BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM THỊ TRÀ MY XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH MÔN KỸ THUẬT LẬP TRÌNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CNTT TP.HCM S K C 0 9 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ PHẠM THỊ TRÀ MY XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH MƠN KỸ THUẬT LẬP TRÌNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CNTT TP.HCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học PGS.TS ĐỖ VĂN DŨNG Tp Hồ Chí Minh, tháng 09/ 2012 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ tên : Phạm Thị Trà My Giới tính : Nữ Ngày tháng năm sinh: 02/04/1984 Nơi sinh : Quảng ngãi Quê quán : Châu Ổ, Bình Sơn, Quảng Ngãi Dân tộc : Kinh Địa liên lạc: 384/25 Cộng Hịa, P.13, Q.Tân Bình, Tp.HCM Điện thoại :0917524206 II Email: tramy0204@gmail.com QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học Hệ đào tạo : Chính Quy Nơi học : Trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.HCM Ngành học : CNTT Thời gian : từ năm 2002 đến 2007 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng hệ thống quản lý đặt báo tạp chí qua mạng Sau đại học III Hệ đào tạo : Chính Quy Nơi học : Trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.HCM Ngành học : Giáo dục học Thời gian : từ năm 2010 đến 2012 Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian 4/2007 -> 9/2009 10/2009 đến Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Công ty LARION Computing, Công Lập trình viên, Kỹ sư viên phần mềm Quang Trung quản lý chất lượng Trường cao đẳng CNTT Tp.HCM Giảng viên Xác nhận quan Ngày (Ký tên, đóng dấu) tháng năm 2012 Người khai ký tên Phạm Thị Trà My i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác TP.HCM ngày tháng năm 2012 Người cam đoan PHẠM THỊ TRÀ MY ii LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài, em xin chân thành gởi lời cảm ơn đến:  Thầy PGS TS Đỗ Văn Dũng tận tình hướng dẫn giúp đỡ em hồn thành luận văn  Cô TS Võ Thị Xuân, giáo vụ ngành Cao học Giáo Dục Học, thầy cô khoa Sư Phạm Kỹ Thuật, Phòng Đào Tạo trường ĐH SPKT TP.HCM giảng dạy, bảo tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn  Gia đình, bạn học viên lớp GDH 18A, 18B ln ln động viên giúp đỡ em q trình học tập thực luận văn Xin chân thành cảm ơn Phạm Thị Trà My iii TÓM TẮT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Kiểm tra đánh giá đóng vai trị quan trọng q trình dạy học Nhiệm vụ kiểm tra đánh giá xác định tình hình nhận thức kiến thức, thành thạo kỹ người học Nhận biết tầm quan trọng kiểm tra đánh giá, đặc biệt kiểm tra đánh giá kỹ tư duy, người nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp với tên đề tài “Xây dựng đề kiểm tra đánh giá thực hành mơn Kỹ thuật lập trình trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM” Trong thuyết minh, tác giả trình bày tính cấp thiết đề tài, mục tiêu, nhiệm vụ, đối tượng, phương pháp nghiên cứu Qua trình nghiên cứu thực hiện, đề tài đạt kết sau: Nghiên cứu tổng quan tình hình kiểm tra đánh giá nói chung kiểm tra đánh giá thực hành nói riêng toàn giới Việt Nam; Làm sáng tỏ khái niệm liên quan đến đề tài; Nghiên cứu sở lý thuyết kiểm tra đánh giá, mơ hình đánh giá từ lựa chọn mơ hình phù hợp với đề tài; Nghiên cứu thang đo kiến thức kỹ năng, quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá kỹ năng; Nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá mơn thực hành Kỹ thuật lập trình trường cao đẳng CNTT Tp.HCM; Xây dựng 39 tiêu chí đánh giá kỹ dành cho sinh viên, 20 tiêu chí đánh giá kỹ sử dụng chấm 45 đề thi cho môn học; Tiến hành thử nghiệm áp dụng đề trường cao đẳng CNTT Tp.HCM; Xác định nội dung liên quan đến đề tài để tiếp tục phát triển sau này; iv ABSTRACT Examination and evaluation are the most important part during lecturing It defines and measures the acknowledgment and skill of trainee The postgraduate decide to the essay, its theme is “Building the exam question collection to evaluate practice skill in subject Programming technology at Information Technology College” In this theme, the author mentioned an imperative need, goal, function, object and researching method to bring it to light This theme got following results during searching and performing: Overall researching about common and specific evaluating situation in the world and Viet Nam; Clarfiy concepts relate to the theme; Research basis theories regarding to evaluation, evaluating model then choose suitable model for performing this theme; To research knowledge and skill scale, building exam question process and skill evaluation; To research real evaluating situation of programming technology subject at Information Technology College; To build 39 criterias for evaluating student’s skills, 20 criterias for evaluating applying skill during marking exam papers and 45 exam question for this subject; To perform an experiment apply exam question collection at Information Technology College; To define relative content in order to continue developing this theme in the future; v MỤC LỤC Trang tựa Trang Quyết dịnh giao đề tài LÝ LỊCH KHOA HỌC .i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU iv MỤC LỤC .vi DANH SÁCH CÁC BẢNG x DANH SÁCH CÁC HÌNH xi PHẦN A - MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Lý khách quan 1.2 Lý chủ quan Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu 5 Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 6.2 Phương pháp thử nghiệm 6.3 Phương pháp thống kê, phân tích liệu 6.4 Phương pháp tổng hợp ý kiến chuyên gia PHẦN B- NỘI DUNG CHƯƠNG – CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1.1.Trên giới vi 1.1.2.Ở Việt Nam 10 1.1.3.Một số công trình khoa học nghiên cứu kiểm tra đánh giá thực hành 11 1.2 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 12 1.2.1.Kỹ 12 1.2.2.Kiến thức 12 1.2.3.Đề thi kiểm tra đánh giá thực hành 13 1.2.4.Bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành 13 1.2.5.Kỹ thuật lập trình 13 1.2.6.Tiêu chí đánh giá 13 1.2.7.Đào tạo kỹ thuật thực hành 14 1.3 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 14 1.3.1.Khái niệm 14 1.3.1.1 Định nghĩa 14 1.3.1.2 Vai trò, mối quan hệ kiểm tra – đánh giá 14 1.3.1.3 Phân loại phương pháp đánh giá 15 1.3.1.4 Chức 15 1.3.1.5 Mục đích 15 1.3.2.Các nguyên tắc đánh giá 16 1.3.2.1 Khách quan 16 1.3.2.2 Dựa vào mục tiêu dạy học 16 1.3.2.3 Toàn diện 17 1.3.2.4 Thường xuyên có kế hoạch 17 1.3.2.5 Nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy, hồn chỉnh chương trình học 17 1.3.3.Các tiêu chuẩn một kiểm tra 17 1.3.3.1 Có giá trị 17 1.3.3.2 Đáng tin cậy 18 1.3.3.3 Dễ sử dụng 18 1.4 CÁC MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ 18 1.4.1.Mơ hình Kirkpatrick 18 1.4.2.Mơ hình CBAM 19 1.4.3.Nhận xét lựa chọn mơ hình 20 1.5 THANG ĐO KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG 20 vii 1.6 CƠ SỞ XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO MÔN HỌC THỰC HÀNH 31 1.6.1.Quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá kỹ 31 CHƯƠNG – THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN THỰC HÀNH KỸ THUẬT LẬP TRÌNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CNTT TP.CHM 33 2.1 Giới thiệu trường Cao đẳng CNTT TP.HCM khoa CNTT 34 2.1.1.Trường cao đẳng CNTT TP.HCM 34 2.1.2.Khoa CNTT 35 2.2 Giới thiệu môn học thực hành Kỹ thuật lập trình trường Cao đẳng CNTT TP.HCM 37 2.2.1.Vị trí mơn học 37 2.2.2.Đề cương môn học 39 2.2.3.Mục tiêu môn học 43 2.2.4.Chức môn học 44 2.2.5.Đối tượng người học 44 2.3 Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá môn thực hành kỹ thuật lập trình trường Cao đẳng CNTT Tp.HCM 44 2.3.1.Mục đích, phạm vi, đối tượng, nội dung thời gian khảo sát 44 2.3.1.1 Mục đích khảo sát 44 2.3.1.2 Phạm vi khảo sát 45 2.3.1.3 Đối tượng khảo sát 45 2.3.1.4 Nội dung khảo sát 45 2.3.1.5 Thời gian khảo sát 45 2.3.2.Kết khảo sát 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 55 CHƯƠNG – XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH CHO MƠN KỸ THUẬT TRÌNH 56 3.1 Xác định nội dung môn học, mục tiêu cụ thể môn học 57 3.2 Xác định kỹ cần đánh giá cho môn học 60 3.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá cho mơn học 60 3.4 Lấy ý kiến tham khảo tiêu chí 64 3.5 Xác định số lượng thi kiểm tra đánh giá môn học 67 3.6 Xác định nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá môn học 68 3.7 Biên soạn đề thi kiểm tra đánh giá cho môn học 70 viii 3.8 Lấy ý kiến tham khảo đề 73 KẾT LUẬN CHƯƠNG 78 CHƯƠNG – THỬ NGHIỆM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN KỸ THUẬT LẬP TRÌNH KHI SỬ DỤNG BỘ ĐỀ 79 4.1 Mục đích thử nghiệm 80 4.2 Cách thức tiến hành 80 4.3 Kết thử nghiệm 80 4.4 Phân tích, nhận xét 81 KẾT LUẬN CHƯƠNG 88 PHẦN C- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 Kết luận 90 1.1 Quá trình thực 90 1.2 Kết đạt 91 Tự đánh giá đóng góp đề tài 92 2.1 Về mặt lý luận 92 2.2 Về mặt thực tiễn 92 Hướng phát triển đề tài 93 Kiến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 ix DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng Trang Bảng 1.1 Xu hướng thay đổi kiểm tra đánh giá Bảng 1.2 Các mức độ mục tiêu nhận thức theo Bloom 21 Bảng 1.3 Định lượng trình nhận thức 23 Bảng 1.4 Định lượng kiến thức 29 Bảng 2.1 Vị trí mơn học khung chương trình đào tạo ngành 37 Bảng 2.2 Lịch trình dạy học mơn thực hành Kỹ thuật lập trình 41 Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến khảo sát giảng viên 46 Bảng 2.4 Tổng kết ý kiến sinh viên tình hình kiểm tra đánh giá mơn học 53 Bảng 3.1 Mục tiêu chi tiết môn học 57 Bảng 3.2 Bộ 39 tiêu chí đánh giá 61 Bảng 3.3 Tổng hợp ý kiến chuyên gia tiêu chí đánh giá 64 Bảng 3.4 Phân bổ thời gian giảng dạy theo nội dung 67 Bảng 3.5 Số lượng thi ứng với nội dung 67 Bảng 3.6 Phương pháp đánh giá ứng với kỹ 68 Bảng 3.7 Các dạng đề thi 70 Bảng 3.8 Tổng hợp ý kiến chuyên gia đề 73 Bảng 4.1 Danh sách sinh viên tham gia vấn 82 Bảng 4.2 Thống kê điểm số mơn thực hành Kỹ thuật lập trình 83 Bảng 4.3 Phân tích số liệu môn thực hành KTLT lớp C11CT9, C11CT6 84 Bảng 4.4 Phân tích số liệu mơn thực hành KTLT lớp C11CT3 84 Bảng 4.5 Thống kê điểm số môn thực hành Kỹ thuật lập trình nâng cao 85 Bảng 4.6 Phân tích số liệu thực hành KTLT nâng cao lớp C11CT9, C11CT6 86 Bảng 4.7 Phân tích số liệu mơn thực hành KTLT nâng cao lớp C11CT3 86 x DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình Trang Hình 2.1 Sơ đồ tổ chức khoa CNTT 36 Hình 2.2 Vị trí mơn học chương trình đào tạo ngành 38 Hình 2.3 Biểu thị độ bao phủ nội dung đề thi 48 Hình 2.4 Biểu thị có tiêu chí lớp đề thi 48 Hình 2.5 Biểu thị mức độ cơng đề thi lớp 49 Hình 2.6 Biểu thị thang điểm chi tiết chấm 50 Hình 2.7 Biểu thị cơng bố tiêu chí kiểm tra đánh giá bắt đầu mơn học 50 Hình 2.8 Biểu thị mức độ cần thiết để xây dựng đề cho môn học 51 Hình 2.9 Biểu thị hình thức đề thi 51 Hình 2.10 Biểu thị cách thức đề thi 52 Hình 2.11 Biểu thị mức độ kỹ cần đánh giá 53 Hình 4.1 Biểu đồ biểu thị tỉ lệ xếp loại môn thực hành KTLT lớp 85 Hình 4.2 Biểu đồ biểu thị tỉ xếp loại môn thực hành KTLT nâng cao lớp 87 xi PHẦN A - MỞ ĐẦU PHẦN A: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lý khách quan Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa nguồn lực người Để nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí cao vai trị giáo dục quan trọng Đảng Nhà nước ta trọng phát triển giáo dục đào tạo, phát triển nguồn lực người, coi yếu tố phát triển nhanh bền vững.1 Theo báo cáo phát triển người UNESCO năm 20092, số Giáo dục Việt Nam (Education Index) xếp thứ hạng 115/ gần 200 nước giới; số phát triển người (Human Development Index) xếp hạng 116/gần 200 nước giới Qua hai số trên, ta thấy giáo dục Việt Nam yếu so với nước giới Do đó, Bộ giáo dục đào tạo tiến hành nhiều đổi để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hai biện pháp quan trọng Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên môn học vấn đề không đơn giản Nhiệm vụ kiểm tra đánh giá xác định tình hình nhận thức kiến thức, thành thạo kỹ năng, nâng cao khả tư duy: phân tích, tổng hợp, phán đốn, hệ thống hóa, khái qt hóa kiến thức mơn học giảng dạy Qua kiểm tra đánh giá, sinh viên tự nhận biết việc học tập mình; giảng viên tự xem lại, đánh giá phương pháp giảng dạy Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, tr.5 http://unescovietnam.vn/vnf/index.php?option=com_content&view=article&id=347:giao-dc-vit-nam-va-mts-nc-so-sanh-mt-vai-s-liu&catid=58:tin-tc&Itemid=182 sử dụng, thấy mặt đạt mặt chưa đạt để cải tiến, định biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ngày hoàn thiện Ðối với nhà trường - khoa, người quản lý đào tạo, qua kiểm tra - đánh giá rút giai đoạn, công cụ - thiết bị thích hợp hỗ trợ cho giảng viên hồn thành tốt việc giảng dạy họ quan trọng hoàn thiện mục tiêu đào tạo trường Kiểm tra đánh giá hỗ trợ cho Kiểm tra mà không đánh giá kiểm tra vô bổ Đánh giá không dựa kiểm tra đánh giá không sở Giảng dạy thực hành đóng vai trị quan trọng nghiệp giáo dục Muốn sinh viên sau học đáp ứng nhu cầu xã hội cần việc kiểm tra đánh giá phải khách quan, cơng theo chuẩn mực tiêu chí định Công việc kiểm tra đánh giá phải khảo sát mức độ đạt mục tiêu giảng dạy đề lĩnh vực kiến thức, kỹ thái độ Đo lường thành học tập lượng giá mức độ đạt mục tiêu cuối hay tiêu chí3 Đối với thực hành, kiểm tra đánh giá phải cho ta kết mức độ thành thạo sinh viên so với kiến thức kỹ đề Lý chủ quan 1.2 Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam nêu rõ: mục tiêu, nhiệm vụ phát triển đất nước năm 2011 – 2015 phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức Đảng đề cao vai trị Cơng nghệ thơng tin cơng xây dựng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Công nghệ thông tin ngành kinh tế mũi nhọn, nhà nước quan tâm khuyến khích phát triển, công cụ hàng đầu thực mục tiêu Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội, Tr 352 thiên niên kỷ, hình thành xã hội thơng tin rút ngắn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đặc thù môn học thực hành bên lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin cung cấp rèn luyện cho sinh viên kỹ tư duy, kỹ trí tuệ Hiện mơn học trường cao đẳng Công nghệ thông tin thành phố Hồ Chí Minh kiểm tra đánh giá theo hình thức tự luận, rời rạc, khơng theo tiêu chí định nên dẫn đến khơng có cơng bằng, rõ ràng việc đánh giá lớp học sinh viên Quá trình kiểm tra đánh giá khơng hồn thành nhiệm vụ đạt mục đích kiểm tra đánh giá Là giáo viên giảng dạy khoa công nghệ thông tin trường, nhận thấy bất cập nêu trên, người nghiên cứu tiến hành chọn đề tài “Xây dựng đề kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình trường cao đẳng Cơng Nghệ Thơng Tin Tp.HCM” để thực Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng đề kiểm tra đánh giá thực hành cho môn Kỹ thuật lập trình trường cao đẳng Cơng Nghệ Thơng Tin Tp.HCM 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để hoàn thành mục tiêu trên, cần thực nhiệm vụ sau:  Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra đánh giá, kỹ trí tuệ; quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá thực hành;  Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu thực trạng kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình trường cao đẳng Cơng Nghệ Thơng Tin Tp.HCM;  Nhiệm vụ 3: Nghiên cứu xây dựng tiêu chí, thang đo, đề kiểm tra đánh giá thực hành cho mơn Kỹ thuật lập trình;  Nhiệm vụ 4: Lấy ý kiến tham khảo tiêu chí đề kiểm tra đánh giá thực hành mơn Kỹ thuật lập trình;  Nhiệm vụ 5: Thử nghiệm, phân tích điều chỉnh đề thi thực hành; xác định tính khả thi đề thi áp dụng vào thực tiễn; Phạm vi nghiên cứu  Đề tài tập trung thực hai nội dung chính: Xây dựng tiêu chí, thang đo đề kiểm tra đánh giá cho phần thực hành cho mơn Kỹ thuật lập trình trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình 4.2 Khách thể nghiên cứu  Chuẩn đầu môn học thực hành Kỹ thuật lập trình;  Danh sách tập thực hành mơn Kỹ thuật lập trình;  Sinh viên khoa CNTT trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM; Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề kiểm tra đánh giá thực hành mơn Kỹ thuật lập trình xây dựng áp dụng trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM chất lượng kiểm tra đánh giá thực hành mơn Kỹ thuật lập trình trường nâng cao Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu  Nghiên cứu tài liệu sở lý luận đề tài;  Nghiên cứu tài liệu mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo mơn Kỹ thuật lập trình trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM;  Nghiên cứu tài liệu khác liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài; 6.2 Phương pháp thử nghiệm Thử nghiệm đề thi thực hành điều kiện thực tế khoa CNTT, Trường cao đẳng CNTT Tp.HCM để xác định tính khả thi thi áp dụng vào thực tiễn từ có điều chỉnh cho phù hợp 6.3 Phương pháp thống kê, phân tích liệu Thống kê, tổng hợp số liệu q trình thử nghiệm để từ phân tích, đánh giá đưa kết luận điều chỉnh nội dung nghiên cứu 6.4 Phương pháp tổng hợp ý kiến chuyên gia Lấy ý kiến từ chuyên gia xây đề kiểm tra, giáo viên giảng dạy môn học đề kiểm tra đánh giá thực hành mơn Kỹ thuật lập trình PHẦN B- NỘI DUNG PHẦN B: NỘI DUNG CHƯƠNG – CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ... XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO MÔN HỌC THỰC HÀNH 31 1.6.1.Quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá kỹ 31 CHƯƠNG – THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN THỰC HÀNH KỸ THUẬT LẬP... lý luận kiểm tra đánh giá, kỹ trí tuệ; quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá thực hành;  Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu thực trạng kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình trường cao đẳng Cơng...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ PHẠM THỊ TRÀ MY XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH MÔN KỸ THUẬT LẬP TRÌNH TẠI TRƯỜNG CAO