Đang tải... (xem toàn văn)
A. CÁC MODULE ĐĂNG KÝ: Căn cứ Công văn số 1292SGDĐTTCCB, ngày 23102012 của Sở Giáo dục và Đào tạo Đắk Lắk về việc hướng dẫn thực hiện Thông tư 26. Căn cứ kế hoạch Số: 05PGDĐTVP Phòng Giáo dục và Đào tạo Krông Búk. Căn cứ vào sự hướng dẫn chỉ đạo của Phòng GDĐT Huyện Krông Buk. Căn cứ kế hoạch của Trường THCS Nguyễn Công Trứ về việc bồi dưỡng thường xuyên năm học 2015 – 2016 Căn cứ kế hoạch của Tổ Tự Nhiên và căn cứ vào khả năng, năng lực của bản thân, tôi lựa chọn 4 môđun sau thuộc khối kiến thức tự chọn của cấp THCS để bồi dưỡng trong năm học là: Module THCS 1, Module THCS 2, Module THCS 3, Module THCS 4.B. NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG 2: (60 tiết)MODUL THCS 1: Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THCSĐể hiểu biết thêm về đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THCS người giáo viên cần phải nắm được các yêu cầu cần thiết sau như:
PHÒNG GD & ĐT ………………… TRƯỜNG THCS ……………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI LÀM NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - NỘI DUNG NĂM HỌC 2015-2016 HỌ VÀ TÊN: ……………………………… CHỨC VỤ: …………………………… A CÁC MODULE ĐĂNG KÝ: - Căn cứ Công văn số 1292/SGDĐT-TCCB, ngày 23/10/2012 Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk việc hướng dẫn thực Thông tư 26 - Căn cứ kế hoạch Số: 05/PGDĐT-VP Phòng Giáo dục Đào tạo Krông Búk - Căn cứ vào hướng dẫn đạo Phòng GD&ĐT Huyện Krông Buk - Căn cứ kế hoạch Trường THCS Nguyễn Công Trứ việc bồi dưỡng thường xuyên năm học 2015 – 2016 - Căn cứ kế hoạch Tổ Tự Nhiên cứ vào khả năng, lực thân, lựa chọn môđun sau thuộc khối kiến thức tự chọn cấp THCS để bồi dưỡng năm học là: Module THCS 1, Module THCS 2, Module THCS 3, Module THCS B NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG 2: (60 tiết) MODUL THCS 1: Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS Để hiểu biết thêm đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS người giáo viên cần phải nắm yêu cầu cần thiết sau như: 1) Tóm tắt đặc điểm tâm, sinh lí học sinh THCS - Lứa tuổi gọi lúa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em Vị trí đặc biệt đuợc phản ánh tên gọi: “thời kì độ", “tuổi khó bảo", “tuổi bất trị", “tuổi khủng hoảng" Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em Đây thòi kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành - Sự phát triển chất học sinh THCS Sự phát triển thể thiếu niên nhanh, mạnh mẽ, liệt không cân đối, đặc biệt thay đổi hệ thống thần kinh, liên quan đến nhận thức thiếu niên trưởng thành mặt sinh dục - Sự phát triển giao tiểp học sinh THCS Giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi HS THCS Lứa tuổi có thay đổi giao tiếp em với người lớn với bạn ngang hàng Trong giao tiếp, thiếu niên định hướng đến bạn mạnh mẽ Giao tiếp với bạn chiếm vị tri quan trọng đời sống có ý nghĩa thiết thực phát triển nhân cách thiếu niên - Sự phát triển nhận thức học sinh trung học sờ Đặc điểm đặc trưng phát triển cấu trúc nhận thức HS THCS hình thành phát triển tri thức lí luận, gắn với mệnh đề Các trình nhận thúc tri giác, ý, tri nhớ, tư duy, tưởng tượng HS THCS phát triển mạnh, đặc biệt phát triển tư hình tượng tư trừu tượng - Sự phát triển nhân cách học sinh THCS Ở lứa tuổi HS THCS diễn phát triển mạnh mẽ tự ý thức, đặc biệt tự giáo dục Bởi kể từ tuổi này, em khách thể mà chủ thể giáo dục Đồng thời đạo đức HS THCS phát triển mạnh, đặc biệt nhận thức đạo đức chuẩn mục hành vi ứng xử 2) Vấn đề giáo dục học sinh trung học sở xã hội đại Giáo dục HS THCS xã hội đại vấn đề phức tạp khó khăn Bởi lứa tuổi thiếu niên giai đoạn có nhiều biến đổi quan trọng phát triển đời người thể chất, mặt xã hội mặt tâm lí Mặt khác điều kiện sống, điều kiện giáo dục xã hội đại có thay đổi so với xã hội truyền thống Để giáo dục HS THCS đạt hiệu quậ, cần phải tính đến thuận lợi khó khăn lứa tuổi phát triển Về thuận lợi, điều kiện sống xã hội nâng cao mà sức khỏe thiếu niên đuợc tăng cường Hiện tượng phát triển người thường rơi vào lứa tuổi nên dậy đến sớm em có thể khỏe mạnh Đây sở cho phát triển trí tuệ phát triển nhân cách thiếu niên Khó khăn lứa tuổi HS THCS xây dựng mối quan hệ người lớn với em cho ổn thoả xây dụng quan hệ lành mạnh, sáng với bạn, đặc biệt với bạn khác giới 3) Một số lưu ý công tác giáo dục học sinh trung học sở Nhà trường gia đình nên gần gũi, chia sẻ với HS; tránh để em thu nhận thông tin luồng; tránh tình trạng phân hoá thái độ môn học, học lệch để em có hiểu biết toàn diện, phong phú Cần giúp HS THCS hiểu khái niệm đạo đức cách xác, khắc phục quan điểm không em Nhà trường cần tổ chức hoạt động tập thể lành mạnh, phong phú để HS THCS tham gia có kinh nghiệm đạo đức đắn, hiểu rõ chuẩn mục đạo đức thực nghiêm túc theo chuẩn mục đó, để em có phát triển nhân cách toàn diện Người lớn (cha mẹ, thầy cô giáo) cần tôn trọng tính tự lập HS THCS hướng dẫn, giúp đỡ để em xây dựng mối quan hệ mực, tích cực với người lớn mối quan hệ sáng, lành mạnh với bạn bè MODUL THCS 2: Đặc điểm học tập học sinh trung học sở Để hiểu biết thêm lí luận vận dụng vào thực tiễn dạy học THCS người giáo viên cần phải nắm yêu cầu cần thiết sau như: I.1 Tìm hiểu hoạt động học học sinh THCS a Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh trung học sở - Về thể chất: HS THCS có tuổi đời từ 11 đến 15 tuổi, tuổi có biến động lớn có ý nghĩa đặc biệt đời người với số đặc điểm sau: + Cơ thể phát triển chưa thật hoàn thiện em có sức lực mạnh mẽ + Tuổi dậy (biểu nam tính nữ tính) + Hoạt động giao tiếp hoạt động chủ đạo, trước hết với HS lứa Qua hình thành tình bạn tuổi thiếu nìên + Tuổi vị thành niên: HS THCS có độ tuổi từ 11 đến 16, em không trẻ chưa phẳi người lớn, tuổi thiếu niên niên có phát triển sinh lí tâm lí, em thích làm người lớn chưa ý thức đầy đủ, vị xã hội em vị thành niên Trong văn hoá dân ta, từ xa xưa có quan niệm “Con dại mang" người dân thường cư xủ với Thời nay, giáo dục, GV THCS nên có quan niệm cách úng xử “HS mắc khuyết điểm GV có phần trách nhiệm" - Về hoạt động tập thể HS THCS: Các hoạt động đoàn thể: HS THCS thuộc lứa tuổi thiếu niên, hoạt động học - hành hoạt động em có hoạt động khác sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ chí Minh theo hình thức: Nghi thức Đội, hoạt động văn thể, giao luu tâm tình chia sẻ giúp đỡ lẫn học tập, sinh hoạt, kể vấn đề tế nhị tuổi dậy thì, tuổi vị thành niênn, gia chánh Các hoạt động công ích xã hội: Giúp đỡ người khó khăn, làm từ thiện, tham gia gìn giữ, tôn tẹo khu di tích, công viên, nơi sinh hoạt công cộng - Về tâm lí: Tự coi người lớn chưa thật trưởng thành, thường bị người lớn nhìn nhận “trẻ con", dẫn đến tình trạng có “rào cản" chia sẻ HS THCS người lớn, trước hết bậc cha mẹ Linh cảm HS THCS phát triển phong phú, trước hết tình bạn trang lứa, em nhạy cảm, sẵn sàng cảm thông chia sẻ với bạn muốn bạn cảm thông chia sẻ với mình, điều mà em nhận từ bậc cha mẹ, GV Nhận thức HS THCS phát triển cao, đáng ý phát triển tư khoa học (tư lí luận), tính trừu tượng tính lí luận nhận thức Ý chí HS THCS phát triển cao, em có sức mạnh thể chất tinh thần để vượt qua khó khăn trở ngại học tập sống b Hoạt động chủ đạo học sinh trung học sở Hoạt động lần xuất giai đoạn phát triển đời người với nghĩa nội dung phương thức thực Qua hoạt động tạo tâm lí HS Trong lòng hoạt động cỏ mầm móng hoạt động chủ đạo c Hoạt động học học sinh THCS Hoạt động học HS THCS kế thừa phát triển phương thức hoạt động họctập định hình tiểu học, phát triển theo phương thức mới, học hành Đến cấp THCS HS học nhiều môn học, thường môn có GV dạy riêng (GV chuyên trách môn học) Nhiều môn học, chủ yếu môn khoa học tự nhiên môn Vật lí, Hoá học, Sinh học đuợc tổ chức dạy học theo hướng gắn với thực hành phòng học môn (có tính chất phòng thí nghiệm) theo cách thức: Học lí thuyết thực hành, thực nghiệm để hiểu rõ hơn, nắm vững lí thuyết, cấp THCS cấp học bắt đầu có tính lí thuyết, đương nhiên cần có kĩ năng, áp dụng phương thức học - tập (học gắn với luyện tập luyện tập để học) hình thành Cấp THCS cấp học có mục tiêu phổ cập giáo dục chung có tất HS lớp, trường Trình độ phổ cập yêu cầu tối thiểu, bắt buộc dành cho lứa tuổi THCS Tuy nhiên HS, tuỳ thuộc vào khả riêng điều kiện mà đạt kết có phần khác HS THCS lĩnh hội phương thức học - tập, hình thành phương thức học- hành Đó sở để hình thành bước phuơng thức học mới- tự học cấp độ ban đầu Trên thực tế, khả tự học người xuất từ trước đó, kể người lớn chưa qua nhà trường dạng tự học kiểu mò mẫm, cách tích lũy kinh nghiệm qua trải nghiệm chứ chưa phải phương thức “tự học" với nghĩa thuật ngữ d Tổ chức hoạt đọng cho học sinh THCS GV chuyên môn hóa, thường dạy môn học số lớp khối lớp, dạy môn học khối lớp khác Trong trường cần có phòng thí nghiệm, phòng học môn HS lớn hơn, đến trường khoảng cách khoảng vài ba số Hoạt động tổ chuyên môn có vai trò quan trọng hoạt động dạy học theo phương châm “Dạy tốt- học tốt" Hoạt động học HS THCS GV tổ chức hướng dẫn theo phương pháp phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung điều kiện gọi tên chung phương pháp “Thầy tổ chức- Trò hoạt động" e Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh THCS Đối với HS THCS, hoạt động học em có nhu cầu lớn hoạt động khác với nội dung phong phú, đa dạng Các hoạt động giáo dục tạo điều kiện để HS phát triển thể lực, phong phú tâm hồn, đặc biệt hình thành em định hướng giá trị - điều mà em nhận thức, tìm kiếm, thể hiện, nhìn nhận mình, người khác xã hội, trước hết giá trị, như: + Giá trị có từ học tập: Đó kiến thúc bản, kĩ bản, phương pháp học tập khoa học + Giá trị trưởng thành thân: Đó hình thành tư khoa học (tư lí luận), phẩm chất nhân cách chân + Giá trị ứng xử mối quan hệ: Đó cách ứng xử với tự nhiên, với xã hội theo cách thức khoa học học được, tình cảm đẹp với người, trước hết người thân, cảm thông chia sẻ, quan tâm chăm sóc người thân, quan tâm giúp đỡ người khác cần thiết hoàn cánh + Giá trị nhận thức tình cảm với gia đình với quê hương đất nước II.2 Công nghệ dạy học cấp trung học sở a Dạy học THCS sử dụng công nghệ dạy học Nghề dạy học nghề thực người đào tạo chuyên biệt có nội dung xác định, phương pháp hợp lí, quy trình chặt chẽ điều kiện cần thiết khác tất hướng đạt mục tiêu giáo dục Nghề dạy học có công nghệ thực thi, công nghệ có ba đặc điểm sau: + Công việc chủ động tổ chúc (tổ chức cách tự giác) GV đào tạo chuyên ngành nào, năm học phân công dạy khối lớp (kể dạy môn thứ hai) biết nhận nhiệm vụ từ đầu năm học; kế hoạch dạy học môn học định rõ cho năm học với chương trình, tài liệu, chuẩn kiến thức kĩ điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học Nghĩa GV hình dung công việc năm học + Công việc chủ động kiểm soát trình kết đầu vào, đầu Việc dạy học GV công việc mà họ biết đầu vào có có, biết đuợc kết giảng dạy (kết học tập tùng HS) qua tiết học trình học định kì (giữa học kì, cuối học kì, năm học) cách tự theo dõi, tụ kiểm tra đánh giá GV, cách tự nhận định đánh giá HS theo hướng dẫn GV, nhận xét gia đình + Nghề dạy học chuyển giao từ hệ trước sang hệ sau, từ người sang người khác Được đào tạo qua trường sư phạm, GV dạy môn học cụ thể bất cứ trường lớp phạm vi nước diễn theo bản, bản, giống chương trình, phương pháp, phương thức, đặc biệt nghiệp vụ sư phạm, lẽ mà Nhà nước có quy định bắt buộc người làm nghề dạy học trình độ chuyên mòn cần phải cỏ nghiệp vụ sư phạm, ví dụ, cú nhân toán học, sinh học sở sư phạm (Đại học Tổng hợp, Bách khoa ) muốn làm nghề dạy học cần học bổ sung nghiệp vụ sư phạm để có chứng sư phạm Đổi với GV tiểu học cần thiết phải đào tạo chuyên khoa sư phạm tiểu học Trong trình đổi nay, việc dạy học hướng chủ yếu vào HS, coi HS nhân vật trung tâm Việc GV tổ chức cho HS học tập với điều kiện cần thiết coi công nghệ dạy học b Các yếu tố công nghệ dạy học - Các yếu tổ đầu vào gồm: + Yếu tố thứ nhất: HS: nhân vật trung tâm, chủ thể giáo dục, tự biến đổi thân theo hướng phát triển trình học tập thực hoạt động giáo dục GV : người tổ chức, giảng dạy, hướng dẫn HS thực hoạt động học GV người giữ vị trí then chốt, người định thành bại giáo dục Vai trò, vị trí GV nhận diện giá trị đích thực - giá trị người thầy Vì vậy, việc dạy học GV cần có vận dụng thích hợp yếu tố đầu vào theo phuơng châm “Tất HS thân yêu" Đó đổi phương pháp dạy học - Quá trình dạy học: GV giảng giải, hướng dẫn, minh hoạ: Tuỳ theo mục tiêu cụ thể, nội dung học mà GV, cần thiết giảng giải, điều kiện nội dung thích hợp tổ chức hướng dẫn HS thực hành thí nghiệm theo nhóm, có cho HS thực tiết học theo cách nêu vấn đề giải vấn đề HS theo dõi, ghi chép, thảo luận làm việc theo nhóm (thục hành, thí nghiệm) theo sụ hướng dẫn GV Điều quan trọng HS tích cực tham gia vào trình lĩnh hội kiến thức kĩ qua tiết học, học đồng thời hình thành cho nét tâm lí phẩm chất nhân cách Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tác động mạnh đến hoạt động học HS nên trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá HS GV nên nghiên cứu kĩ có câu trả lời cho câu hỏi II.3 Tìm hiểu điều kiện dạy học trường trung học sở a Yếu tố người HS : Là nhân vật trung tâm nhà trường, hoạt động giáo dục chuyển từ tiểu học lên học lớp 6, lớp cấp THCS HS, phải đạt trình độ tối thiểu theo chuẩn kiến thức kĩ môn học (trình độ phổ cập bắt buộc cấp Tiểu học) Nhà trường đơn vị sở thực nhiệm vụ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục GV người trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục HS, người giữ vị trí then chốt có vai trò có tính định chất lương giáo dục, định thành bại giáo dục Các bậc cha mẹ nhân vật thứ ba công nghệ dạy học Tuy họ không trực tiếp tham gia vào trình dạy học GV HS trường lớp, họ có tác động nâng cao chất lương giáo dục em việc làm cụ thể, tạo điều kiện cho em học tập, tạo đồng thuận với nhà trường quan điểm phương pháp giáo dục em, xây dụng môi trường giáo dục gia đình lành mạnh b Mục tiêu giáo dục cụ thể Trong dạy học, mục tiêu cụ thể (chuẩn, chương trình học) quy định có tính pháp quy Tất trường GV phải tuân theo Sách giáo khoa tài liệu khác, đặc biệt tài liệu tham khảo tài liệu sử dụng ngày GV vận dung sáng tạo có điều chỉnh nhỏ nhằm đạt chất lượng hiệu hoàn cảnh cụ thể trường mình, lớp phụ trách c Bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu - Việc bồi dưỡng HS giỏi phụ đạo HS yếu biểu quan điểm dạy học phù họp với đổi tượng HS dạy học phân hoá, mà theo phương pháp truyền thống gọi “Dạy học vừa sức HS" hiểu theo nội hàm phù hợp với đối tượng HS - Quản lí dạy thêm, học thêm: Trước hết điểm quản lí hoạt động dạy học khoá theo chuẩn kiến thức kĩ thể chương trình, SGK số tài liệu theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo II.4 Tìm hiểu việc giảm tải nội dung chương trình học dành cho học sinh trung học sở a Yêu cầu giảm tải Về chất, nội dung chương trình học dành cho HS THCS cao có điểm bất hợp lí chưa thật thiết thực mà lại thực điều kiện nhiều khó khăn nên tải đổi với HS cấp học phổ cập, đặc biệt HS vùng sâu vùng xa Những nội dung giảm tải theo đạo Bộ Giáo dục Trung học hướng vào nội dung sau: + Những nội dung trùng lặp môn học + Những nội dung không thiết thục + Những nội dung không phù hợp với trình độ HS chưa có điều kiện thực b Thực giảm tải Thực giảm tải nội dung chương trình học dành cho HS trình phải đảm bảo năm học sau tốt năm học trước, nghĩa chất lượng hiệu dạy học năm sau cao năm trước để vài ba năm đạt độ ổn định, lành mạnh, thuận lợi cho công đổi toàn diện sau năm 2015 Trong trình này, GV cần ý sổ việc sau: + Nghiên cứu kĩ, nắm vững chuẩn kiến thức kĩ môn học đối chiếu với nội dung giảm tải để tự tin thực + Nghiên cứu SGK để hướng dẫn HS sử dụng cho dễ dàng, thích hợp + Chuẩn bị kĩ dạy theo tinh thần tinh giản nội dung đổi phương pháp giảng dạy Thực giảm tải thục “Dạy tổt - Học tốt" nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục theo mục tiêu cụ thể môn học, lớp học cấp học II.5 Tìm hiểu phát triển tâm lí học sinh trung học sở phụ thuộc vào hoạt động học a Quy luật chung phát triển tâm lí học sinh HS có tính quy luật, theo bộc lộ qua biểu hiện: + Tính toàn vẹn tâm lí chủ thể HS + Tính mềm dẻo khả bù trừ, theo tâm lí HS thay đổi theo hướng chịu ảnh hường tác động tích cực tác động tiêu cực Ở HS, bị khuyết tật điểm có khả phát triển điểm khác b Sự phát triến tâm lí học sinh có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy hoạt động học - Theo công nghệ dạy học cũ, coi GV nhân vật trung lâm: Định hướng chủ yếu kiểu dạy học đối phó với kiểm tra, thi cử thể điểm số Đây kiểu dạy học mà từ xa xưa thành câu nói phản ánh tính quy luật học, “học tài thi phận" - Theo công nghệ dạy học coi HS nhân vật trung tâm: Kiểu dạy học đuợc GV hướng tới Đó “Đổi phương pháp dạy học" Theo cách HS chủ động, tích cực thực hoạt động học để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp Mục tiêu giáo dục toàn diện dành cho HS phổ thông HS THCS mục tiêu nhân văn, phù hợp với thời đại nên nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức điều kiện cần thiết cần tạo lập để thực tiêu II.6 Thóng phương pháp đánh giá chất lượng dạy học THCS a Đánh giá hoạt động dạy giáo viên Một thời gian dài giảng dạy GV đánh giá qua số tiết dạy (đơn vị thời gian sư phạm lớp) cứ vào trình diễn qua bước lên lớp Quy trình dạy học theo bước lên lớp (công nghệ dạy học cũ) cấu trúc chặt chẽ thể hiện, trước hết giáo án GV, sau diễn biến thực tế lớp Một tiết dạy đánh giá xếp loại tốt diễn theo giáo án tuân thủ thời gian xác định cho buổi lên lớp, nội dung sáng tính lôgic nội dung hình thức Đồng thời có nhận xét đánh giá phần kết tiếp thu học củaa HS qua việc trả lời câu hỏi phát vấn, qua kiểm tra nhanh Trong giai đoạn đổi phương pháp dạy học, việc đánh giá tiết dạy GV hướng theo định hướng phương pháp mới: Sử dụng phương tiện kĩ thuật, giáo án điện tử, phương tiện trình chiếu thay cho đọc- chép; học theo nhóm, học kiểu giải vấn đề b Đánh giá kết học tập học sinh Việc đánh giá HS trình học tập trường cần theo định hướng mục đích đánh giá, thông tin cần thu thập kết đánh giá xếp loại HS, sử dụng kết đánh giá HS học trường đánh giá theo mặt: hạnh kiểm học lực + Về hạnh kiểm: HS nhận định đánh giá theo quy định chung nhận xét đánh giá GV HS Những nhận định đánh giá chủ yếu dựa vào định lượng vậy, việc nhận xét đánh giá hạnh kiểm HS cần thận trọng, không thấy tượng qua biểu số tình định mà không hiểu đuợc chất người + Về học lực: Nhiều môn học đánh giá định lượng (điểm số), có số môn đánh giá định tính HS cấp THCS, trinh học tập cần lĩnh hội lí thuyết thực hành, điều nhận định, đánh giá qua kiểm tra, thí nghiệm thục hành HS học nhiều, kiểm tra đánh giá nhiỂu lần, nhận đuợc nhìỂu điểm đỏ có điểm tốt, điểm trung bình, chí có điểm trung bình Trong kiểm tra, có nhiều kiến thức, kĩ sau nhận kết (điểm số) không lâu HS quên thời gian sau quên, có kiến thức kĩ không phép quên MODULE THCS 3: Nội dung giáo dục học sinh cá biệt: Để giáo dục học sinh cá biệt người giáo viên cần phải nắm yêu cầu cần thiết sau như: - Đặc điểm tâm lý học sinh cá biệt - Những yếu tố tích cực tiêu cực tác động đến học sinh, bạn bè môi trường sống như: + Ảnh hưởng nhóm bạn + Ảnh hưởng gia đình + Ảnh hưởng môi trường sống, quan hệ xã hội khác - Những khó khăn phương diện học sinh - Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh học sinh - Tạo cho học sinh niềm tin, quan niệm học sinh giá trị sống - Giáo viên phải nắm khả nhận thức, động học tập học sinh - Tính cách với đặc điểm bản, coi trọng để phát huy nét tích cực triệt tiêu nét tiêu cực học sinh - Giáo viên phải hỗ trợ học sinh thay đổi thói quen chưa tốt hành vi lệch lạc Để làm yêu cầu giáo viên phải có phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt phương pháp sau: - Tổ chức cho học sinh viết điều có ý nghĩa thân cà sống theo quan niệm học sinh - Trò chuyện với học sinh cá biệt học Ngoài giáo viên có nhiều phương pháp để thu thập thông tin khác học sinh cá biệt như: + Quan sát trình tham gia vào hoạt động với học sinh cần lưu ý số điểm để tránh sai lệch quan sát như: tôn trọng diễn tự nhiên, không áp đặt, không định kiến… + Tìm hiểu học sinh thông qua nhóm bạn thân + Tìm hiểu học sinh thông qua gia đình + Tìm hiểu học sinh thông qua cán lớp, người người xung quanh lớp học +Tìm hiểu học sinh thông qua giáo viên khác cán đoàn + Tìm hiểu học sinh thông qua hàng xóm gia đình Sau thu thập nắm bắt yêu cầu cần thiết giáo viên đưa cách thức giáo dục học sinh cá biệt: - Giáo viên tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt - Giúp học sinh biết nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân - Giúp học sinh nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ - Quan tâm hỗ trợ em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng học sinh cá biệt - Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt hoàn thiện nhân cách - Giáo viên cần tránh củng cố tiêu cực để học sinh không chán nản, giận dữ, bất lực… - Giáo viên phải biết sử dụng hệ tự nhiên hệ Logic - Giáo viên phải biết khơi dây hoài bão ý thức tự giáo dục học sinh - Giáo viên áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực tập thể lớp học sinh cá biệt - Giáo viên phải thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi chặt chẽ với cha mẹ học sinh Học sinh cá biệt thường xảy bộc phát xung đột bốc đồng, thiếu ý thức Dựa vào hành vi, thói xấu, trở thành động cơ, thành nguyên nhân trực tiếp dẫn đến hành vi sai lệch chuẩn học sinh, không phân tích nguyên nhân bên dẫn đến biểu hư, chưa ngoan, tạm khái quát chia học viên cá biệt thành loại, để từ định hình biện pháp giáo dục phù hợp hiệu quả: (1)- Ăn tiêu mức: - Loại học sinh trọng nhu cầu vật chất, ăn uống tiêu pha bừa bãi, có dẫn đến đua đòi, ham chơi,nghiện game thường nhu cầu em vượt khả cung cấp gia đình, nên dẫn đến trộm cắp, phạm pháp, lừa dối - Gia đình nuông chìu, quan tâm giáo dục nên họ dễ ảnh hưởng mối quan hệ xấu * Ta phải kết hợp gia đình, giám sát chặt chẽ, hướng em vào hoạt động đóng góp có ý nghĩa (2)- Vô kỷ luật - Vô lễ: - Loại học sinh thường gặp Các em thường sống buông thả, tự do, nói ứng xữ tuỳ tiện, suy nghĩ trước nói hành động Phần lớn em sống gia đình nếp, ý giáo dục cái, thường cha mẹ ly dị chết, em sống với người thân * Đối với trường hợp ta phải nghiêm khắc, buộc vào khuôn khổ, kết hợp phương pháp thuyết phục (3)- Hay gây gổ: - Các em thường coi trọng thân ( nhiều lố bịt kệch cỡm) Thích đề cao sức mạnh khẳng định sức mạnh trước người khác Phần lớn em chịu ảnh hưởng phim truyện, Internet, game…, hành động có quan hệ dân xã hội đen, có ảnh hưởng tiêu cực gia đình * Đối với học sinh ta phải hướng tính can đảm vào hành động có ý nghĩa đạo đức để giáo dục (4)- Lười biếng, ích kỷ: - Học sinh loại thường ngại khó, sợ khổ, lòng kiên trì, thiếu lĩnh tự ti, không đoán, ngại lao động học tập em thường nguyên nhân ganh đua bè phái, thiếu lành mạnh lớp, hay gian lận kiểm tra thi cử em thường nuông chìêu, quan tâm, đôn đốc học tập * Đối với học sinh ta phải động viên tham gia hoạt động phong trào thi đua sôi học tập, hoạt động ngoại khoá, để lôi đồng thời động viên tiến dù nhỏ để xây dựng lòng tin vào thân Những biểu phân loại nói tương đối Thực tế nhiều biểu phân loại thêm số dạng khác Để giáo dục học sinh cá biệt người giáo viên người làm nghề giáo dục cần phải - Góp phần nâng cao nhận thức cho cho học sinh để học sinh tự điều chỉnh thân, hoà nhập với tập thể phát huy lực, khiếu tiềm ẩn - Việc giáo dục học sinh cá biệt chắn sớm chiều mà đạt hiệu qủa theo ý muốn thực biện pháp mà phải biết kết hợp chặt chẽ, đồng biện pháp trên, có đồng thuận, đồng thống đối tượng có liên quan : Giữa BGH với Giáo viên, giáo viên với học sinh người liên quan cha mẹ, người thân, quyền địa phương, Ban ngành đoàn thể, bạn bè… Module THCS Phương pháp kỹ thuật thu thập, xử lý thông tin môi trường giáo dục THCS Có thể nói môi trường giáo dục có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng Trong trình giáo dục, muốn tạo tác động tích cực từ môi trường đến việc học tập rèn luyện đạo đức cho học sinh thi điều kiện kiên đòi hỏi người giáo viên cần có hiểu biết có kỉ sử dụng phương pháp, kỉ thuật thu thập, xủ lí thông tin môi trường giáo dục người giáo viên cần phải nắm yêu cầu cần thiết sau như: * Khái niệm môi trường, môi trường giáo dục Trung học sở Môi trường toàn yếu tổ tụ nhìên xã hội hữu ảnh hưởng lớn đến đời sổng nhân cách người Môi trường bao quanh người gồm môi trường tụ nhìên môi trường xã hội Môi trường tụ nhìên gồm khí hậu, đất nước, sinh thái môi trường xã hội điều kiện kinh tế, trị, văn hoá * Các phương pháp tìm hiểu môi trường giáo dục Trung học sở - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh Nghìên cứu học bạ, lí lịch học sinh THCS cha mẹ em; nghìên cứu hồ sơ, sổ sách ghi chép lớp Học bạ học sinh hồ sơ ghi tương đổi đầy đủ tình hình học tập, tu dưỡng, khen thường kỉ luật đổi với moi học sinh Nghiên cứu học bạ cho giáo viên hiểu khái quát tình hình học sinh qua năm học trước, lí lịch cá nhân cho biết hoàn cảnh xuất thân, mối quan hệ gia đình xã hội học sinh Nắm đuợc lí lịch học sinh giúp GV lụa chọn phuơng pháp tác động đến học sinh phù hợp hiệu - Phương pháp quan sát, vấn nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm Nghìên cứu sổ sách hồ sơ lớp giúp GV biết đuợc tình hình khái quát lớp Tuy nhìên, hoàn toàn dựa vào sổ sách ghi chép dẫn đến cách nhìn nhận quan liêu Bởi vậy, người giáo viên THCS cần kiểm tra lại thông tin thu qua hồ sơ việc quan sát ngày hoạt động tập thể, học tập, lao động, vui chơi, giải trí, thái độ, hành vi học sinh lớp lớp Các sản phẩm lao động, học tập phân ánh sụ phát triển nhân cách học sinh, thế, GV cần dựa vào để hiểu nắm vững tình hình học sinh Mặt khác, GV cần xếp thời gian để có điều kiện đến thăm hỏi trao đổi vớigịa đình, phụ huynh học sinh Qua lần đến thăm hỏi, trò chuyện, GV thu thông tin hữu ích cho việc tìm phương pháp, hình thức giáo dục tập thể học sinh cá nhân học sinh * Đánh giá mức độ ảnh hưởng môi trường giáo dục đến việc học tập rèn luyện học sinh Trung học sở - Ý nghĩa giáo dục gia đình: Gia đình môi trường sở, đầu tìên có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn lao trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Đó môi trường gắn bó suổt đời cá nhân - Gia đình nơi tạo mối quan hệ gắn bó, ruột thịt, huyết thổng thứ tình cảm khó chia cắt - Môi trường giáo dục nhà trường: So với môi trường giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường rộng lớn hơn, phong phú hơn, hấp dẫn với học sinh THCS Trong nhà trường, trẻ giao lưu với bạn bè lứa tuổi, đuợc tham gia vào nhìều hoạt động mang tính xã hội, giúp cho trình xã hội hoá cá nhân phong phú, toàn diện - Môi trường giáo dục xã hội Giáo dục xã hội hoạt động tổ chức, nhóm xã hội có chức giáo dục theo quy định pháp luật chương trình giáo dục phương tiện thông tin đại chúng Môi trường giáo dục xã hội đại không hạn chế quốc gia hay địa phương mà mở rộng toàn giới phương tiện thông tin đại chúng Trong môi trường xã hội, mổi nhóm, mổi tổ chức, quổc gia có mục đích, yêu cầu, nội dung, phương thức tiến hành giáo dục riêng biệt vấn đề phức tạp môi trường xã hội Giáo dục xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình nhà trường, góp phần thục mục tiêu đào tạo người theo định hướng Đảng Nhà nước NGƯỜI CHẤM Người viết thu hoạch Hà Duy Chung [...]... trường giáo dục Trung học cơ sở - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh Nghìên cứu học bạ, lí lịch của học sinh THCS và cha mẹ các em; nghìên cứu hồ sơ, sổ sách ghi chép của lớp Học bạ của học sinh là hồ sơ ghi tương đổi đầy đủ về tình hình học tập, tu dưỡng, khen thường và kỉ luật đổi với moi học sinh Nghiên cứu học bạ sẽ cho giáo viên hiểu khái quát về tình hình học sinh qua những năm học trước,... sổ sách và hồ sơ của lớp giúp GV biết đuợc tình hình khái quát của lớp Tuy nhìên, nếu hoàn toàn dựa vào sổ sách ghi chép sẽ dẫn đến cách nhìn nhận quan liêu Bởi vậy, người giáo viên THCS cần kiểm tra lại những thông tin thu được qua hồ sơ bằng việc quan sát hằng ngày các hoạt động tập thể, học tập, lao động, vui chơi, giải trí, thái độ, hành vi của học sinh trong lớp và ngoài lớp Các sản phẩm lao động,... hình thành và phát triển nhân cách học sinh THCS Đó là môi trường gắn bó trong suổt cuộc đời của mỗi cá nhân - Gia đình là nơi tạo ra mối quan hệ gắn bó, ruột thịt, huyết thổng một thứ tình cảm khó có thể chia cắt - Môi trường giáo dục nhà trường: So với môi trường giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường rộng lớn hơn, phong phú hơn, hấp dẫn hơn với học sinh THCS Trong nhà trường, trẻ được giao lưu với... trường xã hội Giáo dục của xã hội phải kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình và nhà trường, góp phần thục hiện mục tiêu đào tạo con người theo định hướng của Đảng và Nhà nước NGƯỜI CHẤM Người viết thu hoạch Hà Duy Chung ... để hiểu và nắm vững tình hình học sinh Mặt khác, mỗi GV cần sắp xếp thời gian để có điều kiện đến thăm hỏi và trao đổi cùng vớigịa đình, phụ huynh học sinh Qua mỗi lần đến thăm hỏi, trò chuyện, GV sẽ thu được những thông tin hữu ích cho việc tìm ra các phương pháp, hình thức giáo dục tập thể học sinh và mọi cá nhân học sinh * Đánh giá mức độ ảnh hưởng của môi trường giáo dục đến việc học tập và rèn ... sâu vùng xa Những nội dung giảm tải theo đạo Bộ Giáo dục Trung học hướng vào nội dung sau: + Những nội dung trùng lặp môn học + Những nội dung không thiết thục + Những nội dung không phù hợp với... học: GV giảng giải, hướng dẫn, minh hoạ: Tuỳ theo mục tiêu cụ thể, nội dung học mà GV, cần thiết giảng giải, điều kiện nội dung thích hợp tổ chức hướng dẫn HS thực hành thí nghiệm theo nhóm, có... định Bộ Giáo dục Đào tạo II.4 Tìm hiểu việc giảm tải nội dung chương trình học dành cho học sinh trung học sở a Yêu cầu giảm tải Về chất, nội dung chương trình học dành cho HS THCS cao có điểm bất