Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp PHẦN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỜI MỞ ĐẦU: Q thầy giáo thân mến! Dạy học nghề cao q nghề cao q, dạy học dạy người Xã hội phát triển cần phải nâng cao trình độ dân trí u cầu đặt cho nhà giáo dục đào tạo lớp người tương lai vừa có trình độ khoa học kĩ thuật vừa có đạo đức người lao động mới, nghĩa đào tạo lớp người phát triển tồn diện Là giáo viên, tơi muốn đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, đồng nghiệp góp chút cơng sức vào nghiệp giáo dục để phần đáp ứng u cầu ngành Tơi mong qua kinh nghiệm tơi trao đổi sau đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ để có dạy hiệu LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mơn tốn trường Tiểu học bên cạnh mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức tốn học có nhiệm vụ hình thành cho học sinh lực tốn học, hoạt động giải tốn xem hình thức chủ yếu để hình thành phẩm chất lực tốn học cho học sinh Mơn Tốn có tầm quan trọng tốn học với tư cách phận khoa học nghiên cứu hệ thống kiến thức nhận thức cần thiết đời sống sinh hoạt lao động người Mơn Tốn ''chìa khố'' mở cửa cho tất ngành khoa học khác, cơng cụ cần thiết người lao động thời đại Vì vậy, mơn tốn mơn khơng thể thiếu nhà trường, giúp người phát triển tồn diện, góp phần Lê Thò Hồng Trí Động Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp giáo dục tình cảm, trách nhiệm, niềm tin phồn vinh q hương đất nước Trong dạy - học tốn tiểu học, việc giải tốn có lời văn chiếm vị trí quan trọng Có thể coi việc dạy - học giải tốn ''Hòn đá thử vàng'' dạy - học tốn Trong giải tốn, học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực đó, phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Vì coi giải tốn có lời văn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Với chức năng: Chức giáo dục, chức giáo dưỡng, chức phát triển chức kiểm tra, việc dạy - học giải tốn điều kiện để thực tốt mục tiêu dạy - học tốn Tổ chức có hiệu việc dạy - học giải tốn có vai trò định chất lượng dạy - học giải tốn Hoạt động giải tốn hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp Hình thành kỹ giải tốn khó nhiều so với kỹ tính tốn kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ tốn học Giải tốn khơng đơn làm theo mẫu mà đòi hỏi người giải tốn phải nắm khái niệm, quan hệ tốn học, nắm ý nghĩa phép tính, có khả suy luận phải làm tính thơng thạo Chương trình tốn Tiểu học với mạch kiến thức đan xen: - Số học phép tính; - Đại lượng đo đại lượng; - Các yếu tố hình học; - Một số yếu tố thống kê; - Tỉ lệ đồ giải tốn có lời văn Trong mạch kiến thức xây dựng theo hướng đồng tâm từ lớp đến lớp nâng dần mức độ khó lớp cuối cấp Đến lớp 5, Lê Thò Hồng Trí Động Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp kiến thức kỹ tốn học Tiểu học cần bổ sung hồn thiện để chuẩn bị cho học sinh học bậc học Việc dạy - học tốn trường Tiểu học nói chung, trường tơi dạy nói riêng kết thấp so với u cầu Năng lực giải tốn học sinh nhiều hạn chế như: nhiều lúng túng tìm hướng giải, câu trả lời cho phép tính chưa xác, lựa chọn phép tính nhầm lẫn, tính tốn chưa nhanh, chưa thành thạo, dẫn đến trình bày giải sai sót, kết học tập thấp Điều làm thời gian học tạo cho học sinh tâm lý mỏi mệt, nhàm chán học tốn Những biểu nói khơng phải học sinh khơng học Các nhà khoa học chứng minh trẻ sinh có thần kinh bình thường có khả học tập phát triển Như vậy, hạn chế giải tốn học sinh em mắc phải sai lầm kiến thức kỹ tốn học, mà giáo viên chưa phát sai lầm dẫn đến sai sót giải tốn học sinh để tìm ngun nhân đưa biện pháp giúp học sinh khắc phục sai lầm, thiếu sót Bất kỳ thiếu sót học sinh làm cho em học giáo viên khơng ý giúp em tự nhận sửa chữa, khắc phục sai lầm, thiếu sót Trong mạch kiến thức tốn Tiểu học tốn có lời văn dạng tốn học sinh gặp nhiều khó khăn nhất, bộc lộ nhiều sai lầm, thiếu sót suy luận ứng dụng thực tế kiến thức tốn học Từ u cầu nhận thức nói trên, để thực tốt mục tiêu giáo dục, giúp học sinh hiểu sâu chất vấn đề, học sinh có phương pháp suy luận logic thơng qua cách trình bày lựa chọn phép tính đúng, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực hiện, giúp em hứng thú, say mê học tốn, nâng cao chất lượng dạy học tốn, tơi chọn đề tài: “ Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5” Lê Thò Hồng Trí Động Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG KHÁI QT CHUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN: Người ta thường nói học vấn người giống tòa nhà, học vấn Tiểu học đóng vai trò móng tòa nhà Nhiệm vụ giáo dục phải xây dựng móng thật vững tòa nhà đứng vững Muốn làm nên vững khơng thể khơng nói đến vững mơn Tốn, giải tốn có lời văn Tiểu học quan trọng cần thiết vì: - Dạy tốn Tiểu học nhằm giúp cho học sinh vận dụng kiến thức tốn học vào tình thực tiễn đa dạng, phong phú, vấn đề thường gặp sống - Việc hướng dẫn học sinh giải tốn hướng dẫn học sinh kết hợp học với hành, áp dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn, giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ thực hành cần thiết, vận dụng kỹ vào sống - Giải tốn có lời văn góp phần quan trọng việc xây dựng cho học sinh sở ban đầu lòng u nước, tinh thần quốc tế vơ sản, giới quan vật biện chứng Việc giải tốn với đề tài thích hợp giới thiệu cho học sinh thành tựu cơng xây dựng xã hội chủ nghĩa nước ta nước anh em, sống bảo vệ hòa bình Lê Thò Hồng Trí Trường tiểu học Ba Động Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nhân dân giới Đồng thời giải tốn có lời văn góp phần giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường, phát triển dân số có kế hoạch - Hoạt động trí tuệ có việc giải tốn góp phần hình thành nên đức tính cần thiết người lao động như: tinh thần vượt khó, ý chí vươn lên, đức tính cẩn thận, kiên trì, chu đáo, thói quen làm việc có kế hoạch, xem xét có Biết tự kiểm tra kết cơng việc làm, có óc sáng tạo, óc độc lập suy nghĩ Những sở nói xuất phát từ: + Ý nghĩa, tầm quan trọng mơn tốn Tiểu học nói chung, mơn tốn lớp nói riêng; + Mục tiêu, nhiệm vụ mơn tốn Tiểu học nói chung, mơn tốn lớp nói riêng; + Nội dung chương trình mơn tốn Tiểu học nói chung, mơn tốn lớp nói riêng; + Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn tốn Tiểu học nói chung, mơn tốn lớp nói riêng; + Chuẩn kiến thức kỹ năng, cách kiểm tra đánh giá mơn tốn Tiểu học nói chung, mơn tốn lớp nói riêng CƠ SỞ THỰC TIỄN: Giáo dục thực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Vì vậy, việc dạy - học tốn giáo viên học sinh áp dụng phương pháp nêu vấn đề để học sinh tự tìm hướng giải Song, học sinh lại lúng túng với phương pháp em khơng biết tìm “khóa” để “mở” tốn (nhất với tốn hợp) Nếu giáo viên giảng giải nhiều tiết học trở nên nặng nề, nhàm chán đồng nghĩa với việc khơng đổi phương pháp, đồng thời tạo cho học sinh thói quen ỷ lại, trơng chờ vào giáo viên, khơng phát huy tính tích cực học tập học sinh Bản thân em khơng biết trình bày giải khơng xác định dạng tốn điển hình để có Lê Thò Hồng Trí Trường tiểu học Ba Động Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp bước tính phù hợp Đó khó khăn dạy giải tốn có lời văn Tiểu học Với giáo viên, học sinh Trường Tiểu học Ba Động khó khăn nhân lên gấp bội Ba Động xã miền núi, đời sống người dân nhiều khó khăn Cha mẹ lo chuyện mưu sinh, quan tâm đến việc học nên chưa tạo điều kiện mức cho việc đến trường em Một số cha mẹ làm ăn xa gửi cho ơng bà nhà nên việc gặp gỡ giáo viên để trao đổi, phối hợp giáo dục em Bản thân học sinh tiếp thu chậm, đặc biệt với mơn Tốn em hứng thú để học nhiều hạn chế giải tốn (nhất giải tốn có lời văn) Kết học tập học sinh thấp so với u cầu ĐỐI TƯỢNG, MỤC ĐÍCH, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 3.1 Đối tượng - Giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn trường Tiểu học - Học sinh Tiểu học, chủ yếu học sinh lớp 3.2 Mục đích Mục đích việc nghiên cứu để điều tra sai lầm, hạn chế phổ biến học sinh lớp giải tốn có lời văn Phân tích ngun nhân mắc sai lầm, thiếu sót học sinh, từ đề xuất biện pháp sư phạm với tình điển hình giúp học sinh sửa chữa sai lầm, thiếu sót, khắc phục hạn chế, để em giải tốn nhanh, thành thạo, hứng thú học tốn, nâng cao kết học tập Giúp giáo viên có tiết dạy giải tốn nhẹ nhàng mà hiệu 3.3 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp lý luận: Sưu tầm tài liệu, đọc tài liệu, tra cứu thơng tin; - Phương pháp điều tra, phân tích, tổng hợp: Dự đồng nghiệp, giảng dạy thực tế, phân tích kết học tập học sinh; - Phương pháp thực nghiệm: Đưa biện pháp đề xuất vào giảng dạy trực tiếp lớp Trường Tiểu học Ba Động Lê Thò Hồng Trí Động Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN: 4.1 Phạm vi: - Giáo viên học sinh Trường Tiểu học Ba Động, đặc biệt học sinh lớp năm học 2011- 2012 năm học 2012-2013 tơi chủ nhiệm giảng dạy 4.2 Giới hạn: - Tìm hiểu ngun nhân, thực trạng việc dạy học mơn Tốn nói chung, giải tốn có lời văn lớp nói riêng; - Xây dựng số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kỹ giải tốn có lời văn; - Những kinh nghiệm thân cơng tác giảng dạy TIỂU KẾT: - Việc giải tốn có lời văn giúp học sinh củng cố, vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính tốn Đồng thời qua việc giải tốn học sinh giáo viên dễ dàng phát ưu điểm sai lầm, thiếu sót em kiến thức, kỹ năng, tư tốn học để có biện pháp giúp em sửa chữa sai lầm, khắc phục thiếu sót nhằm nâng cao chất lượng học tốn nói riêng, nâng cao kết học tập nói chung Lê Thò Hồng Trí Động Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CƠ SỞ LÝ LUẬN: Nhờ giải tốn mà học sinh có điều kiện phát triển lực tư duy, rèn phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động giải tốn hoạt động bao gồm thao tác xác lập mối quan hệ liệu, cho với cần tìm Trên sở lựa chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi tốn Nhưng thực tế tốn có lời văn dạng tốn khó cho người dạy lẫn người học Phần lớn học sinh gặp khó khăn khơng hiểu nghĩa câu văn, khơng thể chuyển câu văn thành phép tính Đơi hiểu sai, hiểu lệch vấn đề nên chọn nhầm phép tính giải Bên cạnh nhiều giáo viên hướng dẫn học sinh cách chung chung, chưa sâu hình thành kĩ cần thiết giúp học sinh có điểm tựa q trình thực bước giải THỰC TRẠNG: 2.1 Thống kê chất lượng học sinh học giải tốn có lời văn năm gần đây: - Để định hướng cho cơng tác giảng dạy giải tốn có lời văn nhằm đạt tiêu giáo dục nhà trường đồng thời để xây dựng kế hoạch dạy học theo phân hóa mơn Tốn, tơi kiểm tra phân loại học sinh theo khả giải tốn có lời văn Dưới bảng thống kê phân loại học sinh giải tốn có lời văn năm học gần Lê Thò Hồng Trí Động Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Năm học Số em biết giải tốn có lời văn Tổng số học sinh Số Tỉ lệ % lượng Số em giải chậm, lúng túng giải Số Tỉ lệ % lượng Số em chưa biết giải tốn có lời văn Số lượng Tỉ lệ % 2011-2012 27 29,6 33,3 10 37,1 2012-2013 25 32 36 32 * Qua thống kê phân loại cho thấy số em giải tốn có lời văn chậm, lúng túng việc chọn câu lời giải hay khó khăn hình thành phép tính chiếm tỉ lệ cao, đặc biệt học sinh chưa biết giải tốn có lời văn chiếm gần 40% số học sinh lớp Do ngun nhân: - Tư học sinh thiếu linh hoạt, nắm kiến thức việc tiếp thu qua mẫu, nhiều khơng đầy đủ Suy luận thường máy móc hay dựa vào tương tự, vào dấu hiệu bên ngồi Học sinh có kết luận thường khơng cứ; - Khi giải tốn chừng mực em giải tốn theo hình thức “bắt chước”, theo mẫu có sẵn thường sai lầm tính tốn Các em giải tập cách tái có khơng đầy đủ cách giải luyện tập máy móc nhiều lần hỏi lý lẽ học sinh khơng nói được; - Học sinh sử dụng ngơn ngữ tốn học (thuật ngữ - ký hiệu) lúng túng, nhiều chỗ lẫn lộn, giải tốn em thường vội vàng, hấp tấp khơng chịu đọc kỹ đề tốn Trong phân tích đề khơng ý đến thuật ngữ tốn học để tìm “chìa khóa” mở tốn Học sinh thường nhầm lẫn câu hỏi lời giải Còn nhiều học sinh khơng xác định đơn vị kèm theo kết tính; - Biểu bề ngồi thái độ thờ ơ, học tập thiếu tự tin, giải tốn giáo viên hỏi ngập ngừng khơng trả lời 2.2 Thực trạng việc dạy giải tốn có lời văn nay: Lê Thò Hồng Trí Động Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp - Nhiều giáo viên việc tiếp cận đổi phương pháp giảng dạy hạn chế Trong tiết dạy giáo viên quan tâm đến chất lượng mũi nhọn (chú ý vài em lớp) để có học sinh giỏi theo tiêu nhà trường, lấy làm thành tích cá nhân mà qn nghĩ đến chất lượng đại trà lớp - Phần lớn giáo viên truyền thụ kiến thức chiều, chuyển tải nội dung kiến thức cách máy móc, áp đặt Giáo viên chưa trọng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng để chủ động nắm bắt kiến thức sợ nhiều thời gian Trong giải tốn có lời văn, với tốn hợp có từ bước giải trở lên, giáo viên thường quan tâm đến học sinh giỏi, mà qn nghĩ học sinh yếu cần giúp đỡ giáo viên Khi chấm, chữa bài, giáo viên thường đánh giá chung chung làm - sai gắn liền với điểm số mà chưa rõ chỗ sai lầm, thiếu sót để học sinh khắc phục Học sinh khơng hiểu bài, giáo viên nói nhiều, có làm thay cho học sinh Giáo viên chưa ý hình thành kỹ tốn học kỹ phân tích đề, tóm tắt đề bài, kỹ nhận diện dạng tốn điển hình….cho học sinh 2.3 Những tác động phụ huynh: Trình độ dân trí thấp Kinh tế khó khăn Cha mẹ thiếu quan tâm đến việc học Một số phụ huynh gặp khó khăn việc hướng dẫn em học nhà * Qua tìm hiểu ngun nhân, thực trạng nêu trên, tơi đề giải pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy - học giải tốn có lời văn lớp CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN 3.1 Nhận thức vấn đề 3.1.1 Quan niệm tốn: Bài tốn nội dung có vấn đề, có tình cần giải để kết Khi giải vấn đề ta phải vận dụng tri thức kinh nghiệm sống để tìm lời giải Lê Thò Hồng Trí Động 10 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3.2.1 Lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng mơn Phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng việc định hiệu dạy Đổi phương pháp dạy học tốn đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng mơn Tốn Tơi thường chọn phương pháp sau: * Phương pháp trực quan Sử dụng phương pháp giúp học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, giúp trẻ phát triển tư trừu tượng đồng thời có tác dụng bổ sung hiểu biết cho em Với tốn có lời văn lớp giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình, sơ đồ để học sinh có sở giải tốn * Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp sử dụng chủ yếu tiết luyện tập để học sinh thực hành luyện tập kiến thức Trong q trình học sinh luyện tập giáo viên phối hợp với phương pháp gợi mở - vấn đáp - giảng giải - minh họa… * Phương pháp gợi mở- vấn đáp Đây phương pháp cần thiết phù hợp với học sinh Tiểu học Phương pháp rèn cho học sinh cách nghĩ, cách diễn đạt lời, tạo niềm tin khả học tập em * Phương pháp giảng giải minh họa Giáo viên sử dụng phương pháp cần giảng giải minh họa Giáo viên nên nói gọn, rõ kết hợp với hoạt động thực hành học sinh (Ví dụ hình vẽ, mơ hình, vật thật) để học sinh phối hợp nghe - nhìn làm * Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng Khi sử dụng phương pháp giáo viên phải chọn độ dài đoạn thẳng cách thích hợp (có thể dùng màu riêng cho đoạn thẳng), để học sinh dễ dàng thấy mối liên hệ phụ thuộc đại lượng, tạo hình ảnh cụ thể để giúp học sinh suy nghĩ, tìm tòi giải tốn Lê Thò Hồng Trí Động 12 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3.2.2 Đa dạng hình thức dạy- học tốn Việc phối hợp nhiều hình thức dạy – học tốn tiết dạy - học tốn có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh Giáo viên chọn hình thức dạy – học tốn như: * Học cá nhân Với tốn đơn, vận dụng cơng thức, qui tắc thực hành kỹ tính tốn giáo viên áp dụng hình thức học cá nhân (trên phiếu tập) Ví dụ : Bài trang 56 Tốn Sau học phép nhân số thập phân với số tự nhiên tơi tổ chức cho học sinh làm cá nhân để giải tập Một tơ 42,6 km Hỏi tơ ki- lơ- mét? * Học nhóm (nhóm đơi, nhóm 4) Với tốn hợp, có nhiều cách giải đòi hỏi học sinh phải tư logic, lựa chọn cách giải tơi tổ chức cho học sinh làm theo nhóm để huy động vốn hiểu biết nhiều em việc lựa chọn cách giải hay, dễ hiểu đồng thời giúp học sinh nhóm có tính tương tác lẫn Ví dụ: Bài 4, trang 62, tốn Mua m vải phải trả 60.000 đồng Hỏi mua 6,8 m vải loại phải trả nhiều tiền? * Trò chơi, giải câu đố Hình thức thường sử dụng bồi dưỡng học sinh giỏi Với tốn vui rèn tính tốn nhanh, phát triển trí thơng minh, cách giải tốn linh hoạt, tơi tổ chức dạy học dạng trò chơi, giải câu đố Ví dụ: (Bài tốn ghép hình) Hai hình chữ thập cắt đơi Trong nháy mắt ghép xong hình vng Lê Thò Hồng Trí Động 13 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Đố vui khó đừng buồn Kéo đây, giấy kẻ vng xin mời! 3.2.3 Hình thành thói quen giải tốn xác định thành phần tốn - Ba thành phần tốn là: + Các kiện + Các ẩn số + Các điều kiện Với tốn đơn có thành phần là: Dữ kiện ẩn số - Từ thành phần ta thấy: + Những kiện cho, biết đề + Những ẩn số chưa biết mà ta cần phải tìm + Những điều kiện mối quan hệ (tốn học) cho điều kiện ẩn số Ví dụ: (Bài trang 51 Tốn 5) Một hình chữ nhật có chiều rộng 16,34 m, chiều dài chiều rộng 8,32m Tính chu vi hình chữ nhật Tóm tắt: Chiều rộng: 16,34 m Chiều dài: chiều rộng 8,32 m Chu vi: ….mét ? - Nhận xét: Nhìn vào tóm tắt ta thấy có: + Dữ kiện: Có kiện 16,34 m (thể chiều rộng dài 16,34 m) 8,32 m (thể chiều dài chiều rộng 8,32 m); + Ẩn số tốn chu vi hình chữ nhật; + Những điều kiện tốn có mối quan hệ là: Chiều dài chiều rộng 8,32 m (quan hệ hơn, số đơn vị, cụ thể 8,32 m) - Để cụ thể xem ba thành phần đề bài tốn giải có liên quan Lê Thò Hồng Trí Động 14 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Bài giải Chiều dài hình chữ nhật là: 16,34 + 8,32 = 24,66 (m) Chu vi hình chữ nhật là: (16,34 + 24,66) x = 82 (m) Đáp số : 82 m + Các thành phần (16,34 8,32) phép tính giải (1) kiện tốn Dữ kiện tốn chi phối thành phần phép tính (1); + Dấu (+) phép tính (1) biểu thị mối quan hệ (hơn) số đơn vị đầu Do điều kiện tốn chi phối cho việc chọn dấu phép tính (1); + Kết 24,66 m vừa phải tìm trung gian bước giải (1) vừa kiện bổ sung bước giải (2); + Số 16,34 bước giải (2) kiện tốn; + Số dấu (+), (x) bước giải (2) thể cách tính chu vi hình chữ nhật theo cơng thức Có thể xem điều kiện bắt buộc giải loại này; + Kết phép tính (2) phải tìm cuối (hay ẩn số) Do nêu lên cách tóm tắt là: a) Các kiện (kể kiện bổ sung sau phép tính giải) tốn chi phối cho việc chọn (dấu) phép tính giải b) Các điều kiện tốn chi phối cho việc chọn “dấu” phép tính giải c) Những phải tìm kết phép tính giải (tức bao gồm trung gian phải tìm cuối “ẩn số”) * Tóm lại: Việc giúp học sinh thấu hiểu thành phần tốn giúp cho học sinh lựa chọn phép tính để giải tốn thuận tiện Lê Thò Hồng Trí Động 15 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3.2.4 Hình thành thói quen tìm hiểu nghĩa thuật ngữ, từ ngữ lạ có đề Để lựa chọn phép tính đúng, lời giải phù hợp học sinh phải thơng hiểu đề, nghĩa phải hiểu tất từ ngữ có đề từ xác định thành phần tốn đề cập biện pháp Nhưng thực tế, đề tốn có lời văn lớp nâng dần mức độ khó kèm theo xuất từ ngữ lạ gắn với đời sống thực tiễn mà học sinh chưa làm quen Học sinh lờ từ mà chọn cách giải sai loay hoay tìm hiểu nghĩa từ làm chi phối tập trung giải tốn Với trường hợp vậy, giáo viên cần đặt câu hỏi vấn đáp giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ lạ trước tìm hiểu đề Ví dụ: (Bài trang 21 Tốn 5) Một gia đình gồm người (bố, mẹ con) Bình qn thu nhập tháng 800.000 đồng người Nếu gia đình có thêm mà tổng thu nhập gia đình khơng thay đổi bình qn thu nhập tháng người bị giảm tiền? - Hai cụm từ lạ học sinh khó hiểu đề là: “Tổng thu nhập” “Bình qn thu nhập” * Giải nghĩa cụm từ: Tổng thu nhập - Tơi đặt câu hỏi cho học sinh: Em hiểu tổng thu nhập? - Tơi lấy ví dụ cách u cầu học sinh nêu khoản thu nhập gia đình em tháng Sau học sinh nêu, tơi kết luận: Các khoản thu nhập gộp lại tổng thu nhập gia đình em tháng * Giải nghĩa cụm từ: Bình qn thu nhập - Tơi hỏi: Bình qn thu nhập gì? - Tơi cung cấp nghĩa cho học sinh: Bình qn thu nhập thu nhập trung bình người gia đình tính từ tổng thu nhập gia đình Cơng thức tính: Bình qn thu nhập = Tổng thu nhập : Tổng số người Lê Thò Hồng Trí Động 16 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Từ học sinh tính bình qn thu nhập người gia đình có thêm giải tốn 3.2.5 Tổ chức thực bước giải tốn, hình thành cho học sinh thói quen phân tích, tổng hợp giải tốn Vội vàng, hấp tấp, khơng chịu đọc kỹ tốn, phân tích tổng hợp đề hời hợt thiếu kinh nghiệm ngun nhân làm cho học sinh gặp khó khăn giải tốn Để khắc phục hạn chế này, giáo viên nên tổ chức cho học sinh giải tốn theo bước nhằm hình thành thói quen phân tích, tổng hợp đề giải tốn, rèn kỹ giải tốn cho học sinh - Bước 1: Tìm hiểu kỹ đề tốn, tìm hiểu nghĩa từ, cụm từ quan trọng Ở bước giáo viên dùng câu hỏi để dẫn dắt: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn hỏi gì? - Bước 2: Thiết lập mối quan hệ cho với cần tìm Tóm tắt tốn (Tóm tắt đề ngơn ngữ, ký hiệu ngắn gọn sơ đồ đoạn thẳng lời) Lập kế hoạch giải tốn (Trên sở phân tích, thiết lập trình tự giải tốn) - Bước 3: Thực cách giải trình bày giải theo kế hoạch lập để giải tốn thao tác: + Thực phép tính xác định + Viết câu trả lời + Viết đáp số Sau bước giải cần kiểm tra phép tính giải chưa Viết câu lời giải phù hợp chưa - Bước 4: Kiểm tra đối chiếu, tìm cách giải khác + Giải xong tốn phải thử xem đáp số tìm trả lời câu hỏi tốn chưa? Có phù hợp với điều kiện tốn khơng? + Tìm cách giải khác cho tốn Lê Thò Hồng Trí Động 17 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Ví dụ: (Bài trang 62 tốn 5) Mua kg đường phải trả 38.500 đồng Hỏi mua 3,5 kg đường loại phải trả tiền? - Bước 1: Tìm hiểu đề + Tơi gọi học sinh đọc đề tốn + Hỏi: Bài tốn cho biết gì? (Bài tốn cho biết mua kg đường phải trả 38.500 đồng) + Hỏi: Bài tốn hỏi gì? (Bài tốn hỏi mua 3,5 kg đường loại phải trả tiền) + Hỏi: Giá tiền kg đường khơng đổi Khi giảm số ki-lơ-gam đường cần mua số tiền mua đường thay đổi nào? (Số tiền mua đường giảm) + Hỏi: Bài tốn thuộc dạng tốn nào? (Dạng tốn quan hệ tỷ lệ) - Bước 2: Thiết lập mối quan hệ cho với cần tìm Tóm tắt tốn Tóm tắt đề: kg đường: 38.500 đồng 3,5 kg đường: Trả kg đường … đồng? + Hỏi: Muốn biết mua 3,5 kg đường loại phải trả mua kg đường tiền em phải biết gì? (Phải biết mua 3,5 kg đường phải trả tiền) + Hỏi: Muốn biết mua 3,5 kg đường phải trả tiền em phải biết gì? (Phải biết giá tiền ki-lơ-gam đường) + Hỏi: Làm để tính giá tiền kg đường? (Lấy giá tiền kg đường chia cho 5) + Em nêu bước giải tốn (Học sinh nêu) * Tính giá tiền kg đường * Tính giá tiền 3,5 kg đường Lê Thò Hồng Trí Động 18 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp * Tính số tiền mua 3,5 kg đường phải trả mua kg đường - Bước 3: Giải tốn Bài giải Giá tiền kg đường là: 38.500 : = 7700 (đồng) Mua 3,5 kg đường phải trả số tiền là: 7.700 x 3,5 = 26.950 (đồng) Mua 3,5 kg đường loại phải trả mua 5kg đường số tiền là: 38.500 - 26.900 = 11.550 (đồng) Đáp số: 11.550 đồng - Bước 4: * Kiểm tra cách giải, kết Đối chiếu xem đáp số có trả lời câu hỏi tốn khơng * Tìm cách giải khác Bài giải Giá tiền kg đường là: 38.500 : = 700 (đồng) 3,5 kg đường kg đường là: - 3,5 = 1,5 (kg) Mua 3,5 kg đường loại phải trả mua 5kg đường số tiền là: 700 x 1,5 = 11 550 (đồng) Đáp số: 11 550 đồng 3.2.6 Hình thành kỹ xác định dạng tốn điển hình Đối với tốn có lời văn lớp chủ yếu tốn hợp, giải tốn hợp có nghĩa giải tốn đơn Các tốn hợp chương trình tốn lớp bao gồm nhóm sau: - Nhóm 1: Các tốn hợp mà q trình giải khơng theo phương pháp thống cho tốn Lê Thò Hồng Trí 19 Động Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp - Nhóm 2: Các tốn điển hình tốn mà q trình giải có phương pháp riêng cho dạng tốn Có dạng tốn điển hình sau: + Tìm số trung bình cộng; + Tìm số biết tổng hiệu số đó; + Tìm số biết tổng tỉ số đó; + Tìm số biết hiệu tỉ số đó; + Bài tốn quan hệ tỉ lệ Các dạng tốn khác: + Bài tốn tỉ số phần trăm; + Bài tốn chuyển động đều; + Bài tốn có nội dung hình học (Chu vi, diện tích, thể tích) Người giáo viên phải nắm vững dạng tốn nói để q trình hướng dẫn học sinh giải tốn, giáo viên giúp em trước hết phải xác định dạng tốn học để dễ dàng chọn cách giải phù hợp cho tốn Ví dụ 1: (Bài trang 19 tốn 5) Bạn Hà mua tá bút chì hết 30.000 đồng Hỏi bạn Mai muốn mua bút chì phải trả người bán hàng tiền? Hướng dẫn: + Hỏi: Bài tốn cho biết gì? (Cho biết mua tá bút chì hết 30.000 đồng) + Hỏi: Bài tốn hỏi gì? (Hỏi mua bút chì phải trả tiền?) + Hỏi: Giá tiền bút chì khơng đổi, số bút chì cần mua giảm xuống số tiền phải trả thay đổi nào? (Số tiền phải trả giảm xuống) + Hỏi: Bài tốn thuộc dạng tốn gì? (Dạng tốn quan hệ tỷ lệ) + Hỏi: Có cách giải tốn quan hệ tỷ lệ? Là cách nào? (Có hai cách giải tốn quan hệ tỉ lệ, cách rút đơn vị cách tìm tỉ số) Lê Thò Hồng Trí Động 20 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Từ học sinh chọn cách giải phù hợp cho tốn Ví du 2: (Bài trang 32 tốn 5) Năm tuổi bố gấp lần tuổi Tính tuổi người, biết bố 30 tuổi Hướng dẫn: + Hỏi: Bài tốn cho biết gì? (Tuổi bố gấp lần tuổi con, bố 30 tuổi.) + Hỏi: Bài tốn u cầu tính gì? (Tính tuổi bố, tính tuổi con.) + Hỏi: Bài tốn thuộc dạng tốn nào? (Dạng tốn tìm số biết hiệu tỉ số số đó.) Từ học sinh tìm cách giải phù hợp cho tốn Ví dụ 3: (Bài trang 78 tốn 5) Kiểm tra sản phẩm xưởng may người ta thấy có 732 sản phẩm đạt chuẩn, chiếm 91,5% tổng số sản phẩm Tính tổng số sản phẩm Hướng dẫn: + Hỏi: Bài tốn cho biết gì? (Cho biết có 732 sản phẩm đạt chuẩn, chiếm 91,5% tổng số sản phẩm.) + Hỏi: Bài tốn u cầu tính gì? (Tính tổng số sản phẩm.) + Hỏi: Bài tốn thuộc dạng dạng tốn tỉ số phần trăm? (Dạng tìm số biết số phần trăm nó) Từ học sinh tìm cách giải phù hợp cho tốn Với tốn chuyển động đều, giáo viên giúp học sinh nhớ cơng thức có kĩ chuyển đổi cơng thức theo sơ đồ: v= s : t s = v  t Lê Thò Hồng Trí Động t = s : v 21 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Ngồi ra, để giúp học sinh nhớ qui tắc, cơng thức, vận dụng giải tốn có nội dung hình học, giáo viên cho em học thuộc qui tắc dạng vè, thơ để em dễ nhớ Ví dụ: - Tam giác vng muốn tìm diện tích Hai cạnh vng góc nhân Rồi chia nhé, tính mau khó - Hình vng muốn tính chu vi Lấy cạnh nhân khó chi liền Muốn tính diện tích bạn hiền Lấy cạnh nhân cạnh liền khó chi - Hình thang diện tích tính sao? Tổng đáy nhân cao xong Được lấy chia đơi Bạn nhớ lời tơi tính liền 3.2.7 Phối hợp với gia đình học sinh tạo điều kiện để em học tập Với học sinh Tiểu học ngày học khơng q trường Thời gian lại em phải tự học nhà Phụ huynh đóng vai trò quan trọng việc đơn đốc em thực kế hoạch học trường tự học nhà Tơi thơng báo kết học tập diễn biến lớp học sinh cho phụ huynh biết để phụ huynh nhắc nhở, điều chỉnh em có biểu sai lệch, đồng thời giúp em học nhà, chuẩn bị tốt cho việc đến lớp Thầy có giỏi đến đâu khơng có hỗ trợ gia đình chưa có trò giỏi HIỆU QUẢ ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC: Kết cho thấy: kỹ giải tốn có lời văn học sinh nâng lên rõ rệt Những tốn trước em thường lờ em mạnh dạn trao đổi, tìm cách giải Hầu hết em biết tóm tắt tốn, Lê Thò Hồng Trí Động 22 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp chọn lời giải phép tính nhanh Tình trạng hiểu sai đề, em làm vẻ “Trâu lội ngược, bò lội xi”, kết hồn tồn sai lệch thống kê đầu năm cuối năm hồn tồn khắc phục Năm học 2012 – 2013, kết mơn Tốn lớp tơi chủ nhiệm em đạt u cầu Với tốn lớp có lời văn học sinh gặp khó khăn giải tốn làm xác 3/4 bước tính Kết đạt năm học gần thể bảng thống kê sau: Năm học 2011 – 2012 Thời gian Kiểm tra Tổng số học sinh Số em biết giải tốn có lời văn Số Tỉ lệ % lượng Kết Số em giải chậm lúng túng Số em chưa biết giải tốn có lời văn Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Khảo sát CLĐN 27 29,6 33,3 10 37,1 KTĐK Cuối KI 27 12 44,4 10 37,1 18,5 KTĐK cuối KII 27 20 74,1 25,9 0 Năm học 2012 – 2013 Thời gian Kiểm tra Tổng số học sinh Khảo sát CLĐN KTĐK Cuối KI KTĐK cuối KII Kết Số em biết giải tốn có lời văn Số Tỉ lệ % lượng Số em giải chậm, lúng túng Số em chưa biết giải tốn có lời văn Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 25 32 36 32 25 11 44 36 20 25 19 76 20 TIỂU KẾT: Lê Thò Hồng Trí Động 23 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Qua tìm hiểu thực trạng dạy học tốn có lời văn phân tích số ngun nhân , thực trạng tơi vận dụng biện pháp nêu để hướng dẫn học sinh cách giải tốn có lời văn, với cách làm kết học tập em nâng lên nhiều Sau nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm, đề số biện pháp cụ thể để hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp 5, tơi mạnh dạn đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường tổ chức thực chun đề tốn nói chung áp dụng biện pháp dạy tốn có lời văn lớp nói riêng nhà trường chấp nhận triển khai rộng rãi PHẦN III KẾT LUẬN Ý NGHĨA: Tốn có lới văn dạng tốn gần gũi sống thực tế Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn nhằm giúp em phát triển tư trí tuệ, tư phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa, rèn luyện tốt phương pháp suy luận logic Do vậy, việc giải tốn có lời văn cách có hiệu giúp em trở thành người có óc linh hoạt, tư sáng tạo, làm chủ lĩnh vực sống thực tế ngày NHẬN ĐỊNH CHUNG: Với biện pháp tơi nêu nhiều giáo viên áp dụng chưa thường xun chưa linh hoạt trường hợp cụ thể Trong điều kiện sống người dân miền núi khó khăn vùng q tơi, học sinh phải vừa giúp đỡ gia đình vừa chăm lo học hành khơng tránh khỏi việc học giã gạo, tiếp thu kiến thức khơng đầy đủ Tơi mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy, cụ thể áp dụng Lê Thò Hồng Trí Động 24 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp năm học gần Tơi trao đổi kinh nghiệm với giáo viên trường Tiểu học Ba Động, nhiều giáo viên áp dụng thành cơng đề tài Từ thành cơng trên, tơi nhân rộng biện pháp nêu đến trường Tiểu học huyện Nhiều đồng nghiệp tơi thấy áp dụng đề tài để hướng dẫn học sinh học sinh dễ hiểu hơn, dễ áp dụng hơn, dạy đạt hiệu BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Giải tốn có lời văn giữ vai trò quan trọng q trình dạy - học tốn Tiểu học Rèn cho học sinh kĩ giải tốn việc làm khó Qua q trình nghiên cứu tơi cảm nhận bồi dưỡng thêm lòng kiên trì, nhẫn nại, ham muốn để phát chỗ sai lầm học sinh, phân tích ngun nhân mắc sai lầm, tìm biện pháp giúp em khắc phục sai lầm để từ hình thành rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn Mặc khác, để nâng cao chất lượng giải tốn cho học sinh, giáo viên cần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện học sinh tham gia tích cực vào q trình dạy học đặc biệt dạy – học giải tốn có lời văn Muốn người dạy người học cần đổi cách dạy cách học mà cụ thể phải đổi từ giáo viên học sinh: + Giáo viên: nói ít, viết ít, dành thời gian cho học sinh thực hành, quan tâm đến tất đối tượng học sinh, chấm chữa tỉ mỉ, tun dương khích lệ kịp thời học sinh có kĩ vận dụng giải tốn tốt Giáo viên nên mạnh dạn khắc phục mặt tồn nội dung chương trình sách giáo khoa, sách tập cách hợp lí + Học sinh: Phải biết tóm tắt tốn cách ngắn gọn, đầy đủ, dễ hiểu trước giải tốn Phải độc lập suy nghĩ, tìm tòi, lựa chọn lời giải đúng, phép tính Tốn có lời văn dạng tốn giúp cho học sinh vừa trau dồi kĩ tính tốn vừa bồi dưỡng tư Khi hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn Lê Thò Hồng Trí Động 25 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp giáo viên cần lưu ý: nắm kiến thức, dự kiến tình xảy ra, cần có điểm nhấn để học sinh khắc sâu kiến thức Ngơn ngữ sử dụng phải ngắn gọn, dễ hiểu Sử dụng lược đồ, biểu để hình thành cho học sinh thói quen phân tích tổng hợp giải tốn Sử dụng phối hợp, linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Hơn nữa, giáo viên phải nhiệt tình, tâm huyết với nghề, phải tạo niềm tin nơi học sinh Hãy gần gũi để trở thành người bạn lớn, người hướng dẫn tuyệt vời em Có học sinh ham muốn học, hứng thú học tập học tập đạt kết cao Trên số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5, tơi xây dựng vận dụng có hiệu Trong q trình nghiên cứu áp dụng chắn nhiều thiếu sót Kính mong Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung để tơi có thêm kinh nghiệm phục vụ cơng tác giảng dạy tốt hơn, đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn./ Ba Động, ngày 25 tháng 12 năm 2013 Người viết Lê Thị Hồng Trí Lê Thò Hồng Trí Động 26 Trường tiểu học Ba [...]... tra Tổng số học sinh Khảo sát CLĐN KTĐK Cuối KI KTĐK cuối KII Kết quả Số em biết giải tốn có lời văn Số Tỉ lệ % lượng Số em giải chậm, còn lúng túng Số em chưa biết giải tốn có lời văn Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 25 8 32 9 36 8 32 25 11 44 9 36 5 20 25 19 76 5 20 1 4 5 TIỂU KẾT: Lê Thò Hồng Trí Động 23 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ năng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5 Qua tìm hiểu... + Học sinh: Phải biết tóm tắt bài tốn một cách ngắn gọn, đầy đủ, dễ hiểu trước khi giải tốn Phải độc lập suy nghĩ, tìm tòi, lựa chọn lời giải đúng, phép tính đúng Tốn có lời văn là một dạng tốn giúp cho học sinh vừa trau dồi kĩ năng tính tốn vừa bồi dưỡng tư duy Khi hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn Lê Thò Hồng Trí Động 25 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ năng giải tốn có lời văn cho học sinh. .. tiền của 5 kg đường chia cho 5) + Em hãy nêu các bước giải bài tốn (Học sinh nêu) * Tính giá tiền 1 kg đường * Tính giá tiền 3 ,5 kg đường Lê Thò Hồng Trí Động 18 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ năng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5 * Tính số tiền mua 3 ,5 kg đường phải trả ít hơn mua 5 kg đường - Bước 3: Giải bài tốn Bài giải Giá tiền của 1 kg đường là: 38 .50 0 : 5 = 7700 (đồng) Mua 3 ,5 kg đường... Từ đó học sinh tìm cách giải phù hợp cho bài tốn này Với các bài tốn về chuyển động đều, giáo viên giúp học sinh nhớ cơng thức có kĩ năng chuyển đổi cơng thức theo sơ đồ: v= s : t s = v  t Lê Thò Hồng Trí Động t = s : v 21 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ năng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5 Ngồi ra, để giúp học sinh nhớ qui tắc, cơng thức, vận dụng giải các bài tốn có nội dung hình học, ... người Lê Thò Hồng Trí Động 16 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ năng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5 Từ đó học sinh có thể tính được bình qn thu nhập của mỗi người khi gia đình có thêm một con và giải được bài tốn 3.2 .5 Tổ chức thực hiện các bước giải tốn, hình thành cho học sinh thói quen phân tích, tổng hợp khi giải tốn Vội vàng, hấp tấp, khơng chịu đọc kỹ bài tốn, phân tích tổng hợp đề hời... tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ năng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5 chọn lời giải và phép tính nhanh hơn Tình trạng hiểu sai đề, mỗi em làm một vẻ “Trâu lội ngược, bò lội xi”, kết quả hồn tồn sai lệch như thống kê đầu năm thì cuối năm đã hồn tồn được khắc phục Năm học 2012 – 2013, kết quả mơn Tốn ở lớp 5 do tơi chủ nhiệm các em đều đạt u cầu Với bài tốn lớp có lời văn học sinh gặp khó khăn trong giải. .. tính giải đúng chưa Viết câu lời giải phù hợp chưa - Bước 4: Kiểm tra đối chiếu, tìm cách giải khác + Giải xong bài tốn phải thử xem đáp số tìm ra có thể trả lời câu hỏi của bài tốn chưa? Có phù hợp với điều kiện của bài tốn khơng? + Tìm cách giải khác cho bài tốn Lê Thò Hồng Trí Động 17 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ năng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5 Ví dụ: (Bài 3 trang 62 tốn 5) Mua 5. .. đặt mà để học sinh lựa chọn cách giải; - Một số ít bài tốn mang tính phát triển đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ độc lập để giải; - Nội dung các bài tốn có tính cập nhật kiến thức gắn với đời sống xung quanh của học sinh, gắn liền với các tình huống cần giải quyết trong thực tiễn 3.2 Biện pháp Lê Thò Hồng Trí Động 11 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ năng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5 3.2.1... bài tốn sẽ giúp cho học sinh lựa chọn các phép tính để giải bài tốn thuận tiện hơn Lê Thò Hồng Trí Động 15 Trường tiểu học Ba Biện pháp rèn kỹ năng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5 3.2.4 Hình thành thói quen tìm hiểu nghĩa các thuật ngữ, từ ngữ lạ có trong đề bài Để lựa chọn được phép tính đúng, lời giải phù hợp thì học sinh phải thơng hiểu đề, nghĩa là phải hiểu tất cả các từ ngữ có trong đề bài... sai lầm của học sinh, phân tích được các ngun nhân mắc sai lầm, tìm ra biện pháp giúp các em khắc phục sai lầm để từ đó hình thành và rèn luyện được kĩ năng giải tốn có lời văn Mặc khác, để nâng cao chất lượng giải tốn cho học sinh, giáo viên cần tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh, tạo điều kiện học sinh tham gia tích cực vào q trình dạy học đặc biệt là dạy – học giải tốn có lời văn Muốn