Đang tải... (xem toàn văn)
CUỘC THI KHOA HỌC KĨ THUẬT DÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM HỌC 2015 2016 ĐỀ TÀI NHẬN THỨC VỀ THÓI ÍCH KỈ CỦA HỌC SINH THCS Lĩnh vực: 02 Khoa học xã hội và hành vi Trường THPT Cẩm Phả Để một tập thể lớp, một ngôi trường ngày càng phát triển, tiến bộ thì đòi hỏi cần mỗi học sinh phải có tính đoàn kết, chia sẻ giúp đỡ với bạn bè, tập thể lớp. Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cũng cho thấy số lượng lớn học sinh không biết đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, chỉ biết nghĩ cho mình, đó chính là thói ích kỉ. Nếu 1 tập thể mà có những học sinh mắc thói ich kỉ thì tập thể đó sẽ chậm tiến bộ. Vấn đề này cần được khắc phục. Tuy nhiên, ta cần phải biết nguyên nhân chính của thói ích kỉ là do đâu?
CUỘC THI KHOA HỌC KĨ THUẬT DÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM HỌC 2015 - 2016 ĐỀ TÀI NHẬN THỨC VỀ THÓI ÍCH KỈ CỦA HỌC SINH THCS Lĩnh vực: 02 - Khoa học xã hội hành vi Phần Giới thiệu tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Giới thiệu đề tài nghiên cứu: 1.1.1 - Lí chọn đề tài: Để tập thể lớp, trường ngày phát triển, tiến đòi hỏi cần học sinh phải có tính đoàn kết, chia sẻ giúp đỡ với bạn bè, tập thể lớp Tuy nhiên, thực trạng cho thấy số lượng lớn học sinh đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, biết nghĩ cho mình, thói ích kỉ Nếu tập thể mà có học sinh mắc thói ich kỉ tập thể chậm tiến Vấn đề cần khắc phục Tuy nhiên, ta cần phải biết nguyên nhân thói ích kỉ đâu? 1.1.2 Ý nghĩ khoa học thực tiễn đề tài: - Đánh giá khách quan thói ích kỉ khả nhận thức học sinh THCS - Nghiên cứu cách tác động vào khả nhận thức học sinh - Đưa cách giải phù hợp nhằm thay đổi nhận thức học sinh 1.1.3 - Giới hạn nghiên cứu: - Bắt đầu từ 9/2015 - 10/2015 - Giới hạn đối tượng nghiên cứu: 115 học sinh khối trường THCS Cẩm Sơn 1.2 Tổng quan tài liệu nghiên cứu: Ích kỉ - ích kỉ biết lợi ích riêng mình, không uqna tâm giúp đỡ người xung quanh, tập thể Nhận thức - Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, nhận thức định nghĩa trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn - Theo "Từ điển Bách khoa Việt Nam", nhận thức trình biện chứng phản ánh giới khách quan ý thức người, nhờ người tư không ngừng tiến đến gần khách thể * Các giai đoạn nhận thức: Theo quan điểm phép tư biện chứng, hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Con đường nhận thức thực qua giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hình thức bên đến chất bên trong, sau: Nhận thức cảm tính (hay gọi trực quan sinh động) giai đoạn trình nhận thức Đó giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động vào vật nhằm nắm bắt vật Nhận thức cảm tính gồm hình thức sau: o Cảm giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hoá lượng kích thích từ bên thành yếu tố ý thức Lenin viết: "Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan" Nếu dừng lại cảm giác người hiểu thuộc tính cụ thể, riêng lẻ vật Điều chưa đủ; vì, muốn hiểu biết o chất vật phải nắm cách tương đối trọn vẹn vật Vì nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao hơn" Tri giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối toàn vẹn vật vật tác động trực tiếp vào giác quan người Tri giác tổng hợp cảm giác So với cảm giác tri giác hình thức nhận thức đầy đủ hơn, phong phú Trong tri giác chứa đựng thuộc tính đặc trưng không đặc trưng có tính trực quan vật Trong đó, nhận thức đòi hỏi phải phân biệt đâu thuộc tính đặc trưng, đâu thuộc tính không đặc trưng phải nhận thức vật không trực tiếp tác động lên quan cảm giác người Do nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao Giai đoạn có đặc điểm: Phản ánh trực tiếp đối tượng giác quan chủ thể nhận thức Phản ánh bề ngoài, phản ánh tất nhiên ngẫu nhiên, chất không chất Giai đoạn có tâm lý động vật o Hạn chế chưa khẳng định mặt, mối liên hệ chất, tất yếu bên vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính Nhận thức lý tính (hay gọi tư trừu tượng) giai đoạn phản ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát vật, thể qua hình thức khái niệm, phán đoán, suy luận o Khái niệm: hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật Vì vậy, khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động phát triển Khái niệm có vai trò quan trọng nhận thức vì, sở để hình thành phán đoán tư khoa học o Phán đoán: hình thức tư trừu tượng, liên kết khái niệm với để khẳng định hay phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng Theo trình độ phát triển nhận thức, phán đoán phân chia làm ba loại phán đoán đơn (ví dụ: đồng dẫn điện), phán đoán đặc thù (ví dụ: đồng kim loại) phán đoán phổ biến (ví dụ: kim loại dẫn điện) Ở phán đoán phổ biến hình thức thể phản ánh bao quát rộng lớn đối tượng Nếu dừng lại phán đoán nhận thức biết mối liên hệ đơn với phổ biến, chưa biết đơn phán đoán với đơn phán đoán chưa biết mối quan hệ đặc thù với đơn phổ biến Chẳng hạn qua phán đoán thí dụ nêu ta chưa thể biết đặc tính dẫn điện giống đồng với kim loại khác có thuộc tính giống khác Để khắc phục hạn chế đó, nhận thức lý tính phải vươn lên hình thức nhận thức suy luận o o o Suy luận: hình thức tư trừu tượng liên kết phán đoán lại với để rút phán đoán có tính chất kết luận tìm tri thức Thí dụ, liên kết phán đoán "đồng dẫn điện" với phán đoán "đồng kim loại" ta rút tri thức "mọi kim loại dẫn điện" Tùy theo kết hợp phán đoán theo trật tự phán đoán đơn nhất, đặc thù với phổ biến mà người ta có hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch Ngoài suy luận, trực giác lý tính có chức phát tri thức cách nhanh chóng đắn Giai đoạn có hai đặc điểm: o Là trình nhận thức gián tiếp vật, tượng o Là trình sâu vào chất vật, tượng Nhận thức cảm tính lý tính không tách bạch mà có mối quan hệ chặt chẽ với Không có nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Không có nhận thức lý tính không nhận thức chất thật sự vật * Phân loại nhận thức: Theo chủ nghĩa vật Mác Lênin Dựa vào trình độ thâm nhập vào chất đối tượng • • Nhận thức kinh nghiệm hình thành từ quan sát trực tiếp vật, tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học Tri thức kinh nghiệm kết nó, phân làm hai loại: Tri thức kinh nghiệm thông thường loại tri thức hình thành từ quan sát trực tiếp hàng ngày sống sản xuất Tri thức phong phú, nhờ có tri thức người có vốn kinh nghiệm sống dùng để điều chỉnh hoạt động hàng ngày Tri thức kinh nghiệm khoa học loại tri thức thu từ khảo sát thí nghiệm khoa học, loại tri thức quan trọng chỗ sở để hình thành nhận thức khoa học lý luận Hai loại tri thức có quan hệ chặt chẽ với nhau, xâm nhập vào để tạo nên tính phong phú, sinh động nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận (gọi tắt lý luận) loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật, tượng Nhận thức lý luận có tính gián tiếp hình thành phát triển sở nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái quát tập trung phản ánh chất mang tính quy luật vật tượng Do đó, tri thức lý luận thể chân lý sâu sắc hơn, xác có hệ thống Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác nhau, có quan hệ biện chứng với Trong nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận Nó cung cấp cho nhận thức lý luận tư liệu phong phú, cụ thể Vì gắn chặt với thực tiễn nên tạo thành sở thực để kiểm tra, sửa chữa, bổ sung cho lý luận cung cấp tư liệu để tổng kết thành lý luận Ngược lại, hình thành từ tổng kết kinh nghiệm, nhận thức lý luận không xuất cách tự phát từ kinh nghiệm Do tính độc lập tương đối nó, lý luận trước kiện kinh nghiệm, hướng dẫn hình thành tri thức kinh nghiệm có giá trị, lựa chọn kinh nghiệm hợp lý để phục vụ cho hoạt động thực tiễn Thông qua mà nâng tri thức kinh nghiệm từ chỗ cụ thể, riêng lẻ, đơn trở thành khái quát, phổ biến Theo học thuyết chủ nghĩa Mác-Lênin, nắm vững chất, chức loại nhận thức mối quan hệ biện chứng chúng có ý nghĩa phương pháp luận quan trọng trọng việc đấu tranh khắc phục bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa bệnh giáo điều Dựa vào tính tự phát hay tự giác xâm nhập vào chất vật • • • Nhận thức thông thường (hay nhận thức tiền khoa học) loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người Nó phản ánh vật, tượng xảy với tất đặc điểm chi tiết, cụ thể sắc thái khác vật Vì vậy, nhận thức thông thường mang tính phong phú, nhiều vẻ gắn với quan niệm sống thực tế hàng ngày Vì thế, thường xuyên chi phối hoạt động người xã hội Thế nhưng, nhận thức thông thường chủ yếu dừng lại bề ngoài, ngẫu nhiên tự chuyển thành nhận thức khoa học Nhận thức khoa học loại nhận thức hình thành cách tự giác gián tiếp từ phản ánh đặc điểm chất, quan hệ tất yếu vật Nhận thức khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng, khái quát lại vừa có tính hệ thống, có có tính chân thực Nó vận dụng cách hệ thống phương pháp nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ thông thường thuật ngữ khoa học để diễn tả sâu sắc chất quy luật đối tượng nghiên cứu Vì nhận thức khoa học có vai trò ngày to lớn hoạt động thực tiễn, đặc biệt thời đại khoa học công nghệ Hai loại nhận thức có mối quan hệ biện chứng với Nhận thức thông thường có trước nhận thức khoa học nguồn chất liệu để xây dựng nội dung khoa học Ngược lại, đạt tới trình độ nhận thức khoa học lại tác động trở lại nhận thức thông thường, xâm nhập làm cho nhận thức thông thường phát triển, tăng cường nội dung khoa học cho trình nhận thức giới người Phần Giả thiết khoa học mục đích nghiên cứu: 2.1 - Giả thiết khoa học: - Hầu hết học sinh có thói ích kỉ nguyên nhân gia đình, xã hội, môi trường, thân,… Tuy nhiên, thân có khả nhận thức đắn, có trình độ hiểu biết tốt nguyên nhân lớn thân 2.2 - Mục đích nghiên cứu: - Tìm nguyên nhân khiến học sinh ích kỉ có phải khả nhận thức thân không? - Đề phương hướng giải thay đổi khả nhận thức học sinh Phần 3: Phương pháp nghiên cứu: 3.1 - Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài 155 học sinh khối trường THCS Cẩm Sơn 3.2 - Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra, Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, Phương pháp thực nghiệm 3.3 - Nghiên cứu trạng ích kỉ Qua phiếu test trắc nghiệm kiểm tra khách quan thói ích kỉ nhóm học sinh khác Mỗi câu hỏi có câu trả lời Ứng với câu trả lời có đáp án tương ứng với thói ích kỉ đáp án lại không tương ứng với thói ích kỉ Với câu tra lời cho thói ích kỉ cộng điểm, câu tra lời không cho thói ích kỉ cộng điểm Xét tháng điểm đo từ - 14, chia làm nấc khác - Nấc 1: Từ 1-7 điểm: Bạn người thói ích kỉ - Nấc 2: Từ 8-12 điểm: Bạn có tính ích kỉ không mức - Nấc 3: Từ 13-14 điểm: Bạn người ích kỉ 3.4 - Nghiên cứu tác động: Sử dụng phương pháp tác động khác nhóm đối tượng nghiên cứu khác nhau: - Nhóm 1: Tác động trực tiếp: - Qua thính giác: Nghe thuyết trình luận ngắn thói ích kỉ (biểu hiện, nguyên nhân, kết quả) - Qua thị giác: Xem đoạn phim ngắn tác hại thói ích kỉ - Nhóm 2: Tác động gián tiếp: - Giả thiết tình bí mật diễn nhóm - Nhóm 3: Không tác động: 3.5 - Nghiên cứu kết sau tác động: Tiếp tục kiểm tra test trắc nghiệm khách quan đợt nhóm Vẫn theo hình thức test cộng điểm Mỗi câu hỏi có câu trả lời Ứng với câu trả lời có đáp án tương ứng với thói ích kỉ đáp án lại không tương ứng với thói ích kỉ Với câu tra lời cho thói ích kỉ cộng điểm, câu tra lời không cho thói ích kỉ cộng điểm Xét tháng điểm đo từ - 14, chia làm nấc khác - Nấc 1: Từ 1-7 điểm: Bạn người thói ích kỉ - Nấc 2: Từ 8-12 điểm: Bạn có tính ích kỉ không mức - Nấc 3: Từ 13-14 điểm: Bạn người ích kỉ 3.6 - Phương pháp xử lí sô liệu: Sau có kết số liệu test 2, kiểm tra độ chênh lệch kết test, thể biểu đồ -> Sự thay đổi nhận thức cá nhân Phần Kết nghiên cứu giải thích: 4.1 - Kết test 1: Từ 1-7 điểm Từ 8-12 điểm Từ 13-14 điểm Nhóm 11.3% 52.8% 35.9% Nhóm 14.2% 60.3% 25.5% Nhóm 20.1% 39.4% 40.5% Hầu hết, %học sinh thói ích kỉ chiếm khoảng từ 10-20% Tuy nhiên, số lượng học sinh mắc thói ích kỉ lại chiếm khoảng 80-90% (Tùy theo cấp độ khác nhau) 4.2 - Kết test 2: Từ 1-7 điểm Từ 8-12 điểm Nhóm 30.2% 63.1% Nhóm 25.3% 62.4% Nhóm 23.2% 42.1% Từ 13-14 điểm 6.7% 12.3% 34.7% Qua biểu đồ trên, thấy rằng, tác động khác dẫn đến kết khác 4.3 - Phân tích, giải thích: 4.3.1 - Phân tích: - Trong ba nhóm, nhóm nhóm có thay đổi chênh lệch lớn Với nhóm học sinh không ích kỉ: tăng từ 11.3% đến 30.2% (Tăng 18.9%) Với nhóm học sinh ích kỉ (ở nhiều mức độ): giảm từ 88.7% xuống 69.8% Nhóm nhóm có chênh lệch thấp Với nhóm học sinh không ích kỉ: tăng từ Với nhóm học sinh ích kỉ (ở nhiều mức độ): 4.3.2 - Giải thích: Ở nhóm 1: o Ta tác động trực tiếp vào nhận thức học sinh tức ta nêu rõ khái niệm ích kỉ Quá trình gọi trình nhận thức lý tính (là trình phản ánh trừu trượng thành khái niệm định nghĩa Khái niệm có vai trò quan trọng nhận thức vì, sở để hình thành phán đoán tư khoa học Nếu học sinh có khái niệm khả tư duy, phân tích tình cho kết tốt o Theo chủ nghĩa vật Mác - Lenin, thứ dựa vào trình độ thâm nhập vào chất đối tượng ta tác động trực tiếp nhận thức lí luận Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái quát tập trung phản ánh chất mang tính quy luật vật tượng Do đó, tri thức lý luận thể chân lý sâu sắc hơn, xác có hệ thống Học sinh có nhìn rõ ràng, xác cụ thể thói ích kỉ o Thứ dựa vào tính tự phát hay tự giác xâm nhập chất vật loại nhận thức theo khoa học: hình thành cách tự giác gián tiếp từ phản ánh đặc điểm chất Nhận thức khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng, khái quát lại vừa có tính hệ thống, có có tính chân thực.Nhận thức khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng, khái quát lại vừa có tính hệ thống, có có tính chân thực => Với họ sinh tiếp cận với với việc, giảng giải cách trực tiếp, đắn khả nhận thức họ khác Khi họ nhận thức có trình độ kiến thức, họ có suy luận lập luận logic cho việc hành động đa diễn ra, từ có cách giải cho vấn đề - Đặc điểm nhóm 1: ` Hiểu sâu chất vấn đề ` Có tảng vững Ở nhóm 2: - Qua tình ứng xử hành ngày diễn với tần suất lớn, trở thành trải nghiệm cá nhân học sinh Từ đó, học sinh nhận nhiều học, kinh nghiệm tình Đây trình nhận thức cảm tính.Vì thân học sinh khhi tiếp xúc với tình hướng giả định phản ánh phần toàn việc, chưa có nhìn cụ thể xác Tuy nhiên, phản ánh phần đó, nhiều lại trở thành kinh nghiệm kinh nghiệm chưa toàn diện, đầy đủ - Theo chủ nghĩa vật Mác - Lenin, thứ dựa vào trình độ thâm nhập vào chất đối tượng qua tình sống thực tế Nhận thức kinh nghiệm Nhận thức kinh nghiệm hình thành từ quan sát trực tiếp vật, tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học Thường xuyên tác động tạo dựng cho học kinh nghiệm, từ tạo cách ứng xử đắn tình - Thứ dựa vào tính tự phát hay tự giác xâm nhập chất vật loại nhận thức thông thường: tính tự phát, trực tiếp hoạt dộng đời sống hàng ngày người Hàng ngày tiếp xúc với tình ích kỉ lớp học, nhìn thấy cách cư xử khác nhau, có có sai Bản thân học sinh tự nhận thức tốt, từ đúc kết thành kinh nghiệm cho thân => Dù học sinh tảng thói ích kỉ, không giảng giải cặn kẽ nhiên môi trường học tập, phát triển có nhiều tình xảy xung quanh tính ích kỉ cách cư xử giải vấn đề ích kỉ học sinh tự nhận nhiều kinh nghiệm cho thân từ Nhưng, tùy thuộc vào khả nhận thức cá nhân, với tình có người hiểu có người không hiểu nên cách nhận thức không đem lại hiệu tốt - Đặc điểm nhóm 2: - Yêu cầu cá nhân phải có trình độ dư, tảng vững - Chỉ hiểu chất bên việc Nhóm 3: Mặc dù ta không tác động bát phương pháp vào nhóm ta thấy có thay đỏi nhóm Vì trình học tạp sinh sống hàng ngày học sinh, họ va chạm với người, nhìn thấy vật (Nhận thức cảm tính) tìm hiểu, giảng dạy trường lớp (Nhận thức lí tính) nên họ có thay đỏi khác Tuy nhiên, họ không rèn luyện, tiếp xúc theo chư hiểu vấn đề rõ ràng nên trình nhận thức diễn chậm Phần V: Kết luận khuyến nghị * Kết luận: Nhận thức nguyên nhân dẫn đến thói ích kỉ Chính học sinh chưa có khả nhận thức đắn phương diện khác thói ích kỉ nên tượng ích kỉ diễn ngày nhiều Vậy nên muốn thay đổi tính ích kỉ học sinh ta cần phải thay đối từ nhận thức em * Khuyến nghị: - Đối với nhà trường: Thường xuyên có buồi tập huấn, ngoại khóa kí sống: đặc biệt thói ích kỉ cho lớp học sinh trường Một buổi tập huấn làm cho lớp để đảm bảo tất học sinh tiếp thu hết kĩ - Đối với thân: Tìm hiểu thêm kiến thức bổ ích, tích lũy cho thân đồng thời để tuyên truyền với người, giúp bạn bè xung quanh hiểu rõ vấn đề ích kỉ Khi có ích kỉ với bạn, bạn ích kỉ lại với họ, để học hiểu người ích kỉ với mình, tức thân không nhận giúp đỡ người cảm thấy công việc khó khăn Đó cách thay đổi nhận thức họ Quan trọng bạn phải có ý thức tự giác, tự tìm tòi, tự tìm hiểu, tự dạy cho thân cách ứng xử thật thông minh người ích kỉ Phiếu test: Câu 1: Giả sử: Bạn có đứa em EM bạn hỏi bạn rằng: " Bố, mẹ em anh/chị yêu nhất?" Câu trả lời bạn là: a, Yêu bố/ mẹ/ em b, Yêu tất gia đình Câu 2: Bạn đường, có vụ đâm xe bạn học sinh trường va vào xe máy Bạn làm thấy tình đó? a, Chỉ đứng xem b, Ra giúp bạn Câu 3: Trong kiểm tra đột xuất 15p, bạn thừa tờ giấy kiểm tra, bạn A em xin giấy Nhưng lần trước, em mượn đồ bạn A bạn lại không cho mượn tỏ thái độ vớ bạn Lần em làm gì? a, Vẫn cho bạn mượn giấy b Nhất không cho mượn Câu 4: Trong lần làm báo tường cho lớp, tự chọn công việc, em chọn phương án nào: a, Chọn dễ b, Chọn làm nhóm bạn cho công việc phù hợp Câu 5: Bạn học nhóm học thêm lớp Trong tập nhóm, kết bạn khác với kết bạn nhóm Bạn giải thê nào? a, Kiên bảo vệ ý kiến b, Xem xét ý kiến bạn Câu 6: Bạn chơi nhóm bạn lớp Vì xích mích mà bạn B bị người nhóm bỏ mặc Cả bạn B người nhóm bực tức ý định làm hòa với Là người giữa, bạn hành động nào? a, Mặc kê, chẳng ảnh hưởng đến thân b, Giúp người hiểu vấn đề, giảng hòa với Câu 7: Lớp bạn có thành viên làm việc biết đến lợi ích thân không nghĩ cho tập thể Tất thành viên khác lớp khó chịu không muốn hợp tác Bạn sao? a, Cùng bạn khác b, Thử nói cho bạn hiểu người suy nghĩ bạn khuyên bạn cách cư xử đắn Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu a b a b a b a b a b a b a b 2 1 2 2 [...]... mượn đồ của bạn A thì bạn lại không cho mượn và tỏ thái độ vớ bạn Lần này em sẽ làm gì? a, Vẫn cho bạn mượn giấy b Nhất quyết không cho mượn Câu 4: Trong lần làm báo tường cho lớp, nếu được tự chọn công việc, em sẽ chọn phương án nào: a, Chọn cái nào dễ nhất b, Chọn làm nhóm cùng các bạn cho công việc phù hợp Câu 5: Bạn học trong nhóm học thêm của lớp Trong một bài tập của nhóm, kết quả của bạn khác... Chính vì do học sinh chưa có khả năng nhận thức đúng đắn trên các phương diện khác nhau về thói ích kỉ nên hiện tượng ích kỉ diễn ra ngày càng nhiều Vậy nên muốn thay đổi tính ích kỉ ở mỗi học sinh ta cần phải thay đối ngay từ nhận thức của các em * Khuyến nghị: - Đối với nhà trường: Thường xuyên có những buồi tập huấn, ngoại khóa về kí năng sống: đặc biệt là về thói ích kỉ cho các lớp học sinh trong... sinh trong trường Một buổi tập huấn sẽ làm cho 1 lớp để đảm bảo tất cả học sinh có thể tiếp thu được hết mọi kĩ năng - Đối với bản thân: Tìm hiểu thêm các kiến thức bổ ích, tích lũy cho bản thân đồng thời cũng để tuyên truyền cùng với mọi người, giúp bạn bè xung quanh hiểu rõ vấn đề ích kỉ Khi có 1 ai đó ích kỉ với bạn, bạn hãy ích kỉ ngay lại với họ, để học hiểu khi mọi người ích kỉ với mình, tức... nhưng ta vẫn thấy có sự thay đỏi ở nhóm 3 Vì ngay trong quá trình học tạp sinh sống hàng ngày của học sinh, họ vẫn được va chạm với mọi người, nhìn thấy các sự vật (Nhận thức cảm tính) và được tìm hiểu, được giảng dạy tại trường lớp (Nhận thức lí tính) nên họ đã có sự thay đỏi khác Tuy nhiên, họ không được rèn luyện, tiếp xúc theo 1 bài bản và chư hiểu vấn đề rõ ràng nên quá trình nhận thức diễn ra... tự tìm tòi, tự tìm hiểu, tự dạy ngay cho chính bản thân mình những cách ứng xử thật thông minh đối với những người ích kỉ Phiếu test: Câu 1: Giả sử: Bạn có 1 đứa em EM bạn hỏi bạn rằng: " Bố, mẹ và em anh/chị yêu ai nhất?" Câu trả lời của bạn sẽ là: a, Yêu bố/ mẹ/ em nhất b, Yêu tất cả gia đình mình Câu 2: Bạn đang đi ngoài đường, có vụ đâm xe của một bạn học sinh cùng trường va vào chiếc xe máy Bạn... người hiểu vấn đề, giảng hòa với nhau Câu 7: Lớp bạn có 1 thành viên làm bất cứ việc gì cùng chỉ biết đến lợi ích bản thân không nghĩ cho tập thể Tất cả các thành viên khác trong lớp đều khó chịu và không ai muốn hợp tác cùng Bạn thì sao? a, Cùng như các bạn khác b, Thử nói cho bạn kia hiểu mọi người suy nghĩ gì về bạn và khuyên bạn ấy cách cư xử đúng đắn Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Câu 7 a b a ... thường phát triển, tăng cường nội dung khoa học cho trình nhận thức giới người Phần Giả thi t khoa học mục đích nghiên cứu: 2.1 - Giả thi t khoa học: - Hầu hết học sinh có thói ích kỉ nguyên nhân gia... trước nhận thức khoa học nguồn chất liệu để xây dựng nội dung khoa học Ngược lại, đạt tới trình độ nhận thức khoa học lại tác động trở lại nhận thức thông thường, xâm nhập làm cho nhận thức thông... đặc biệt thói ích kỉ cho lớp học sinh trường Một buổi tập huấn làm cho lớp để đảm bảo tất học sinh tiếp thu hết kĩ - Đối với thân: Tìm hiểu thêm kiến thức bổ ích, tích lũy cho thân đồng thời để