CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: : Những lỗi viết văn thường gặp học sinh, thực trạng giải pháp Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: Những năm gần đây, ngành giáo dục đưa chủ trương đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm thay đổi cách dạy, cách học, cách kiểm tra góp phần nâng cao chất lượng học tập Đánh giá thực trạng, Bộ chủ trương: để nâng cao chất lượng học tập, góp phần thúc đẩy đổi PPDH môn phải:“ Nâng cao chất lượng thi cử, kiểm tra đánh giá để đảm bảo khâu quan trọng, tác động tích cực, mạnh mẽ trình dạy học; phải đồng thời vừa đổi kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì” Coi trọng việc đổi kiểm tra đánh giá tạo bước ngoặt thúc đẩy trình dạy học mang lại hiệu chất lượng thực, xoá bỏ “cái kiểu” cho điểm vô tội vạ, “đánh giá cào bằng”, đánh giá theo tỉ lệ thành tích phần hạn chế Đổi PPDH gắn với việc trọng đổi kiểm tra, đánh giá có tác dụng tích cực việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng Kiểm tra, đánh giá nhằm thu được, đánh giá thông tin trình độ khả học tập học sinh Mục đích hướng tới điều chỉnh hoạt động dạy học môn Qua đánh giá, kiểm tra, trả bài, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi mắc, đúc rút nhiều kinh nghiệm cách viết văn, hạn chế lỗi viết văn, khuyết điểm thường vi phạm, hình thành kĩ viết đúng, viết hay Từ phát huy tính tích cực, tư độc lập, chủ động sáng tạo học sinh việc học môn, góp phần nâng cao chất lượng viết văn Qua chấm viết làm văn kiểm tra thường xuyên học sinh ( có theo dõi làm HS kì thi tốt nghiệp) thân thấy rằng, học sinh thường vi phạm lỗi viết văn như: lỗi tả; lỗi dùng từ không xác, lỗi lặp từ, thừa từ; diễn đạt lủng củng, không rõ nghĩa; cách viết đoạn mở bài; tách ý thành đoạn; viết thiếu ý, thiếu sáng tạo, cách lập luận Điều có nhiều nguyên nhân, thuộc người dạy lẫn người học Về phía người dạy: trình dạy học văn, chấm bài, trả bài, chữa lỗi viết khâu vô quan trọng, không giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng trình Giáo viên chưa trọng đổi khâu chấm bài, cách cho điểm chưa trọng đầu tư vào tiết trả bài, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi sai, nguyên nhân cách sửa chữa Về phía học sinh , phần lớn em học tập sinh hoạt môi trường không thuận lợi, thiếu thốn phương tiện học tập nhu cầu chọn ngành nghề sau trường Vì số học sinh yêu thích môn Ngữ Văn ngày thu hẹp dần, tỷ lệ học sinh giỏi ngày Khả cảm thụ tác phẩm văn chương, kỹ viết quy trình làm văn học sinh nhiều hạn chế Để giúp học sinh có niềm đam mê hứng thú học tập môn tự tin, chủ động, sáng tạo viết văn, người thầy giáo cần có giải pháp thực quy trình trả hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi sai, nắm nguyên nhân cách sửa chữa khắc phục Từ đó, hướng dẫn học sinh quy trình, phương pháp, kĩ viết viết hay văn Vì thế, nghiên cứu thực trạng “Những lỗi viết văn thường gặp học sinh đưa giải pháp” cho vấn đề việc cần thiết Giải pháp thân làm để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho học sinh phổ thông trung học Chúng trọng đến giải pháp hướng dẫn học sinh nhận biết cách tránh lỗi hành văn thường mắc phải, tập cho học sinh ý thức chọn lựa từ ngữ, cách xếp ý, kết cấu hợp lí, kĩ diễn đạt câu hay, tạo lập văn văn học xã hội hoàn chỉnh…Điều tạo niềm hứng thú cho học sinh học tập môn Ngữ Văn Học sinh tự tin viết văn, học sinh không tâm lí: “ngại”, “chán” “sợ” viết văn nghị luận Hiệu HS học tập môn ngày có kết tốt Mô tả giải pháp cũ thường làm ( nêu rõ nhược điểm cần khắc phục) Là môn học công cụ, học văn góp phần hình thành, nâng cao kĩ nói- đọc-viếtcảm thụ văn Trong nhà trường môn Ngữ văn có đặc thù riêng không giống với môn khoa học khác Dưới định hướng người thầy, học sinh cảm thụ tác phẩm tinh hoa thời đại, văn học giới với bao vấn đề đặt sống, nhân loại Trên sở khám phá, cảm nhận tác phẩm, học sinh tập viết văn chủ thể sáng tạo độc lập Kết viết “tập làm văn” , “tập viết văn”, thái độ với sống sản phẩm trình giảng dạy học tập môn thầy trò Đồng thời, thông qua môn học hình thành lực thực hành sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Học tốt môn văn tác động tích cực tới môn khoa học khác ngược lại Tuy nhiên thời gian dài, thực trạng học sinh không thích học môn văn, thái độ chán, sợ, chí ghét bỏ môn văn tượng không nhà trường Hiện tượng nhiều học sinh viết văn yếu, cách trình bày văn bản, diễn đạt lan man, chữ viết xấu, thiếu ngôn từ diễn đạt đạt điểm yếu chiếm tỉ lệ không nhỏ Nhiều học sinh tỏ chán học, thiếu tự tin viết văn hoàn chỉnh Kết học tập môn chiếm tỉ lệ thấp Những tồn tại, hạn chế nói trình dạy học, người giáo viên chưa thật đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học mang tính truyền thống, người giáo viên chưa trọng đổi khâu chấm bài, cách cho điểm Giáo viên không đầu tư thực chưa quy trình tiết trả Cách chấm giáo viên chiếu lệ, ngại khó, chấm cho xong Không giáo viên, chấm ý mặt nội dung tư tưởng, mà không ý đến khâu diễn đạt học sinh Hoặc số giáo viên trình kiểm tra, đánh giá cho điểm theo kiểu bình quân “cào bằng”: 5-6-7 điểm, nêu khuyết điểm, xem nhẹ khâu sửa lỗi, không hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi vi phạm, chưa cho học sinh nhận biết nguyên nhân mắc lỗi Giáo viên không hướng dẫn em quy trình viết văn Hơn nữa, người dạy chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình tự học-để cho học sinh tự sửa chửa lỗi viết văn mà mắc phải Việc cho điểm nhiều giáo viên chưa có phân hoá, không mạnh dạn đánh giá điểm tối đa với làm sáng tạo cách viết Vẫn tượng giáo viên ngại cho điểm trường hợp chay lười, mắc nhiều lỗi…vì không khích thích lòng đam mê học văn hứng thú viết văn học sinh Ở phận giáo viên tượng chạy theo thành tích kiểm tra, đánh giá cho điểm cách chủ quan dễ dãi theo “tỉ lệ khoán” cá nhân, tổ, nhà trường đề ra… Chấm bài, trả bài, chữa lỗi viết khâu vô quan trọng trình dạy học văn học, thực tế không giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng trình Nhận thức hạn chế nói trên, qua thực tiễn giảng dạy thân chọn lựa phương pháp hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi sai, nắm nguyên nhân đề giải pháp để khắc phục để góp phần cải thiện thực trạng Mục đích giải pháp sáng kiến Thực trạng thời gian qua nay, chất lượng học tập môn học sinh thấp, học sinh viết văn phạm nhiều lỗi sai Để giúp học sinh có niềm đam mê hứng thú học tập, tự tin, chủ động sáng tạo cách viết văn nghị luận, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy- học môn văn, người giáo viên cần nhận thức đắn thực quy trình trả bài, chúa trọng hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi sai, nắm nguyên nhân cách sửa chữa Từ hướng dẫn học sinh quy trình, phương pháp, kĩ viết viết hay văn Giải pháp thân làm để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho học sinh THPT, thân trọng việc hướng dẫn học sinh phương pháp, kĩ qui trình viết đúng, viết hay văn văn học xã hội hoàn chỉnh Giải pháp đặt người giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết cách khắc phục lỗi hành văn thường gặp, hướng dẫn học sinh tự sửa chữa lỗi mà mắc phải Từ đó, hình thành cho học sinh ý thức lựa chọn từ ngữ, chọn ý, xếp ý, kĩ hành văn hay Hiệu việc thực giải pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh Học sinh cảm thấy tự tin viết văn, em không tâm lí: “ngại”, “chán” “sợ” viết Văn nghị luận Kết học tập môn học sinh ngày tiến Mục đích giải pháp góp phần thực thành công nhiệm vụ dạy học mà Ngành giáo dục đề ra: “cần đẩy mạnh việc đổi phương thức kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Thực phân hóa theo chuẩn kiến thức kĩ năng, nâng cao chất lượng dạy” (Công văn số 895/SGDDT-TrH ngày 318-2011,về việc hướng dẫn thực nhiệm vụ GDtrH năm học 2011-2012) Thời gian thực hiện: Thực tiễn vấn đề đặt đề tài thân áp dụng kiểm nghiệm trình dạy học từ năm học 2010-2011 mang lại nhiều kết Thời gian tiến hành khảo sát đối tượng nghiên cứu đề tài, thu thập tư liệu: tháng năm 2011đến tháng 12 năm 2012 Thời gian hoàn thành đề tài: năm 2013 Nội dung: 6.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến (nêu rõ, chi tiết, có minh họa sơ đồ, hình vẽ, biểu bảng, phụ lục ) Để nâng cao chất lượng học tập môn, hướng dẫn học sinh khắc phục lỗi viết văn thường gặp, hình thành cho em kĩ viết viết hay văn hoàn chỉnh, sáng kiến thực nội dung sau: A Giáo viên cần xác định: Chấm - trả khâu quan trọng trình dạy học môn Trong trình chấm bài, cách đánh giá giáo viên qua lời phê quan trọng, lời phê khuyến khích tinh thần, tạo hưng phấn yêu thích học tập em Lời nhận xét giáo viên viết tác động đến tinh thần, ý thức học tập học sinh Chấm thiết phải có nhận xét, tránh lời nhận xét chung chung vài từ ngữ: “được”, “chưa được”, “bài yếu”, “bài viết sơ sài”, “không hiểu đề”, “xa đề”, “lạc đề”…Lời nhận xét giáo viên thể hai phương diện: đạt yêu cầu chưa đạt nội dung lẫn hình thức Qua lời phê, học sinh nhận thấy khiếm khuyết thân để khắc phục, phát huy mặt đạt Muốn có lời nhận xét đắn với viết, đòi hỏi giáo viên phải thực nghiêm túc, có trách nhiệm cao việc chấm Bởi chấm khâu quan trọng chu trình chấm -trả tác động mạnh mẽ, tích cực đến trình dạy học môn Người giáo viên cần xác định yêu cầu tiết trả bài: kiến thức, kĩ năng, phương pháp…Giờ trả tiến hành sau: Bước 1: giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại đề dựa theo trí nhớ Cho học sinh xác định lại yêu cầu nội dung, thể loại, phạm vi tư liệu Bước 2: Dựa vào kết làm, giáo viên tổng kết tình hình làm học sinh mặt: ưu -khuyết điểm chính, nội dung kiến thức, hình thức làm, kết đạt được, tinh thần thái độ làm học sinh viết sáng tạo cá nhân tuyên dương, tượng, lỗi đáng ý Bước 3: Dựa vào yêu cầu đề, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng dàn hoàn chỉnh Học sinh đối chiếu với dàn để tự nhận xét thiếu sót viết Bước 4: Vấn đề cốt lỗi quan trọng tiết trả giáo viên dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh tự sửa chữa lỗi sai phạm, thiếu sót dùng từ, viết câu, dựng đoạn, hành văn, chí hình thức chữ viết… Bước 5: giáo viên chọn văn hay tiêu biểu đọc trước lớp, đoạn văn viết tốt cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm Cần tạo không khí thân mật, dân chủ để học sinh yêu cầu thầy giáo giải đáp thắc mắc điểm số nội dung viết…Có thế, giáo viên tạo điều kiện tốt để học sinh hoàn thiện viết văn B.Giáo viên hướng dẫn HS nhận biết lỗi sai thường gặp viết văn Bảng thống kê lỗi viết văn thường gặp HS Lớp Số bài/ Lỗi dùng từ Viết câu sai Bài viết ( lặp từ, thừa từ, NP Diễn đạt Các lỗi khác Lỗi mở (chữ viết, bài, Kết dùng từ không tả, diễn xuôi, ý đoạn xác ) lộn xộn, thiếu dẫn chứng ) 29 12A 12G S/L 13 % 44,8 S/L 10 BV Số 29 12 41,3 11 BV Số 29 15 51,7 BV Số 32 18 56,2 12 BV Số 32 21,8 % 34,4 37,9 27,5 37,5 15,6 S/L 11 % 37,9 S/L 12 % 41,3 S/L % 22 75, 13 44,8 15 51,7 17 58 18 62,1 13 44,8 18 62, 13 40,6 15 46,8 20 62, 21,8 12,5 5 15, BV Số 32 18,7 12,5 15,6 9,4 9,4 KT BV Số 29 13,7 10,3 10,3 13,7 0 sau Bài HK I TĐ Nhìn bảng thống kê trên, thấy lỗi viết văn học sinh thường gặp: viết sai tả, dùng từ sai chuẩn mực, sử dụng từ không nghĩa, không hợp phong cách, tượng lặp từ, thừa từ nhiều, sử dụng từ mang màu sắc địa phương Viết câu sai ngữ pháp, diễn đạt lủng củng thiếu lô gic, ý tứ lộn xộn, chưa biết cách mở bài, kết bài, viết thiếu cân đối Các lỗi viết văn học sinh thường mắc: B1 Lỗi sử dụng từ ngữ: * Lỗi viết sai tả: xuất phát từ việc HS không hiểu nghĩa từ, không ý thức viết * Lỗi sử dụng từ không hợp phong cách: nguyên nhân học sinh không nắm phong cách ngôn ngữ nghị luận, chưa biết lựa chọn từ ngữ để diễn đạt phù hợp * Lỗi lặp từ, thừa từ: tượng phổ biến viết học sinh Nguyên nhân vốn từ ngữ học sinh nghèo, học sinh chưa có ý thức lựa chọn từ ngữ sử dụng * Lỗi sử dụng từ không nghĩa, sai chuẩn mực: Học sinh không hiểu rõ ý nghĩa từ B2 Lỗi viết câu không ngữ pháp, thiếu thành phần chính, thiếu vế câu ghép, viết câu không rõ nghĩa Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi sau: * Lỗi viết câu sai ngữ pháp, viết thiếu thành phần chủ ngữ lẫn vị ngữ: * Lỗi viết thiếu thành phần chủngữ: * Lỗi viết thiếu thành phần vị ngữ * Lỗi viết thiếu vế câu ghép 10 B3 Lỗi diễn đạt thiếu chặt chẽ, viết câu dài lê thê, lủng củng, phát triển thành nhiều thành phần phụ, mở rộng thành phần trọng tâm thông báo làm câu văn lan man, thiếu mạch lạc B4 Các lỗi khác: lỗi diễn đạt, hành văn, chưa biết cách mở bài, kết bài, chưa biết tách đoạn để diễn đạt ýbố cục viết C Giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ yêu cầu diễn đạt số cách diễn đạt hay văn nghị luận Thực tiễn trình dạy học, đúc rút số yêu cầu diễn đạt cách diễn dạt hay viết văn nhằm mang lại hiệu cao Sáng kiến đề giải pháp: giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ làm văn kĩ tìm hiểu đề; kĩ phân tích, bình giảng; thao tác nghị luận; Những điều cần lưu ý viết văn hay; Kĩ phương pháp viết đoạn-luyện mở bài, kết bài; yêu cầu diễn đạt để có lời văn hay: giọng văn thay đổi giọng văn viết, cách dùng từ độc đáo, kỉ viết câu linh hoạt, kỉ mở rộng, nâng cao, so sánh vấn đề, kỉ lập luận sắc sảo chặt chẽ, cách lựa chọn dẫn chứng trình bày dẫn chứng…những lỗi thường gặp cần tránh Chúng dành nhiều thời gian để học sinh thực hành việc tự sửa lỗi dùng từ, viết câu, viết đoạn Giáo viên hướng dẫn số kĩ cụ thể: C1.Cách dùng từ xác độc đáo 11 Một văn hay hấp dẫn phải văn có vốn từ phong phú, sử dụng xác, linh hoạt Dùng từ xác, độc đáo, chỗ yếu tố định để có cách diễn đạt hay Muốn vậy, người viết cần tích lũy vốn từ phong phú, viết phải có ý thức lựa chọn từ ngữ phù hợp: dùng lúc, chỗ, lột tả thần thái vật việc đem đến cho người đoc khoái chá, cảm phục Cần lưu ý không nắm nghĩa từ, tốt không nên dùng C2 Viết câu linh hoạt viết văn có hình ảnh Để tạo giọng điệu cho VNL, người viết cần biết vận dụng tất loại câu cách linh hoạt Một văn văn vận dụng linh hoạt tất kiểu câu-dĩ nhiên trước tiên phải viết câu Người viết cần vận dụng linh hoạt sáng tạo loại câu: - Dùng câu cảm thán để diễn đạt thái độ - Có thể dùng câu đơn, câu đặc biệt, câu tỉnh lượt để làm cho văn đa dạng, không nhàm chán người đọc, vừa thể nội dung diễn đạt đầy đủ, hấp dẫn - Trong nhiều trường hợp để khẳng định vấn đề, học sinh viết câu phủ định phủ định nhằm nhấn mạnh vấn đề Viết văn có hình ảnh: người viết sử dụng từ ngữ phải có tính hình tượng, có sức biểu cảm cao thực phép so sánh, liên hệ, đối chiếu tạo cho câu văn sinh động giàu hình ảnh 12 C3 Yêu cầu giọng văn thay đổi giọng văn viết: để có lời văn hay, yêu cầu người viết hình thành giọng văn thay đổi giọng văn trình viết, người viết cần linh hoạt diễn đạt Tránh kiểu viết, giọng đều từ đầu đến cuối, tạo cảm giác đơn điệu (để có giọng văn sinh động, hấp dẫn cần sử dụng linh hoạt hệ thống từ nhân xưng với nhiều màu sắc biểu cảm phong phú.) C4 Ngoài để diễn đạt lời văn hay, văn cần vận dụng thao tác lập luận, cách triển khai lập luận, cách sử dụng dẫn chứng * Kết sáng kiến: Với trường thành lập trường PT cấp II-III Võ Thị Sáu, môi trường học văn không thuận lợi (sách vở, phim ảnh, tác phẩm thiếu thốn, môi trường học tập hạn chế…) chưa có bề dày thành tích kết học tập, tỉ lệ tốt nghiệp năm nâng cao song chưa phải trường có tỉ lệ xếp top đầu so với trường tỉnh Đội ngũ giáo viên tuổi đời, tuổi nghề trẻ, kinh nghiệm dạy để học sinh có chất lượng cao được, tỉ lệ tốt nghiệp hàng năm phải nâng cao điều mà Tổ chuyên môn Lãnh đạo nhà trường quan tâm Trong năm qua rút nhiều kinh nghiệm việc dạy học sinh môn nâng cao chất lượng, hiệu viết văn từ việc hướng dẫn em nhận biết cách tự sửa chữa lỗi viết văn thường gặp Thực tiễn qua năm qua, số lượng học sinh giỏi môn văn đạt kết kì thi cấp huyện, cấp tỉnh (HS Khối - Năm 2008-2009 thi cấp huyện đạt 4/5, có 2HS tham gia thi cấp tỉnh; năm 2009-2010 tham gia thi cấp huyện 5/5 đạt, HS chọn vào đội HSG tham gia thi cấp tỉnh, năm 201013 2011 đội tuyển học sinh giỏi tham gia cấp huyện có HS, kết em đạt giải: 1giải nhất, giải nhì, 3giải 3; Ba học sinh chọn tham gia thi cấp tỉnh, kết 1giải nhì, giảiba) Học sinh khối 12 tham dự học sinh giỏi cấp tỉnh kết ngày tăng Năm 2009-2010, đạt giải 3/4 học sinh – giải 3, khuyến khích, năm 2010-2011 đạt giải 3/5 học sinh- 3giải 3, giải khuyến khích…2011-2012 đạt giải 5/6 học sinh- 1giải 2, giải 3, 1khuyến khích…2012-2013 đạt giải 7/8 học sinh- 2giải 2, giải 3, giải khuyến khích…so với môn khác trường tỉ lệ học sinh đạt giỏi môn văn chiếm nhiều …Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình môn tổ năm 70% Các kì thi tốt nghiệp hàng năm, học sinh trường đạt điểm môn văn trở lên chiếm tỉ lệ ngày tăng Tỉ lệ điểm tốt nghiệp môn trường đạt mức điểm tỉ lệ trung bình chung toàn sở (tham khảo bảng thống kê dưới) Đặc biệt kinh nghiệm rút từ việc đổi cách chấm - trả bài, hướng dẫn học sinh nhận biết lỗi viết văn thường gặp, nắm nguyên nhân, hướng dẫn học sinh tự sửa chữa, hướng dẫn em kĩ viết văn cách trình bày văn hoàn chỉnh có ý nghĩa đẩy mạnh phong trào học tập môn học sinh nhà trường Kết năm học 2010 – 2011 bắt đầu tiến hành thực sáng kiến giai đoạn thử nghiệm đến đạt kết đáng khích lệ nêu Học sinh ngày có ý thức cao chăm việc học tập môn văn Hiệu quả, chất lượng viết văn nâng lên rõ rệt Nhiều học sinh đam mê yêu thích văn chương, em thấy tầm quan trọng môn ngữ văn nhà trường Cùng với việc học tập để tham gia kì thi, nhiều học sinh trưởng thành nhanh chóng, lực tiếp nhận tạo lập 14 văn em nâng cao Học sinh có móng kiến thức vững vàng, tiếp tục thi vào trường đại học, chuyên nghiệp ngày có kết cao Bảng thống kê tỉ lệ điểm môn hàng năm Năm học 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Chất lượng Điểm TB ≥5  môn tổ Lớp dạy cá nhân Giỏi-khá TB Đầu năm Cuối năm Điểm ≥5  26,8% 28% 31,2% 30,9% 70,1% 73,9% 73,1% 75,3% 66,38 62,96 63,5 61,1% 79,83 89,74 83,2% 86,4% Tỉ lệ tốt nghiệp môn tổ 66,3 69,2 69,7 78,2 6.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Đề tài sáng kiến áp dụng vào thực tiễn vào trình giảng dạy thân mang lại hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học môn Các giải pháp đề tài đặt áp dụng phổ biến đồng nghiệp thuộc tổ môn toàn trường qua năm góp phần nâng cao trình độ nghiệp vụ giảng dạy giáo viên Điểm sáng tạo sáng kiến tìm phương pháp hướng dẫn phù hợp với đối tượng học sinh thuộc vùng nông thôn miền biển, bãi ngang nhiều khó khăn môi trường, điều kiện học tập, giúp học sinh tự tin say mê học tập đạt thành tích cao qua năm học 6.3 Hiệu lợi ích kinh tế – Xã hội: Khi thực đề tài sáng kiến này, tạo học sinh ý thức tự giác, chủ động sáng tạo tự tin với niềm đam mê học tập môn Từ tạo phong trào học tập, đem lại cho em niềm yêu thích môn Học sinh chủ động, tự tin 15 việc định hướng tương lai việc chọn ngành, chọn nghề phù hợp với lực học tập Thực đề tài này, tạo cho học sinh móng vững để em tiếp tục theo học cấp học cao bước vào sống Về phía giáo viên, sáng kiến áp dụng, phổ biến nhân rộng cho tất giáo viên Văn trường toàn ngành Sáng kiến mở triển vọng góp phần đổi phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên môn từ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên * Cam kết: cam đoan điều khai thật không chép vi phạm quyền Xác nhận quan Tác giả sáng kiến THỦ TRƯỞNG ĐỖ THÔNG NGUYỄN TRUNG BÌNH 16 17 [...]... 1giải nhì, 2 giảiba) Học sinh khối 12 tham dự học sinh giỏi cấp tỉnh kết quả ngày càng tăng Năm 2009-2010, đạt giải 3/4 học sinh – 2 giải 3, 1 khuyến khích, năm 2010-2011 đạt giải 3/5 học sinh- 3giải 3, 2 giải khuyến khích…2011-2012 đạt giải 5/6 học sinh- 1giải 2, 3 giải 3, 1khuyến khích…2012-2013 đạt giải 7/8 học sinh- 2giải 2, 3 giải 3, 2 giải khuyến khích…so với các bộ môn khác của trường tỉ lệ học. .. nhận biết những lỗi viết văn thường gặp, nắm được nguyên nhân, hướng dẫn học sinh tự sửa chữa, hướng dẫn các em kĩ năng viết văn và cách trình bày một văn bản hoàn chỉnh có ý nghĩa đẩy mạnh được phong trào học tập bộ môn của học sinh ở nhà trường Kết quả năm học 2010 – 2011 bắt đầu tiến hành thực hiện sáng kiến trong giai đoạn thử nghiệm đến nay đã đạt được kết quả đáng khích lệ như đã nêu trên Học sinh... diễn đạt để có lời văn hay: về giọng văn và sự thay đổi giọng văn trong bài viết, cách dùng từ độc đáo, kỉ năng viết câu linh hoạt, kỉ năng mở rộng, nâng cao, so sánh vấn đề, kỉ năng lập luận sắc sảo chặt chẽ, cách lựa chọn dẫn chứng và trình bày dẫn chứng những lỗi thường gặp cần tránh Chúng tôi dành nhiều thời gian để học sinh thực hành bằng việc tự sửa lỗi dùng từ, viết câu, viết đoạn Giáo viên... văn nghị luận Thực tiễn trong quá trình dạy học, chúng tôi đúc rút một số yêu cầu về diễn đạt và cách diễn dạt hay khi viết một bài văn nhằm mang lại hiệu quả cao Sáng kiến đã đề ra các giải pháp: giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ năng làm văn như kĩ năng tìm hiểu đề; kĩ năng phân tích, bình giảng; các thao tác nghị luận; Những điều cần lưu ý khi viết một bài văn hay; Kĩ năng và phương pháp viết đoạn-luyện... càng có ý thức cao và chăm chỉ trong việc học tập bộ môn văn Hiệu quả, chất lượng viết văn nâng lên rõ rệt Nhiều học sinh đam mê yêu thích văn chương, các em đã thấy được tầm quan trọng của bộ môn ngữ văn trong nhà trường Cùng với việc học tập để tham gia các kì thi, rất nhiều học sinh đã trưởng thành nhanh chóng, năng lực tiếp nhận và tạo lập 14 văn bản của các em được nâng cao Học sinh được có một... cầu về giọng văn và sự thay đổi giọng văn trong bài viết: để có lời văn hay, yêu cầu người viết hình thành một giọng văn và thay đổi giọng văn trong quá trình viết, người viết cần linh hoạt trong diễn đạt Tránh một kiểu viết, một giọng đều đều từ đầu đến cuối, tạo cảm giác đơn điệu (để có giọng văn sinh động, hấp dẫn cần sử dụng linh hoạt hệ thống từ nhân xưng với nhiều màu sắc biểu cảm và hết sức phong... như thế nào để học sinh có chất lượng cao nhất có thể được, tỉ lệ tốt nghiệp hàng năm phải được nâng cao đó là điều mà cả Tổ chuyên môn và cả Lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm Trong các năm qua chúng tôi đã rút ra trong nhiều kinh nghiệm trong việc dạy và học sinh bộ môn nâng cao chất lượng, hiệu quả viết văn từ việc hướng dẫn các em nhận biết và cách tự sửa chữa lỗi viết văn thường gặp Thực tiễn qua... dụng vào thực tiễn vào quá trình giảng dạy của bản thân đã mang lại hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Các giải pháp đề tài đặt ra cũng được áp dụng phổ biến trong đồng nghiệp thuộc tổ bộ môn toàn trường qua các năm đã góp phần nâng cao trình độ nghiệp vụ giảng dạy của giáo viên Điểm mới và sáng tạo của sáng kiến là tìm ra được phương pháp hướng dẫn phù hợp với đối tượng học sinh... trường, điều kiện học tập, giúp học sinh tự tin và say mê học tập và đạt được những thành tích cao qua từng năm học 6.3 Hiệu quả lợi ích về kinh tế – Xã hội: Khi thực hiện đề tài sáng kiến này, chúng tôi đã tạo ra ở học sinh ý thức tự giác, chủ động sáng tạo và tự tin cùng với niềm đam mê học tập bộ môn Từ đó tạo ra một phong trào học tập, đem lại cho các em niềm yêu thích bộ môn Học sinh đã chủ động,... chắc nghĩa của từ, tốt nhất không nên dùng C2 Viết câu linh hoạt và viết văn có hình ảnh Để tạo giọng điệu cho bài VNL, người viết cần biết vận dụng tất cả các loại câu một cách linh hoạt Một bài văn hay là bài văn vận dụng linh hoạt tất cả các kiểu câu-dĩ nhiên trước tiên phải viết câu đúng Người viết cần vận dụng linh hoạt và sáng tạo các loại câu: - Dùng câu cảm thán để diễn đạt thái độ của mình -