BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TCCN NĂM 2014 (Tài liệu dùng đợt tập huấn) Hà Nội, tháng 12 năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TCCN NĂM 2014 (Tài liệu dùng đợt tập huấn) Hà Nội, tháng 12 năm 2014 MỤC LỤC Stt Tên tài liệu Phần I - MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCMÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TRONG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP Phần II - THỰC HÀNH VẬN DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, PHƯƠNG PHÁP BIÊN SOAN CÂU HỎI/ BÀI TẬP/ ĐỀ THI TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Tham luận Trang 38 61 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TRONG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TRONG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP I Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục trị trường Trung cấp chuyên nghiệp 1.1 Chủ trương đổi giáo dục đào tạo Đảng Đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục trị (GDCT) trường Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) việc làm cần thiết nhằm thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc người học học đến chỗ quan tâm người học vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đề chủ trương: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiếnthức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đồng thời với đổi phương pháp dạy học, Nghị Hội nghị trung ương khóa XI nhấn mạnh yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” 1.2 Vai trò phương pháp dạy học 1.2.1 Vai trò phương pháp nhận thức hành động Phương pháp cách thức, đường mà chủ thể sử dụng để tác động vào đối tượng nhằm đạt dược mục đích đề Trong hoạt động người, phương pháp yếu tố định thành công hay thất bại C.Mác nói: “Các thời đại lịch sử khác chỗ sản xuất gì, mà chố sản xuất cách nào” Giáo trình Giáo dục trị (dùng đào tạo trình độ trung cấp chuyên nghiệp) khẳng định: “Phương pháp cách thức, đường tiến hành để đạt mục đích đề Mọi khoa học dựa phương pháp nghiên cứu đắn thực trở thành khoa học” (NXB Giáo dục Việt Nam, 2014, tr.7) 1.2.2 Vai trò phương pháp hoạt động dạy học Thực chất đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục trị (GDCT) trường trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) đổi trình dạy học (hoạt động dạy hoạt động học), gắn liền với đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, giáo trình, phương tiện dạy học, môi trường dạy học, kiểm tra đánh giá , đó, phương pháp dạy học yếu tố có vai trò quan trọng trình dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động người dạy hoạt động người học tạo phương pháp dạy học Mọi yếu tố khác trình dạy học phải thông qua hai hoạt động mà phát huy tác dụng 1.3 Thực trạng đổi phương pháp dạy học GDCT trường TCCN 1.3.1 Những ưu điểm chủ yếu đổi phương pháp dạy học môn GDCT trường TCCN: Thực tế cho thấy, việc dạy học GDCT trường TCCN có nhiều tiến nhận thức, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Những năm gần đây, trường TCCN trọng vào đổi phương pháp dạy học môn GDCT Vì có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Trong năm qua,có nhiều giảng viên trường TCCN người yêu nghề, say sưa với công tác giảng dạy, lo lắng, đầu tư cho chuyên môn, tìm biện pháp để có dạy tốt, học tốt Nhiều giảng viên cố gắng vượt qua khó khăn sở vật chất, đời sống để sáng tạo hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tìm cách truyền cho người học cảm hứng học Nhiều trường tổ chức nhiều hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, hội thảo đổi PPDH, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, tổ chức khai thác kênh hình, kênh tiếng, bổ sung thêm nguồn tư liệu dạy học, tổ chức hội giảng, viết sáng kiến kinh nghiệm Những hoạt động chuyên môn nhiều đạt hiệu bước đầu Nhiều học diễn sinh động, hấp dẫn hơn, người học tích cực làm việc, không khí học tập sôi nổi, hứng thú 1.3.2 Những vấn đề tồn đổi môn GDCT trường TCCN Bên cạnh ưu điểm nói trên, vấn đề tồn tại, yếu kém, bất cập việc đổi nói chung, đổi PPDH nói riêng Hạn chế ảnh hưởng lớn tới chất lượng hiệu trình dạy môn GDCT trường TCCN Nhìn chung, phương pháp dạy học môn GDCT trường TCCN chậm biến đổi Việc đổi phương pháp dạy học không diễn thường xuyên, liên tục mà “rộ lên” kỳ thi, hội giảng đợt kiểm tra, tra chưa thực chuyển biến ý thức giảng viên cán quản lý giáo dục Thực trạng biểu ở: Thứ nhất, nhiều giảng viên nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nhận thức mặt lý thuyết, thực tế chậm đổi mới, chủ yếu dạy theo kiểu tuỳ hứng, nội dung thuộc sở trường, mạnh “phô diễn” không trọng hướng đến rèn kỹ hình thành thái độ Thứ hai, nhận thức mấu chốt đổi phương pháp dạy học phải chuyển từ vai trò “thầy trung tâm” sang “trò làm trung tâm” biện pháp cụ thể để thực việc “chuyển” vấn đề lúng túng Chẳng hạn, có giảng viên quan niệm rằng, đặt nhiều câu hỏi đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, kết học bị biến thành “hỏi – đáp” căng thẳng, khô khan làm cho người học hứng thú học tập Có giảng viên trọng sử dụng công nghệ thông tin, giảng “đọc - chép” lại thay “chiếu – chép”,v.v Thứ ba, phận giảng viên cập nhật thông tin khoa học, chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học Vì vậy, dạy học, thầy làm việc chủ yếu, trò thụ động ghi chép phổ biến, chí tượng đọc chép tràn lan Mặt khác, có phận GV nhận thức vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học môn GDCT nói riêng, lại cho người học yếu (do đầu vào thấp) vận dụng biện pháp đổi nên đọc chép, không rèn luyện cho họ lực tư độc lập, tự chiếm lĩnh kiến thức trang bị phương pháp học tập tốt Từ dẫn tới tình trạng người học không thích học môn học Thứ tư, việc kiểm tra đánh giá người học hướng đến cho điểm, đối phó, chưa đánh giá khả nhận thức, khả rèn luyện kĩ năng, lực hành vi Vì ảnh hưởng không nhỏ tới việc đổi PPDH tạo hứng thú học tập cho người học Thứ năm, phận người học chưa nhận thức vị trí, vai trò môn GDCT nhà trường, Nhiều em hỏi “Học GDCT để làm ?” tỏ mơ hồ, không xác định Vì không hiểu nên không yêu thích, không say mê học để đối phó với thi cử, kiểm tra Phương pháp học hạn chế, phần lớn người học học thuộc lại GV cho ghi lớp, chi tiết học giáo trình Điều dẫn đến tình trạng “học vẹt”, học mà không hiểu chất vấn đề Nhiều GV rơi vào tình trạng ôm đồm kiến thức sợ người học không hiểu bài, dẫn đến tình trạng tải Việc hướng dẫn cho người học phương pháp học tập môn chưa coi trọng GV nặng cung cấp kiến thức mà chưa ý cho người học đường, cách thức để lĩnh hội kiến thức (phương pháp tự học) Vì thế, họ thường lúng túng tự học nhà, thi, kiểm tra, người học gần nhắc lại GV dạy, khả diễn đạt ý hiểu, khả trình bày, bảo vệ quan điểm yếu Những vấn đề tồn nói dẫn đến hệ người học đào tạo trường mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình sống Chính vậy, đòi hỏi cần đẩy mạnh việc nhận thức đổi phương pháp dạy học, phải có biện pháp đổi PPDH đắn, phù hợp với đặc trưng môn nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội II Định hướng, yêu cầu đổi phương pháp dạy học GDCT đào tạo trình độ TCCN theo định hướng lực 2.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng lực - Chương trình phương pháp dạy học truyền thống gọi chương trình, phương pháp dạy học “định hướng nội dung” Đặc điểm chương trình phương pháp dạy học trọng việc truyền thụ kiến thức khoa học theo môn học quy định chương trình Phương pháp dạy học mang tính thụ động, ý đến việc hình thành phát triển lực người học nên sản phẩm giáo dục người có nhiều hạn chế lực sáng tạo động xử lý tình thực tiễn Do đó, chương trình phương pháp dạy học theo định hướng nội dung không đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Ngày nay, phát triển tri thức khoa học, kiến thức truyền đạt theo chương trình cũ thường xuyên bị trở nên lạc hậu Để thích ứng với tình thực tiễn, người cần phải trau dồi tri thức mới, đó, cần có khả học tập suốt đời Chương trình phương pháp dạy học theo định hướng nội dung không đáp ứng yêu cầu đào tạo cho người khả học tập suốt đời - Đổi việc dạy học chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng lực, tức dạy học định hướng kết đầu ra, nhằm mục tiêu phát triển lực người học, trọng lực vận dụng tri thức giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức, tập trung vào chất lượng đầu ra, trọng vào mục tiêu giúp người học biết gì, mà giúp người học làm Do đó, chương trình không quy định nội dung dạy học chi tiết, mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đạt kết đầu mong muốn Kết học tập mong muốn thường mô tả chi tiết thông qua hệ thống lực Chương trình giáo dục theo định hướng lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Bảng so sánh cho thấy số khác biệt chương trình giáo dục theo định hướng lực so với chương trình giáo dục theo định hướng nội dung: Mục tiêu giáo dục Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Mục tiêu dạy học mo tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được, thể mức độ tiến người học cách liên tục Nội dung giáo dục Phương pháp dạy học Hình thức dạy học Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn quy định chi tiết chương trình Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Chủ yếu dạy học lí thuyết lớp Đánh giá kết học Tiêu chí đánh giá tập học sinh xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng khả giải vấn đề, khả giao tiếp,.v.v ; trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành,.v.v Tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã họi, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Cấu trúc chung lực mô tả kết hợp lực thành phần là: Năng lực chuyên môn (Professional); Năng lực phương pháp (Methodical competency); Năng lực xã hội (Social competency); Năng lực cá thể (Induvidual competency) Các thành phần lực phù hợp với trụ cột giáo dục theo UNESCO: Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Mô hình cấu trúc lực cụ thể hóa lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác nhau, với loại lực khác Theo định hướng đó, nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học 2.2 Đổi PPDH theo định hướng phát triển lực Cốt lõi đổi dạy học theo định hướng lực hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Trong phương pháp dạy học, người học – đối tượng hoạt động “dạy” đồng thời chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Dạy theo cách này, GV không đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Nội dung phương pháp dạy học phải giúp cho người học biết hành động tích cực tham gia hoạt động cộng đồng Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học không biện pháp nâng cao hiệu mà mục tiêu dạy học Xã hội ngày phát triển với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật công nghệ, lượng kiến thức cần cập nhật ngày nhiều Song nhồi nhét tất tri thức cho người học mà phải dạy họ phương pháp học lĩnh hội kiến thức, rèn kĩ Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường học, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư người học không đồng áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hoá cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hoá lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu 10 Hình 11 Sự cố chèn âm thanh: Hiện tượng: số file chèn đýợc nhýng máy không thấy Nguyên nhân: chế độ hiển thị file Khắc phục: chọn chế độ hiển thị all file tượng: số file máy thấy chèn Nguyên nhân: power point không hỗ trợ file có đuôi không tương thích Khắc phục: dùng phần mềm x video converter chuyển đuôi file phim âm Hiện tượng: có đýờng link mà máy đọc Nguyên nhân: đường link không xác file bị di chuyển khỏi vị trí ban đầu, bị đổi tên bị xóa Khắc phục: sửa lại tên file chuyển file vị tri lưu ban đầu Nhưng tốt tạo lại đường link Chèn phim: Cách 1: chọn insert  movies and sound  movie from file  tìm file phim ổ cứng  ok (đây cách chèn trực tiếp) Khi chèn phim thành công máy hỏi sau: Hình 12 Tùy ý tưởng mà chọn yes no thiết nghĩ nên chọn no ta chủ động việc chiếu phim Cách 2: chọn autoshapes  action buttons  biểu tượng phim  vẽ lên slide  chọn hyperlink to  other file  file pim ổ cứng  ok (đây cách chèn gián tiếp) (hình 13) 68 Hình 13 Sự cố chèn phim: Hiện tượng: chèn không đýợc máy đọc Nguyên nhân: power point kén việc định dạng phim có số phim đọc Khắc phục: đổi đuôi phim converter commander; tạo đường hyperlink (máy đọc phần mềm ứng dụng khác) Xử lý phim: để có phim ta tự quay, dowload từ internet, nhược điểm khó phù hợp với mục đích, ý tưởng Sự cố xử lý phim: Trường hợp 1: phim ngắn cần phải ghép Trường hợp 2: phim dài mà ta cần cắt lấy đoạn đoạn khác phim Trường hợp 3: muốn thay âm phim âm Khắc phục: dùng phần mềm camtasia studio để ghép phim, sửa tiếng, cắt phim để tạo thành phim Chèn phim có giao diện với nút điều khiển media: insent  object  windows media player  ok (hình 14) Hình 14 Ta đánh dấu biểu tượng chèn xong  nhấp chuột phải  chọn properties copy tên tập tin từ ổ cứng dán vào đóng (nhấp vào chữ x đỏ góc bên phải) (hình 15) Lưu ý: tập tin power point phải đặt nơi lưu với tập tin media 69 Hình 15 Thiết kế hiệu ứng Máy có dạng hiệu ứng hiện, ẩn, đổi màu, di chuyển vị trí Trong dạng lại có nhiều kiểu hiệu ứng khác phù hợp ý tưởng thiết kế Hình 16 Một sân chơi, hội thi, giao lưu hiệu ứng tốt nhiên với giảng điện tử hiệu ứng tốt Có thể tạo hiệu ứng cho slide đối tượng slide Khi thiết kế nên chọn loại hiệu ứng đơn giản trường hợp cần mô tả mối quan hệ biện chứng nên chọn hiệu ứng, vấn đề quan trọng xếp lại hiệu ứng Các bước thực hiệu ứng (hình 16) Liên kết đối tượng Power point cho phép link đối tượng với slide tập tin thiết kế tập tin ổ cứng chọn link tới slide tập tin Lưu ý: link phải tạo đường link địa Để thực liên kết đối tượng ta chọn đối tượng cần liên kết thực cách (hình 17) 70 Hình 17 Khi cửa sổ insert hyperlink ta thực liên kết theo ý tưởng định (hình 18) Existing file or web page liên kết tới file ổ cứng (mặc định slide file đó) Place in this document liên kết tới slide tập tin thao tác Bookmark … liên kết tới slide file ta muốn liên kết Hình 18 In tập tin power point Khi in văn power point điều chỉnh mặc định máy hiểu slide trang in lãng phí chữ to Ta điều chỉnh để in có hiệu cao cách sau Chọn file  print dùng tổ hợp phím ctrl+P cửa sổ in lên ta chọn lần luột từ máy in, số lượng in, số lượng slide trang in (print what  handouts  slide per page Nên in slide trang) Với tham luận em mong muốn chia sẻ với quý thầy cô kinh nghiệm thân trình soạn nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Giáo dục trị Hẳn thiếu sót em mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô để em hoàn thiện hơn! 71 Tham luận SƠ ĐỒ HÓA MỘT SỐ NỘI DUNG PHẦN CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG VÀ CHỦ NGHĨA DUY VẬT LỊCH SỬ TRONG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Lương Thị Hường Trường Trung cấp Kinh tế Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 khẳng định: Cuộc cách mạng Khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, làm tảng cho phát triển kinh tế tri thức Tốc độ trình độ đổi ứng dụng tri thức định phát triển quốc gia Khoa học - công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội Sự phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường, đồng thời đòi hỏi giáo dục phải cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cao Điều Luật giáo dục năm 1998 đề cập đến nội dung, phương pháp giáo dục khẳng định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Điều 29 Luật giáo dục năm 1998 có nêu: “Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh” Việc giảng dạy môn Giáo dục trị trường trung cấp có vị trí quan trọng mục tiêu giáo dục, đào tạo toàn diện cho học sinh với chức trang bị kiến thức làm sở phương pháp luận để tiếp thu môn học chuyên ngành Đồng thời, môn học có nhiệm vụ giúp người học hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng lòng yêu nước, tin tưởng ủng hộ chủ nghĩa xã hội, rèn luyện lĩnh trị cho học sinh Tuy nhiên, đặc thù môn học nặng lý luận tính trị - xã hội trực tiếp, mang tính trừu tượng khái quát hóa cao Bên cạnh tri thức khoa học với nhiều khái niệm, thuật ngữ, phạm trù, quy luật, môn học có nhiều nội dung quan trọng đường lối, sách Đảng nhà nước ta Vì vậy, để đạt mục tiêu môn học vấn đề khó khăn Trong năm gần đây, đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đặc biệt quan tâm tất môn học, cấp học Với môn Giáo dục Chính trị vấn đề đặc biệt coi trọng Ở trường đại học, cao đẳng trung cấp nước nhiều hội thảo đưa vấn đề đổi phương pháp giảng dạy môn Chính trị Hàng năm, 72 giáo dục có chương trình tập huấn giành cho giáo viên giảng dạy môn Chính trị nội dung đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đề cập tới nhiều Trong xu đổi phương pháp dạy học nay, nhiều giải pháp đưa cần đổi phương pháp thuyết trình; kết hợp thuyết trình với giải vấn đề; thảo luận nhóm; tổ chức trò chơi… nhiên tất phương pháp kết hợp với việc sử dụng giảng điện tử công cụ hỗ trợ đắc lực Tuy nhiên, thực tế giáo viên tận dụng hết ưu việt giảng điện tử chưa? Một thực trạng là: giáo viên tích cực việc sử dụng máy chiếu, máy tính trình giảng dạy lại chưa đầu tư mức vào việc soạn giảng điện tử Rất nhiều giảng tham dự đơn giản trình chiếu Word, hay có số giảng nặng trình chiếu hình ảnh Một giảng tránh lối học “đọcchép”, giáo viên đọc cho học sinh chép, thực tế, học sinh nhìn lên phông chiếu “tự chép”, không để tâm vào việc nghe giảng Chính điều đó, thiết nghĩ, tóm tắt nội dung giáo trình mudun kiến thức giáo viên rút ngắn nhiều thời gian cho việc thuyết trình vấn đề lý luận trừu tượng, giáo viên có nhiều thời gian để phân tích, lấy ví dụ thực tế minh họa Bài giảng sinh động làm cho học sinh hứng thú trình học tập, nhờ đó, học sinh hiểu nhanh Học sinh không cảm thấy sợ môn học trở nên yêu thích môn học Lúc này, mục tiêu trang bị giới quan, phương pháp luận khoa học thực dễ dàng Vì vậy, mạnh dạn chọn tham luận “Sơ đồ hóa số nội dung phần chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử môn Giáo dục Chính trị” làm sáng kiến kinh nghiệm Có số ý kiến cho việc sơ đồ hóa phần Triết học làm “tầm thường hóa” khoa học mà thôi! Chúng ta biết, văn học, thơ đường luật, thơ thất ngôn bát cú, không dịch khó để cảm nhận chắn dịch làm cho số ý thơ không truyền tải hết Chính vậy, việc sơ đồ hóa số nội dung học phải thực với hướng dẫn giáo viên Thực tế, năm 1986, tác phẩm : “Sơ đồ biểu đồ chủ nghĩa vật biện chứng ” “Sơ đồ biểu đồ chủ nghĩa vật lịch sử” Vla-Xô-Va T.F I-Va-Nốp E.A chứng minh phần triết học hoàn toàn sơ đồ hóa Tuy nhiên, nội dung mang tính trích kinh điển nhiều sơ đồ hóa nội dung giáo trình Chính trị Theo chuyên gia Hiệp hội Nghe nhìn Quốc tế, biết: Khi nghe, người tiếp nhận lưu giữ 10-30% nội dung thông tin; 20-40% nhìn, hiệu đạt tới 60 - 80% kết hợp 73 hai chức Ngoài ra, vừa nghe, vừa nhìn lại vừa thảo luận, trao đổi hiệu lưu giữ thông tin cao nhiều Thế sơ đồ hóa? Sơ đồ hóa phương pháp diễn đạt nội dung dạy học ngôn ngữ sơ đồ ngôn ngữ sơ đồ thể ký hiệu khác hình vẽ lược đồ, đồ thị, bảng biểu,… Những ý thực sơ đồ hóa - Không phải nội dung sơ đồ hóa - Cần xem xét kỹ nội dung nghiên cứu, không, việc sơ đồ hóa làm cho vấn đề trở nên siêu hình - Từ ngữ dùng sơ đồ phải ngắn gọn, súc tích, đủ ý - Cần quán việc sử dụng ký hiệu sơ đồ Những ưu điểm hạn chế phương pháp sử dụng sơ đồ hóa a Ưu điểm Khi sử dụng phần mềm hỗ trợ, việc giảng dạy sơ đồ không làm thời gian giáo viên vẽ bảng xóa bảng Khoa học phát triển, việc vẽ sơ đồ phần mềm máy tính trở nên khoa học có thẩm mỹ Kích thích vào thị giác người học, làm cho học sinh nhớ giảng lâu Việc sơ đồ hóa làm cho nội dung trình bày ngắn gọn, cô đọng hơn, học sinh dễ tiếp thu Sơ đồ hóa giúp giáo viên hệ thống kiến thức cách nhanh chóng, có lôgic, đem lại hiệu cao kết thúc vấn đề Việc sử dụng sơ đồ hóa buộc giáo viên phải nghiêm túc sáng tạo trình nghiên cứu giảng dạy, lẽ, giáo viên sơ đồ hóa nội dung giảng nắm bắt chất vấn đề Giáo viên tích cực sử dụng sơ đồ giảng dạy phát triển khả sáng tạo thân, ra, cách để kích thích học sinh sáng tạo Trong tiết giảng, giáo viên hướng dẫn để học sinh thực sơ đồ hóa nội dung học Như vậy, học sinh hiểu sâu hơn, nhớ lâu b Hạn chế Một số nội dung sơ đồ hóa không truyền tải hết nội dung khoa học vấn đề Với giáo viên chưa sử dụng thành thạo máy tính phần mềm hỗ trợ việc sơ đồ hóa nội dung kiến thức máy tính tương đối khó khăn Những nội dung sơ đồ hóa Trong trình giảng dạy, lần đọc giáo trình, cố gắng tìm liên hệ nội dung khoa học vấn đề tìm nhiều cách để sơ đồ dễ cho học sinh hiểu ví dụ: Khi giảng nội dung quy luật lượng chất, với 74 khái niệm khó hiểu như: độ, giới hạn độ, điểm nút, bước nhảy Nếu dừng lại việc hướng dẫn đọc giáo trình học sinh không hiểu vấn đề, đưa sơ đồ sau học sinh không nắm khái niệm nhanh chóng mà tự đưa nhiều ví dụ minh họa cho nội dung học Ngoài ra, sử dụng sơ đồ giúp cho giáo viên giới thiệu ý nội dung cụ thể Ví dụ: I KHÁI NIỆM VÀ ĐỐI TƯỢNG HỌC TẬP Đối tượng học tập CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN TƯ TƯỞNG HCM ĐỐI TƯỢNG ĐƯỜNG LỐI CM CỦA ĐẢNG 75 Việc sơ đồ hóa có sử dụng phần mềm hỗ trợ làm cho giảng sinh động hơn, giáo viên không nhiều thời gian sử dụng phấn bảng 1.13 Khuynh hướng vận động phát triển CÂY HẠT CÂY HẠT CÂY HẠT Khi “chốt” lại nội dung vấn đề nghiên cứu, sử dụng sơ đồ nhanh chóng hiệu nhiều lần Tính lạc hậu YTXH Tồn xã hội Tính độc lập tương đối sức mạnh cải tạo YTXH Tính vượt trước YTXH Tính kế thừa YTXH Sự tác động qua lại hình thái YTXH Sự tác động trở lại TTXH Khi kết thúc học, giáo viên đưa sơ đồ sau yêu cầu học sinh xếp lại nội dung vị trí Đây phương pháp sử dụng trò chơi trình dạy học “Chơi mà học, học mà chơi”, cách để học sinh tự củng cố học 76 Ví dụ 1: Sắp xếp lại cho vai trò quy luật PBCDV Ví dụ 2: Sắp xếp lại cho đặc điểm hình thức trình nhận thức Sơ đồ hóa nội dung học không công việc giáo viên Để việc dạy học có hiệu quả, giáo viên cần gợi ý, hướng dẫn để học sinh tham gia vào việc sơ đồ hóa nội dung học Đây cách để học sinh phát triển kỹ học tập nghiên cứu, bồi dưỡng phương pháp, lòng tâm, ý chí tự học, biết vận dụng điều học vào thực tiễn Ví dụ số 4, giáo viên đưa mô hình sơ đồ tư vấn đề môi trường, dân số sơ đồ sau yêu cầu 77 Học sinh thảo luận theo nhóm hoàn thiện sơ đồ MÔI TRƯỜNG 4.2 Vấn đề môi trường 6.1 So sánh cấu trúc xã hội phi giai cấp xã hội có giai cấp CẤU TRÚC XÃ HỘI PHI GIAI CẤP CẤU TRÚC XÃ HỘI CÓ GIAI CẤP PTSX HÌNH THÁI KINH TẾ - XH CÔNG CỤ QUẢN LÝ XH QUAN HỆ GIỮA NGƯỜI VỚI NGƯỜI VÍ DỤ Sau vấn đề nghiên cứu thực sơ đồ hóa, mong nhận đóng góp quý thầy cô em học sinh để sơ đồ hoàn thiện (phụ lục) KẾT LUẬN Trên trao đổi cá nhân vấn đề sơ đồ hóa nội dung phần triết học theo giáo trình Chính trị dành cho học sinh trung cấp Tôi biết không vấn đề Tuy nhiên, việc sơ đồ hóa thực rải rác, phân tán, chưa có hệ thống Tôi hy vọng, nội dung tham luận giúp ích nhiều cho giáo viên trình giảng dạy Trong năm học tới, sau nhận ý kiến đóng góp từ đồng nghiệp cá nhân có quan tâm, hoàn thiện mở rộng phạm vi vấn đề nghiên cứu 78 Tham luận SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY CHO TIẾT TỔNG KẾT CHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ThS Phạm Thị Thơm Trường cao đẳng Công nghệ Môi trường Hà Nội Khái quát sơ đồ tư Sơ đồ tư hình ảnh trực quan cảm giác để gợi nhắc hình thức kết nối ý tưởng Những chi tiết lấy từ sơ đồ tư dễ nhớ, theo mô hình tư não Khi dạy học theo phương pháp sơ đồ tư thực chất học theo phương pháp kiến thức Gọi N1 trung tâm sơ đồ tư N2 –N3 nhánh Như vậy, sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng , đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc với mạng lưới liên tưởng (các nhánh).Sơ đồ tư công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với Vì vậy, vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hoá kiến thức sau chương, giúp cán quản lý giáo dục lập kế hoạch công tác Các bước lập sơ đồ tư dạy học Sơ đồ tư lập phần mềm Imind Map Sau bước lập sơ đồ tư phần mềm Buzans Imind Map V4 Bước 1:Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm (nhánh N1) Bước 3:Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ (nhánh N2, N3) Bước 4: Người lập thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Bước 5: Kiểm tra lai Bản đồ tư hoàn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập Lưu ý:Để lập sơ đồ tư cần phân loại sau: + Sơ đồ tư theo đề cương; + Sơ đồ tư theo chương; + Sơ đồ tư theo vấn đề nghiên cứu 79 Như vây, sử dụng sơ đồ tư dạy học, học sinh nắm trọng tâm vấn đề, đỡ tốn thời gian ghi chép, cải thiện sáng tạo trí nhớ, nắm bắt hội khám phá tìm hiểu, hoàn thiện não, tiếp thu linh hoạt hiệu quả, học sinh tự tin vào khả Sử dụng sơ đồ tư tổng kết chương Sơ đồ tư công cụ mạnh tiết ôn tập, tổng kết chương Thông thường thực theo tiến trình sau: Sơ đồ hoá kiên thức Nội dung cần ôn tập 3.Ôn tập tổng kết Bước 1: Giaonhiệm vụ nhà cho học sinhbằng câu hỏi gợi mở theo trọng tâm kiến thức chương Bước 2: Hướng dẫn học sinh ôn tập theo chủ điểm có sơ đồ tư Ví dụ giáo viên đưa tiêu đề chương sau cho nhánh N1 yêu cầu em vẽ thêm nhánh N2, N3 Bước 3: Cho học sinh hoàn thiện sơ đồ tư thiếu Bước 4: Đưa sơ đồ tư hoàn thiện Trên sơ đồ với nội dung kiến thức vấn đề giáo viên lựa chọn hình ảnh minh hoạ cho phù hợp với nội dung kiến thức Mỗi nhánh sơ đồ tư vấn đề lớn chương cần nắm vững Ví dụ: Khi thực tiết ôn tập tổng kết Chương I Chủ nghĩa Mác – Lênin Vì chương học sinh chưa làm quen với sơ đồ tổng kết nên giáo viên cho chủ đề trung tâm tiêu đề nhánh sau vẽ nhánh phụ thiếu, học sinh thảo luận nhóm để hoàn thiện sơ đồ thiếu sau: Mỗi nhóm phát sơ đồ trên, khổ giấy A3, nhóm thảo luận sau cử đại diện lên trình bày theo sơ đồ nhóm hoàn thành Giáo viên bạn nắng nghe nhận xét, nhóm nhận xét Cuối giáo viên nhân xét đưa sơ đồ hoàn thiện 80 Sơ đồ tư tổng kết Chương I “Chủ nghĩa Mác Lênin” Giáo viên thuyết trình theo sơ đồ tư chuẩn vừa nhấn mạnh trọng tâm nội dung cần nhớ sau đặt câu hỏi gợi mở để học sinh rút vai trò ý nghĩa chủ nghĩa Mác - Lênin từ vận dụng vào sống học tập Ví dụ 2: Thực tiết tổng kết chương “Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam” Vì học sinh quen với việc tổng kết chương sơ đồ tư Nên tiến hàng tổng kết chương giáo viên yêu cầu học sinh tư nhiều Bước 1: Cho học sinh chủ đề trung tâm, bước cho học sinh tiêu đề phụ( nhánh N1) sau yêu cầu học sinh vẽ thêm nhánh N2, N3 Học sinh thảo luận để hoàn thành sơ đồ tư sau: Sau nhóm lên thuyết trinh sơ đồ tư nhóm mình, nhóm khác nhận xét Tôi nhận thấy em sáng tạo vẽ sơ đồ tư Cuối giáo viên đưa sơ đồ tư hoàn thiện nhấn mạnh trọng tâm Đồng thời đặt câu hỏi gợi mở để học sinh biết vận dụng kiến thức học vào sống đặc biệt qua học học sinh hiểu đường lối quan điểm Đảng Nhà nước 81 Sơ đồ tư tổng kết chương “Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam” Qua sơ đồ tư hệ thống kiến thức, giáo viên chốt lại kiến thức cần nhớ, đặc biệt từ khoá để học sinh hiểu nắm vững kiến thức nhờ hình ảnh sơ đồ Có thể nói, phương pháp giúp người học lưu kiến thửc trí nhớ sâu dài so với phương pháp khác Trong qua trình dạy học, tùy nội dung kiến thức giáo viên sử dụng sơ đồ tư dạy học kiểm tra kiến thức cũ, dạy kiến thức mới, tổng kết tổng kết chương Tuy nhiên việc sử dụng sơ đồ tư có hiệu hay không phụ thuộc vào phương pháp giao viên Sơ đồ tư phương pháp, để đạt hiệu giáo viên phải áp dụng đồng thời phương pháp khác thuyết trình, phát vấn…Như vậy, với phương pháp dạy học truyền tải nội dung môn học tới học sinh phù hợp với đặc điểm học sinh trung cấp chuyên nghiệp đảm bảo mục tiêu giảng dạy 82 [...]... đến hoạt động dạy và học Thực tế dạy học cho thấy “thi gì thì dạy nấy, học nấy”, hình thức và phương pháp đánh giá góp phần rất quan trọng đến việc quyết định dạy nội dung gì và dạy bằng phương pháp nào Vì vậy, trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo định hướng năng lực hiện nay, đổi mới kiểm tra đánh giá được xác định là khâu đột phá Đối với môn GDCT, kiểm tra đánh giá về trình độ... củng cố và làm sáng tỏ tri thức, góp phần tìm ra tri thức mới và giúp người học nắm kiến thức một cách đầy đủ, sâu sắc hơn 3.3 Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá 3.3.1 Định hướng về kiểm tra đánh giá theo năng lực - Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Đánh giá kết quả học tập theo... người dạy có cái nhìn theo chiều dọc của đánh giá Trong các cách tiếp cận trên, mỗi cách đều có các ưu điểm, nhược điểm riêng Tuy nhiên có thể tùy vào mỗi mục đích khác nhau của đánh giá mà có cách tiếp cận phù hợp tùy thuộc vào mỗi cấu phần của hệ thống đánh giá và tùy thuộc vào đối tượng sử dụng thông tin đánh giá * Các phương pháp đánh giá Nhóm phương pháp đánh giá năng lực Phân nhóm Các phương pháp. .. hình thức tổ chức dạy học thích hợp như: học cá nhân, học theo nhóm, học trong lớp, học bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo,.v.v Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà tổ chức các hình thức dạy học phù hợp 2.3.3 Đổi mới phương pháp dạy học phải đi đôi với đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng của quá trình dạy học, nó ảnh hưởng... tích và xử lý thông tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi mới ở mỗi công đoạn này là: Thu thập thông tin: thông tin được thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và bằng nhiều phương pháp khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn được những nội dung đánh giá cơ bản và trọng... của môn học Nếu chỉ đánh giá bằng điểm số với hình thức làm bài thi (1 bài điều kiện, 1 bài thi hết học phần) như hiện nay thì khó có thể đảm bảo các yêu cầu của đánh giá theo năng lực Do đó, khi đổi mới PPDH phải phối hợp giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết Giữa đánh giá theo chuẩn, theo tiêu chí, theo điểm số và đánh giá bản thân; Kết hợp giữa hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan và. .. lý luận dạy học đã chỉ rõ, về mặt hoạt động nhận thức, các phương pháp thực hành “tích cực” hơn các phương pháp trực quan, các phương pháp trực quan “tích cực” hơn các phương pháp dùng lời.Muốn thực hiện dạy và học tích cực cần phát triển các phương pháp thực hành, các phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần, giải quyết vấn đề, hợp tác cùng khám phá… Đổi mới PPDH môn GDCT ở trường TCCN không... cảnh thực, ta có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học 25 - Đổi mới kiểm tra đánh giá năng lực người học được chú trọng vào các hướng sau: Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lực của người học với mức độ yêu cầu của nội dung môn học; Tiến hành đánh giá kết quả học tập theo ba công đoạn cơ bản... khác tương tự như đã quan sát thấy ở trên Để phát triển đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá giảng viên sẽ cần phải : 31 - Tạo một môi trường học tập thuận lợi, tin tưởng và tích cực; - Cung cấp cơ hội đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá cố vấn, giám sát hoạt động đánh giá của học sinh và cung cấp kịp thời thông tin phản hồi Trước hết nên bắt đầu với đánh giá đồng đẳng người học có khả năng chấp nhận sự phê... nhau Đánh giá kết quả học tập là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của người học Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011) Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TCCN NĂM 2014 (Tài liệu dùng đợt tập huấn) Hà Nội, tháng 12 năm 2014 MỤC... thức, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Những năm gần đây, trường TCCN trọng vào đổi phương pháp dạy học môn GDCT Vì có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp... PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, PHƯƠNG PHÁP BIÊN SOAN CÂU HỎI/ BÀI TẬP/ ĐỀ THI TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Tham luận Trang 38 61 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TRONG ĐÀO