/Mục Lục: Lời mở đầu………………………………………………………………………………2 A Lý thuyết I Các khái niệm Nguyên lý gì? Khái niệm phát triển 2.1 Theo quan niệm phương pháp siêu hình 2.2 Theo quan niệm phương pháp biện chứng II Tính chất đăc điểm phát triển .4 Đặc trưng phát triển 2.Phát triển mang tính khách quan Phát triển mang tính phổ biến .6 Phát triển mang tính đa dạng, phong phú .7 III Ý nghĩa phương pháp luận B Vận dụng thực tế để tìm giải pháp phát triển giáo dục Việt Nam I Thực trạng giáo dục Việt Nam II Vận dụng nguyên lý để tìm giải pháp phát triển giáo dục Việt Nam .10 1.Những đòi hỏi đất nước giai đoạn đổi 10 2.Đòi hỏi trình toàn cầu hoá hội nhập quốc tế giáo dục .11 Đổi bản, toàn diện giáo dục 12 Tổ chức đạo triển khai thực trình đổi bản, toàn diện giáo dục 15 Lời mở đầu Như biết, phát triển khuynh hướng vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Còn vận động có sinh có đi, có vận động lên có vận động xuống Phát triển gồm có: phát triển tự nhiên thích nghi thể với môi trường, xã hội nâng cao lực tự nhiên, tư khả hoàn thiện nhận thức người Mọi vật tượng không ngừng vận động phát triển Nhóm trình bày nguyên lý phát triển, từ rút ý nghĩa phương pháp luận nguyên lý này, nhằm áp dụng vào thực tiễn thông qua vận dụng thân chúng ta.A Lý thuyết I Các khái niệm Nguyên lý gì? Nguyên lý luận điểm học thuyết lý luận mà tính chân lý chúng hiển nhiên không cần chứng minh xác định tư người có chức lý giải vật tượng Ví dụ: mặt trời mọc hướng đông lặn hướng tây chân lý không nhận thức định Người định vật định nguyên lý mà Mối liên hệ dùng để ràng buộc, làm tiền đề tồn mặt vật hay vật với nhau, mối liên hệ mang tính phổ biến, gồm có liên hệ bên bên ngoài; liên hệ gián tiếp trực tiếp Vì vậy, xét có nhìn toàn diện Liên hệ không gian xem xét vật vị trí khác dẫn đến có mối quan hệ khác Liên hệ thời gian, xem xét mối liên hệ chúng nhiều thời điểm, trình khác phát triển Ví dụ: hôm nay, người xấu ngày mai người tốt Nguyên lý có mối liên hệ phổ biến : vật tượng tồn nhiều mối liên hệ ràng buộc với Mối liên hệ phải mối liên hệ phổ biến khách quan để vật tượng phát triển, không cô lập Mối liên hệ phổ biến khách quan chi phối tổng quát vận động vật, tượng Ý nghĩa thực tiễn: phải trọng tất mối liên hệ, đánh giá vai trò mối liên hệ chi phối đối tượng Qua hoạt động thực tiễn, sử dụng nhiều biện pháp, phương tiện thích hợp để thúc đẩy mối quan hệ phát triển cách tích cực Ví dụ: không gian, trước nhà giàu, người nghèo Vì trước người tốt trở thành kẻ trộm cắp 1.2 Nguyên lý phát triển Như biết phát triển khuynh hướng vận động, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Còn vận động có sinh có đi; có vận động lên có vận động xuống Phát triển gồm có: phát triển tự nhiên thích nghi thể với môi trường; xã hội nâng cao lực tự nhiên; tư hoàn thiện khả nhận thức người Mọi vật tượng không ngừng vận động phát triển Vì vậy, xem xét vật phải có quan niệm vật phát triển( nói phát triển khuynh hướng vận động từ thấp đến cao) Ý nghĩa thực tiễn: cần trọng đến điều kiện khả năng, tình hình thực tế đối tượng để nhận xu hướng thay đổi xảy đối tượng Khái niệm phát triển 2.1 Theo quan niệm phương pháp siêu hình Quan điểm siêu hình xem phát triển tăng giảm túy lượng, thay đổi chất vật, tượng ; đồng thời xem phát triển trình tiến lên liên tục, không trải qua bước quanh co phức tạp 2.2 Theo quan niệm phương pháp biện chứng Đối lập với quan điểm siêu hình, phép biện chứng phát triển trình vận động vật, tượng theo hướng lên: từ trình độ thấp đến trình độ cao, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Khái niệm phát triển không đồng với khái niệm vận động (biến đổi) nói chung; biến đổi tăng giảm đơn lượng hay biến đổi tuần hoàn lặp lặp lại chất cũ mà biến đổi chất theo hướng ngày hoàn thiện vật trình độ ngày cao Phát triển trình phát sinh giải mâu thuẫn khách quan vốn có vật, tượng; trình thống phủ định nhân tố tiêu cực kế thừa, nâng cao nhân tố tích cực từ vật tượng cũ hình thái vật, tượng II Tính chất đăc điểm phát triển Đặc trưng phát triển Trong phép biện chứng vật, nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển thống hữu với nhau, vật tồn mối liên hệ phổ biến, nhờ có liên hệ có tác động qua lại gây biến đổi- tức vận động, mà vận động phát triển, nhiên, “vận động” “ phát triển ” hai khái niệm khác Vận động biến đổi nói chung, không tính đến xu hướng, kết biến đổi Phát triển không khái quát vận động mà khái quát vận động lên, làm xuất mới, tiến thay cũ, lạc hậu Phát triển phạm trù triết học khái quát trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Như vậy, phát triển trình không ngừng gia tăng trình độ, kế cấu phức tạp vật làm nảy sinh tính quy định cao chất Phép biện chứng vật khẳng định phát triển, đổi trình diễn không ngừng tự nhiên, xã hội tư người Trong giới hữu sinh, phát triển biểu việc tăng cường khả thích nghi thể trước biến đổi môi trường, khả sản sinh hoàn thiện mình, khả hoàn thiện trao đổi vật chất thể với môi trường Trong xã hội, phát triển biểu khả nhận thức, cải biến tự nhiên xã hội theo quy luật, thông qua hoạt động thực tiễn người, hướng tới nghiệp giải phóng người Trong tư duy, phát triển biểu khả nhận thức ngày sâu sắc, đầy đủ tự nhiên xã hội nhận thức thân người Phép biện chứng vật khẳng định phát triển khuynh hướng chung vật, tượng không diễn cách trực tuyến, mà quanh co, phức tạp, theo hình xoáy ốc; có bước thụt lùi tương đối Phép siêu hình tuyệt đối hóa trạng thái ổn định vật đến phủ nhận phát triển Nếu có thừa nhận phát triển tăng giảm lượng, lặp lại tuần hoàn mà chuyển hóa chất, phá hủy cũ đời Về nguồn gốc phát triển, theo quan điểm tâm từ lực lượng siêu tự nhiên hay ý thức người Hêghen cho phát triển giới tự nhiên xã hội thiết định trước, từ vận động “ý niệm tuyệt đối” Theo quan điểm vật biện chứng, nguồn gốc phát triển nằm thân vật, từ cấu trúc vật, mâu thuẫn bên vật quy định Do phát triển tự thân phát triển, kết giải mâu thuẫn bên vật Phát triển trình đời phủ định cũ, đồng thời kế thừa giá trị cũ, tạo vòng khâu liên hệ cũ mới, tạo khuynh hướng phát triển theo đường xoáy ốc, nghĩa trình phát triển dường có quay lại điểm xuất phát, sở cao 2.Phát triển mang tính khách quan Nó biểu nguồn gốc vận động phát triển Sự phát triển mang tính khách quan theo phân tích quan điểm vật biện chứng nguồn gốc phát triển nằm thân vật Đó trình bắt nguồn từ thân vật tượng, trình giải liên tục mâu thuẫn nảy sinh tồn vận động vật, tượng Nhờ vật tượng luôn phát triển Vì phát triển thuộc tính tất yếu, tiến trình khách quan không phụ thuộc vào ý thức người VD: Trong trình học tập, sinh viên gặp nhiều mâu thuẫn, số lượng kiến thúc cần tiếp thu lớn thời gian quy định hạn chế Để đáp ứng mục tiêu đề ra, sinh viên cần đọc thật nhiều tìm hiểu thật nhiều để tích lũy kiến thức Khi giải song vấn đề đó, sinh viên thay đổi chất, chất kiến thức tiếp thu đầu sinh viên Cứ sinh viên tiếp tục tiếp thu thêm nhiều kiến thức Phát triển mang tính phổ biến Phát triển mang tính phổ biến –phát triển diễn tự nhiên , xã hội , tự nhiên diễn lúc nơi Ngay khái niệm, phạm trù phản ánh thực nằm trình vận động phát triển, hơn, hình thức tư phát triển Chỉ sở phát triển, hình thức tư duy, khái niệm phạm trù phản ánh thực vận động phát triển Ví dụ : +Trong tư : KHÔNG BIẾT BIẾT NHIỀU BIẾT ÍT +Trong tự nhiên: +Trong xã hội: Quá trình phát triển lĩnh vực công nghiệp: Phát triển mang tính đa dạng, phong phú Sự phát triển có tính đa dạng, phong phú: Phát triển khuynh hướng chung vật, tượng, song vật, tượng lại có trình phát triển không giống Tồn không gian khác nhau, thời gian khác nhau, vật phát triển khác Đồng thời trình phát triển mình, vật chịu tác động vật, tượng khác, nhiều yếu tố, điều kiện Sự tác động thúc đẩy kìm hãm phát triển vật, làm thay đổi chiều hướng phát triển vật, chí làm cho vật thụt lùi Chẳng hạn, nói chung, ngày trẻ em phát triển nhanh thể chất lẫn trí tuệ so với trẻ em hệ trước chúng thừa hưởng thành quả, điều kiện thuận lợi mà xã hội mang lại Trong thời đại nay, thời gian công nghiệp hóa đại hóa đất nước quốc gia chậm phát triển phát triển ngắn nhiều so với quốc gia thực chúng thừa hưởng kinh nghiệm hỗ trợ quốc gia trước Song vấn đề chỗ, vận dụng kinh nghiệm tận dụng hỗ trợ lại phụ thuộc lớn vào nhà lãnh đạo nhân dân nước chậm phát triển phát triển III Ý nghĩa phương pháp luận Nguyên lý mối liên hệ phổ biến sở lý luận quan điểm toàn diện, quan điểm lịch sử - cụ thể.Quan điểm toàn diện đòi hỏi nhận thức hoạt động thực tiễn phải xem xét vật, tượng mối quan hệ biện chứng qua lại phận, yếu tố, mặt vật tác động qua lại giữ vật với vật khác Trên sở có nhận thức hành động với thực tiễn khách quan.Muốn thực hiểu vật cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, tất mối liên hệ “ quan hệ gián tiếp” vật đó.Chúng ta làm điều cách hoàn toàn đầy đủ, cần thiết phải xem xét tất mặt đề phòng cho khỏi phạm sai lầm cứng nhắc Đối lập với quan điểm biện chứng toàn diện quan điểm siêu hình xem xét vật, tượng cách phiến diện Nó không xem xét tất mặt, mối liên hệ vật, tượng; xem mặt tách rời mặt kia, vật tách rời vật khác Quan điểm toàn diện khác với chủ nghĩa chiết trung thuật nguỵ biện Chủ nghĩa chiết trung kết hợp mặt cách vô nguyên tắc, kết hợp mặt vốn mối liên hệ với dung hợp với Thuật nguỵ biện cường điệu mặt, mối liên hệ; lấy mặt thứ yếu làm mặt chủ yếu Từ tính chất đa dạng, phong phú mối liên hệ cho thấy hoạt động nhận thức thực tiễn cần phải kết hợp quan điểm toàn diện với quan điểm lịch sử - cụ thể Quan điểm lịch sử - cụ thể yêu cầu việc nhận thức tình hoạt động thực tiễn cần xét đến tính chất đặc thù đối tượng nhận thức tác động; xác định rõ vị trí vai trò khác mối liên hệ cụ thể tình cụ thể để đưa biện pháp đắn phù hợp với đặc điểm cụ thể đối tượng cần tác động nhằm tránh quan điểm phiến diện, siêu hình, máy móc Nguyên lý phát triển sở lý luận khoa học để định hướng việc nhận thức giới cải tạo giới Theo nguyên lý này, nhận thức thực tiễn cần phải có quan điểm phát triển Theo Lênin: “Logic biện chứng đòi hỏi phải xét vật phát triển, tự vận động…trong biến đổi nó” Quan điểm phát triển đòi hỏi phải khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, định kiến, đối lập với phát triển Sự phát triển bao hàm thụt lùi tạm thời diễn quanh co, phức tạp trước khó khăn không hoang mang, dao động mà phải có niềm tin chắn vào quy luật phát triển khách quan Cái định thắng xu hướng tất yếu Xem xét vật, tượng trình phát triển cần phải đặt trình nhiều giai đoạn khác nhau, mối quan hệ biện chứng khứ, tương lai sở khuynh hướng phát triển lên Đồng thời, phải phát huy vai trò nhân tố chủ quan nguời để thúc đẩy trình phát triển vật, tượng theo qui luật -Nguyên lý phát triển đòi hỏi nhận thức thực tiễn phải có quán triệt quan điểm phát triển quan điểm lịch sử cụ thể: -Quan điểm phát triển yêu cầu: * Thứ nhất, xem xét vật tượng cần đặt chúng trạng thái vận động biến đổi không ngừng, cần vạch tương lai tại,phát triển nhân tố tiến bộ, tiềm ẩn cũ * Thứ hai, chống lại bệnh hữu khuynh, bảo thủ, trì trệ * Thứ ba, chống lại bệnh tả khuynh, chủ quan, nóng vội, ý chí, giai đoạn B Vận dụng thực tế để tìm giải pháp phát triển giáo dục Việt Nam I Thực trạng giáo dục Việt Nam +Ưu điểm: -Nhu cầu học tập công dân đáp ứng tốt -Đạt số kết quan trọng mục tiêu chiến lược(nâng cao dân trí, tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) -Chất lượng giáo dục có chuyển biến bước đầu -Chính sách xã hội giáo dục thực tốt có hiệu -Điều kiện đảm bảo phát triển giáo dục tăng cường +Nhược điểm: - Giáo dục-đào tạo nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm khắc phục; chất lượng giáo dục thấp, quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng; so với yêu cầu phát triển đất nước nhiều nội dung chưa đạt; chưa thực quốc sách hàng đầu - Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên - Chất lượng giáo dục có mặt bị buông lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, dạy “người” dạy “nghề” yếu kém; yếu giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ sống… - Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối - Quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, nguyên nhân chủ yếu nhiều nguyên nhân khác; chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, nhiều lúng túng, nhận thức khác nhau, điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước - Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, đạo đức lực phận thấp - Chưa nhận thức đầy đủ, đắn công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước phát triển giáo dục nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm - Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập - Các quan chức chậm cụ thể hóa quan điểm Đảng thành chế, sách Nhà nước; thiếu nhạy bén công tác tham mưu, thiếu sách đồng hợp lý tầm vĩ mô (có sách ban hành đạo tổ chức thực không đến nơi đến chốn, hiệu quả); số sách giáo dục chủ quan, ý chí, xa thực tế, thiếu đồng thuận xã hội II Vận dụng nguyên lý để tìm giải pháp phát triển giáo dục Việt Nam 1.Những đòi hỏi đất nước giai đoạn Bước sang giai đoạn mới, đất nước ta đứng trước hội lớn thách thức lớn, là: - Đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa để trở thành nước công nghiệp theo hướng tiên tiến, đại - Phấn đấu không rơi vào “bẫy thu nhập trung bình” - Chuyển đổi mô hình tăng trưởng từ chiều rộng dựa chủ yếu vào vốn, đất đai, tài nguyên lao động, sang đẩy mạnh phát triển theo chiều sâu dựa ngày mạnh vào tri thức, khoa học công nghệ - Đẩy mạnh có hiệu trình hội nhập quốc tế; nâng cao lực hợp tác cạnh tranh quốc gia bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế ngày sâu rộng - Nâng cao mặt đời sống nhân dân; xây dựng xã hội ngày dân chủ, công bằng, văn minh - Bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ, độc lập, chủ quyền an ninh quốc gia Những vấn đề đặt yêu cầu, nội dung mới, cao nguồn lực người, với giá trị xã hội mới, tiêu chí phẩm chất lực người cộng đồng (như lực hợp tác, cạnh tranh, đấu tranh trường quốc tế; lực làm chủ - ứng dụng sáng tạo khoa học công nghệ cao; lực kết nối cộng đồng; lực lập nghiệp; văn hóa lao động, lối sống đại, văn minh mang đậm sắc dân tộc…) Tất giá trị nêu tất yếu đặt yêu cầu nhận thức, quan điểm, mục tiêu, chế phát triển giáo dục; nội dung, chương trình phương pháp giáo dục; đòi hỏi phải đổi bản, toàn diện giáo dục đất nước 2.Đòi hỏi trình toàn cầu hoá hội nhập quốc tế giáo dục Đây vấn đề cần nhận thức sâu sắc đầy đủ, tác động trực tiếp gián tiếp đến giáo dục nước ta, nước ta lại sau so với nhiều nước khu vực giới.Chúng ta nhập WTO thực Hiệp định chung thương mại dịch vụ giới GATS, thừa nhận giáo dục lĩnh vực dịch vụ khả mại ta bước đẩy mạnh hợp tác quốc tế mở cửa thị trường dịch vụ giáo dục (có điều kiện) Quá trình dịch vụ hoá giáo dục gắn với trình toàn cầu hoá hội nhập quốc tế giáo dục, làm cho chức giáo dục có thay đổi, nâng lên nấc thang tương quan với lĩnh vực khác đời sống xã hội - chức kinh tế, chức đầu tư, chức tạo lập giá trị xã hội kết nối xã hội; chức cạnh tranh quốc tế…; giáo dục không tuý đào tạo nhân lực phúc lợi xã hội Sự giao thoa, đối thoại, hợp tác, cạnh tranh, đấu tranh giáo dục làm cho giáo dục nước vừa có giá trị dân tộc, vừa có giá trị quốc tế-nhân loại Sự “thắng”, “thua” giáo dục chiếm lĩnh thị phần giáo dục lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, mà chỗ biết tiếp thu, phát huy có hiệu giá trị tích cực, tiên tiến giáo dục khác, nhân loại Nắm phát huy giá trị dân tộc, tiếp thu có chọn lọc giá trị quốc tế để hội nhập có hiệu Do thay đổi chức chế phát triển giáo dục gắn liền với trình độ phát triển cao kinh tế - xã hội lĩnh vực khác, giáo dục giới diễn xu hướng cần nhận thức đầy đủ sâu sắc, là: - Xu hướng đại chúng hoá - Xu hướng đa dạng hoá loại hình phương thức giáo dục -đào tạo, phát triển đào tạo từ xa, qua mạng; thay đổi chức mô hình sở giáo dục đào tạo - Xu hướng toàn cầu hoá, khu vực hoá, hội nhập hợp tác với cạnh tranh quốc tế giáo dục - đào tạo tăng lên - Giáo dục - đào tạo ngày gắn bó trực tiếp, nhân quả, hiệu với phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ - Cơ chế phát triển giáo dục-đào tạo ngày tương thích với chế phát triển kinh tế - xã hội, chế thị trường; tính chất dịch vụ cung ứng dịch vụ giáo dục-đào tạo ngày tăng lên; đổi phương thức thực phúc lợi xã hội giáo dục để nâng cao hiệu - Xu hướng đẩy mạnh xã hội hóa, kết hợp công-tư phát triển giáo dục-đào tạo đẩy mạnh - Giáo dục cho người lớn trở thành nhu cầu ngày tăng, hình thành nhu cầu học tập suốt đời, mà nhà trường với phương thức đào tạo truyền thống không đáp ứng có hiệu qủa - Bảo đảm kiểm định chất lượng giáo dục-đào tạo trở thành vấn đề toàn xã hội, nội dung quản lý nhà nước, giá trị quốc gia, điều kiện để mở rộng hợp tác quốc tế Những xu hướng buộc tất nước phải đổi đại hoá hệ thống giáo dục.Để thực thành công khâu đột phá chiến lược “phát triển nhanh 10 nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao” giai đoạn mới, Việt Nam nằm xu hướng Đổi bản, toàn diện giáo dục Trước hết cần nhận thức sâu sắc tính cách mạng khoa học trình đổi toàn diện giáo dục Đây sửa đổi, điều chỉnh nhỏ, đơn lẻ, cục bộ, mang tính bề mặt Đây trình đổi “đụng” tới tầng sâu chất hệ thống giáo dục, làm thay đổi chất hệ thống giáo dục, để đưa hệ thống giáo dục lên trình độ mới, hiệu hơn, chất lượng Đổi hiểu đổi vấn đề cốt lõi để làm thay đổi nâng cao chất hệ thống giáo dục, nhằm đáp ứng với đòi hỏi đất nước giai đoạn mới, là: - Đổi tư duy, nhận thức, triết lý giáo dục, sứ mạng giáo dục - Đổi quan điểm phát triển giáo dục - Đổi mục tiêu giáo dục - Đổi lành mạnh hóa môi trường giáo dục - Đổi nội dung phương thức giáo dục - Đổi chế phát triển giáo dục - Đổi động lực - nguồn lực phát triển giáo dục - Đổi tổ chức đạo thực trình đổi giáo dục Đó yếu tố cần nghiên cứu làm rõ sở khoa học thực tiễn để làm tảng cho đổi Hệ thống giáo dục.Đây vấn đề quan trọng, chưa nghiên cứu thấu đáo có hệ thống, có nhiều ý kiến khác Đổi toàn diện giáo dục hiểu đổi tất mặt, yếu tố cấu thành hệ thống giáo dục trình giáo dục như: - Đổi hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc gia - Đổi tất cấp, bậc học, hình thức giáo dục, đào tạo - Đổi đồng nội dung, chương trình phương pháp giáo dục, đào tạo - Đổi nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên - Đổi nâng cao chế độ đãi ngộ - tôn vinh gắn liền với nâng cao chế độ trách nhiệm xã hội nhà giáo - Đổi nâng cao sở vật chất, kỹ thuật sở giáo dục, đào tạo - Đổi chế hoạt động sở giáo dục, đào tạo - Đổi hoàn thiện chế quản lý giáo dục - Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục xây dựng xã hội học tập 11 - Hình thành đồng lành mạnh hóa môi trường giáo dục gồm môi trường nhà trường, môi trường gia đình môi trường xã hội Nội dung đổi nội dung đổi toàn diện gắn bó mật thiết với nhau; phải sở làm rõ “nội dung bản” để cụ thể hoá cho “nội dung toàn diện” Bởi giáo dục “học lần cho làm việc đời” khác với giáo dục “học đời để thích ứng công việc sống”, lại khác so với giáo dục xã hội thông tin kinh tế tri thức; giáo dục bao cấp hoàn toàn khác với giáo dục điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Định hướng trình đổi bản, toàn diện giáo dục nêu Văn kiện Đại hội XI Đảng “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế” “Ngũ hoá” yêu cầu đặt cho trình đổi giáo dục.Mỗi “hoá” chứa đựng tiêu chí giáo dục (ở chưa đề cập chi tiết).Nhưng tổng hợp lại tạo nên giáo dục động-hiệu quả-chất lượng, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước giai đoạn phù hợp với xu thời đại Những nội dung đổi toàn diện gắn với định hướng đổi nêu cần phải nghiên cứu sâu, đồng bộ, có sức thuyết phục sở lý luận khoa học sở thực tiễn bình diện chung giáo dục-cả hệ thống giáo dục, đồng thời cụ thể sâu cho phân hệ, cấp bậc học, hình thức giáo dục, chí cho môn học Trong trình đổi giáo dục này, cần phải đặt lên hàng đầu đổi tư duy-nhận thức-triết lý giáo dục, đổi quan điểm mục tiêu giáo dục, vấn đề có tính “mở đường”, “định hướng” cho trình đổi giáo dục Nếu không làm rõ vấn đề mà lại bắt tay vào thực vấn đề cụ thể chưa có đủ sở khoa học thực tiễn, thiếu quan điểm hệ thống, khó có kết tốt đẹp Xin nêu ví dụ cụ thể: vấn đề giảm tải chương trình giáo dục phổ thông (là vấn đề mà nguyên Thủ tướng Phan Văn Khải - Chủ tịch Hội đồng giáo dục quốc gia kết luận phải triển khai cách gần 10 năm, Bộ giáo dục Đào tạo triển khai) Giảm tải chương trình giáo dục phổ thông không đơn giản giảm khối lượng độ khó kiến thức (như Bộ Giáo dục Đào tạo đạo loại bỏ phần trùng lặp, phần cho khó, dù việc cần thiết); mà bao trùm cần xác định rõ mục tiêu giáo dục phổ thông có cần đổi không? Tương quan giáo dục nhân cách, cung cấp kiến thức giáo dục kỹ có cần thay đổi không?Thay đổi nào?Tỷ lệ tương quan ba mặt giáo dục cấp Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông có cần thay đổi không?Thay đổi nào? Mục tiêu, nội dung khối 12 lượng môn học tổng thể mục tiêu chung giáo dục phổ thông cấp học nào? Dạy học sử, văn, toán,giáo dục công dân, đạo đức… tiếp tục chăng? Chương trình giáo dục phổ thông nên 10, 11 hay giữ 12 năm, phân luồng, phân ban nào? Rõ ràng vấn đề giảm tải giáo dục phổ thông không nghiên cứu thấu đáo tương quan trên, việc thực “chữa cháy”, không bản, không đạt mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông Cũng đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thông, có ý kiến cán quản lý giáo dục cho phải chuyển từ “học sinh học kiến thức gì” (định hướng nội dung) sang học để làm (định hướng sử dụng) Phải cách đổi đúng?Cách tiếp cận đúng? Đúng nội dung học phổ thông phải thiết thực, song điều ý nghĩa nội dung chương trình giáo dục phổ thông mang nặng tính ứng dụng cụ thể để học sinh học “làm việc” Rõ ràng mục tiêu cao nhất, bao trùm nhất, phù hợp giáo dục phổ thông Khi không xác định rõ mục tiêu đắn phù hợp, lại thiếu sở khoa học sở thực tiễn, giải pháp cụ thể dẫn đến lầm lạc, từ sai lầm lại sang sai lầm khác Với cách tiếp cận trên, thấy rằng, công đổi bản, toàn diện giáo dục thành công thiếu nghiên cứu thấu đáo, có hệ thống sở lý luận - khoa học sở thực tiễn, thiếu đạo quán Tổ chức đạo triển khai thực trình Đổi bản, toàn diện giáo dục Có thể nói trình đổi bản, toàn diện giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, liên quan trực tiếp đến vận mệnh đất nước, dân tộc giai đoạn Bởi vì, sức mạnh dân tộc, lực cạnh tranh quốc gia chuyển mạnh từ nguồn lực tài nguyên, vốn, lao động sang tri thức, trí tuệ, nguồn nhân lực chất lượng cao - lực tổng hợp hệ người làm chủ thể vững vàng, tin cậy, đầy lĩnh dân tộc Và phải sản phẩm giáo dục tiên tiến, đại Nhưng đổi bản, toàn diện giáo dục trình đơn giản, dễ dàng; giáo dục có nhiều yếu kém, bất cập, thiếu nguồn lực đầu tư, mà nhiều vấn đề không nhận thức khác nhau, cần có nghiên cứu sâu để tìm lời giải có lý luận khoa học thực tiễn Hơn giáo dục hệ thống xã hội lớn, phức tạp với nhiều chủ thể tham gia liên quan, vận hành liên tục, năm gắn với năm khác, bậc gắn với bậc kia, dừng lại cách dứt đoạn, làm lại từ đầu hệ thống lúc Quá trình đổi 13 công việc năm, năm, mà công việc 10 năm lâu Do đó, trình đổi phải triển khai thống nhất, đồng bộ, có bước phù hợp với ưu tiên xác định, sở gắn nghiên cứu khoa học với thử nghiệm, với tổng kết thực tiễn, với tổ chức triển khai rộng thực tế, rút kinh nghiệm điều chỉnh bổ sung, hoàn thiện, để không cho phép xảy sai lầm nghiêm trọng Tất vấn đề quan trọng liên quan đến trình đổi toàn diện giáo dục phải nghiên cứu cách thấu đáo, khoa học, khách quan có hệ thống Do tầm quan trọng, quy mô, tính chất nội dung rộng lớn đó, nên công đổi bản, toàn diện giáo dục giao nhiệm vụ riêng ngành giáo dục Đây nghiệp lớn lao Đảng, Nhà nước toàn xã hội Vì cần có Ban Chỉ đạo Trung ương (hay Ban Chỉ đạo Quốc gia) đổi toàn diện giáo dục, với đạo trực tiếp Trung ương Đảng Nhà nước, với tham gia đông đảo nhà khoa học, quản lý nhà nước, quản lý doanh nghiệp người am hiểu sâu sắc giáo dục…, ngành giáo dục nòng cốt Vấn đề quan trọng phải tổ chức nghiên cứu xây dựng cho Đề án tổng thể đổi bản, toàn diện giáo dục cho giai đoạn 10 năm 2015 - 2025 Đề án phải nêu lên quan điểm đạo, mục tiêu, khung nội dung nhiệm vụ chủ yếu, lộ trình nghiên cứu triển khai thực hiện, nguồn lực để thực hiện… Sau Đề án phê duyệt đạo triển khai cụ thể nội dung, nhiệm vụ; điều nghĩa không thực sửa đổi, điều chỉnh cụ thể, cần thiết có đủ sở khoa học thực tiễn Vì nhiệm vụ quan trọng, rộng lớn lâu dài nên cần có Bộ phận thường trực chuyên trách gồm người am hiểu sâu lý luận khoa học giáo dục thực tiễn giáo dục, tâm huyết, giúp việc Ban Chỉ đạo Quốc gia Việc thành lập đạo sâu sát, thường xuyên Ban Chỉ đạo Quốc gia đổi giáo dục yếu tố định đảm bảo cho nghiệp thành công III Kết luận Các vật, tượng, trình giới tồn vận động, biến đổi phát triển không ngừng Phát triển trình lên theo đường xoáy ốc, trình thống biện chứng biến đổi lượng biến đổi chất.Việc áp dụng nguyên lí phát triển vào giáo dục nước ta việc vô đắn cần thiết để giúp giáo dục Việt Nam phát triển lên tầm cao mới, sánh ngang với bạn bè năm châu khắp chốn 14 15 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do-Hạnh phúc Hà Nội, ngày 18/03/2015 BIÊN BẢN HỌP NHÓM ( Lần 1) Địa điểm: Trước thư viện trường ĐH Thương Mại Thời gian: 7h 30 phút ngày 18/03/2015 Thành phần tham gia: nhóm trưởng, thư ký tất thành viên nhóm Vắng: Nội dung:xây dựng đề cương thảo luận phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Thành viên Nguyễn Thanh Qúy (Nhóm trưởng) Vũ Đình Lương Nhiệm vụ Tổng hợp dàn ý người, tổng hợp word,làm slide, phần B, lời nói đầu, kết luận Làm : dàn ý, phần chương I, làm biên họp nhóm, in Làm : dàn ý, phần chương I Nguyễn Thị Nga Làm : dàn ý, phần chương II Đỗ Thị Nga Làm : dàn ý, phần chương II, góp ý chỉnh sửa nội dung slide Phạm Thị Lệ Nguyễn Tài Kính Nguyễn Thị Hải Ngân Tống Hữu Thành Làm : dàn ý, phần chương II Làm : dàn ý, phần chương II Làm: dàn ý, chương III, chỉnh sửa slide Làm : dàn ý, phần B Tô Thị Nguyên (thư ký) Cuộc họp kết thúc lúc 10h cùngngày Thư ký Nhóm trưởng 16 (kí tên) (kí tên) 17 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do-Hạnh phúc Hà Nội, ngày 5/4/2015 BIÊN BẢN HỌP NHÓM ( Lần 2) Địa điểm: Trước thư viện trường ĐH Thương Mại Thời gian: 7h 30 phút ngày 5/4/2015 Thành phần tham gia: nhóm trưởng, thư ký tất thành viên nhóm Vắng: Nội dung: Các thành viên nộp giao.Nhóm trưởng tổng hợp Đánh giá: Các thành viên nộp đầy đủ, nhiên có số chưa vào nội dung mà giao Cuộc họp kết thúc vào lúc 10h ngày Thư ký Nhóm trưởng (kí tên) (kí tên) 18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do-Hạnh phúc Hà Nội, ngày 16/4/2015 BIÊN BẢN HỌP NHÓM ( Lần 3) Địa điểm: Trước thư viện trường ĐH Thương Mại Thời gian: 7h 30 phút ngày 16/4/2015 Thành phần tham gia: Vắng: Nội dung: - Lấy ý kiến thành viênvề chung nhóm Tổng hợp hoàn chỉnh In Cuộc họp kêt thúc vào lúc 10h ngày Thư ký Nhóm trưởng (kí tên) (kí tên) 19 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lâp- Tự do- Hạnh phúc Hà Nội, ngày BẢNG ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Stt Họvà tên Mã SV Lớp Đánh giá trình học TV Nguyễn Tài Kính Phạm Thị Lệ Vũ Đình Lương Đỗ Thị Nga Nguyễn Thị Nga Nguyễn Thị Hải Ngân Tô Thị Nguyên Nguyễn Thanh Qúy NT Đánh giá trình thảo luận TV NT 10 Tống Hữu Thành Thư ký Nhóm trưởng (kí tên) (kí tên 20 Xếp loại [...]... mới mục tiêu giáo dục - Đổi mới và lành mạnh hóa môi trường giáo dục - Đổi mới nội dung và phương thức giáo dục - Đổi mới cơ chế phát triển giáo dục - Đổi mới động lực - nguồn lực phát triển giáo dục - Đổi mới tổ chức chỉ đạo thực hiện quá trình đổi mới giáo dục Đó là những yếu tố cơ bản cần được nghiên cứu làm rõ cả về cơ sở khoa học và thực tiễn để làm nền tảng cho đổi mới Hệ thống giáo dục. Đây là... căn bản” để cụ thể hoá cho các “nội dung toàn diện” Bởi vì một nền giáo dục “học một lần cho làm việc cả đời” khác căn bản với nền giáo dục “học cả đời để luôn thích ứng công việc và cuộc sống”, lại càng khác hơn so với nền giáo dục trong xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức; nền giáo dục được bao cấp hoàn toàn khác với nền giáo dục trong điều kiện kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế Định hướng... hệ thống giáo dục, để đưa hệ thống giáo dục lên một trình độ mới, hiệu quả hơn, chất lượng hơn Đổi mới căn bản được hiểu là đổi mới những vấn đề cốt lõi nhất để làm thay đổi và nâng cao về chất của hệ thống giáo dục, nhằm đáp ứng với đòi hỏi của đất nước trong giai đoạn mới, đó là: - Đổi mới tư duy, nhận thức, triết lý về giáo dục, về sứ mạng của giáo dục - Đổi mới quan điểm phát triển giáo dục - Đổi... trình thống nhất biện chứng giữa biến đổi về lượng và biến đổi về chất.Việc áp dụng nguyên lí về sự phát triển vào nền giáo dục nước ta là một việc vô cùng đúng đắn và cần thiết để giúp nền giáo dục Việt Nam phát triển lên một tầm cao mới, có thể sánh ngang cùng với bạn bè năm châu khắp chốn 14 15 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do-Hạnh phúc Hà Nội, ngày 18/03/2015 BIÊN BẢN HỌP NHÓM ( Lần... khoa học giáo dục và thực tiễn giáo dục, rất tâm huyết, giúp việc Ban Chỉ đạo Quốc gia Việc thành lập và sự chỉ đạo sâu sát, thường xuyên của Ban Chỉ đạo Quốc gia về đổi mới giáo dục là một trong những yếu tố quyết định đảm bảo cho sự nghiệp này thành công III Kết luận Các sự vật, hiện tượng, quá trình của thế giới luôn tồn tại trong sự vận động, biến đổi và phát triển không ngừng Phát triển là quá... toàn diện nền giáo dục được hiểu là đổi mới về tất cả các mặt, các yếu tố cấu thành hệ thống giáo dục và các quá trình giáo dục như: - Đổi mới và hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc gia - Đổi mới ở tất cả các cấp, bậc học, các hình thức giáo dục, đào tạo - Đổi mới đồng bộ về nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục, đào tạo - Đổi mới và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên... toàn diện nền giáo dục không thể thành công nếu thiếu nghiên cứu thấu đáo, có hệ thống cả về cơ sở lý luận - khoa học và cơ sở thực tiễn, thiếu sự chỉ đạo nhất quán 4 Tổ chức chỉ đạo triển khai thực hiện quá trình Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Có thể nói rằng quá trình đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, liên quan trực tiếp đến vận mệnh của đất nước, của dân tộc... căn bản toàn diện nền giáo dục, với sự chỉ đạo trực tiếp của Trung ương Đảng và Nhà nước, với sự tham gia của đông đảo các nhà khoa học, quản lý nhà nước, quản lý doanh nghiệp và những người am hiểu sâu sắc về giáo dục , trong đó ngành giáo dục là nòng cốt Vấn đề quan trọng đầu tiên là phải tổ chức nghiên cứu xây dựng cho được một Đề án tổng thể về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục cho giai đoạn... liền với nâng cao chế độ trách nhiệm xã hội của các nhà giáo - Đổi mới và nâng cao cơ sở vật chất, kỹ thuật của các cơ sở giáo dục, đào tạo - Đổi mới cơ chế hoạt động của các cơ sở giáo dục, đào tạo - Đổi mới và hoàn thiện cơ chế quản lý giáo dục - Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục và xây dựng xã hội học tập 11 - Hình thành đồng bộ và lành mạnh hóa môi trường giáo dục gồm môi trường nhà trường, môi trường... cơ bản của quá trình đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục đã được nêu trong Văn kiện Đại hội XI của Đảng là “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế “Ngũ hoá” đó là những yêu cầu cơ bản đặt ra cho quá trình đổi mới nền giáo dục. Mỗi “hoá” đó chứa đựng những tiêu chí mới đối với nền giáo dục (ở đây chưa đề cập chi tiết).Nhưng tổng hợp lại sẽ tạo nên một nền giáo dục năng ... tả khuynh, chủ quan, nóng vội, ý chí, giai đoạn B Vận dụng thực tế để tìm giải pháp phát triển giáo dục Việt Nam I Thực trạng giáo dục Việt Nam +Ưu điểm: -Nhu cầu học tập công dân đáp ứng tốt... không ngừng vận động phát triển Nhóm trình bày nguyên lý phát triển, từ rút ý nghĩa phương pháp luận nguyên lý này, nhằm áp dụng vào thực tiễn thông qua vận dụng thân chúng ta.A Lý thuyết I Các... triển giáo dục - Đổi mục tiêu giáo dục - Đổi lành mạnh hóa môi trường giáo dục - Đổi nội dung phương thức giáo dục - Đổi chế phát triển giáo dục - Đổi động lực - nguồn lực phát triển giáo dục - Đổi