1 I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Thực theo Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong đó, giáo dục phổ thông là: tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong nhiệm vụ giáo dục phổ thông, giáo viên sở cần coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đặc biệt, cần xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục theo hướng đại, tinh gọn, đảm bảo chất lượng, tích hợp cao lớp học phổ thông, giảm số môn học bắt buộc, tăng môn học tự chọn, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn; Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực khách quan Ngày nay, phương tiện thông tin đại chúng, từ tổ chức phủ đến phi phủ, quan ban ngành có chương trình hành động, có thi tìm hiểu, thi sáng tạo ý tưởng hay phong trào thi đua, vận động bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn nước Nhưng thực tế, hệ học sinh sở giáo dục phổ thông, thực hành động môi trường, có tất em hiểu bảo vệ môi trường bảo vệ sống em, hành động em, gia đình em có tác động, ảnh hưởng đến môi trường Sản phẩm sở giáo dục người chất lượng sản phẩm thể qua kết kỳ thi, kiểm tra đánh giá; qua lực ý thức thân, kỹ tuyên truyền tạo niềm tin Với mục tiêu thực tiễn trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu “Sử dụng kiến thức liên môn giáo dục học sinh kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường số biện pháp giảm thiểu rủi ro môi trường gây ra” với mục đích: + Cung cấp cho em kiến thức môi trường, vận dụng kiến thức môn học nhà trường giải số vấn đề thực tiễn, hoàn thành tốt câu hỏi thực tiễn kiểm tra; Đặc biệt, đáp ứng yêu cầu kỳ thi tích hợp môn học, ví dụ kỳ thi đánh giá lực ĐHQG Hà Nội tổ chức thi vào ngày 04/06/2015 vừa qua + Trên sở kiến thức, kiện thực tế, tạo cho em tin tưởng, để có hành động cụ thể, thiết thực như: ý thức trách nhiệm cao với việc bảo vệ môi trường; bảo vệ môi trường bảo vệ sống Đồng thời, nhân tố tích cực tuyên truyền đến người thân gia đình, dân cư địa bàn nơi sinh sống ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ nguồn nước, sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên nguồn nước an toàn tiết kiệm hiệu II THỰC TRẠNG Đối với tác giả: Bản thân tác giả, thời gian làm cộng Bệnh viện K Hà Nội có đề tài nghiên cứu “Phương pháp kiểm tra độ ổn định liều lượng máy gia tốc xạ trị ung thư PRIMUS – SIEMENS” năm 2000 Khoa Vật lí, ĐHKHTN, ĐHQG Hà Nội xếp loại xuất sắc; Từ năm 2001 đến trước vào ngành giáo dục (tháng 9/2002) cán nghiên cứu phòng Thủy văn đồng vị Viện Khoa học Kỹ thuật hạt nhân, địa số 179 đường Hoàng Quốc Việt - Hà Nội, thành viên nhóm nghiên cứu nước ngầm khu vực sông Hồng, có phần đề luận án tiến sĩ TS Trịnh Văn Giáp “Nghiên cứu kỹ thuật đồng vị ứng dụng để xác định nước ngầm khu vực Hà Nội” chủ nhiệm đề tài, Viện trưởng Do đó, tác giả có số kiến thức nguồn nước, bệnh ung thư -Từ tháng 9/2002 đến nay, tác giả có mười năm làm công tác giáo viên chủ nhiệm, giảng dạy, phụ trách chuyên môn nhóm, hiểu biết kế hoạch chuyên môn cấp, nhiệm vụ nhà trường, nên kiến thức đưa đề tài phù hợp với kiến thức tâm lí em Tác giả cam đoan: Đề tài kết nghiên cứu riêng tác giả, thông tin đưa đề tài có sở khoa học kiểm chứng, giải pháp giúp học sinh hiểu biết kiến thức môi trường phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, kích thích học sinh tìm tòi nghiên cứu khoa học, có niềm tin vào khoa học, tạo nhân tố quan trọng tuyên truyền tới gia đình, người thân, cộng đồng dân cư nơi sinh sống, đem lại hiệu thiết thực công tác giáo dục Đối với học sinh: Học sinh không cảm thấy nhàm chán học môn học tự nhiên hay xã hội, hiểu biết kiến thức tự nhiên xã hội, nhận thức sâu sắc được vai trò giáo dục nhà trường, kiến thức môn học lớp đến thực tiễn sống, có nhận thức niềm tin vào việc hành động nhỏ thân tác động lớn đến môi trường, qua tự tin tuyên truyền cộng đồng chung tay bảo vệ môi trường, nguồn tài nguyên thiên nhiên, nguồn nước Học sinh trang bị kỹ lưỡng kiến thức kỹ tốt cho kỳ thi tuyển sinh, phát triển lực thân, khả tư sáng tạo chuẩn bị tốt cho kỳ kiểm tra, thi tuyển mà tiến tới câu hỏi toán cụ thể, câu hỏi tập trung vào: đánh giá lực học sinh qua hiểu biết, ứng dụng sáng tạo môn học III CÁC GIẢI PHÁP CHÍNH Giải pháp 1: Sử dụng kiến thức môn Lịch sử Sử dụng câu chuyện lịch sử với ngữ điệu thao tác sư phạm phù hợp, câu chuyện lịch sử giúp học sinh dễ nhớ nhớ lâu kiện mà làm cho tâm hồn trái tim em rung động để lôi em vào kiện, đặt câu hỏi, lại có kiện đó, hậu đó? Diễn tả hình ảnh, video, báo đăng tải kiện học sinh theo từ hình ảnh trực quan đến tư cao hơn, tự em đặt câu hỏi sao, nguyên nhân có kiện đó, khả môn khoa học nhà trường có giải thích không? Có thể hạn chế hậu xấu không, nào? Những tư liệu lịch sử mang tính lịch sử quan trọng không đủ thời gian thông tin học giới thiệu cho em tìm tòi, nghiên cứu gây em hai mục đích: niềm tin kiện định hướng cho em tự tìm hiểu, nghiên cứu khoa học Giải pháp 2: Sử dụng môn khoa học tự nhiên xã hội Sử dụng kiến thức môn khoa học tự nhiên xã hội, để đưa luận chứng khoa học giải thích sơ lược (phù hợp với kiến thức mức phổ thông) tạo niềm tin cho học sinh, củng cố hay mở rộng kiến thức môn học cho học sinh Ví dụ như: + Môn Toán, cho công thức phương trình toán học, tính toán cách xác đại lượng, tham số toán học đề cập đến + Môn Vật lí, môn Hóa học, môn Sinh bổ sung, củng cố kiến thức hóa lí số chất, số tượng vật lí, tượng hóa học, quy trình sinh học + Môn Địa lí, cung cấp số kiến thức địa tầng, khả bổ cấp nước + Môn Tin học, thực thống kê, xử lí ảnh, đồ họa + Môn Ngoại ngữ, giúp học sinh hiểu ý nghĩa thực tiễn tên, từ viết tắt khoa học, đại lượng, đơn vị thường dùng Giải pháp 3: Tích hợp, lồng ghép phần kiến thức liên quan giảng vật lý, ví dụ như: dạy phóng xạ (Vật lí 12) tích hợp kiến thức đồng vị hạt nhân; hay dạy phản ứng hạt nhân (Vật lí 12) tích hợp kiến thức an toàn hạt nhân ; Phải xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cụ thể, chi tiết cho bài, tránh tình trạng rời rạc, tản mạn kiến thức học sinh, tính hệ thống tri thức theo kế hoạch giúp học sinh hiểu chất tượng, tạo cho em niềm tin, nâng cao tầm nhận thức có ý thức bảo vệ môi trường, hướng kiến thức tiếp nhận phân tích, tìm quy luật, chất giải thích thực tiễn Giải pháp 4: Nêu kết thực trạng kiện, nội dung , từ nêu giải pháp hành động cá nhân để nhằm giảm thiểu rủi ro môi trường gây Giải pháp 5: Xây dựng ý thức giáo dục, tuyên truyền, để cá nhân phải có trách nhiệm bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên, tuyên truyền đến người xung quanh hạn chế hiểu biết: tác hại việc tàn phá môi trường khai tác lãng phí nguồn tài nguyên thiên nhiên, đồng thời phải có trách nhiệm cao bảo vệ môi trường nguồn tài nguyên thiên nhiên, việc làm bảo vệ sống Những nội dung cụ thể, CHƯƠNG I TỔNG QUAN VỀ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Nước ngầm người cổ xưa khai thác cách 3000 năm vùng Tây Nam Á Bắc Phi Người ta đào giếng sâu sườn núi để lấy nước ngầm, độ sâu giếng thường nhỏ tư vài mét đến vài trục mét, lưu lượng nước giếng nhỏ theo mùa Tuy nhiên, công trình nghiên cứu nước tiến hành vào kỉ 17, học gia La Mã đưa lí thuyết mối liên hệ nước mưa, nước biển nước ngầm Đến kỉ 18, kỹ sư người Pháp Henry Darcy người nghiên cứu chuyển động nước qua lớp cát, xác lập mối liên hệ tốc độ thấm tính chất môi trường thấm, sau mối liên hệ gọi định luật Darcy Khái niệm đồng vị (isotope – theo tiếng Hy Lạp Isos ngang bằng; tope vị trí) mở cho kỷ nguyên nghiên cứu nước ngầm Đặc biệt, sau Frederick Soddy Francis Aston nhận giải thưởng Nobel năm 1921 phát minh đồng vị Từ đến hàng loạt kỹ thuật tiên tiến đời nhằm mục đích nghiên cứu nước ngầm Trong chu trình thủy văn xảy trình biến đổi Hóa học, Vật lí, Địa hóa Chính chu trình làm thay đổi đồng vị nước khoáng chất hòa tan giai đoạn chu trình Chính thế, xác định đồng vị môi trường đó, đánh giá chất trình xảy chu trình thủy văn nói chung, nguồn gốc trình vận động, nguồn gốc nhiễm bẩn nguồn nước bẩn [5] Các chương trình hành động nguồn nước, kèm theo hành động vệ sinh môi trường, thu gom rác thải, trồng xanh Tại việc làm lại ảnh hưởng trực tiếp đến nguồn nước, khuôn khổ đề tài này, tác giả sở lý thuyết Vật lí môn học liên quan kết hợp với kết nhà khoa học thực phép đo công bố tạp trí khoa học hay báo cáo luận văn tiến sĩ, để khẳng định hành động qua việc làm nhỏ kể bảo vệ nguồn tài nguyên nước Môi trường, nguồn nước ô nhiễm ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng sống chúng ta, đề tài tác giả đề cập đến an toàn phóng xạ đặc biệt đồng vị hạt nhân môi trường sống, ảnh hưởng đến môi trường cụ thể bệnh ung thư, gây hậu vô to lớn, ngày hiểm họa nguy hiểm làm nhức nhối cho chế độ, xã hội Đề tài sở để khẳng định kiến thức học sinh học nhà trường thực tiễn có mối quan hệ mật thiết với nhau, làm niềm tin tưởng tạo đà cho học sinh nghiên cứu khoa học vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, thay cho việc nói phải hành động CHƯƠNG II ĐỒNG VỊ HẠT NHÂN VÀ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN NGUỒN NƯỚC 2.1 SỰ KIỆN LỊCH SỬ: Trong năm gần người chứng kiến hệ lụy tàn khốc thảm họa thiên nhiên với tần suất, quy mô phạm vi ảnh hưởng chưa có, biến đổi khí hậu Có thể kể đến trận lụt lịch sử Thái Lan năm 2011 2012, châu Âu năm 2013, hạn hán Trung Quốc năm 2014 đợt nóng kỷ lục diễn Ấn Độ Ở Việt Nam, tỉnh Bến Tre nước mặn xâm nhập sâu vào sông, xã ven biển khu vực Hải Hậu, Nam Định mạch nước ngầm hạ thấp hàng trục mét ảnh hưởng nghiêm trọng đến sống trăm ngìn người nông dân Thế giới, quốc gia, tổ chức xã hội nỗ lực kêu gọi người bảo vệ trái đất hành động thiết thực sản xuất, tiêu dung, có ngày cụ thể cho hoạt động này, Ngày 5/6 ngày môi trường giới, ngày 5/6 năm 2015 với chủ đề “Cùng tiêu dung có trách nhiệm - Vì trái đất bền vững” Hàng năm, nhiều quốc gia giới kỷ niệm “ Ngày xanh” (Ardor day) vào thời điểm khac (Ví dụ Mỹ thứ cuối tháng 4, Hàn Quốc 5/4, Kenya 21/4, Đức 25/4 ), mục tiêu: tôn vinh ý nghĩa rừng, xanh người phát triển kinh tế, đề cao trách nhiệm người xanh “Người cây, Cây người” hoạt động môi trường Ngày 8/6 ngày đại dương Ngày nước giới tổ chức vào ngày 22/3 hàng năm nhằm kêu gọi quan tâm toàn giới tầm quan trọng tài nguyên nước, đặc biệt nguồn nước Năm 2015, chủ đề Ngày Nước giới “Nước Phát triển bền vững” hội quan trọng để làm bật vai trò nước chương trình phát triển bền vững giới Quan sát hình ảnh (hình 1), Hình Một số hoạt động tuyên truyền bảo vệ nguồn nước Chúng ta hành động nguồn nước - AFW (Action For Water), với thông điệp “Không nói, mà hành động” (Don’t say just action) Tại phải hành động, hành động làm gì? Những hành động tác động đến nguồn nước nào? 14 2.2 TỔNG QUA VỀ CÁC ĐỒNG VỊ C ; H ; 222 86 Rn 10 14 2.2.1 Đồng vị phóng xạ C 14 * Nguồn gốc đồng vị phóng xạ C 14 Đồng vị C sinh vùng tầng bình lưu tầng đối lưu phản ứng hạt nhân nơtron thứ cấp vũ trụ với hạt nhân nitơ: 14 N + 01n → 146 C + 11 p (2.1) 14 14 Nguyên tử C bị ôxi hóa tạo thành phân tử khí cacbonic ( CO2 ) Các 14 14 phân tử khí CO2 trộn với phân tử khí CO2 không phóng xạ vào môi trường nước theo trình với hàm lượng phần trăm bon đại theo sơ đồ (hình 2) sau từ phản ứng hạt nhân tia vũ trụ Quá trình hóa học túy Khí Quá trình sinh hóa Thực vật mùn 100% hòa tan nước mưa Đất Đại dương 100% Mùn 100% hòa tan 100% Nước ngầm 100% Trầm tích 100% Sói mòn/Sa lắng đất 0% 100% Nước ngầm TDIC 65-85% Hình Sơ đồ biểu diễn nguồn gốc 14C nước ngầm [5] * Phương pháp xác định tuổi nước ngầm việc xác định tuổi đồng vị 14C Đồng vị 14C phân rã phóng xạ theo phương trình sau: 28 n + Az X → A+1 Z X → ZA X * + 01n (3.3) (Đây trình tán xạ không đàn hồi, xảy nhà máy điện ) n + Az X → A+1 Z X→ A +1 Z X* +γ (3.4) Các hạt nhân X sinh phản ứng (3.1); (3.3) trạng thái kích thích khoảng thời gian ngắn khoảng 10-17s trở trạng thái bản, đồng thời phát photon có lượng cao, photon tia γ theo phương trình X * → X + hf (γ ) (3.5) Như vậy, giảng dạy phần nhấn mạnh đặc điểm phóng xạ gamma Phóng xạ là: phóng xạ gamma không làm biến đổi − + hạt nhân, thường kèm theo phóng xạ α ; β ; β 3.2.2 Nguồn gốc loại phóng xạ môi trường sống số đăc trưng A/ Chất phóng xạ lò phản ứng: 1/ Uranium * Tính chất vật lí, hóa học - Khối lượng riêng Uranium: - Nhiệt độ nóng chảy: Uranium nóng chảy nhiệt độ 11300C - Bốc hơi: Ở nhiệt độ 14500C, áp suất 10-4mmHg, nóng chảy bốc gây nên nhiễm xạ cho môi trường không khí - Tính tự cháy (pyrophoricity): tự cháy nhiệt độ thường không khí, nitơ, oxy CO2 chúng dạng bột hay phoi mỏng Kết của tượng tự cháy dẫn đến phá hủy kim loại tạo thành bụi oxyt U 3O8 gây nhiễm bẩn phóng xạ không khí - Dạng hóa học thường gặp: Uranium kim loại; hợp kim Uranium với Al, Mg, Zr, Mo; Oxyt UO2, U3O8; Cacbua UC, U2C3, UC2 Ngoài dạng nitrat 2UO2(NO3)2, Fluorua UF6 - Các đồng vị Uranium: Người ta tìm 14 đồng vị Uranium 240 237 239 240 (từ U → 92U ) Trong ba đồng 92U , 92U , 92U phóng xạ β , lại phóng xạ α 227 92 29 Uranium 238 92 U (99, 2739%), tự nhiên 235 92 U (0, 7204%), hỗn hợp ba đồng vị : 234 92 U (0, 0057%) * Độc tính: Độc tính Uranium phụ thuộc vào dạng hóa học (hòa tan hay không tan nước) cách xâm nhập vào thể người 2/ Plutonium * Tính chất hóa lí - Khối lượng riêng biến đổi từ 15,9 đến 19,8 tùy theo trạng thái pha - Điểm nóng chảy: 6400C với Plutonium kim loại, dạng hợp kim Plutonium nóng chảy 20000C - Plutonium hào tan axit IH, BrH, H 3PO4, HNO3, H2SO4 ăn - Tính ăn mòn, oxi hóa: Plutonium thể phản ứng với nước môi trường thiếu Ôxi, có Oxy trình Ôxi hóa xảy chậm - Các đồng vị Plutonium sinh trình hoạt động lò phản ứng gồm phản ứng: − − β β U  → 239 → 239 93 Np  94 Pu 239 92 (3.6) Hoặc phản ứng 239 Pu( n, n) 238 Pu; 239 Pu( n, γ ) 240 Pu; 2409 241 Pu(n, γ ) 241 Pu; Pu(n, γ ) 242 Pu; (3.7) Các Plutonium bị phân hạch notron chậm * Độc tính - Xâm nhập vào thể người theo đường ăn uống hít thở - Nếu hợp chất không hòa tan, Pu thải sau khoảng thời gian 1000 ngày Nếu dạng hòa tan Pu theo đường máu tập trung phổi xương 3/ Triti - Trong lò phản ứng, triti sinh theo phương trình phản ứng sau 30 D(n, γ )T ; He(n, p )T ; Li (n, α )T (3.7) - Trong khu vực hoạt động lò, Tritiuum tồn dạng khí HT; DT; T2, dạng lỏng HTO; DTO; T2O dạng hợp chất hữu - Như Triti xâm nhập vào thể theo đường ăn uống, hít thở hâp thụ qua da Nước Triti phân bố nước tế bào, lượng nước giảm nhanh với chu kỳ hiệu dụng khoảng 10 ngày 4/ Các sản phẩm phân hạch Các mảnh phân hạch sinh trình phân chia Uranium lò phản ứng, mảnh hạt nhân có số khối lượng lân cận giá trị 95 đến 140 90 85 103 Các mảnh nhẹ: Br, Kr, Rh,Sr, Nb, Ru ; Các hạt năng: 132 Te, 133 Xe, 137 Cs, 140 Ba, 140 La, I, Pr, Pm − Các sản phẩm phân hạch hạt nhân phóng xạ β B Phóng xạ tự nhiên Con người thường xuyên chịu tác dụng phóng xạ tự nhiên, nguồn phóng xạ tự nhiên tồn từ trái đất hình thành Đó xạ hạt nhân từ vỏ đất, từ vật chất xung quanh ta, xạ vũ trụ xạ thứ cấp sinh xạ vũ trụ tương tác với vật chất đường tới trái đất Ngoài xạ có nguồn gôc tự nhiên đó, người chịu tác dụng phóng xạ nhân tạo Đó xạ sử dụng y tế, xạ sinh thiết bị dân dụng, bụi lắng từ vụ nổ thử nghiệm không … 1/ Các đồng vị phóng xạ tự nhiên vỏ trái đất Ngay từ hình thành, trái đất có chứa sô nguyên tố phóng xạ nguyên thủy (primodial), có đồng vị phóng xạ hàng tỷ năm tồn 40 238 đến ngày nay, ví dụ như: ( K ; T1/2 ≈ 1, 26.10 năm), ( U; T1/2 ≈ 4,5.10 năm), ( 232 Th; T1/2 ≈ 14.109 năm) Những đồng vị có chu kỳ bán rã nhỏ “mất” hết, 235 đồng vị có chu kỳ tỷ năm chẳng hạn ( U ; T1/2 ≈ 7.10 năm) đến lại 0,7% Uran tự nhiên Trong đất ba đồng vị chủ yếu 40 K ; 238 U ; 232 Th 40 K phân rã β với + lượng cực đại 1,3MeV, phân rã β với lượng cực đại 1,46MeV − 31 238 235 232 U , U , Th đồng vị Con cháu ba họ phóng xạ 222 phóng xạ , có đồng vị Radon ( Rn; T1/2 ≈ 3,8 ngày) đóng vai trò chủ yếu phông phóng xạ tự nhiên 2/ Đồng vị phóng xạ có nguồn gốc từ tia vũ trụ Các đồng vị phóng xạ tự nhiên có nguồn gốc từ tia vũ trụ sản phẩm phản ứng hạt nhân tia vũ trụ với nguyên tố, chủ yếu N, O, Ar khí Người ta biết thống kê 20 đồng vị Tác dụng chiếu xạ 14C người nhỏ, tia beta phát có lượng nhỏ Đồng vị H xâm nhập vào cối dạng nước Triti HTO vào thể người dạng hợp chất hữu cơ, tác dụng chiếu xạ T người nhỏ 3/ Bức xạ vũ trụ Từ bên trái đất, vào khí quyển, tia vũ trụ tạo nên xạ vũ trụ thứ cấp có thành phần phức tạp, đóng góp vào liều lượng mà người phải chịu tự nhiên 4/ Liều chiếu xạ “tự nhiên” có nguồn gốc nhân tạo Ta liệt kê ví dụ liều xạ mà người phải nhận đời sống hàng ngày: Chiếu, chup X quang Mỗi lần chụp X quang, chẳng hạn lồng ngực, ta chịu liều chừng 50mrem; Các nhà máy nhiệt điện dung than, thường xuyên thải vào không khí lượng đáng kể đồng vị phóng xạ chứa bụi than 40 K , 238U , 226 Ra , 210 Po , 232Th …Phân bón phốt phát thường chứa lượng lớn đồng vị phóng xạ 40 K , 239U , 226 Ra , 232Th 3.3 TƯƠNG TÁC CỦA BỨC XẠ HẠT NHÂN VỚI VẬT CHẤT SỐNG Tất loại hạt xạ phát trình phân rã phóng xạ biến đổi hạt nhân nêu gọi xạ hạt nhân Do tính chất tương tự người ta liệt kê loại xạ tia roentgen, xạ sinh trình gia tốc hạt mang điện, tia vũ trụ … vào xạ hạt nhân Năng lượng cường độ xạ qua thể người nói riêng hay thể sinh vật nói chung bị giảm hấp thụ lượng tế bào, 32 hấp thụ lượng tế bào thường dẫn đến tượng ion hóa nguyên tử vật chất sống hậu tế bào bị phân hủy Nói chung, lượng xạ lớn số cặp ion hóa chúng tạo nhiều Thông thường xạ mang điện (electron, proton, pozitron…) có lượng tạo số cặp ion Tuy nhiên, tùy vào tốc độ nhanh hay chậm hạt mà mật độ ion hóa khác Tia alpha có vận tốc nhỏ tia bêta lại có khả ion hóa mạnh Mật độ ion hóa tia gamma roentgen gây tương đối nhỏ, độ thâm nhập lại lớn, chúng không tác dụng lên tế bào tia alpha bêta mà tác dụng lên tế bào sâu thể Đối với nơtron, tượng ion hóa gián tiếp hạt nhân va vào chúng thu động lớn gây ra, xạ nơtron có khả tạo chất phóng xạ thể sinh vật Nguyên nhân trình vào thể nơtron chuyển động chậm lại bị hạt nhân vật chất thể hấp thụ, hạt nhân trở thành hạt nhân phóng xạ phát tia bêta gamma, sau tia phóng xạ lại có khả gây tượng ion hóa thời gian định Nước thành phần chủ yếu tế bào thể người, mô tả (hình 8), 33 Hình Diễn tả tỷ lệ nước thể nên phần lớn lượng đầu tích lũy phân tử nước có phần nhỏ tích lũy phân tử sinh học khác Các phân tử nước bị ion hóa kích thích gây loạt phản ứng khác, có phản ứng như: H 2O + hν → H 2O + + e − Electron bị phân tử nước khác hấp thụ để tạo ion âm nước H O + e − → H 2O − + − Các ion H 2O H 2O không bền phân hủy sau H 2O + → H + + OH * H 2O − → OH − + H * Kết tạo hai gốc tự OH * H * hai ion bền OH − H + , hai ion tự OH * H * kết hợp với tạo phân tử nước, phản ứng là: H * + OH * → H 2O H * + H * → H2 OH * + OH * → H 2O2 H * + O2 → H 2O* H 2O* gốc tự peroxy tạo với có mặt oxy Các gốc tự có electron lẻ cấu hình đòi hỏi với phân tử bền Chúng thực thể gây phản ứng mạnh, có thời gian sống khoảng vài µ s tác động trực tiếp đến phân tử sinh học protein, lipid, DNA gây hỏng hóc cấu trúc hóa học phân tử Những hỏng hóc dẫn tới: 1/ Sự ngăn cản phân chia tế bào; 2/ Sự sai sót nhiễm sắc thể; 3/ Đột biến gene; 4/ Làm chết tế bào 34 Trong trình hấp thụ lượng xạ xảy khoảnh khắc (cỡ 10-10s) xuất hiệu ứng sinh học diễn vài giây chí hàng nhiều năm Xem xét kỹ trình trên, 1/ Sự ngăn cản phân chia tế bào: Tế bào sinh nhân lên số lượng trình phân chia tế bào, chức thể sống Ngay thể người lớn, trình phân chia tế bào thường xuyên diễn để thay cho tế bào chết, chỗ tổn thương xạ gây kìm hãm hay ngăn cản trình phân chia tế bào Như vậy, làm suy yếu chức tế bào thể 2/ Sự sai sót nhiễm sắc thể: Bức xạ phá hủy nhiễm sắc thể Đa số trường hợp tổn thương thường hàn gắn hậu gây Tuy nhiên, số tổn thương làm học xếp lại vật chất di truyền, phận quan sát qua kính hiển vi Những cố gọi sai sót nhiễm sắc thể, sai sót xác định làm chết tế bào biến đổi chức tế bào Tần số suất kiểu sai sót nhiễm sắc thể có mối tương quan xác đinh liều lượng người ta sử dụng chúng liều lượng kế sinh học 3/ Đột biến gene: Thay đổi lượng thông tin gene biết đến thuật ngữ biến đổi gene Sự hỏng hóc nhiễm sắc thể dẫn đến đột biến gene 4/ Làm chết tế bào: Quá trình nhiễm xạ làm chết tế bào dẫn tới tất hiệu ứng 3.4 SƠ LƯỢC VỀ BỆNH UNG THƯ Ung thư bệnh lý ác tính tế bào, bị kích thích tác nhân sinh ung thư, tế bào tăng sinh cách vô hạn độ, vô tổ chức không tuân theo chế kiểm soát phát triển thể Đa số bệnh ung thư hình thành khối u, khác với khối u lành tính thường phát triển chỗ thường chậm, có vỏ bọc xung quanh; khối ung thư (ác tính) xâm lấn tổ chức lành xung quanh giống “con cua” với cua bám vào tổ chức lành thể, giống rễ lan 35 đất Các tế bào khối u ác tính có khả di tới hạch bạch huyết tạng xa hình thành khối u cuối dẫn đến tử vong Đa số bệnh ung thư mãn tính, có trình phát triển phát triển lâu dài Trừ số nhỏ ung thư trẻ em đột biến gene từ lúc bào thai, phần lớn ung thư có giai đoạn tiềm tàng lâu dài, có hàng chục năm dấu hiệu trước phát thấy khối u Khi khối u phát triển nhanh có triệu chứng bệnh Triệu chứng đau thường xuất giai đoạn cuối 3.4.1 Nguyên nhân gây ung thư * Tác nhân Vật lý - Các loại xạ ion hóa theo chế trình bày nguyên nhân gây bệnh ung thư Nhiều nhà X quang tác hại to lớn tia X thể, họ tự bảo vệ nhiều người số họ bị bệnh ung thu da bệnh bạch cầu - Các tia cực tím có ánh sang mặt trời, tác nhân chủ yếu gây ung thư da Trào lưu tắm nắng thái người da trắng chịu ảnh hưởng nhiều tia cực tím, riêng trẻ em không nên tiếp xúc nhiều với tia cực tím * Thuốc - Thuốc nguyên nhân khoảng 90% ung thư phế quản, khói thuốc chứa nhiều chất Hydrocarbon thơm, - chất Benzopyren chất gây ung thư thực nghiệm * Dinh dưỡng - Dinh dưỡng đóng vai trò khoảng 35% nguyên nhân gây bệnh ung thư, tập trung nhiều vào loại bệnh như: ung thư dày, ung thư thực quản, ung thư gan, ung thư đại trực tràng, ung thư vòm mũi họng, ung thư vú, ung thư nội tiết, … - Các chất gây ung thư chứa thực phẩm thức ăn: + Nitrosamin hợp chất N-Nitrosyo khác, chất gây ung thư thực nghiệm động vật chất có mặt thực phẩm với lượng nhỏ Các chất Nitrit Nitrat thường có tự nhiên chất bảo quản thịt, cá thực phẩm chế biến… 36 + Một số cách thức nấu ăn bảo quản thực phẩm tạo chất gây ung thư Những thức ăn hun khói nhiễm Benzopyrene Việc nướng thịt trực tiếp nhiệt độ cao tạo số sản phẩm có khả gây đột biến gen + Trong hoa rau xanh chứa nhiều vitamin chất xơ Các chất xơ làm hạn chế sinh ung thư, chất xơ thúc đẩy nhanh lưu thông tiêu hóa làm giảm thời gian tiếp xúc chất gây ung thư với niêm mạc ruột, mặt khác chất xơ gắn cố định chất gây ung thư để tiết theo phân thể Các loại vitamin A, C, E làm giảm nguy gây ung thư biểu mô, ung thư dày, ung thư thực quản, ung thư phổi… thông qua trình chống oxy hóa, chống gây đột biến gene * Những yếu tố nghề nghiệp Khi làm việc môi trường nghề nghiệp, người tiếp xúc với xạ ion hóa virut, tác nhân quan trọng gây ung thư hóa chất sử dụng, theo ước tính nhà khoa học nhóm nguyên nhân gây khoảng 2-8%, số ung thư tùy theo khu vực công nghiệp Các ung thư nghề nghiệp thường xảy quan tiếp xúc trực tiếp da đặc biệt quan hô hấp hay quan có chức tiết các chất chuyển hóa hoạt tính đường tiết liệu 3.4.2 Phòng ngừa số loại bệnh ung thư Theo phân tích nêu trên, tác nhân gây ung thư chủ yếu môi trường bên (80%), tác nhân nội sinh (chỉ vào khoảng 10%) Vì vậy, phòng ngừa bệnh ung thư có hiệu ngăn chặn tác nhân môi trường tác động vào đời sống người: ngừng hút thuốc lá; chế độ dinh dưỡng vệ sinh an toàn hợp lí, chống lạm dụng hóa chất công nghiệp, chống ô nhiễm môi trường, phòng bệnh nghề nghiệp … làm giảm tỷ lệ mắc bệnh ung thư Các biện pháp phát điều trị sớm số loại ung thư như: ung thư vú, ung thư cổ tử cung, ung thư đại trực tràng, ung thư khoang miệng … biện pháp thiết thực làm giảm tỷ lệ mắc bệnh, giảm tỷ lệ tử vong 3.5 TIỂU KẾT CHƯƠNG III VÀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC 37 Qua phân tích sở lý thuyết vật lí, hóa học, sinh học tác giả nguồn gốc xạ hạt nhân đời sống cộng đồng, ảnh hưởng đến đời sống người; Những số liệu dẫn chứng tài liệu số liệu khoa học công bố tổ chức uy tin giới, qua thực tế kiểm nghiệm Biện pháp giáo dục, * Về Kiến thức: - Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cụ thể, chọn lựa kiến thức phù hợp lồng ghép dạy, ví dụ tích hợp nội dung vào như: + Bài Phóng xạ tích hợp kiến thức loại phóng xạ, ảnh hưởng phóng xạ đến thể sống, biện pháp phòng tránh phóng xạ + Bài Phản ứng phân hạch tích hợp kiến sản phẩm phân hạch, ý thức trách người quản lý điều hành nhà máy điện nguyên tử + Bài Tia X chế gây ung thư, biện pháp phòng tránh loại xạ … Trong trường hợp thuận lợi, kiến thức chương thực tiết dạy tự chọn Giáo dục học sinh ý thức hành động: Ý thức bảo vệ môi trường, để môi trường ô nhiếm, môi trường nhiễm phóng xạ để thể sống “phơi” nhiễm môi trường ấy; Nói không với thuốc nhà trường sinh hoạt hàng ngày; Ý thức tuyên truyền đến cha mẹ, người thân ý thức bảo vệ môi trường, sử dụng phân bón, thuốc rừ sâu thân thiện với môi trường, tuyệt đối tuân thủ theo dẫn nhà chuyên môn; Khám bệnh định kỳ, lựa chọn sở y tế bảm bảo chất lượng, sở chụp X quang, chụp X quang cần thiết phải theo dẫn bác sĩ; 38 Hạn chế ăn thực phẩm ướp muối, nướng, hun khói, không ăn thực phẩm có thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc tăng trọng Tăng cường ăn loại hoa quả, rau xanh, thức ăn có nhiều chất xơ, thực phẩm có nhiêu carotene, vitamin A C E,… Hạn chế sử dụng chế phẩm, thuốc có chứa estrogen; Mặc áo chống nắng đường, hạn chế phơi nắng nhiều, trường hợp làm việc trời phải có phương tiện bảo hộ, che chắn hạn chế mức độ ảnh hưởng xạ ion hóa… IV KẾT QUẢ DO ĐỀ TÀI ĐEM LẠI Đề tài hoàn thành mục tiêu đề ra, dựa vào kiến thức liên môn học trường phổ thông, củng cố cho em kiến thức môn Vật lý, kiến thức môi trường, qua giáo dục cho em ý thức trách việc bảo vệ môi trường sống, nhận thức việc bảo vệ môi trường bảo vệ sống thân mình, có biện pháp hiệu để giảm thiểu rủi ro môi môi trường gây ra, tạo cho em ý thức tự giác tuyên truyền cộng đồng chung tay bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên Các biện pháp giáo dục kết tổng kết trình phần tiểu kết chương, đóng góp quan trọng điểm đề tài Sử dụng kiến thức môn học để học sinh hiểu biết rộng môi trường, làm sở lý thuyết để khẳng định lý thuyết thực tế gắn liền hữu với nhau, kết đo nhà khoa học kết hợp với kiện xã hội xảy làm tảng vững tạo niềm tin cho học sinh tác động to lớn môi trường đến đời sống người, để từ em hiểu rằng: để đảm bảo an toàn nâng cao chất lượng sống em, người thân em phải bảo vệ môi trường, biết quý trọng nguồn tài nguyên thiên nhiên, sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên vào mục đích, an toàn, tích kiệm hiệu quả; 39 Giáo dục cho học sinh số kỹ sống để bảo vệ môi trường, giảm thiểu rủi ro môi trường gây ra, tạo động lực để em tuyên truyền việc bảo vệ môi trường đến người thân gia đình, người quanh khu vực sinh sống; Nghiên cứu đề tài tìm hiểu sâu kiến thức thực trạng vấn đề mà toàn xã hội quan tâm Nghiên cứu tỷ mỉ thực trạng khai thác nước ngầm khu vực thị trấn Thịnh Long, huyện Hải Hậu làm sở niềm tin cho việc vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn; Nghiên cứu đề tài giúp tác giả hiểu biết sâu rộng kiến thức môn học, nguồn tài liệu tham khảo bổ ích để xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp môn học nhà trường cách hiệu nhất; Là thông tin tin cậy giúp nhà quản lý có biện pháp quản lý, cấp phép xây dựng sở khai thác sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên, đảm bảo an toàn cho môi trường cân sinh thái V BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Khi soạn dạy giáo viên phải xây dựng kế hoạch tích hợp, lồng ghép kiến thức cụ thể, chi tiết cho dạy, tránh tình trạng rời rạc, tản mạn giảng; - Nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức môn học cần tham khảo chương trình học trường môn học, đồng thời tham khảo ý kiến thầy cô dạy môn học này, để kiến thức cần củng cố tích hợp vừa tầm với học sinh có khả giáo dục cao VI ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Trên nghiên cứu tác giả “Sử dụng kiến thức liên môn, giáo dục học sinh kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường số biện pháp giảm thiểu rui ro môi trường gây ra” Do hạn chế lực chuyên môn, thời gian nghiên cứu khoa vậy, nghiên cứu nhiều thiếu sót, kính mong đóng góp bê bình cấp quản lý chuyên môn, đồng chí đồng nghiệp để tác giả có hội học hỏi mở rộng 40 kiến thức, phong phú phương pháp giảng dạy với mong muốn đạt hiệu cao công tác giảng dạy Những vấn đề cần giải trong thời gian tới: Nghiên cứu tạo dựng sở lý thuyết thực nghiệm cho việc vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn Trong thời gian tới, cần có biện pháp kế hoạch cụ thể dạy học tích hợp, nghiên cứu vấn đề thực tế để học, hành thực gắn liền với Kiến nghị: + Các cấp lí quản có kế hoạch dạy học tự chọn khoa học, cụ thể để giáo viên giảng dạy kiến tích hợp phù hợp hiệu + Để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường phải tác động đồng loạt, thường xuyên huy động lực lượng từ giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, đến tổ chức đoàn thể nhà trường Tác giả xin trân trọng cảm ơn! Nam Định, ngày 08 tháng năm 2015 TÁC GIẢ CỦA ĐỀ TÀI Lã Văn Thanh TRƯỜNG THPT NGUYỄN KHUYẾN (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 41 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… SỞ GD&ĐT NAM ĐỊNH (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 42 [...]... lý về khai thác nguồn nước ngầm tại địa phương, việc xây mới các giếng khoan còn tự do, tự phát, tùy tiện, bừa bãi, sử dụng nước cho sản xuất tràn lan, lãng phí Phương pháp giáo dục và hành động của mỗi cá nhân: - Lựa chọn kiến thức phù hợp tích hợp lồng ghép vào bài dạy cụ thể, phù hợp với mạch kiến thức, gây ở học sinh ý thức trách nhiệm cao đến vai trò của việc bảo vệ môi trường, tạo lên một ý thức. .. tổ chức về bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn nước, tham gia các cuộc thi, các trò chơi do các ban ngành trong xã hội tổ chức, Mỗi việc làm trên là chúng ta đã tham gia vào việc bảo vệ môi trường là bảo vệ cuộc sống của mỗi chúng ta - Đề xuất với các cấp quản lý phải có những biện pháp quyết liệt hơn nữa trong việc quản khai thác, sử dụng nguồn nước, quản lý nghiêm ngặt các cơ sở sản xuất đảm bảo về an... thức trách nhiệm chung trong cộng đồng chúng ta không chỉ nói mà hãy hành động, mỗi việc làm nhỏ: + Nhặt một mẩu giấy, để rác thải vào nơi đúng quy định; + Lựa chọn các sản phẩm có cặn bã, rác thải thân thiện với môi trường; + Tuyên truyền ý thức về bảo vệ môi trường với bạn bè, với người thân trong gia đình, với người dân xung quanh cộng đồng ý thức bảo vệ môi trường, sử dụng nước và điện tích kiệm, hiệu... cho môi trường, đặc biệt là nguồn nước thải; Các cơ sở giáo dục phổ thông nên có các phong trào thi đua, cuộc thi tìm hiểu về môi trường, nguồn nước, tổ chức các trò chơi liên quan đến các hoạt động này, để hằn sâu trong tiềm thức của mỗi học sinh phải có ý thức, trách nhiệm về việc làm này 23 Hình 5 Một số hình ảnh về các hoạt động tuyên truyền bảo vệ nguồn nước 24 CHƯƠNG III PHÒNG TRÁNH PHÓNG XẠ VÀ... đồng do Tập đoàn Điện lực Việt Nam cấp vốn thực hiện Chúng ta cũng phải có trách nhiệm với sự phát triển của đất nước, phải có những nhận thức và ý thức cao về phóng xạ, đảm bảo an toàn và phòng tránh, có những biện pháp giảm thiểu những rủi ro do phóng xạ gây ra? 3.2 TỔNG QUAN VỀ CÁC LOẠI PHÓNG XẠ − + 3.2.1 Phóng xạ α ; β ; β ; γ − + - Các phóng xạ α ; β ; β sinh ra theo quy luật phóng xạ A → X +Y Trong... ngừa một số loại bệnh ung thư Theo các phân tích nêu trên, tác nhân gây ung thư chủ yếu do môi trường bên ngoài (80%), tác nhân nội sinh rất ít (chỉ vào khoảng 10%) Vì vậy, phòng ngừa bệnh ung thư có hiệu quả khi ngăn chặn các tác nhân do môi trường tác động vào đời sống con người: ngừng hút thuốc lá; chế độ dinh dưỡng vệ sinh an toàn hợp lí, chống lạm dụng các hóa chất công nghiệp, chống ô nhiễm môi trường, . .. Các chất Nitrit và Nitrat thường có trong tự nhiên trong các chất bảo quản thịt, cá và thực phẩm chế biến… 36 + Một số cách thức nấu ăn và bảo quản thực phẩm có thể tạo ra chất gây ung thư Những thức ăn hun khói có thể nhiễm Benzopyrene Việc nướng thịt trực tiếp ở nhiệt độ cao có thể tạo ra một số sản phẩm có khả năng gây đột biến gen + Trong hoa quả và rau xanh chứa nhiều vitamin và chất xơ Các chất... nhanh của radon ( 8622 Rn ) trong môi trường nước Ngoài ra còn sử dụng xác định tuổi của nước ngầm, qua việc sử dụng tỷ số đồng vị Rn có trong Ra nước [5] Khí radon được sử dụng khá phổ biến để đánh giá tốc độ thấm của nước bề mặt (song, hồ) vào các tầng chứa nước [5, 7] theo sơ đồ (hình 3) - Nước mặt - - Vùng chưa bão hòa Vùng bão hòa Rn Hình 3 Hàm lượng khí radon trong tầng chứa... phóng xạ trong môi trường sống và một số đăc trưng A/ Chất phóng xạ trong lò phản ứng: 1/ Uranium * Tính chất vật lí, hóa học - Khối lượng riêng của Uranium: - Nhiệt độ nóng chảy: Uranium nóng chảy ở nhiệt độ 11300C - Bốc hơi: Ở nhiệt độ 14500C, áp suất 10-4mmHg, sự nóng chảy và bốc hơi gây nên nhiễm xạ cho môi trường không khí - Tính tự cháy (pyrophoricity): có thể tự cháy ở nhiệt độ thường trong không... chống ô nhiễm môi trường, phòng bệnh nghề nghiệp … sẽ làm giảm tỷ lệ mắc bệnh ung thư Các biện pháp phát hiện và điều trị sớm một số loại ung thư như: ung thư vú, ung thư cổ tử cung, ung thư đại trực tràng, ung thư khoang miệng … sẽ là những biện pháp thiết thực làm giảm tỷ lệ mắc bệnh, giảm tỷ lệ tử vong 3.5 TIỂU KẾT CHƯƠNG III VÀ CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ... XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Trên nghiên cứu tác giả Sử dụng kiến thức liên môn, giáo dục học sinh kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường số biện pháp giảm thiểu rui ro môi trường gây ra” Do hạn... thức môn Vật lý, kiến thức môi trường, qua giáo dục cho em ý thức trách việc bảo vệ môi trường sống, nhận thức việc bảo vệ môi trường bảo vệ sống thân mình, có biện pháp hiệu để giảm thiểu rủi ro. .. chọn Giáo dục học sinh ý thức hành động: Ý thức bảo vệ môi trường, để môi trường ô nhiếm, môi trường nhiễm phóng xạ để thể sống “phơi” nhiễm môi trường ấy; Nói không với thuốc nhà trường sinh