắc, mùi vị… Để củng cố lại kiến thức học tơi cho trẻ chơi trị chơi vận động sơi nổi, trị chơi mang tính tập thể cao tập cho trẻ biết cách làm việc theo nhóm hay cho trẻ làm thí nghiệm đề tài như: - “Sự phát triển từ hạt” tơi cho trẻ làm thí nghiệm cách gieo hạt đậu xanh vào đất bơng gịn tẩm nước hàng ngày cho trẻ tưới nước quan sát hạt nảy mầm nào? - “Cây xanh môi trường sống” cho trẻ làm thí nghiệm để biết ánh sáng xanh quan trọng Bằng cách cho trẻ quan sát giống nhau, để ngồi trời có ánh sáng nước đầy đủ tưới nước khơng có ánh sáng từ đặt câu hỏi để trẻ rút kết luận Một phần quan trọng không việc hướng dẫn trẻ khám phá khoa học hình thức tổ chức biện pháp hổ trợ * Hình thức tổ chức: Không hướng dẫn trẻ khám phá khoa học qua đề tài tiết học mà tơi cịn hướng dẫn trẻ lúc nơi Chẳng hạn: Khi cho trẻ dạo tham quan đường kết hợp cho trẻ quan sát phương tiện giao thông, nhận xét xem phương tiện di chuyển nào? Người đi đâu? Khi qua đường phải làm sao? xử lý tình Ví dụ: tìm hiểu loại hạt, dặn cháu mang loại hạt lên lớp để làm thí nghiệm phát triển cây, có trẻ mang hạt đậu xanh, có trẻ mang hạt đậu nành, đậu đen… có trẻ mang hạt me Khi ủ đất tưới nước sau thời gian tất hạt trẻ khác nảy mầm riêng trẻ gieo hạt me không nảy mầm Vì hạt me muốn nảy mầm phải ủ môi trường đất ấm độ ẩm cao địi hỏi thời gian lâu Trẻ buồn hỏi tơi lại nhỉ? Đây tình khó xử cho tơi, với kiến thức cịn hạn chế tơi khơng có 14 lời giải đáp rõ ràng, điều làm tối trăn trở cố gắng tìm lời giải đáp cho trẻ Và thật may mắn với thời đại cơng nghệ tơi tìm lời giải đáp cho trẻ cách tìm đĩa hình sống động nói phát triển me cho trẻ xem Trẻ vui đựoc thoả mãn tìm tịi, khám phá giới xung quanh, cịn tơi thoải mái hạnh phúc giúp ích cho trẻ Đó biện pháp giúp ích cho tơi nhiều q trình giảng dạy Điều cho ta thấy biện pháp hổ trợ vô quan trọng có ích việc dạy trẻ Sau tơi xin trình bày vài biện pháp mà tơi vận dụng q trình giảng dạy trẻ, giúp trẻ hứng thú học tốt môn học khám phá khoa học * Biện pháp hổ trợ: - Biện pháp sử dụng vật thật: Đối với trẻ mẫu giáo tư trẻ tư hình tượng dạy trẻ vật, vật hay đồ nói sng mà khơng đưa hình ảnh để trẻ trực quan khơng thể Nhưng sử dụng tranh đơn cho tiết học khơng mang lại kết cao Vì trẻ phải sử dụng vật thật cho trẻ quan sát Ví dụ: Với đề tài “Một số động vật sống nước” sử dụng cá thật để trẻ quan sát rõ ràng xác cá bơi nào? Bơi nhờ gì? Mơi trường sống đâu? Với cua trẻ quan sát cấu tạo đặc trưng có chân, càng, biết đặc tính bật cua bị ngang… - Biện pháp sử dụng câu đố: Câu đố chiếm vai trị quan trọng cơng tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ Sử dụng câu đố học không nhằm củng cố kiến thức trẻ vật tượng giới xung quanh, phát triển ngơn từ mà cịn giúp trẻ hiểu ngơn ngữ, hình ảnh đồ vật Mỗi câu đố tranh sinh động giới xung quanh Để giải đáp câu đố trẻ cần phải nắm đặc điểm đối tượng, biết so sánh, đối chiếu Nhìn thấy chung hai đối tượng nói đến biết vận dụng kinh nghiệm sống 15 Tơi thường sử dụng câu đố vào đầu tiết học nhằm kích thích trẻ hứng thú tìm tịi, học hỏi sử dụng câu đố vào cuối học nhằm củng cố kiến thức vừa học Chẳng hạn để dẫn dắt trẻ tìm hiểu dưa hấu tơi đọc câu đố: “Quả ruột đỏ vỏ xanh Hạt đen nhanh nhánh, ăn vào ngon?” Hay với na: “Quả nhiều mắt Khi chín nứt Ruột trắng nõn nà Hạt đen lay láy?” Với gà trống: “Con mào đỏ Gáy ị ó o Mỗi sáng tinh mơ Gọi người thức dậy?” - Biện pháp làm thí nghiệm, mơ hình Đây biện pháp mà giúp trẻ hứng thú học sinh động Với biện pháp trẻ trải nghiệm, thực hành làm quan sát, theo dõi sau tự rút kết luận Với đề tài “Mưa” tơi cho trẻ làm thí nghiệm cách cho nước sôi vào lọ thuỷ tinh sau dùng kính đậy lại Trẻ quan sát bốc nước lên mặt kính, đọng thành giọt tạo mưa Trẻ hiểu biết có mưa? Một cách giải thích mà lời nói hay tranh ảnh khơng đáp ứng - Biện pháp sử dụng công nghệ thông tin: Một biện pháp đóng vai trị vơ quan trọng việc giúp trẻ khám phá khoa học, giúp tơi nhiều q trình hướng dẫn trẻ giúp trẻ hứng thú tập trung ý học khơi gợi khả tư lôgic cho trẻ, giải nhiều tình khó cho giáo viên Ví dụ với đề tài giải thích vật tượng thiên nhiên gió, mây mưa Với đề tài “Gió” để giúp trẻ cảm nhận thấy đựơc cách sống động, 16 rõ ràng, xác tơi lựa chọn hình ảnh gió: Gió nhẹ lao xao, gió mạnh, gió bão… Cho trẻ xem nghe tiếng gió thổi Qua trẻ cảm nhận biết gió có ích mơi trường, gió nhẹ cối chuyển động nào? Gió mạnh vật chuyển động sao? Tác hại gió… Từ hình thức, phương pháp, biện pháp tơi xây dưng tiết học đạt kết cao tiến hành cụ thể sau: Đề tài: Mưa *Hoạt động 1: Bé biết mưa Cơ trẻ vận động đọc thơ mưa “Ơng trời hắt xì Lộp đa lộp độp mưa rơi đầu mùa Xoè tay bé hứng giọt mưa Mát từ da thịt mát đưa vào lòng” Trò chuyện với trẻ mưa: Con biết trời mưa, kể cho bạn nghe Khi trời mưa có tượng xảy ra? (Mây đen, gió, sấm chớp, mưa có nước) Cơ trẻ tiếp tực trị chuyện mưa qua hình ảnh tivi (Sấm, chớp, mưa, quang cảnh trước sau mưa, âm thanh…) * Hoạt động 2: Bé tìm hiểu mưa - Tranh loại mưa phùn, mưa rào, mưa đá, mưa bão - Đặc điểm loại mưa giống khác điểm nào? - Ngôi nhà nghe tiếng mưa rơi nào? - Trước mưa có sét, sấm chớp Vậy làm để tránh sét đánh được? - Khi sấm sét xảy vật xung quanh nào? - Khi mưa xuống nhìn sân thấy có tượng xảy ra? - Có nên chơi ngồi mưa khơng? Vì sao? - Mưa có ích lợi đời sống người? 17 * Hoạt động 3: Thí nghiệm “Mưa từ đâu có” Đổ nước sơi vào bình thuỷ tinh đậy nắp kính thấy tượng xảy ra? Vì sao? Cơ trẻ thảo luận rút kết luận nguyên nhân tượng mưa Hát “Cho làm mưa với” * Hoạt động 4: Thử trí thơng minh bé - Trò chơi 1: “Sắp xếp thứ tự tượng mưa qua ảnh” mời đội chơi thi đua, sau lần chơi trẻ kiểm tra - Trị chơi 2: “Lắp ghép hình ảnh” tượng trình mưa cho đội chơi Kết thúc: Mơ q trình mưa Song song với việc cho trẻ làm quen môi trường xung quanh lồng vào giáo dục trẻ biết bảo vệ mơi trường sống qua việc làm đơn giản phù hợp với trẻ Tôi dạy trẻ biết xếp, lau chùi đồ chơi gọn gàng, sẽ, lấy cất nơi quy định Dạy trẻ biết chăm sóc, tưới nước, lau cho chơi hoạt động góc, cho trẻ cô làm vệ sinh lớp học… Trong tiết học lồng ghép giáo dục trẻ môi trường sống với đề tài “Một số loại quả” đưa vào dạy trẻ cách ăn chuối bóc vỏ để đảm bảo vệ sinh, ăn đu đủ phải làm gì? Hay phải rửa kỹ trái vòi nước để tránh ngộ độc thực phẩm… Với đề tài “Động vật sống nước” lồng vào giáo dục trẻ biết bảo vệ môi trường nước không xả rác xuống ao hồ, sông suối làm ô nhiễm nguồn nước, dạy trẻ không chơi gần ao hồ tránh xảy tai nạn Và dạy trẻ biết cách bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ thân cách giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh cá nhân, chăm sóc đầu tóc, mặt, mũi gọn gàng, Tôi dạy trẻ biết đánh răng, rửa mặt cách Biết u thương chăm sóc vật ni Sử dụng, tận dụng nguyên vật liệu thiên nhiên phế liệu làm đồ dùng, đồ chơi: Làm trâu từ lá, làm thuyền từ bẹ chuối, hay làm xe ơtơ từ hộp thuốc… Bên cạnh tơi cịn tổ chức lồng ghép đưa trò chơi thực nghiệm vào hoạt động để giúp trẻ hứng thú, tích cực với môn học số trò 18 chơi thực nghiệm giúp trẻ khám phá khoa học mà sử dụng cho trẻ làm thí nghiệm với cháu lứa tuổi 4-5 tuổi 5-6 tuổi * Mợt sớ thí nghiệm giúp trẻ mẫu giáo khám phá khoa học: - Dạy trẻ về không khí - Trứng chìm trứng nổi - Sự bay của nước - Đởi màu… Mục đích: Tạo cho trẻ tính ham hiểu biết, kích thích tính tị mị trẻ - Sự hứng thú, tị mị, thích khám phá vật tượng xung quanh - Hình thành cho trẻ số kỹ năng, thao tác thử nghiệm góc khoa học - Trẻ ngày có kỹ quan sát tốt, biết suy đoán, phán đoán nhằm tìm kết xác - Khơng khám phá góc khoa học hoạt động khoa học mà cháu khám phá, áp dụng phát nhiều điều qua môn học khác 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: - Về sở vật chất, trang thiết bị… - Giáo viên phải linh hoạt nhạy bén kịp thời, có lực có tính chủ động sáng tạo, đầu tư chuyên môn, yêu nghề, mến trẻ, có nhiệt huyết cơng việc 3.4 Mối quan hệ giải pháp biện pháp Giải pháp biện pháp ln có mối quan hệ chặt chẽ đơi với đề giải pháp phải thực biện pháp để đạt hiệu 3.5 Kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Với việc nghiên cứu đề tài q trình thực tơi thấy nâng cao chun mơn, phương pháp, đặc biệt hình thức dạy trẻ linh hoạt, tự tin sáng tạo 19 Đối với thân: rút nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn trị chơi, hình thức phong phú đặc biệt tạo cho trẻ tình hấp dẫn, lơi trẻ vào hoạt động tích cực, có hiệu mà khơng thấy nhàm chán tham gia vào hoạt động Đối với trẻ: Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động khám phá, điều đáng nói trẻ thường xuyên thảo luận nhau, đưa câu hỏi đố bắt gặp tượng lạ đối tượng đặc biệt hỏi lại Trẻ hồn tồn chủ động buổi thực hành thành viên tuyên truyền đến gia đình việc ăn uống hợp vệ sinh thực tốt luật an tồn giao thơng Trẻ có thái độ đắn với mơi trường sống xung quanh trẻ, có lịng mong muốn tạo đẹp bảo vệ môi trường sống xung quanh trẻ Điều mang lại cho trẻ sức hấp dẫn lạ, làm trẻ hứng thú nhiều, tiếp thu học tốt nhanh Trẻ tích cực hoạt động khơng cịn nói chuyện học, kích thích tư trẻ phát triển Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau áp dụng, thực bước cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh đạt kết cao mà thực lớp, thực năm học Tôi đánh giá lại kết trẻ tiếp thu gì? Thể qua lần khảo sát cuối chủ đề Sau đề kế hoạch cho mới, chủ đề thu kết tốt từ đầu năm học tới sau: Các cháu mở rộng vốn hiểu biết giới xung quanh, trãi nghiệm kinh nghiệm sống qua trị chơi hay làm thí nghiệm, xây dựng mơ hình, biết sửa đổi đúng, sai mà trẻ lĩnh hội sống qua hướng dẫn Phát triển óc quan sát, so sánh, phân loại, tư 20 lơgích tốt Tích cực hố hoạt đơng cá nhân ngồi học Qua trình khảo sát: + 100% trẻ hứng thú với môn học + 100% trẻ trải nghiệm kinh nghiệm sống + 100% trẻ tích cực tham gia vào thí nghiệm đơn giản + 100% học đạt kết cao so với trước BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỨNG THÚ CỦA TRẺ Thực trạng Thử nghiệm CHỈ TIÊU Số N % N % Trẻ ý vào nội dung 24 53.3 45 100 Trẻ thích nói lên ý kiến 20 43 45 100 30 67 43 93.3 lượng trẻ N = 45 Trẻ nắm kiến thức *Nhận xét: Kết cho thấy, trò chơi thực nghiệm gây hứng thú, thu hút trẻ vào hoạt dộng mà giáo viên tổ chức, trẻ háo hức phát biểu ý kiến Các trị chơi cụ thể hoá, trực quan hoá kiến thức khoa học trừu tượng, giúp trẻ tiếp thu dễ dàng 21 Như vậy, kết thực nghiệm phần thành công tạo thêm hứng thú cho tơi việc thiết kế thêm trị chơi thực nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy ngày tôt III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: Qua thấy cơng tác giáo dục trẻ mầm non việc cho trẻ khám phá khoa học thiếu, việc khám phá giới xung quanh đóng vai trị quan trọng cơng tác giáo dục trẻ Mơi trường xung quanh có tác dụng giáo dục mặt trẻ là: Ngôn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể lực Khám phá môi trường xung quanh phương tiện để giao tiếp, giao lưu bày tỏ nguyện vọng đồng thời cơng cụ tư Có thể thấy môn khám phá khoa học giáo dục mầm non tạo biến đổi chất hiệu giảng dạy ngành giáo dục mầm non, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao giáo viên học sinh Kiến nghị: Qua viêc nghiên cứu tổ chức trò chơi thực nghiệm giúp trẻ mẫu giáo khám phá khoa học, tơi có số ý kiến đề xuất sau: - Cho phép phổ biến trò chơi thực nghiệm nghiên cứu phạm vi trường - Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, tập huấn để giáo viên có hội học hỏi thêm kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập vui chơi cho trẻ - Tăng cường đầu tư kinh phí thời gian, đồng thời hướng dẫn, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực nghiên cứu, sáng tạo hoạt động mới, hấp dẫn trẻ có hiệu để phục vụ cho nội dung giảng dạy để dạy thêm sinh động Và để giúp trẻ học tốt mơn học khơng có nỗ lực phía từ giáo viên mà cịn phải có phối hợp bậc phụ huynh nỗ lực thân trẻ 22 - Đối với giáo viên: + Luôn trau dồi kiến thức + Phải biết tạo mơi trường giáo dục tốt cho trẻ hoạt động + Biết vận dụng kỹ năng, kiến thức vào dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ + Biết lắng nghe ý kiến trẻ, hồ trẻ, xem trẻ người bạn + Biết nâng cao tay nghề ngày tốt + Đặt vai trò hoạt động trẻ lên trên, lấy trẻ làm trung tâm - Với phụ huynh: Đây người góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao dạy giáo viên, hiệu học tập trẻ: + Phụ huynh cần nắm tâm tính em từ rút biện pháp giáo dục phù hợp + Luôn quan tâm đến trẻ qua việc trao đổi thường xuyên với cô giáo + Biết phối hợp hưởng ứng cô cô cho trẻ thực đề tài giúp trẻ tìm kiếm tranh ảnh, sách báo, sưu tầm đồ chơi, đồ dùng… để phục vụ cho tiết học Trên vài biện pháp thí nghiệm đưa vào giảng dạy cho trẻ mầm non khám phá khoa học đạt kết cao trình cơng tác giảng dạy tơi Xin ghi lại để nhận đóng góp ý kiến cấp giúp ngày tiến Người viết Trương Thị Hạnh 23 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC ……………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 24 Tài liệu tham khảo Nghiên cứu đề tài Một số tài liệu, tập san chuyên ngành Giáo dục Mầm non Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non Hà Nội 1994 Nguyễn Ánh Tuyết ( chủ biên) Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp NXB Giáo dục 2007 TS Lê Thu Hương Dổi nội dung - phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ từ - tuổi NXB Giáo dục 1998 Tác giả Đào Như Trang Sách tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non Sách thông tin khoa học lứa tuổi mầm non Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Mầm Non Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen môi trường xung quanh giáo dục đào tạo trung tâm nghiên cứu giáo viên Sách “Học mà chơi” 10 Tài liệu học mơn tìm hiểu mơi trường xung quanh trường Cao đẳng trung ương II 11 Các tập san Tạp chí giáo dục mầm non 25