MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu .3 b Nhiệm vụ 3 Đối tượng nghiên cứu .4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG .5 1.Cơ sở lý luận Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn .6 Thuận lợi Khó khăn .8 2.2 Thành công, hạn chế .8 * Thành công * Hạn chế 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh *Mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân thành công * Nguyên nhân hạn chế, yếu 10 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt 10 Giải pháp, biện pháp .11 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp .11 * Mục tiêu giải pháp 11 * Mục tiêu biện pháp 11 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 11 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 25 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp .25 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu .25 - Kết khảo nghiệm 25 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 26 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 27 1.Kết luận: 27 2.Kiến nghị: 27 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Năm học 2014 -2015 ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều giải pháp học tập, quán triệt, tổ chức triển khai thực Nghị quyết, nội dung đổi thực từ Bộ GDĐT sở giáo dục; từ đổi cơng tác quản lý, dạy học, đổi chương trình, sách giáo khoa, hình thức sinh hoạt chun mơn đặc biệt đổi công tác kiểm tra, đánh giá, nhận xét học sinh Đối với bậc Tiểu học, việc đổi cách đánh giá học sinh thể theo quy định Thông tư 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Đây nội dung thu hút quan tâm đông đảo người dân, báo chí ngành Giáo dục Đào tạo Việc đánh giá theo Thơng tư 30/2014/TT- BGDĐT địi hỏi người giáo viên phải điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình dạy học kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên khích lệ phát khó khăn chưa thể vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ, đưa nhận định phản ánh ưu điểm bật, hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện lực, phẩm chất học sinh, góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Công đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học, việc đổi cách quản lý, đạo, đổi cách đánh giá học sinh Việc đổi cách đánh giá học sinh sát với tình hình thực tế đối tượng học sinh thực có hiệu ln đồng hành với nhu cầu giáo dục Bản thân Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn người trực tiếp quản lý nhiều mặt hoạt động giáo viên học sinh khối lớp Là người chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng kết giảng dạy giáo viên, kết học tập học sinh Tuy thực tiễn quản lý chuyên môn trường Tiểu học Lê Hồng Phong, việc đạo giáo viên tổ trưởng tổ chuyên môn thực việc đổi việc đánh giá học sinh theo Thơng tư số 30/2014/TT- BGDĐT cịn nhiều chỗ chưa tốt, q trình thực cịn gặp nhiều khó khăn Mặc dù thực tế nhà trường cho thấy việc thực đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT- BGDĐTcủa giáo viên tổ chuyên môn có chênh lệch, việc bồi dưỡng giáo viên, quan tâm tổ trưởng, lãnh đạo nhà trường cịn có mặt hạn chế, tiềm số giáo viên chưa cao Song nghĩ biết phát huy thuận lợi, tháo gỡ khó khăn để hiểu rõ việc đánh giá học sinh có hiệu quả, nghiên cứu kỹ nội dung Thơng tư 30/2014/TT- BGDĐT, tìm giải pháp phù hợp để có đồng tất tổ khối công tác đánh giá kết đạt khả quan Chính mà tơi chọn đề tài “ Một vài kinh nghiệm đạo đổi việc thực đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ giáo dục Đào tạo” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu Nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn nâng cao lực sư phạm cho giáo viên, góp phần nâng cao hiệu q trình giảng dạy thực nhiệm vụ Giúp cho giáo viên hiểu sâu việc đổi phương pháp dạy học, đổi cách đánh giá học sinh toàn diện Từng bước đổi giáo dục, đổi sư phạm cách vững đáp ứng yêu cầu với việc dạy học Hiểu rõ mục đích việc đánh giá học sinh bước xây dựng văn hóa nhà trường ngồi cộng đồng xã hội Nhằm giải vấn đề khó, tình sư phạm, thực tốt chương trình đạt hiệu cao trình dạy học Tăng cường tính hợp tác giáo viên, học sinh, phụ huynh, phát huy tinh thần giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, tháo gỡ khó khăn q trình thực Giúp giáo viên nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời Tạo mối quan hệ giáo viên, học sinh gia đình phụ huynh trở nên gần gũi, cảm thông chia sẻ lẫn b Nhiệm vụ Điều tra thực trạng việc thực đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ giáo dục – Đào tạo nhà trường Tìm số biện pháp đổi phù hợp để đạo đội ngũ giáo viên thực đạt hiệu Thiết lập xây dựng quy trình để bước xây dựng cách thức đánh giá học sinh theo cách mới, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển lực, phẩm chất, chuẩn kiến thức kỹ môn học Tạo bền vững giáo dục nhà trường Thực thi nhiệm vụ năm học yêu cầu mang tính thực tiễn mang thảo luận, phân tích nhiều góc độ rút kết luận, biện pháp khả thi Nghiên cứu đề tài nhằm giải khó khăn tồn cơng tác đánh giá, tạo động lực thúc đẩy chất lượng dạy học Đây mục tiêu, nhiệm vụ mà tơi trình bày Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp đạo, hướng dẫn đội ngũ giáo viên đổi việc đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/ TT- BGDĐT Tìm phương pháp đổi đánh giá phù hợp có hiệu để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp đạo, hướng dẫn đội ngũ tổ trưởng tổ chuyên môn, đội ngũ giáo viên, thực việc đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/ TT- BGDĐT trường Tiểu học Lê Hồng Phong – Xã Eana- Huyện Krông Ana - Tỉnh Đăk Lăk Năm học 2014 – 2015 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra, phóng vấn: Điều tra, phóng vấn thu thập thơng tin số liệu, chất lượng học học sinh dạy giáo viên năm trước Phương pháp quan sát: Quan sát thực trạng, thực tế công tác đạo, trình thực việc đánh giá học sinh thường xuyên định kỳ giáo viên học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu sách báo, tài liệu có liên quan đến cơng tác đánh giá học sinh Cụ thể Thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Năm học 2014 - 2015 năm học thực Nghị số 29NQ/TW BCH TW Đảng (Khóa XI) “ Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, phát triển phẩm chất, lực người học nhiệm vụ mà Nghị đề Và thực tế cho thấy, sản phẩm cuối giáo dục - đào tạo chất lượng người học có đáp ứng yêu cầu nhân lực cho xã hội hay không Theo quan niệm nay, mục đích đánh giá hoạt động học sinh nhằm góp phần bảo đảm nâng cao chất lượng giáo dục Do cần có hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh, tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh học tập, rèn luyện để hình thành phát triển phẩm chất, lực Như khái niệm nội dung “ đánh giá” phát triển so với trước Thông tư 32/2009- BGDĐT việc ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học hạn chế tác dụng giúp đỡ học sinh quy định đánh giá kết cuối mà học sinh đạt giai đoạn Do Thơng tư 32/2009- BGDĐT khơng cịn phù hợp việc đạo dạy học theo định hướng đổi Vậy nên việc thực Thông tư 30/2014BGDĐT để phù hợp với xu phát triển đường lối đạo giai đoạn Đổi việc đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT nhằm kịp thời tháo gỡ áp lực cho học sinh học tập có giải pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện nhà trường, địa phương Đây hình thức rèn luyện lực, phẩm chất, tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng học tập kỹ sống cho em, kỹ sư phạm cho giáo viên hoạt động dạy học Đây hình thức bồi dưỡng giáo viên Tạo mối quan hệ chia sẻ, học tập, giúp đỡ cán quán lý giáo viên, giáo viên học sinh, phụ huynh cộng đồng Đồng thời tạo hội để cán giáo viên phát huy khả năng, sáng tạo, đóng góp sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tình yêu thương, quan tâm sát học sinh, tâm huyết với nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục tiểu học Mục đích, ý nghĩa cần thiết việc ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT nhằm điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học lớp, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục Bên cạnh kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên kích lệ phát hạn chế học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ trình học tập, rèn luyện học sinh, giảm áp lực học sinh tiểu học, góp phần đổi giáo dục nước ta Vậy làm để qua tiết dạy, buổi sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, cấp trường, cấp cụm, giáo viên học tập điều hữu ích cho chun mơn nghiệp vụ việc thực đánh giá học sinh theo cách Với vấn đề trường Tiểu học Lê Hồng Phong, triển khai việc đổi đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/ TT- BGDĐT năm 2014 – 2015 đạt hiệu Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi Được đạo sát Phòng giáo dục – Đào tạo huyện Krông Ana hai năm gần trường thực đánh giá thường xuyên qua hình thức ghi điểm kết hợp với đánh giá nhận xét, đánh giá thường xuyện nhận xét Trường tổ chức dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) khối lớp 2,3,4,5 Thực theo công văn số 5737/BGDĐT- GDTH V/v Hướng dẫn thí điểm đánh giá học sinh tiểu học Mơ hình trường học Việt Nam Ngày 21/8/2013 Bộ trưởng Bộ giáo dục - Đào tạo, không cho điểm mà ghi nhận xét học sinh lớp, q trình giúp học sinh tiếp cận TT30/2014 –TT/BGD-ĐT cách tương đối dễ dàng Những học sinh có học lực yếu khơng bị áp lực, tự ti, mặt em khích lệ động viên giúp em có hướng phấn đấu vươn lên học tập Giáo viên phụ huynh quan tâm đến học sinh nhiều Học sinh phát triển cách toàn diện, tăng gắn kết gia đình với nhà trường đánh giá, khơng có phân biệt học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu Học sinh khơng bị mặc cảm, áp lực điểm số, giáo viên kịp thời phát tiến học sinh để động viên khích lệ phát hạn chế hướng dẫn giúp đỡ học sinh trình học tập đánh giá theo TT30/2014-TT/BGDĐT thực mang tính nhân văn, đánh giá tiến học sinh Đánh giá nhận xét công nhận kết cho học sinh chỗ học sinh làm đúng, chỗ học sinh làm thiếu, chưa để học sinh cịn có hướng khắc phục cố gắng, giáo viên có biện pháp hỗ trợ để bù đắp chỗ trống khơng phủ định hồn tồn kết làm học sinh đánh giá điểm số * Khó khăn Nhiều giáo viên chưa biết cách nhận xét nên nhiều thời gian ghi lời nhận xét thường xuyên vào sổ học sinh vào sổ theo dõi chất lượng, lời nhận xét dễ trùng lặp Nhiều giáo viên phải tranh thủ nhận xét giải lao, ngày nghỉ tuần nhà Mặt khác, thời gian ghi nhận xét học sinh làm ảnh hưởng đến thời gian dành cho việc nghiên cứu bài, làm đồ dùng dạy học thời gian phụ đạo cho đối tượng học sinh yếu, từ làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học sinh - Khi triển khai TT30/2014-TT-BGDĐT thời điểm học kì phần giáo viên cịn lúng túng phải chọn câu từ, lời lẽ để nhận xét phù hợp với học lực em Việc thay đổi cách đánh giá học sinh chiếm nhiều thời gian giáo viên - Tâm lý phụ huynh học sinh khơng thích cách nhận xét khơng biết mức độ nên chưa quan tâm nhiều đến việc nhân xét, chưa khuyến khích cha mẹ học sinh tham gia đánh yêu cầu TT30/2014- BGDĐT 2.2 Thành công, hạn chế * Thành công Giáo viên biết điều chỉnh, đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục, kịp thời phát cố gắng tiến học sinh để động viên, khích lệ phát điểm học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học tập rèn luyện học sinh, góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá, tự học, tự điều chỉnh cách học, giáo tiếp hợp tác, có kiến thúc học tập rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình, tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh Cán quản lý kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu * Hạn chế Sự hợp tác đội ngũ giáo viên trình nghiên cứu đề tài chưa cao Nhiều giáo viên (GV) trực tiếp đứng lớp cho rằng, việc thực TT30/2014-TT/BGDĐT gây áp lực cho GV, không phát huy động lực học sinh 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Chỉ đạo kịp thời việc đổi đánh giá học sinh toàn trường Mạnh dạn tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề cách đánh giá trường, tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt chuyên môn cấp cụm, cấp huyện… Đội ngũ tổ khổi trưởng giáo viên cơt cán nhiệt tình, động, hiểu rõ tầm quan trọng việc đổi đánh giá học sinh theo Thơng tư 30/2014/TTBGDĐT • Mặt yếu Điều 7: TT30/2014/TT- BGDĐT nêu rõ nội dung cách thức đánh giá học sinh tiểu học “Đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, tiến kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Tham gia đánh giá thường xuyên gồm: giáo viên, học sinh (tự đánh giá nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động nhóm, lớp); khuyến khích tham gia đánh giá cha mẹ học sinh Nhưng thực tế vùng dân cư nơi trường đóng phần lớn dân làm nơng, tỷ lệ đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 1/3 dân số Vì giáo viên thực khó khăn việc kết hợp với phụ huynh để đánh giá học sinh theo tinh thần TT30/2014-TT/BGDĐT phần lớn phụ huynh đứng 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân thành công - Bản thân thực nhiệm vụ Hiệu trưởng phân công cách nghiêm túc, thường xuyên nêu cao tinh thần trách nhiệm, phát huy tính động, linh hoạt, sáng tạo công tác đạo thực Giáo viên tư để ghi lời nhận xét phù hợp với đối tượng hoc sinh, chứa đựng ưu điểm, hạn chế biện pháp hỗ trợ học sinh môn học ngày, tuần, tháng Sử dụng tối đa phương pháp nghiên cứu đề tài, nhận hợp tác đội ngũ khối trưởng số giáo viên có kinh nghiệm cơng tác đánh giá * Nguyên nhân hạn chế, yếu Phần đa giáo viên chưa quen với cách nhận xét lời mà khơng ghi điểm Một số giáo viên cịn nghèo nàn vốn từ để nhận xét cho phù hợp với đối tượng học sinh Một số giáo viên khác chưa nhiệt tình, tâm huyết với học sinh cách đánh giá 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Xét phạm vi thực trạng trình thực có mặt làm mặt hạn chế, với mặt hạn chế sở để tơi tìm biện pháp để khắc phục mặt khó khăn, yếu mà đề tài đề cập đến Việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT- BGDĐT bước đầu hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh như: lực tự học, giao tiếp, hợp tác, tự trọng, tự tin, tính kỉ luật Tuy nhiên, thực đánh giá theo Thông tư 30/2014/TT- BGDĐT, hai nội dung lực phẩm chất, giáo viên nhà trường thường gặp khó khăn như: khó khăn bước thực hiện; khó khăn việc xác định biểu giúp cho việc nhận xét lực phẩm chất học sinh tiểu học; khó khăn việc đưa nhận định; cách ghi nhật ký đánh giá giáo viên nhật ký tự đánh giá học sinh; cách phối hợp với gia đình cộng đồng, huy động xã hội tham gia vào trình giáo dục học sinh đặc biệt làm để phát huy việc đánh giá học sinh đánh giá phụ huynh học sinh, cộng đồng Nghĩa giáo viên chưa biết cách ghi nhận xét nào, đánh giá vào thời điểm cho phù hợp; chưa xác định rõ nhóm lực để có nhận xét phù hợp 10 Tổ chức chuyên đề khối, toàn trường tham gia chuyên đề cấp cách tích cực, để giải thích rõ cho đội ngũ giáo viên hiểu rõ nhận thức sâu Thông tư 30/2014- BGDĐT có ưu điểm như: Khơng chấm điểm giảm sức ép đè lên em ngày Nhiều năm gần có bà mẹ quy định với con: “ Chỉ phép đạt điểm 9, 10, đạt điểm 5,6 bị mẹ phạt” Nhiều phụ huynh quát mắng sau thi trường Vì người quản lý cần làm cho giáo viên phải nắm rằng: Bỏ chấm điểm thường xuyên để giảm sức ép HS TT 30/2014- BGDĐT quy định chấm điểm kiểm tra cuối học kì Không so sánh học sinh với học sinh khác giúp em vui Trước sau kỳ, năm học, giáo viên phải cơng bố nhóm học sinh xếp loại giáo dục: Giỏi; Khá; TB; Yếu, sau lại cơng bố học sinh Giỏi, học sinh Tiên tiến Đây cách phân loại học sinh chung cho tất cấp học, việc không với học sinh cấp học có lứa tuổi khác Nay thực Thông tư 30/2014- BGDĐT tất học sinh vui lẽ Các em cố gắng rồi, học sinh tiếp thu chậm thầy cô vừa rèn, thân em cố gắng dù chữ “ Hoàn thành” kết em trân trọng Cuối năm học em khen thưởng cố gắng tiến vượt bậc Học sinh tiểu học thoát chữ “ Hạnh kiểm” Theo Từ điển tiếng Việt NXB Từ điển bách khoa 2007, hạnh kiểm có nghĩa phẩm chất đạo đức biểu việc làm, cách đối xử với người Đã nói hạnh kiểm lại có hạnh kiểm tốt hạnh kiểm khơng tốt Vậy mà bao năm đánh giá hạnh kiểm, tức đánh giá đạo đức em Nay nhờ Thông tư 30/2014 học sinh Tiểu học Việt Nam khơng cịn bị người lớn đánh giá phẩm chất, đạo đức Từ giáo viên có sở việc giải thích tun truyền rộng rãi cho phụ huynh học sinh 14 Tiết học có đánh giá theo Thơng tư 30/2014 Làm tốt công tác tuyên truyền phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh Để thực tốt công tác hướng dẫn giáo viên thực sau: + Thông qua họp, hội nghị Tổ chức họp phụ huynh vào đầu năm thành lập hội cha mẹ học sinh gồm có đại diện phụ huynh trường lớp thông qua nội dung, yêu cầu hội cha mẹ học sinh thực Căn vào kế hoạch năm học, ké hoạch tháng nhà trường xây dựng thông qua hội cha mẹ học sinh xin ý kiến Nhà trường thông báo thống với bậc cha mẹ nội quy, quy định nhà trường để phối hợp thực Chỉ đạo giáo viên phối kết hợp với cha mẹ học sinh theo dõi tình học tập em, sơ kết rút kinh ngiệm thường xuyên có biên nhật ký ghi lại tồn để có hướng khắc phục 15 Kết hợp tuyên truyền họp phụ nữ, họp thôn, buôn tận dụng khoảng thời gian thuận lợi lựa chọn nội dung, trình bày kiến thức đánh giá học sinh, sử dụng kinh nghiệm thân để giới thiệu với bậc phụ huynh số mẹo nhỏ việc hình thành thói quen, kỹ cho học sinh Trong q trình trị chuyện, trao đổi lựa chọn mẫu chuyện, tình có thực cộng đồng để điều chỉnh nhận thức lệch lạc bậc cha mẹ chăm sóc giáo dục em Ví dụ: Học sinh tham gia tưới cây, chơi với cát, nước, bố mẹ quát mắng không cho chơi, học sinh chơi trị chơi sáng tạo có sử dụng vật pin tiểu, mơ tơ, bóng điện nhỏ, cánh quạt nhựa nhỏ để tạo gió, ánh sáng vvv bố mẹ khơng cho chơi quát tháo Khi trò chuyện với bậc cha mẹ cần phải tạo khơng khí cởi mở, chân tình tự nhiên, giải thích họ băn khoăn, chưa rõ Giáo viên phải tôn trọng việc nuôi dạy bậc cha mẹ dù nhỏ, cần có cử thân mật mực tạo cho khoảng cách cô giáo cha mẹ gần gũi Luôn tỏ thông cảm, không lệnh, lời khuyên phải cụ thể Khuyến khích bậc cha mẹ có nhiều kinh ngiệm ni dạy con, trình bày ý kiến để phá thói quen, tập quán, lạc hậu số người chăm sóc giáo dục Cần tăng cường làm rõ ba nội dung đánh học sinh Tiểu học phụ huynh, cộng đồng ý nghĩa, tính nhân văn cách đánh giá Giúp cha mẹ học sinh thay đổi thói quen trẻ học hỏi: “Hôm điểm mấy?” sang cách quan tâm khác “Ở trường hơm có vui không?”; “Hôm tham gia học tập, hoạt động nào?”; “Con giúp đỡ bạn việc gì?”; “Ở trường tự làm nhiệm vụ gì?” Việc phối hợp với cha mẹ học sinh không giúp giáo viên có thêm nguồn thơng tin bổ ích đánh giá lực, phẩm chất mà gắn kết trách nhiệm nhà trường gia đình 16 Thay đổi thói quen từ cách đánh giá từ chấm điểm sang nhận xét việc khó, nhà trường cần có buổi sinh hoạt chuyên đề để giáo viên có thời gian trao đổi, chia sẻ đồng nghiệp Hình ảnh tuyên truyền việc đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014- BGDĐT đến cha mẹ học sinh cộng đồng Ngoài việc tổ chức buổi họp phụ huynh giáo viên trao đổi thường xuyên với phụ huynh qua điện thoại, tranh thủ găp mặt phụ huynh lúc họ đón em, đường họ làm Phối kết hợp với địa phương thôn, buôn lồng ghép việc triển khai nội dung đổi đánh giá học sinh buổi họp thôn, buôn Hiện có nhiều phụ huynh sử dụng Zalo nên giáo viên tranh thủ thời gian buổi tối lên Zalo trao đổi với họ Căn nội dung học giáo viên thông báo với bậc phụ huynh để kết hợp Yêu cầu bố mẹ hỗ trợ số đồ dùng có nội dung học Tổ chức số tiết dạy yêu cầu có tham gia phụ huynh học sinh, để phụ huynh nắm cách dạy, cách học, cách đánh giá nhận xét giáo 17 viên học sinh tiết học Từ phụ huynh có chia sẻ học sinh giáo viên Ví dụ: Dạy chủ điểm nghề nghiệp Yêu cầu bố mẹ cung cấp cho học sinh thông tin nghề nghiệp bố mẹ người thân gia đình Trị chuyện với em sản phẩm, cơng cụ đặc trưng số nghề Cho trẻ xem phim, xem ti vi giải thích cho trẻ nghề qua giáo dục cho em biết tơn trọng yêu quý sản phẩm nghề tạo Yêu cầu bố mẹ đóng góp tranh ảnh, sách báo, băng đĩa, giới thiệu ngành nghề xã hội Phối kết hợp với bố mẹ kiểm tra đánh giá học sinh qua chủ điểm trước kết thúc chủ điểm lựa chọ thời điểm thích hợp tổ chức mời bố mẹ tham gia Cách thức đánh giá có phối kết hợp Để có hồ sơ minh chứng tiến trình kết học tập, rèn luyện học sinh, đồng thời phương tiện liên lạc học sinh, giáo viên, nhà trường gia đình học sinh, giáo viên cần thu thập, xử lý nhiều nguồn thơng tin Do cần phối hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh cha mẹ em Tác dụng giáo dục phát triển mục đích điều chỉnh q trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trở nên vơ nghĩa tiến trình khơng thực chặt chẽ Để giảm bớt hồ sơ,thủ tục hành chính, giảm bớt lời nhận xét Nhận xét tập trung học sinh chậm tiến bộ, học sinh có lực đặc biệt Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn để thảo luận, nâng cao câu nhận xét, biện pháp hỗ trợ học sinh Việc đa số thầy cô viết câu nhận xét vào học sinh Ví dụ: Lời nhận xét cách cụ thể, dễ hiểu để học sinh cha mẹ em hiểu thấy tập chưa đạt, cần khắc phục Chẳng hạn: Em đọc chưa kỹ đề nên làm chưa 18 Em qn cách tính chu vi hình vng nên giải toán 3a chưa Em nên sử dụng nhân hóa, so sánh tả ngoại hình văn hay Em nên viết thêm 1- câu kết văn hồn hảo Em viết văn đủ ý, cô hài lịng Cơ hài lịng kỹ viết văn tả người em Khi cha me, em học sinh đọc lời nhận xét nhận giáo nhận xét tâm, lịng tâm huyết với học trị Vì lời nhận xét giúp học sinh vui hơn, cố gắng thể tính nhân văn Tuy nhiên có lời nhận xét trang cho thấy giáo viên chưa có tâm huyết cịn non yếu câu từ Ví dụ: Bài viết tốt, diễn đạt chưa tốt, nên tính tốn nhiều, dung từ chưa “ Trình bày chưa khoa học” Đọc cụm từ cha mẹ học sinh không hiểu chưa khoa học 19 Các tiết học có tham gia cộng đồng Sinh hoạt chuyên môn nội dung đánh giá học sinh Sinh hoạt chun mơn đổi đánh giá học sinh tổ chức hình thức chuyên đề cấp tổ, cấp trường Đối với nội dung cụ thể đánh giá định kỳ nên thông qua nghiên cứu đề kiểm tra, nội dung dạy học, kết làm học sinh Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán quản lý cần quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ đánh giá học sinh Cần nghiên cứu kỹ công văn, hướng dẫn đánh giá học sinh dựa thực tiễn đánh giá học sinh, lớp, trường để xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn Đối với nội dung đánh giá thường xuyên kế hoạch cần nêu rõ dạy minh họa, người dạy minh họa, thời gian địa điểm dạy…đối với nội dung đánh giá định kỳ nội dung khác, cần nêu rõ người chuẩn bị nội dung, đề kiểm tra, kiểm tra… khuyến khích giáo 20 viên tự nguyện, chủ động đăng ký nội dung đánh giá học sinh để chuẩn bị sinh hoạt chuyên môn, vào mục đích cụ thể buổi sinh hoạt chuyên mơn Có thể lựa chọn nội dung đánh giá học sinh để xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn sau: Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục: cách quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết học tập học sinh nhóm học sinh qua hoạt động học, kỹ thuật đánh giá lớp: cách quan sát, nhận định số biểu phẩm chất lực học sinh: cách hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau: cách phối hợp với phụ huynh tham gia quan sát, đánh giá học sinh, cách viết vào sổ ghi chép đánh giá thường xuyên học sinh Cách đánh giá để bồi dưỡng giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả em giúp đỡ em tiến học tập Cách đề kiểm tra, đánh giá định kỳ kết học tập, cách chấm kết hợp với sửa lỗi, nhận xét ưu điểm, hạn chế góp ý cho học sinh Cách ghi sổ theo dõi chất lượng hàng tháng Cách ghi học bạ tổng hợp cuối kỳ I cuối năm Cách hướng dẫn học sinh bình bầu khen thưởng vào cuối kỳ, cuối năm học Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị dạy chuẩn bị nội dung( đánh giá định kỳ, khen thưởng, tổng hợp kết đánh giá…) trình bày buổi chun đề Phân cơng giáo viên, tổ chuyên môn hỗ trợ giáo viên dạy minh họa chuẩn bị nội dung chuyên đề Tổ chức triển khai sinh hoạt chuyên môn đánh giá học sinh 21 Tổ chức dạy minh họa dự Việc dự tập trung vào đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục giáo viên học sinh theo nội dung sau: Giáo viên giám sát,hỗ trợ, đánh giá hoạt động học nhóm, tùng học sinh Việc giáo viên động viên, khích lệ học sinh, hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn học tập Giáo viên sử dụng kỹ thuật đánh giá nào? Học sinh có biết tự đánh giá đánh giá bạn khơng? Giáo viên ghi chép sổ cá nhân nhận xét, đánh giá thường xuyên dạy nào? Việc điều chỉnh hoạt động dạy học có phù hợp không? Tổ chức trao đổi nội dung khác đánh giá học sinh như: Cách đề kiểm tra định kỳ, cách đánh giá cho điểm nhận xét giáo viên, hồ sơ đánh giá học sinh Thảo luận Sau dự cần tập trung thảo luận cách đánh giá thường xuyên học sinh học, kỹ thuật đánh giá học sinh lớp Trên sở làm rõ điều học tập được, chia sẻ băn khoăn, đề xuất nhằm giúp học sinh học tốt thông qua đánh giá Đối với nội dung đánh giá định kỳ, khen thưởng, tổng hợp đánh giá, trước thảo luận, giáo viên phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị kết hợp với thực tiễn đánh giá (Thông qua sản phẩm đề kiểm tra, kiểm tra chấm nhân xét, sữa lỗi; phiếu tổng hợp đánh giá ghi đầy đủ, nêu rõ cách làm Trên sở đó, vào thực tiễn lớp, trường mình, giáo viên khác trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm hay, khó khăn, vướng mắc tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn 22 Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết vấn đề bật qua thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm đánh giá học sinh nhằm giúp cho học sinh học tập có hứng thú tiến Những người tham gia tự suy nghĩ lựa chọn biện pháp áp dụng cho công việc đánh giá học sinh lớp mình, trường Áp dụng vào đánh giá học sinh Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua dự giờ, nghiên cứu cách đánh giá định kỳ giáo viên (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, tổ chuyên môn cấp trường) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi cách đánh giá học sinh vào thực tiền dạy học lớp, trường Ví dụ: Trong buổi sinh hoạt đưa lời nhận xét khác giáo viên để có hướng tháo gỡ khó khăn cho giáo viên cách sử dụng ngôn ngữ Câu nhận xét cụ thể có biện pháp hỗ trợ, câu nhận xét chung chung chưa có biện pháp hỗ trợ cho học sinh - Phân tích cách nhận xét tuần, tháng, cuối kỳ rút kết luận xác để giáo viên hiểu rõ đưa lời nhận xét phù hợp đối tượng học sinh 23 Các buổi sinh hoạt chuyên môn đạo việc đánh giá học sinh theo TT30 24 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực biện pháp nêu cần phải đảm bảo điều kiện sau: - Bản thân phải chấp hành tốt phân công Hiệu trưởng Cần có sáng tạo, linh hoạt, có tính khoa học cơng tác đạo thực đánh giá nhận xét học sinh - Phải tạo nguồn để xây dựng đội ngũ tổ tư vấn - Phải thường xuyên bồi dưỡng lực, trình độ chuyên mơn tổ trưởng, tổ phó, giáo viên để chọn giáo viên có lực thực - Có thời gian dành cho cơng tác sinh hoạt tổ khối - Có đủ tài liệu tham khảo cho tổ trưởng, tổ phó, giáo viên học sinh - Sắp xếp lịch họp phù hợp - Chế độ tổ trưởng phải đảm bảo 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Giải pháp biện pháp phải có tương tác kết hợp chặt chẽ, biện pháp phải có tính logic Vì q trình thực phải có phối kết hợp giải pháp biện pháp, biện pháp với biện pháp thi giải vấn khó khăn Có tạo phối kết hợp với nhiều đối tượng (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, đội ngũ giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, hội cha mẹ học sinh ) nên có nhiều thuận lợi việc thực 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Kết khảo nghiệm - Sau áp dụng biện pháp trường, tiến hành kiểm tra, đánh giá thu kết khảo nghiệm sau: - Đội ngũ giáo viên nắm cách đánh giá học sinh theo Thông tư 30, từ thay đổi cách dạy cho phù hợp 100% giáo viên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên qua sinh hoạt chuyên môn 25 - Qua q trình thực trình độ chun mơn, trình độ nhận thức, lực giảng dạy, kỹ thuật đánh giá học sinh giáo viên nâng dần lên, kể số lượng chất lượng - Đội ngũ học sinh trường tỷ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc ngày tăng Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua thực tế kết khảo nghiệm tiến hành khảo sát thực tế chất lượng học sinh đánh giá theo Thông tư 30/2014 kết sau Năm học Kỳ I 2014 -2015 2014 -2015 Kỳ I 2015 -2016 Các môn học Năng lực Phẩm chất hoạt động giáo dục Chưa Hoàn Chưa hoàn Đạt Chưa đạt Đạt thành đạt thành SL % SL % SL % SL % SL % SL % 554 98.1 11 1.9 554 98.1 11 1.9 559 98.9 06 1.1 557 98.6 08 1,4 557 98.6 08 1.4 564 99.8 01 0.2 550 98.4 09 1.6 550 98,4 09 1.6 557 99.6 02 0.4 - Trên kết sau áp dụng đề tài nâng cao dần chất lượng dạy giáo viên học học sinh năm gần * Giá trị khoa học: Đề tài áp dụng vào việc thực dạy học đánh giá học sinh theo Thơng tư 30/2014- BGDĐT trường góp phần đổi có hiệu chất lượng Đội ngũ giáo viên nhận thức sâu sắc ý nghĩa nội dung đánh giá Nâng cao dần chất lượng dạy học, chất lượng đánh giá học sinh, chất lượng việc điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh trường, hiệu việc tham gia cộng đồng trình dạy học nhà trường Đề tài triển khai nhân rộng áp dụng vào trường Tiểu học khác 26 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua năm thực trình đạo nhận thấy việc đổi đánh giá học sinh Tiểu học việc phải làm để nhận thức rõ ý nghĩa Một đổi giáo dục đổi cách đánh giá học sinh Tiểu học Từ giáo viên bước đổi phương pháp dạy học, nội dung dạy học, kỹ thuật đánh giá nhận xét học sinh cách phù hợp Việc đổi đánh giá học sinh có tác động mạnh mẽ học sinh phụ huynh Làm giảm sức ép đè lên em ngày khơng chấm điểm Ngồi tạo tâm lý thoái mái cho học sinh phụ huynh không so sánh em với em khác, giúp em tất vui Đối với em thoát chữ “ Hạnh kiểm” thoát việc đánh giá đạo đức em Việc thực đề tài tốt thực hiên theo lời Bác Hồ dạy “ Trẻ em búp cành, biết ăn , biết ngủ, biết học hành ngoan” Qua lời nhận xét lời cha mẹ, học sinh nhận biết tâm thầy học sinh Qua việc thực cho thấy nhà trường kéo cha mẹ em tham gia vào trình giáo dục Kiến nghị: Đối với Bộ giáo dục – Đạo tạo - Điều chỉnh lại sổ theo dõi chất lượng giáo viên môn - Hướng dẫn khen thưởng cụ thể - Trên vài kinh nghiệm việc đạo việc thức đánh giá học sinh theo Thông tư 30 nhà trường thân tơi Trong q trình nghiên cứu cịn nhiều biện pháp mà tơi chưa khám phá được, mong đóng góp ý kiến người để đề tài hoàn thiện - Eana, ngày 05 tháng 02 năm 2016 Người viết Lưu Thị Sen 27 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN Chủ tịch hội đồng Đỗ Thị Vinh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN 28