Môn Ngữ văn với đặc thù vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, môn học hấp dẫn, lý thú, bổ ích, có khả giúp học sinh phát triển toàn diện trí tuệ, nhân cách, tâm hồn Tuy nhiên, có thực tế dễ thấy vướng mắc, lúng túng trình đổi phương thức dạy học níu kéo thói quen cũ làm hạn chế phần vai trò chủ thể tích cực học sinh để biến trình đào tạo thành tự đào tạo Từ dẫn tới tượng học sinh hào hứng học văn, chất lượng dạy học văn có phần giảm sút, em học với tâm bị cưỡng ép, mang tính bắt buộc, đối phó Có người nói “ Đọc sáng tạo phương pháp chủ công dạy học văn” ý kiến đúng, việc dạy học Văn thực trạng Giờ dạy học văn học mang tính nghệ thuật, người giáo viên dạy Văn đồng thời nhà khoa học, nhà sư phạm nghệ sĩ Để văn thực sâu vào tâm trí học sinh đạt ước vọng cao truyền tải đến với đời, người thầy phải cháy hết mình, phải đuốc vừa có vai trò dẫn đường, vừa có sức nóng lan tỏa lay động tới tận tâm hồn em Những văn, thơ nằm sách giáo khoa văn chết, kí hiệu chưa giải mã Tác phẩm bắt đầu đời sống thực có người đọc…Mà để làm việc việc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo điều thiếu Trong trình dạy học có phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp vừa hình thành, bổ sung, nhờ hệ phương pháp dạy học có phong phú gắn kết, hỗ trợ lẫn Chúng ta biết tới nhiều phương pháp dạy học văn như: Đàm thoại, Gợi tìm, Nêu vấn đề, Nghiên cứu, Đọc sáng tạo lại bước đầu làm quen với hệ phương pháp dạy học tích cực, tới hình thức dạy học hợp tác, thảo luận, E- learning…Dĩ nhiên, phương pháp hình thức dạy học có ưu thế, tính riêng sử dụng độc lập Trong đó, cần kể tới phương pháp dạy học có vai trò tác dụng bật học nhờ thể tính chất đặc trưng môn học Đọc sáng tạo phương pháp dạy học có hiệu mong muốn, sử dụng thường trực tiết dạy học, từ vào đến kết thúc Sở dĩ, đọc sáng tạo trở thành phương pháp dạy học thích hợp, bật tác động, kích thích, nuôi dưỡng hiểu biết, rung động cảm thụ người học văn Nhất nay, việc dạy văn dựa nguyên tắc đọc - hiểu văn Phương pháp đọc sáng tạo thông qua “việc đọc” “các hoạt động hỗ trợ cho đọc” để hình thành học sinh thể nghiệm nghệ thuật, khuynh hướng khiếu nghệ thuật “cảm thụ nghệ thuật thể nghiệm thẩm mĩ lại có cấp độ thiếu việc nhận thức văn học cách khoa học” (Kuđriasép) Điều dễ thấy đọc tác phẩm văn học khác chất so với việc đọc văn khoa học, văn luận Nó đòi hỏi người đọc, người nghe phải ý đến từ, câu, nhịp điệu, gây cảm xúc kích thích hoạt động hình dung, tưởng tượng, biết phân tích, đánh giá, thưởng thức tác phẩm Người đọc, người nghe, bên cạnh rung động sâu sắc tâm hồn, chịu ảnh hưởng cách đọc diễn cảm Đọc sáng tạo tự đưa lối đọc riêng, tự sáng tạo kiểu đọc văn đặc thù Đọc sáng tạo trước hết rèn luyện kĩ phát âm, luyện giọng, thể lực diễn tả tái tình tiết, đặc điểm nhân vật,… Đọc sáng tạo diễn hình thức lắng nghe giọng đọc người khác, nắm ưu, khuyết điểm, sau đưa giọng đọc phù hợp với thể loại tác phẩm Trung tâm phương pháp đọc sáng tạo đọc diễn cảm Đỉnh cao đọc diễn cảm đọc nghệ thuật giáo viên, đọc biểu diễn nghệ sĩ: Ngâm thơ, đọc thơ, bình văn, đọc thể cảnh trích từ diễn ( qua đĩa hát, cassette, băng hình, video, ), đọc có kèm theo phân tích, bình luận, đọc kể chuyện với truyện dân gian Mức thấp đọc sáng tạo đọc đúng, mức cao đọc diễn cảm diễn tả cảm thụ không dừng lại mức thể cảm xúc mà có biểu người đọc, tri âm với tác giả Mức cao đọc nghệ thuật dạy học văn đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm, nên sử dụng lượng vừa cho phép nguyên tắc sư phạm ngặt nghèo Ở góc độ văn hóa đọc đọc gần đọc tiếp nhận, đọc biết, đọc hiểu, đọc nhớ, Đôi với người đọc nhiều, nhớ nhiều, hiểu nhiều, biết rộng, ta coi người “đọc nhiều” Khái niệm “ đọc” hàm chứa uyên bác Như thể từ tên gọi, đọc sáng tạo xem cách thức tiếp nhận văn chương cảm thụ trực tiếp, sáng tạo người đọc Đây phương pháp dạy học mang tính đặc thù môn văn Bởi nhấn mạnh tới vai trò tích cực, chủ động người đọc - HS việc lĩnh hội cảm thụ nghệ thuật Tác phẩm văn chương sản phẩm hình thái ý thức xã hội, cấu trúc vật chất - tinh thần độc đáo “do đặc điểm chất liệu (ngôn ngữ) phương diện thể (thông qua giới nghệ thuật) cấu tạo (tính nhiều lớp) chất xã hội (ý thức hệ) đặc điểm cảm thụ (liên tưởng) chứa đựng lượng nghĩa ý nghĩa khổng lồ nhiều vượt dự định tác giả” Chính thế, muốn giải mã tác phẩm văn chương, người đọc phải đặc biệt ý đến từ, câu, nhịp điệu, kích thích tưởng tượng hoạt động, gây xúc động tình cảm “Phải dạy cho HS lắng nghe tiếp nhận từ ngữ nghệ thuật, biết đánh giá, thưởng thức, biết cách tự nói, viết cách gợi cảm” Trong việc dạy học tác phẩm văn chương, hoạt động đọc giữ ưu điều yếu, điều kiện sở cho việc nắm bắt giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm cách vững Giáo sư Phan Trọng Luận khẳng định:“Đọc diễn cảm trở thành phương pháp truyền thống nhà trường phương Đông phương Tây, Pháp Nga, ngày Hiệu lực phương pháp đáng nghi ngờ” (Phải trực tiếp đọc, ghi chép tác phẩm văn học làm cho hình tượng ngôn từ tác phẩm văn học sống dậy tâm hồn người đọc! Sự tương đồng truyền thống đại phương pháp dạy học văn nêu việc đọc văn để học văn Đọc văn để tiếp thu tác phẩm văn chương từ nhiều phía: nghe, hiểu, cảm thụ, tiếp nhận thể hiệnTừ đọc đến đọc hay, có nghệ thuật trình rèn luyện sinh viên ngữ văn Đọc đọc trung thành với văn (không lệch chuẩn phụ âm n/l, x/s, d/r/g, ch/tr…), không thừa, thiếu từ, ngắt nghỉ nhịp dấu câu văn Đọc đọc có sắc thái biểu cảm, âm độ cao thấp phù hợp với phong cách văn bản, truyền cảm xúc người đọc đến người nghe Muốn đọc diễn cảm tốt, người đọc cần học thuộc lòng văn Người giáo viên văn học Đại học hay THPT cần có vốn kiến thức văn chương cụ thể Học thuộc lòng đọc diễn cảm tốt yếu tố để dạy học văn tốt Trong dạy học văn, giảng bình hình thức phân tích tác phẩm văn học lời, đọc diễn cảm tốt biện pháp phân tích tác phẩm qua giọng đọc Trong pháp đọc sáng tạo, thầy trò tham gia đọc diễn cảm, có diễn phân tích việc diễn xuất đọc Thông qua việc đọc biết trình độ học sinh Việc đọc cần phải tuân theo yêu cầu:  Giản dị tự nhiên  Thâm nhập vào nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm mức độ       dễ hiểu với học sinh lứa tuổi Truyền đạt rõ ràng tư tưởng tác giả Thể trình độ với tác phẩm đọc Thái độ tiếp xúc nhiệt tình với người nghe Phát âm rõ ràng xác Truyền đạt đặc điểm loại thể phong cách tác phẩm Kĩ sử dụng giọng Thực chất đọc sáng tạo phương pháp huy động tổng lực biện pháp, ngành nghệ thuật hỗ trợ cho hoạt động trung tâm “đọc” - hoạt động đặc trưng công việc dạy học văn Đọc hoạt động thể khiếu văn chương người dạy Người dạy giỏi trước hết phải đọc “hay”, đọc “ hay” nghe thấy “cái hay” người đọc Người có khiếu văn chương thường có tư hình tượng Mọi suy nghĩ trừu tượng chuyển hình tượng, thành hình tượng Không thành hình tượng dù nào, có sắc sảo đến đâu khó tạo ấn tượng Có thể nói hình tượng định tồn vong nghệ thuật văn chương, đọc cần đọc cho “ vang nhạc sáng hình” Các kĩ đọc giảng, đọc bình, đọc phân tích, đọc diên cảm, đọc nghệ thuật, đọc đúng, đọc hay, cách gọi mức độ, biểu tượng khác hoạt động đọc hay nhà trường Nói tới hoạt động đọc, trước tiên cần ý rèn luyện cho HS lực tri giác tái tạo âm thanh, lực cảm nhận ý nghĩa hàm chứa thống ngôn từ ngữ điệu Từ đó, việc “tập đọc” công việc đơn giản mà điều cốt yếu tạo người đọc - HS kĩ truyền đạt hình tượng nghệ thuật, thể trình độ nắm bắt nội dung tư tưởng văn - tác phẩm sâu sắc tới mức Vì thế, phương pháp tập đọc sáng tạo hướng tới việc hình thành kỹ đọc chuẩn bị nhà, đọc thầm đọc to, học thuộc lòng, kể lại theo sát văn bản, kể chuyện nghệ thuật, tự đánh giá tác phẩm học, xây dựng kịch bản, vẽ tranh minh hoạ Trong công trình nghiên cứu phương pháp dạy học văn nhà sư phạm Mỹ qua “Tiến trình hiểu biết văn chương”(The process of understanding Literature) Judith A Lenger với quan điểm hoạt động HS “như trình xây dựng tưởng tượng”, “như kinh nghiệm việc phát triển kiến thức thay đổi theo thời gian”, tác giả nghiên cứu cách thức theo sức tưởng tượng phát triển Qua quan sát, thể nghiệm việc đọc HS, Lenger xác định bốn vị trình đọc:  Đứng bên bước vào trình tưởng tượng: Ở vị trí này, người đọc cố gắng tiếp xúc với giới văn cách sử dụng kiến thức có trước, kinh nghiệm cấu trúc bề mặt văn để nhận diện yếu tố then chốt (chẳng hạn loại thể, nội dung cấu trúc, ngôn ngữ) nhằm bắt đầu xây dựng trình tưởng tượng  Đứng bên vận động giới tưởng tượng: Ở vị trí này, người đọc chìm đắm nhận thức riêng họ, sử dụng tưởng tượng xây dựng trước đây, kiến thức có thân văn để tạo điều kiện cho họ nắm ý nghĩa tác phẩm Khi họ đọc, việc khám phá ý nghĩa vận động với văn bản, người đọc bị lôi vào tường thuật câu chuyện bị lôi kéo lập luận văn có tính chất thông tin  Bước lùi lại suy nghĩ người ta biết: Ở vị trí này, người đọc sử dụng điều tưởng tượng họ để suy tư kiến thức nhận thức trước Thay kiến thức sở tràn ngập tư tưởng họ vị khác, trường hợp này, người đọc sử dụng tưởng tượng để suy nghĩ lại kiến thức trước họ  Bước khách quan hoá kinh nghiệm: Ở vị trí này, người đọc tách khỏi tưởng tượng, suy tư phản ứng với nội dung văn thân kinh nghiệm đọc họ Như vậy, với góc độ nghiên cứu đa dạng, nhà sư phạm nhà trường đại nhận thức sâu sắc, mẻ quan điểm xây dựng ppdh tối ưu lấy việc đọc làm hoạt động trung tâm Từ đó, khẳng định đọc sáng tạo phương pháp dạy học chủ công có vai trò tác dụng to lớn đáp ứng cho yêu cầu dạy học văn Dạy học văn kích thích trí tưởng tượng, liên tưởng văn học chứa chức giải trí Đồng thời tất chức phải qua chức thẩm mĩ, phương pháp đọc sáng tạo kích thích, khơi gợi cảm xúc thẩm mĩ Đối với loại thể có cách áp dụng phương pháp đọc sáng tạo khác  Tự Lời văn tác phẩm tự văn xuôi hướng người đọc giới đối tượng Lời nói nhân vật tự thành phần, yếu tố văn tự miêu tả Trong tự chỗ cho lời thổ lộ trữ tình độc lập, hay tự biểu cách trực tiếp, chủ yếu dành cho nhân vật Chính mà tự chấp nhận ngôn ngữ đa thanh, đa nghĩa, nửa trực tiếp, nửa gián tiếp  Tự dân gian  Truyền thuyết cần thay đọc diễn cảm kể sáng tạo, làm để tạo giọng đọc phù hợp rõ phẩm chất nhân vật Nổi rõ không khí lịch sử thiêng liêng lời kể gây nhiều xúc động, biết ơn, tôn thờ, ngưỡng mộ người có công đức Truyền thuyết mang giọng điệu trang trọng, thành kính, phù hợp với thái độ đánh giá lịch sử Cần sử dụng cách đọc làm bật đặc điểm truyền thuyết.Truyền thuyết gắn với không gian thiêng, thời gian thiêng, liên quan đến vận mệnh nhân vật dân tộc Trong truyền thuyết, cho dù vàm sông, rạch bình thường gắn liền với công đức, hy sinh dũng liệt người yêu nước (vàm Hổ Cứ, vàm Bà Bầy, rạch Nàng Hai, Vũng Linh,…) Trong   • • • • truyền thuyết, tình tiết, kiện, cho dù gần với sinh hoạt đời thường gắn liền với thời khắc lịch sử đó, có ý nghĩa đặc biệt đời nhân vật lịch sử Đối với cổ tích cần đọc với giọng điệu đơn giản, dễ hiểu Với công thức lời mở đầu “ngày xửa ngày xưa”, “ lâu rồi”, đọc cần chậm rãi, nhẹ nhàng để tạo chất cổ kính xa xưa lời kể, tạo không gian cổ tích cho người nghe với tâm từ tình dân gian cho người dạy người học Tạo môi trường dân gian nguyên tắc sư phạm Áp dụng vào đọc sáng tạo ngụ ngôn Truyện ngụ ngôn loại truyện kể, văn xuôi văn vần; Truyện ngụ ngôn mượn chuyện loài vật, đồ vật người để nói bóng gió, kín đáo chuyện người, nhằm khuyên nhủ, răn dạy người ta học sống nên người dạy học cần đọc hướng dẫn học sinh đọc chất thể loại Ví dụ: Truyện “ coi trời vung” Có thể kể giọng châm biếm, chế giễu cho phù hợp với giọng điệu truyện Nhấn giọng chi tiết có tính then chốt: “chỉ có vài nhái, cua, ốc bé nhỏ”, “đưa ếch ta ngoài”, “nghênh ngang”, “ồm ộp”, “nhâng nháo”, “giẫm bẹp” Ví dụ: truyện “đeo nhạc cho mèo” Trong truyện có nhiều câu đối thoại nhân vật, nhân vật lại có đặc điểm khác - đó, kể cần thể khác sinh động đó: Giọng ông Cống: kẻ cả, trịch thượng (chậm rãi) Giọng anh Nhắt: láu lỉnh, khôn ngoan (liến láu) Giọng anh Chù: cam chịu (ề à, chậm chạp) Khi thuật lại chi tiết anh Chù đến đeo nhạc cho mèo, bị mèo doạ bỏ nhạc chạy cần kể giọng hài hước, mỉa mai Truyện cười nên tận dụng kể sáng tạo, tập trung làm rõ điểm mấu chốt, lưu tâm đến câu hỏi chi tiết nghệ thuật, phù hợp với tính gây cười cụ thể chuyện • Ví dụ : truyện “ tam đại gà” ý nhấn giọng câu “ Dủ dỉ dù dì” Cần ý nhấn giọng chữ “ năm đồng”, “ mười đồng”, “ chục”, “năm ngón” Câu cuối đọc chậm nhấn giọng Sử thi có giai điệu bao trùm chất tráng lệ xương sống giàu kịch tính Cần đọc sáng tạo với giọng kể hình thành tích truyện, ý văn phong trữ tình tập trung khai thác đoạn giàu kịch tính, kết hợp kể sáng tạo với đọc diễn cảm ( kể hát xen với biểu diễn) • Ví dụ: sử thi “ Đăm săn” Cần đọc sáng tạo qua vai: Giọng Đăm Săn: luyệt, hùng tráng Giọng Mxtao Mxtay khôn khéo, mềm mỏng Giọng dân làng, tớ: tha thiết Giọng người kể chuyện tỏng sử thi cần vận dụng linh hoạt: thủ thỉ, khoan thai, hướng đối thoại với người nghe xen lẫn bình luận  Tự tác giả Văn xuôi cổ trung đại thường có chất kí lịch sử, cần tạo hứng thú học Khi giảng dạy cần phải hình thành tích truyện cho học sinh, đọc kĩ đoạn có tính chất thẩm mĩ nghệ thuật cao Có thể cho học sinh từ hiểu truyện đến hiểu lời bình phát biểu cảm nhận cá nhân sau thông qua hình thức thi kể sáng tạo ( diễn cảm), tóm tắt truyện nhanh nhất, diễn thành văn vần Phải ý tới ngôn từ vừa có chất dã sử, vừa có chất truyền kì, nhuốm màu cổ tích • Ví dụ: truyện “ Hoàng Lê thống chí” giàu chất kí lịch sử Trong trình dạy học tác phẩm, giáo viên tóm tắt 17 hồi làm rõ phần hay hồi thứ XIV, nhấn mạnh vào câu đề từ “Đánh Ngọc hồi, quân Thanh bị thua trận Bỏ Thăng Long, Chiêu Thống trốn ngoài” với giọng đọc tự hào, mỉa mai căm hờn giặc • Tiểu thuyết đại Khi vào tác phẩm thể cần ý đến tính chất chất sử thi, chất trữ tình, chất kịch tính Với truyện ngắn tự phải tùy tác phẩm mà áp dụng cách đọc khác Những đoạn văn trữ tình cần đọc diễn cảm kết hợp với giảng bình •  Tác phẩm trữ tình  Trữ tình dân gian • Tục ngữ cần đọc loại thể “ Là danh ngôn ngắn, ổn định ngôn ngữ thường ngày đươc cấu trúc có nhịp điệu, có thuộc tính riêng biệt, sử dụng đa nghĩa ngôn ngữ theo nguyên tắc loại suy” tiếp cận tục ngữ cần đọc có vần, có nhịp điệu cốt để làm bật lên tính cân đối, ngắn gọn, cô đúc; trí tuệ, kinh nghiệm, nhận định đời chứa câu tục ngữ • Đọc ca dao cần gắn liền với phương thức diễn xướng gắn liền với hình thức nghệ thuật dân ca ( hát ru, hát, hò đối đáp) Đọc với giọng hồn nhiên, tươi rói diễn tả nội dung cảm nghĩ, sắc thái tình cảm; lối trữ tình trò chuyện kiểu kết cấu gắn liền với  Trữ tình trung đại đại  Ở thể tài biền văn như: Hịch, cáo, phú, văn tế Cần đọc nhấn chặt chẽ, mạch lạc lí lẽ lập luận theo tư lôgic văn luận, cần ý đến chất trữ tình có số tác phẩm  Thơ đường luật ( Hán Nôm) đọc cho chất “Đường thi”  Thơ đọc diễn cảm, đọc có nghệ thuật, ý tới thi pháp cá nhân nghệ sĩ, ý tới phong điệu tâm hồn riêng • Ví dụ: Trong thơ Sóng, nhịp điệu câu thơ đa dạng: 2/3 (Dữ dội/ dịu êm), 1/2/2 (Sông/ không hiểu/ mình), 3/1/1 (Em nghĩ về/ anh,/ em), 3/2 (Em nghĩ /biển lớn) Từ đây, theo cách “phối âm cảm xúc” hướng dẫn HS đọc Sóng nhằm thể phức điệu tâm trạng chủ thể trữ tình sau: Khổ 1: Đọc theo giọng kể với nhịp chậm vừa, thể nỗi bồi hồi tâm trạng Khổ 2: Cảm xúc hồi tưởng nên đọc chậm đoạn trên, thể bâng khuâng, xao xuyến, gợi không gian thời gian kỷ niệm Trước chuyển sang khổ sau cần có khoảng ngưng để cảm xúc lắng đọng Khổ 4: Đọc nhanh thể tâm trạng thổn thức mạnh mẽ trái tim trào dâng khát vọng tình yêu Khổ 5: Đọc chậm, thể cảm xúc sâu lắng, tha thiết Khổ 7: Đọc nhanh thể niềm tin trước thử thách tình yêu chân Khổ 9: Đọc giọng trầm chậm, thể nỗi lo âu - khao khát tình yêu nồng cháy, vĩnh cửu  Kịch văn học: Có thể sử dụng đọc thể phân vai, kết hợp với câu hỏi hình dung, tưởng tượng, tái tạo vào tình gay go nhất, có phẩm chất tư tưởng nghệ thuật cao Kết hợp phương pháp đọc sáng tạo với nghiên cứu • Ví dụ: Dạy “ Hồn Trương Ba, da Hàng Thịt” cần cho đọc phân vai đối thoại hồn xác giọng điệu, thái độ, tâm trạng thích hợp Phương pháp đọc sáng tạo cần nghiên cứu nghiêm túc phát huy lợi dạy học văn Đọc hiểu nhà trường hoạt động định hướng, lại hướng nhiều sang hiểu dạng đọc thầm - đọc rõ hiểu sâu - hiểu nông, Điều quan trọng cách để người đọc giải mã hệ thống thông tin nghệ thuật từ hướng tiếp cận ( lịch sử phát sinh, văn bản, đối thoại đáp ứng, ) để hình dung tác phẩm thông qua hoạt động đọc có sựu hỗ trợ phong phú,nhẹ nhàng hoạt động nghệ thuật khác, tránh lạm dụng Như thấy đọc sáng tạo phương pháp chủ công dạy học văn nhiên cần phải áp dụng phương pháp hợp lí vào loại thể với nhiều kiểu phong phú tránh lạm dụng để nâng cao chất lượng cảm thụ dạy học văn ... ppdh tối ưu lấy việc đọc làm hoạt động trung tâm Từ đó, khẳng định đọc sáng tạo phương pháp dạy học chủ công có vai trò tác dụng to lớn đáp ứng cho yêu cầu dạy học văn Dạy học văn kích thích trí... học Đại học hay THPT cần có vốn kiến thức văn chương cụ thể Học thuộc lòng đọc diễn cảm tốt yếu tố để dạy học văn tốt Trong dạy học văn, giảng bình hình thức phân tích tác phẩm văn học lời, đọc. .. tượng ngôn từ tác phẩm văn học sống dậy tâm hồn người đọc! Sự tương đồng truyền thống đại phương pháp dạy học văn nêu việc đọc văn để học văn Đọc văn để tiếp thu tác phẩm văn chương từ nhiều phía: