Đang tải... (xem toàn văn)
NGHIEN CUU LSGD THE GIOI tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực kin...
Luận văn tốt nghiệp bác só y khoa Bộ môn Y học lao động và Môi trườngCHƯƠNG 1ĐẶT VẤN ĐỀ****Từ thập niên 90 cho đến nay, tình hình kinh tế xã hội ở đất nước ta trong thời kỳ Công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đã có nhiều thay đổi đáng kể. Đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân ngày được cải thiện, chất lượng cuộc sống ngày được nâng cao.Thành phố Hồ Chí Minh là một Thành phố đông dân nhất của cả nước, số lượng học sinh ngày càng gia tăng, số lượng trường học dù đã có được xây thêm nhiều, cũng chưa đáp ứng đủ nhu cầu của thành phố. Do đó, một số lớp học ở các trường đã có số học sinh quá đông, ảnh hưởng tới sức khỏe và chất lượng học tập của các em.Hiện nay vấn đề cải thiện điều kiện môi trường y tế học đường đang là một vấn đề được Bộ Giáo Dục, Bộ Y Tế và lãnh đạo các cấp chính quyền cùng các phương tiện thông tin đại chúng ở nước ta hết sức quan tâm.Trong các yếu tố môi trường của lớp học trước tiên phải kể đến yếu tố vi khí hậu. Nước Việt Nam là một nước có khí hậu nhiệt đới gió mùa nóng ẩm. ƠÛ thành phố Hồ Chí Minh, dù trong mùa mưa hay mùa khô, nhiệt độ trung bình ngày trong phòng cũng xấp xỉ 30oC và độ ẩm cũng tương đối cao. Hơn nữa, ở trong các phòng học đông người không khí ngoại cảnh càng trở nên ngột ngạt hơn do hoạt động và chuyển hóa vật chất cũng sinh nhiệt của cơ thể con người.Trong hoàn cảnh đó, phương tiện cải thiện điều kiện vi khí hậu thông dụng hiện nay là thông khí bằng quạt máy.Bên cạnh các yếu tố vi khí hậu, vấn đề chiếu sáng cho lớp học cũng hết sức quan trọng. Khoa học “Ergonomie – Khoa học về tiện nghi ở nơi làm việc của con người” đã chỉ rõ rằng: chiếu sáng đầy đủ kết hợp với bàn ghế đúng tiêu chuẩn sẽ làm cho học sinh thoải mái hơn và làm giảm tỷ lệ mắc bệnh cận thò của các em.Như vậy, phòng học sáng sủa, không khí thoáng mát sẽ làm cho học sinh thoải mái, đỡ mệt mỏi, dễ tiếp thu bài vở. Ngược lại phòng học ẩm thấp, thiếu ánh sáng, thông khí kém sẽ ảnh hưởng tới sức khỏe của các em, và chất lượng học tập sẽ giảm sút. Trang 1 Luận văn tốt nghiệp bác só y khoa Bộ môn Y học lao động và Môi trườngVì những lý do đã nêu trên, nên chúng tôi tiến hành nghiên cứu về thể chất, một số vấn đề y tế học đường và tình hình sức khỏe của học sinh trường Trung học Cơ sở Trần Bội Cơ tại Tp. Hồ Chí Minh.Chúng tôi hy vọng rằng những kết luận rút ra trong luận văn này cũng có thể giúp ích cho việc cải thiện tình hình y tế học đường của các trường học tại Tp Hồ Chí Minh và trong cả nước. Trang 2 Luận văn tốt nghiệp bác só y khoa Bộ môn Y học lao động và Môi trườngCHƯƠNG 2MỤC TIÊU*****Mục tiêu tổng quát:Góp phần nghiên cứu về thể chất, điều kiện môi trường lớp học và tình hình sức khỏe của học sinh trường Trung học cơ LịCH Sử GIÁO DụC THế GIớI GIÁO TRÌNH VÀ TÀI LIệU THAM KHảO Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo dục, H Hà Nhật Thăng (1982), Lịch sử GD giới, Đại học sư phạm HN Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, NXBGD, HN Phạm Khắc Chương (2002), Lịch sử tư tưởng giáo dục học, HN CHƯƠNG I.ĐốI TƯợNG NGHIÊN CứU CủA LịCH Sử GIÁO DụC Quá trình hình thành phát triển Lịch sử GD 1.1 Khái niệm lịch sử giáo dục Theo "Bách khoa GD" (Matscơva, 1965, Tập 2, tr 312 ,Bản tiếng Nga): "LSGD khoa học nghiên cứu hình thành phát triển mặt lý luận thực tiễn GD, DH nhà trường thời kỳ lịch sử khác nhau" LSGD khoa học liên ngành KHGD KHLS LSGD vừa KHGD vừa KHLS Đó nét đặc trưng LSGD Điều PA xu phát triển KHGD (theo xu hướng phân hoá hội nhập) 1.2 Sự HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIểN CủA LSGD - Sau thời kỳ VH Phục Hưng Châu Âu, nhà SP Đức, Pháp, Nga nhận thấy cần phải xem xét, tổng kết lại k.nghiệm loài người bình diện HĐ tổ chức GD LLGD Các công trình với ND nghiên cứu có tính mô tả diễn biến, rút nhận xét QT phát triển GD đời - C.E Menghenxđô - người đặt móng cho KHLSGD với công trình "Trình bày k.nghiệm người ta nói làm lĩnh vực GD suốt ngàn năm qua" (1779) 1.2 Sự HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIểN CủA LSGD (TR 611) - Sau loạt TP xuất Đức, Pháp, Nga, Mỹ : + "Lịch sử nhà trường GD" Đức (1794) F.E.Rucốp + " Lịch sử GD DH từ thời kỳ Phục Hưng thời kỳ chúng ta" (1882) K.Raumer + "Lịch sử GD từ lúc phát sinh thời đại chúng ta" (1884) K.A.Xmít (Đức) + "Các nhà CC GD" (1868) R.H.Quých (Mỹ) + "Tư tưởng GD" (1895) TG người Mỹ + "Phê phán học thuyết GD Pháp từ kỷ XVI đến nay" (1897) G.Compairê 1.2 Sự HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIểN CủA LSGD - Những năm cuối kỷ XIX nhiều công trình NC sâu NC lĩnh vực cụ thể: + "Lịch sử PPGD nhà trường Đức" K.Kér + "LS dạy lao động" (1882) R.Rixman (Đức) + "Về trường học Nga cổ đại" (1851) Lavrốpxki LSGD từ đời nghiên cứu, mô tả QT tổ chức HĐGD cách tổ chức hệ thống trường, cách dạy học, truyền thụ kinh nghiệm XH loài người; đồng thời nghiên cứu tư tưởng, lý luận GD loài người thông qua NC quan điểm nhà SP - Sau xuất nhiều chuyên ngành LSGD LSGDH, GDH so sánh, LS triết học GD 1.2 Sự HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIểN CủA LSGD - Sau 200 năm đời, LSGD PT không ngừng ngày nảy sinh chuyên ngành hẹp - Hầu có GD phát triển quan tâm đến việc nhiên cứu, giảng dạy LSGD nhà trường SP - LSGD coi môn KH có tính chất PP luận KHGD (vì ý nghĩa LSGD chuyên ngành hẹp nó) 1.3 VIệC NGHIÊN CứU LSGD THế GIớI VIệT NAM - GS Nguyễn Lân người nghiên cứu LSGD giới: Từ 1951 -1954 GS Nguyễn Lân nghiên cứu LSGD giới để giảng dạy xây dựng môn học "LSGD giới; 1958 KQ nghiên cứu GS phát hành thành giáo trình "LSGD giới" - Từ đội ngũ nghiên cứu, giảng dạy, học tập LSGD không ngừng phát triển - Vào năm 1950 - 1960 công trình nghiên cứu phải kế thừa, tiếp thu KQ nghiên cứu nhà nghiên cứu LSGD nước ngoài, trực tiếp nhà nghiên cứu Liên Xô cũ T Quốc: Các nhà KH Hà Thế Ngữ, Võ Quang Phúc, Hà Nhật Thăng quan tâm nghiên cứu PPL nghiên cứu LSGD ĐốI TƯợNG, NộI DUNG NGHIÊN CứU CủA LịCH Sử GD 2.1 Đối tượng nghiên cứu lịch sử GD - LSGD với tư cách KH, có NV nghiên cứu QT hình thành, phát triển thực tiễn HĐGD lý luận GD nhân loại qua thời kỳ LS, từ XH loài người đời - Vì LSGD nghiên cứu HĐ thực tiễn LL giáo dục nên đối tượng nghiên cứu đối tượng kép (nét đặc trưng LSGD) 2.2 NộI DUNG NGHIÊN CứU CủA LịCH Sử GD - Nghiên cứu, mô tả lại HĐ tổ chức GD như: Hệ - - thống GDQD dân tộc qua thời kỳ LS, Các kiểu tổ chức GD, DH, loại hình trường lớp; hình thức đào tạo GV; QLGD;các loại hình đào tạo ngành nghề XH Mô tả phong trào GD Nghiên cứu HĐ nhà SP có đóng góp lớn lao cho nghiệp PT thực tiễn lý luận GD Nghiên cứu phát sinh, phát triển tư tưởng GD, hệ thống lý luận, quan điểm GD thời kỳ LS nhân loại dân tộc Nghiên cứu dự báo phương hướng, chiến lược phát triển GD; đề xuất ND, PP, mô hình phát triển, mô hình tổ chức, HĐ GD cho tương lai KHổNG Tử làm cha phải từ nhượng, bao dung (phụ từ); làm phải thể đạo đức cha mẹ (tử hiếu); làm anh chị rộng rãi với em (huynh lượng); vv…tạo nên MQH kính nhường từ gia đình đến xã hội - Lễ: quy tắc, quy phạm cử chỉ, hành vi, lời ăn tiếng nói kể quần áo, dày dép, mũ mảng…đối với người việc quan, hôn tang, tế, triều, sinh…nhằm giúp cho họ giữ vị trí thể mối quan hệ - Trí: người muốn đặt đức nhân, tất nhiên phải có trí tức tri thức Nhờ có tri thức mà người minh mẫn, sáng suốt xét đoán việc, phân biệt phải trái, thiện , ác, điều chỉnh đựơc hành vi hợp với đạo lý - Tín: nội dung quan trọng tư tưởng giáo dục K T Khổng tử Khi Tử Công hỏi Khổng tử đường lối trị quốc, Khổng tử nêu lên điều quan trọng là: + Có quân đội mạnh + Đầy đủ lương thực + Được nhân dân tín nhiệm d) Bàn nguyên tắc phương pháp giáo dục Khổng Tử: - NTGD: + Phát huy tính tích cực người học + Sát đối tượng + Liên hệ với thực tiễn - PPGD: + PP gương mẫu GV + PP thực hành * ĐG chung: Hạn chế: MĐ, ND GD (G/cấp) Tích cực: ĐG cao vị trí GD XH người; NT, PPGD GD thời kỳ Văn hoá phục hưng ( NC GT tr 55 57) CHAPTER ONE ======================================================================== VINH UNIVERSITY Department of Foreign Languages == == Lª thÞ thïy dung INTERRUPTION IN Age-BASED AND GENDER-BASED CONVERSATIONS: STUDY ON TYPES, OUTCOMES AND FUNCTIONS (NGHIÊN CỨU VỀ THỂ LOẠI, TÁC ĐỘNG VÀ CHỨC NĂNG CỦA SỰ NGẮT LỜI TRONG ĐÀM THOẠI TRÊN CƠ SỞ VỀ TUỔI VÀ GIỚI) GRADUATION THESIS FIELD: LINGUISTICS VINH, 2007 ========================================================== 5 CHAPTER ONE ======================================================================== VINH UNIVERSITY Department of Foreign Languages == == INTERRUPTION IN Age-BASED AND GENDER-BASED CONVERSATIONS: STUDY ON TYPES, OUTCOMES AND FUNCTIONS (NGHIÊN CỨU VỀ THỂ LOẠI, TÁC ĐỘNG VÀ CHỨC NĂNG CỦA SỰ NGẮT LỜI TRONG ĐÀM THOẠI TRÊN CƠ SỞ VỀ TUỔI VÀ GIỚI) By: Lê Thị Thùy Dung – 44B1 Supervisor: Lê Thị Thúy Hà, M.A VINH, 2007 ========================================================== 6 CHAPTER ONE ======================================================================== Acknowledgments I am indebted to my supervisor Miss Le Thi Thuy Ha, M.A for her valuable counsel and enthusiasm in the process of implementing and correcting this paper. I also owe a debt to my close friends for their encouragements as well as belief. I am very much grateful to my parents, who always bring me the most favorable conditions for the process. Special thanks to my supporters, especially those who took part in my questionnaires and audiotape recording. And to those who put the belief on me and assist me a lot in preparation process as well as their supports during the course of producing this paper. ========================================================== 7 CHAPTER ONE ======================================================================== ABSTRACT Conversational interruption is one phenomenon which does not only undermine the verbal interaction between people, but it also presents something of a paradox to the researchers studying conversational patterns. On the one hand, interruptions are a class of conversational behaviors that may impede the smooth flow of information. On the other hand, social relationships, difference between ages and genders also influence how interruptions are employed. What is more, interruptions are difficult to define because they possess few characteristics that can be objectively observed. Therefore, the researcher decided to put a case investigation on behaviors of verbally conversational interruption into service. Firstly, the researcher wished to examine theoretical approaches to interruptions, and to frame several issues in terms of conversational analysis. Secondly, the researcher attempted to answer whether and how interruptions change depending on people’s age or gender. Finally, this case study hopes to contribute to the communicative approach in general; and to conversational interrupting behaviors in particular. Qualitative and quantitative research methods were employed including the use of questionnaire, naturalistic audiotape recording, the data of which were later analyzed and discussed using procedure of data analyses The major findings of this study support the notion that English-speaking people interrupt GIỚI THIỆU DANH NHÂN TRIẾT HỌC - ALFRED NORTH WHITEHEAD NHÀ SIÊU HÌNH HỌC CỦA THẾ KỶ XX Alfred North Whitehead (1861 – 1947) – nhà triết học, lôgíc học, toán học, phương pháp luận khoa học và lý luận giáo dục người Anh. Ông học tại trường Sherborn và Trinity ở Cambridge. Sự nghiệp khoa học của ông bao gồm ba giai đoạn chính, hai ở Anh và một ở Mỹ. Ngay sau khi tốt nghiệp Trường Trinity, ông được giữ lại trường và giảng dạy toán học trong 25 năm liền. Đây là giai đoạn ông hợp tác với B.Russell viết chung tác phẩm nổi tiếng Những nguyên lý toán học(1). Từ năm 1911 đến năm 1924, ông chuyển đến London dạy toán học ứng dụng và cơ học tại Đại học London. Trong thời gian này, ông được bầu là thành viên của Hội khoa học Hoàng gia và Viện Hàn lâm Anh. Từ năm 1924 đến năm 1936, ông đến Mỹ, chuyên tâm nghiên cứu và giảng dạy triết học tại Đại học Havard và là giáo sư danh dự của trường này cho đến cuối đời. A.N.Whitehead được thừa nhận là nhà siêu hình học của thế kỷ XX, bởi điều mà ông quan tâm trong khoa học tự nhiên hiện đại là hàng loạt vấn đề của chính triết học và siêu hình học. Vào cuối thế kỷ XIX - đầu thế kỷ XX, khi khoa học tự nhiên hiện đại đã có sự phát triển mạnh mẽ, bùng nổ các phát minh và đạt được những đỉnh cao mới, A.N.Whitehead cùng với H.Berson (1859 – 1941, nhà triết học Pháp) đã đặt ra những câu hỏi và các giả định siêu hình về phương thức tư duy của khoa học. Không giống như một số nhà tư tưởng thời kỳ này phản ứng chống lại tinh thần khoa học, A.N.Whitehead thừa nhận khoa học đã giúp con người trong việc làm chủ thiên nhiên. Những tiên đề chính của khoa học thời kỳ này là: thiên nhiên gồm những vật thể vật chất chiếm chỗ trong không gian; vật chất là chất liệu cơ bản không thể giản lược được và mọi vật được cấu thành từ đó. Khuôn mẫu tư duy phân tích được đề cao, do vậy, bản chất và sự vận động của tự nhiên được các nhà khoa học cho là giống như cái máy. Mọi sự vật đặc thù trong tự nhiên giống như các bộ phận của một cái máy lớn. Các vật thể chuyển động trong không gian phù hợp với các quy tắc chính xác của toán học. Bản chất của con người cũng được nhìn nhận theo tư duy máy móc này, con người không còn tự do ý chí nữa. Điều đó đã khiến A.N.Whitehead đặt ra vấn đề: liệu thực tại, bản chất của sự vật có đúng như khoa học giả định không? Thế giới tự nhiên có thực là bao gồm các vật thể bất động chiếm chỗ trong không gian không? Trí tuệ của con người liệu có khả năng khám phá ra sự sắp xếp có trật tự và một cách máy móc của các sự vật như lý luận khoa học và lôgíc toán học mô tả không? Làm thế nào mà tự nhiên lại phát sinh ra cái mới nếu thực tại cơ bản của nó là vật chất và các phần khác nhau của nó được tổ chức một cách máy móc, chặt chẽ? Hay nói ngắn gọn, vật chất bất động làm thế nào có thể vượt qua trạng thái tĩnh của chúng và “tiến hoá”? Làm thế nào để có thể giải thích kinh nghiệm cụ thể của đời sống bằng một tự nhiên không sự sống? Và, làm thế nào để có thể giải thích tự do của con người trong một vũ trụ hoàn toàn máy móc? Trước những vấn đề đó, A.N.Whitehead cho rằng, vào thời kỳ này, các nhà khoa học đã không ý thức được việc các ý tưởng mà họ đưa ra ngày càng nhiều sẽ tạo thành một tập hợp những ý tưởng mâu thuẫn với các ý tưởng của Niutơn vốn đang chi phối tư tưởng của các nhà khoa học và làm nên các cách diễn tả của họ. Khi khoa học tự nhiên ngày càng có nhiều phát hiện mới, khái niệm mới thì càng dẫn đến những mâu thuẫn giữa tự nhiên và khoa học. Chính vì vậy, A.N.Whitehead chủ trương đi từ lĩnh vực khoa học đến siêu hình học bằng cách rút ra những “hệ luỵ” của khoa học vật lý mới xuất hiện. Không bác bỏ khoa học, nhưng theo ông, siêu hình học và khoa học có thể làm giầu cho nhau và triết học có thể đặt ra cùng với chân lý khoa học một loại nhận thức khác mà người ta có thể gọi là chân lý siêu hình học. Khi mọi tri thức triết học và khoa học được kết hợp theo cách như vậy sẽ giúp cho chúng nâng tầm vị thế của mình lên cao hơn nữa. Hiện trạng phát triển lò phản ứng nghiên cứu trên thế giới Trong hơn 60 năm qua các lò phản ứng nghiên cứu đã thực sự là những trung tâm tiến tiến trong hoạt động khoa học và công nghệ hạt nhân. Các nghiên cứu đa ngành mà lò phản ứng mang lại đã tạo ra các phát triển mới trong lĩnh vực điện hạt nhân, sản xuất đồng vị phóng xạ, nghiên cứu chùm nơtron, y học hạt nhân, phát tri ển vật liệu, kiểm tra thành phần vật chất, kiểm chứng các chương trình tính toán và kiểm soát ô nhiễm. Cho đến tháng 6 năm 2004 đã có 672 lò phản ứng nghiên cứu được xây dựng trên thế giới và hiện nay 274 lò phản ứng đang vận hành ở 56 nước (85 lò phản ứng thuộc 39 nước đang phát triển), 214 lò phản ứng đã ngừng hoạt động, 168 lò phản ứng đã được tháo dỡ và 17 lò phản ứ ng đã đưa vào kế hoạch hoặc đang trong quá trình xây dựng. Hiện nay điều được mọi người quan ngại là nhiều lò phản ứng đã dừng hoạt động nhưng chưa được tháo dỡ vẫn chứa cả nhiên liệu mới và nhiên liệu đã cháy tại địa điểm. Việc kéo dài thời hạn giữa lúc dừng lò và tháo dỡ sẽ làm ảnh hưởng đến cả giá thành và an toàn ở th ời điểm tháo dỡ chủ yếu do mất đi các chuyên gia có kinh nghiệm (những người đã cao tuổi lúc lò dừng hoạt động) cần thiết tham gia vào việc tháo dỡ. Phân bố số các nước có ít nhất một lò phản ứng nghiên cứu đạt cực đại ở con số 60 nước (tính cho tất cả các nước nói chung) và 40 nước (tính cho các nước đang phát triển) vào giữa những năm 1980. Số các nước có ít nhất một lò nghiên c ứu về cơ bản là không thay đổi từ năm 1965 đến nay đối với các nước công nghiệp và từ năm 1985 cho đến nay đối với các nước đang phát triển. Bốn nước công nghiệp và 3 nước đang phát triển đã từng có lò nghiên cứu thì nay không còn có nữa vì lò phản ứng đã ngừng hoạt động. Hình 1 chỉ ra số các lò phản ứng nghiên cứu ở trong các nước công nghiệp đạt cực đại tại năm 1975 và sau đó giảm dần. Số lò phản ứng trong các nước đang phát triển tăng từ từ, nhưng mà thay đổi ít từ giữa những năm 1980. 450 400 400 393 379 374 350 346 327 324 324 314 300 304 288 283 276 276 257 250 220 200 190 190 155 173 150 100 89 86 86 86 84 79 73 55 50 41 Hình 1. Số các lò phản ứng nghiên cứu ở các nước công nghiệp và các nước đang phát triển. Hình 2 chỉ ra phân bố các lò phản ứng đang vận hành ở các nước. Khoảng 70% là thuộc về các nước công nghiệp với Nga và Mỹ là những nước có số lò nhiều nhất. Nga 21% Mü 19% Ph¸p 5% NhËt 7% §øc 4% Anh 1% C¸c n−íc ph¸t triÓn kh¸c 9% Trung Quèc 5% C¸c n−íc ®an g ph¸t triÓn kh¸c 26% Cana®a 3% Hình 2. Phân bố lò phản ứng nghiên cứu tại các nước thành viên IAEA – 273 lò. Hình 3 chỉ ra sự giảm số lò phản ứng được đưa vào vận hành trong bốn thập niên rưỡi vừa qua và sự tăng số lò phản ứng bị dừng hoạt động. Mô hình này phản ảnh sự phát triển của lĩnh vực hạt nhân từ một ngành khoa học tương đối mới đã trở thành một lĩnh vực công ngh ệ. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa rằng các lò phản ứng nghiên cứu mới là không cần thiết, mà nó vẫn cần thiết và đang được xây dựng ở một số nước tuỳ theo mục đích và nhu cầu của quốc gia. Phần lớn các lò này là những loại cải tiến, đa mục tiêu được thiết kế để tạo ra các thông lượng nơtron cao. 0 6 6 0 14 14 38 38 0 18 0 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2002 Năm Số lượng lò 2 Nhiều lò phản ứng sẽ đáp ứng tất cả các nhu cầu nghiên cứu phát triển hạt nhân của đất nước cũng như tạo điều kiện cho các nhà khoa học của các nước khác đến làm việc. Ngoài ra, một số lò phản ứng sẽ dùng để sản xuất đồng vị phóng xạ cho đất nước và xuất khẩu trong khu vực. 350 299 300 250 Số lượng lò 200 189 150 101 100 90 78 75 52 34 50 38 29 13 4 0 1945-1954 1955-1964 1965-1974 1975-1984 1985-1994 1995-2002 Năm [...]... PHƯƠNG PHÁP LUậN VÀ PPNC LịCH Sử GD 3.1 Phương pháp luận nghiên cứu LSGD - LSGD thuộc KHXH có liên quan đến nhiều lĩnh vực KH khác Muốn NC tốt LSGD phải hiểu lịch sử của nhiều lĩnh vực như VH, dân tộc, triết học Điều chủ yếu là hiểu các sự kiện một cách có hệ thống và MQH giữa các sự kiện khác nhau trong cùng một thời kỳ LS - Nghiên cứu LSGD phải quán triệt qui luật của MQH biện chứng, lôgic phát triển... QT hình thành, PT của chính nó, có MQH lôgíc nội tại của các nhân tố bên trong của GD 3.1 PHƯƠNG PHÁP LUậN NGHIÊN CứU LSGD - PPL nghiên cứu khoa học LSGD dựa trên phép biện chứng của CNDVLS và DVBC để xác định PP nghiên cứu cụ thể đó là PPL lôgic LSGD - Nội dung cơ bản của PPL lôgic LSGD: + Xem xét các hiện tượng GD trong MLH của nó với các tác động, chi phối một cách khách quan của các hiện tượng XH... PT của nó qua các thời kỳ LS để thấy tính kế thừa, PT nội tại của mỗi hiện tượng cần NC + Luôn luôn tôn trọng tiến trình của sự kiện GD - Sự khác biệt giữa PPL nghiên cứu LSGD với PPNC của một số khoa học khác 3.2 CÁC PP NGHIÊN CứU LSGD - PP PP PP PP PP PP PP nghiên cứu lý luận tổng kết kinh nghiệm mô tả điều tra phỏng vấn thực nghiệm SP toán học 3.3 NộI DUNG VÀ ĐIềU KIệN ĐÁNH GIÁ MộT DI SảN 3.3.1 Nội... ra văn tự (24 chữ cái viết theo chữ tượng hình) + Có 1 cơ quan huấn luyện về khoa học và học thuật cho tăng lữ, quân nhân, kiến trúc sư và y sỹ + Đào tạo những tri thức cần có để giai cấp chủ nô điều hành xã hội và bảo vệ nhà nước chủ nô (tầng lớp thư lại- con em của tăng lữ, hoàng gia); nô lệ được gọi là Zét (công cụ biết nói) 2.3.2 GIAÓ DụC ở HI LạP THờI Cổ ĐạI Hai nước theo chế độ CHNL nổi tiếng... thuận lợi cho phát triển thủ công nghiệp và thương mại hàng hải - Nhà nước A-ten được hình thành bằng sự chuyển hoá từ CSNT lên CHNL theo quy luật LS về sự PT của sức SX, thông qua nhiều cuộc cải cách XH (từ cuộc CC đầu tiên của Têdê đến những CC cuối cùng của Pêricơlet theo hướng XD thể chế nhà nước dân chủ chủ nô) - một thể chế hết sức tiến bộ đương thời và đảm bảo quyền lợi KT, CT cho những người... 1.1 Đặc điểm của xã hội nguyên thuỷ: - Con người biết đùm bọc với nhau để sống, chống chọi với tự nhiên - Công cụ LĐSX còn thô sơ năng suất LĐ thấp - Ra đời tổ chức XH đầu tiên - Công xã thị tộc - Sống theo chế độ mẫu hệ - Biết trồng trọt, chăn nuôi 1 GIÁO DụC TRONG XÃ HộI NGUYÊN THUỷ 1.2 Đặc điểm của GD xã hội nguyên thuỷ Xuất hiện nhu cầu truyền thụ và lĩnh hội tri thức giữa các thành viên trong công... lịch sử loài người, với 2 tầng lớp XH đối lập nhau: chủ nô và nô lệ - Chủ nô lập ra nhà nước, có quân đội bảo vệ, có toà án để xét xử, luật pháp để buộc mọi người, nhất là nô lệ và dân tự do phải tuân theo vì lợi ích của chủ nô - Sự áp bức con người dã man nhất trong lịch sử (cảnh sống không còn là con người của nô lệ diễn ra phổ biến ở nhiều nhà nước CHNL) 2 2 ĐặC ĐIểM CHUNG CủA GD DƯớI CHế Độ CHIếM... được vào học ở thể dục quán (gim-na-di-on) để tiếp tục học về thể thao, văn học và triết học + Từ 18-22 tuổi, thanh niên được vào học trường cao đẳng (Ê-phê-bê-i-a) B GD ở A-TEN Họ phải tuyên thệ tuân theo PL, phục tòng CP, anh dũng tác chiến để BV Tổ quốc Được tập QS, học cách XD công sự, cách sử dụng các thứ vũ khí, học về hải quân, được dự các lễ kỷ niệm công cộng và các buổi diễn kịch Sau 1 năm ... giảng dạy LSGD nhà trường SP - LSGD coi môn KH có tính chất PP luận KHGD (vì ý nghĩa LSGD chuyên ngành hẹp nó) 1.3 VIệC NGHIÊN CứU LSGD THế GIớI VIệT NAM - GS Nguyễn Lân người nghiên cứu LSGD giới:... quan điểm nhà SP - Sau xuất nhiều chuyên ngành LSGD LSGDH, GDH so sánh, LS triết học GD 1.2 Sự HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIểN CủA LSGD - Sau 200 năm đời, LSGD PT không ngừng ngày nảy sinh chuyên ngành... học liên ngành KHGD KHLS LSGD vừa KHGD vừa KHLS Đó nét đặc trưng LSGD Điều PA xu phát triển KHGD (theo xu hướng phân hoá hội nhập) 1.2 Sự HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIểN CủA LSGD - Sau thời kỳ VH Phục