BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN HUY CƯỜNG ỨNG DỤNG E-LEARNING HỖ TRỢ CHO GIẢNG DẠY MƠN HỌC TIN HỌC VĂN PHỊNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC XÂY DỰNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 08/2007 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN HUY CƯỜNG ỨNG DỤNG E-LEARNING HỖ TR CHO GIẢNG DẠY MÔN HỌC TIN HỌC VĂN PHÒNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC XÂY DỰNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : GIÁO DỤC HỌC Mã số ngành : 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2007 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM LUẬN VĂN THẠC SĨ ỨNG DỤNG E-LEARNING HỖ TR CHO GIẢNG DẠY MÔN HỌC TIN HỌC VĂN PHÒNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC XÂY DỰNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành Mã số ngành : GIÁO DỤC HỌC : 601401 Họ Tên học viên : KS TRẦN HUY CƯỜNG Người hướng dẫn : TS LƯU ĐỨC TIẾN Tp Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2007 CÔNG TRÌNH ĐƯC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Cán hướng dẫn khoa hoïc : Caùn chấm nhận xét : Cán chấm nhận xét : Luận văn thạc só bảo vệ HỘI ĐỒNG CHẤM BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT, Ngày … tháng … năm … TÓM TẮT LÝ LỊCH TRÍCH NGANG - Họ tên : TRẦN HUY CƯỜNG - Ngày, tháng, năm sinh : 01 – 10 – 1976 - Nôi sinh : Bệnh viện Đại đồng – Quận Thủ Đức – Tp Hồ Chí Minh - Địa liên lạc : 194 Võ Văn Ngân – P Bình Thọ – Q Thủ Đức – Tp Hồ Chí Minh - Điện thoại : 09896 11076 - Email : huycuong1976@yahoo.com - Quá trình công tác :  Từ năm 1994 đến năm 1999 : Học đại học chuyên ngành Điện khí hóa cung cấp điện Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh  Từ năm 2005 đến : Học cao học chuyên ngành Giáo dục học Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh - Quá trình công tác :  Từ năm 1999 đến năm 2001 : Là giáo viên thỉnh giảng Trường Kỹ Thuật Nghiệp Vụ Xây Dựng  Từ năm 2001 đến tháng 11 năm 2005 : Là giáo viên hữu Trường Kỹ Thuật Nghiệp Vụ Xây Dựng (đến tháng 11 năm 2005, Trường nâng cấp thành Trường Trung Học Xây Dựng TPHCM)  Từ tháng 11 năm 2005 đến : Là giáo viên hữu Trường Trung Học Xây Dựng Thành Phố Hồ Chí Minh LỜI CẢM ƠN Người nghiên cứu đề tài xin chân thành cảm ơn : Tiến só Lưu Đức Tiến – Phó Trưởng phòng Giáo dục chuyên nghiệp, Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh tận tình hướng dẫn bảo cho người nghiên cứu thực đề tài Tiến só Võ Thị Xuân – Giảng viên Khoa Sư phạm kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh tận tình hướng dẫn bảo cho người nghiên cứu để đề tài hoàn thiện Quý Thầy, Cô giảng dạy lớp Cao học khóa 13, chuyên ngành Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Quý Thầy, Cô Phòng Cao học – Quan hệ Quốc tế – Sau đại học, Trường Đại học sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ban giám hiệu, Phòng, Khoa, Giáo viên Trường Trung học Xây dựng Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để người nghiên cứu hoàn thành đề tài Bạn bè lớp Cao học khóa 13 , chuyên ngành Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh tận tình góp ý cho người nghiên cứu để đề tài hoàn thiện TÓM TẮT Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 nước ta, Bộ Giáo dục đào tạo nhấn mạnh : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giảng dạy để làm tăng tính tích cực, chủ động người học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học…” Thế nhưng, trình đổi chưa bao nhiêu, phổ biến giai đoạn lối truyền thụ chiều thực trạng đào tạo Trường Trung Học Xây Dựng TPHCM không tránh lối mòn Thế kỷ 21 kỷ “Tri thức”, thời đại Công nghệ thông tin Truyền thông, việc đổi Phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội vấn đề có ý nghóa sống nhà trường Thực trạng thúc người nghiên cứu chọn đề tài : “Ứng dụng E-Learning hỗ trợ cho giảng dạy môn học Tin học văn phòng Trường Trung Học Xây Dựng TPHCM” Nội dung luận văn thể qua phần, chương sau :  Phần mở đầu : Giới thiệu tổng quan đề tài  Chương : Cơ sở lý luận phát huy tính tích cực người học ứng dụng E-Learning để phát huy tính tích cực người học, nhằm nâng cao hiệu đào tạo  Chương : Khảo sát tìm hiểu thực trạng trình dạy học môn học Tin học văn phòng số Trường Trung cấp chuyên nghiệp địa bàn TPHCM Trên sở đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo môn học Tin học văn phòng  Chương : Từ Cơ sở lý luận đạt Chương Thực trạng trình dạy học môn học Tin học văn phòng Chương 2, người nghiên cứu tiến hành thiết kế xây dựng trang Web dạy học với hỗ trợ E-Learning, nhằm nâng cao hiệu đào tạo Sau đó, người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm phân tích kết thu được, nhằm khẳng định tính khả thi đề tài  Phần kết luận kiến nghị : Tóm tắt điều làm được, phân tích ý nghóa khoa học giáo dục đề tài Qua đó, đưa số kiến nghị hướng phát triển đề tài, để thời gian ngắn đưa việc ứng dụng E-Learning vào hỗ trợ trình dạy học Trường Trung Học Xây Dựng TPHCM SUMMARY In the education development strategy of Vietnam in period 2001 – 2010, the Ministry of education and training emphasized : “It’s necessary to innovate strongly the teaching method for increase the learner’s activity, controlling the one-way teaching to from the learner’s creative thinking Step by step, we should apply the advanced methods and modern expedients in teaching process…” However, the innovation process evolves very slowly Nowadays, the most popular methods still is the one-way teaching The training reality at College of Construction HCM city is in the same situation The 21st century is the century of “Knowledge”, now is the time of information technology and communication So that, teaching method innovation to respond to social needs is the most important problem for College of Construction HCM city By that training reality, Researcher designate the theme: “Application of E-Learning to add the teaching in Introduction to Computers Science subject at College of Construction HCM city” The content of this thesis included :  Preface : Introduced generally about the theme  Chapter : The base of argument about how the develop the learner’s activity and the E-Learning application for developing the learner’s activity  Chapter : In this chapter, Researcher examined and got information about reality of teaching and learning process in Introduction to Computer Science subject at College of Construction HCM city Base on those foundation, Researcher suggested the solutions for raising the training effectives of Introduction to Computer Science subject  Chapter : Found on the bases of argument in Chapter and the reality of teaching and learning process in Chapter 2, Researcher designed and created the website E-Learning added teaching learning to raise the training effectiveness Then, Researcher executed the pedagogy experiment and analyzed the result to affirm the realizable property of this thesis  Conclusion and Petition : Summarized all of the advanced tasks, analyzed the education science meaning of the thesis At last, Researcher suggested some petitions and oriented the theme development Researcher hope E-Learning added teaching and learning application will be carry out in the earliest time at college of Construction HCM city MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU Tên đề tài Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng Khách thể nghiên cứu Giaû thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm luận văn 10 Kế hoạch nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Xu phát triển phương pháp dạy học 1.1.1 Xu phát triển phương pháp dạy học 1.1.2 Dạy cách học 11 1.2 Giáo dục điện tử (E-Learning) 12 1.2.1 Tổng quan E-Learning 12 1.2.2 Hướng đến xã hội học tập qua giáo dục điện tử 17 Kết luận chương 20 Chương KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIN HỌC VĂN PHÒNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC XÂY DỰNG TPHCM 2.1 Đặc điểm đào tạo Trường Trung Học Xây Dựng TPHCM 21 2.1.1 Khái quát Trường Trung Học Xây Dựng TPHCM 21 2.1.2 Cơ sở vật chất, qui mô đào tạo đối tượng tuyển sinh 21 2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 22 2.2.1 Nội dung khảo sát 22 2.2.2 Phương pháp khảo sát 23 2.3 Kết khảo sát 23 2.3.1 Một số vấn đề mục tiêu, chương trình môn học 23 2.3.2 Thực trạng giáo viên, sở vật chất, phương tiện dạy học 23 2.3.3 Phương pháp dạy học môn Tin học văn phòng 25 2.3.4 Thực trạng học tập môn Tin học văn phòng 27 Kết luận chương 31 Chương ỨNG DỤNG E-LEARNING HỖ TR CHO GIẢNG DẠY MÔN HỌC TIN HỌC VĂN PHÒNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC XÂY DỰNG TPHCM 3.1 Môn học tin học văn phòng 32 3.1.1 Tổng quan môn học Tin học văn phòng 32 3.1.2 Những thuận lợi cần thiết ứng dụng E-Learning hỗ trợ giảng dạy môn học Tin học văn phòng 33 3.2 Ứng dụng E-Learning hỗ trợ cho giảng dạy môn học Tin học văn phòng Trường Trung Học Xây Dựng TPHCM 34 3.2.1 Xây dựng Web dạy học 34 3.2.2 Xây dựng giảng điện tử 36 3.3 Thực nghiệm sư phạm 49 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 49 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 49 3.3.3 Nội dung thực nghiệm 49 3.3.4 Phương pháp thực nghiệm 50 3.3.5 Phân tích Đánh giá hiệu thực nghiệm 51 Kết luận chương 68 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 69 Kieán nghò 70 Hướng phát triển đề tài 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1 Hai mô hình dạy – học 12 Bảng 2.1 Khảo sát mục tiêu nội dung môn học 24 Bảng 2.2 Khảo sát giáo trình phương tiện dạy học 25 Bảng 2.3 Khảo sát mức độ sử dụng phương tiện dạy học 25 Bảng 2.4 Phương pháp thường dùng giảng dạy môn THVP 27 Bảng 2.5 Mức độ ảnh hưởng đến hứng thú học tập 28 Bảng 2.6 Mức độ hứng thú học môn THVP với PPDH truyền thống 28 Bảng 2.7 Mức độ bị động trình tiếp thu kiến thức 29 Bảng 2.8 Mức độ cung cấp thông tin PPDH truyền thống 30 Bảng 2.9 Trình độ đầu vào học sinh học môn Tin học văn phòng 31 Bảng 3.1 Dạng tình trạng phương tiện dạy học 43 Bảng 3.2 Thống kê số lần phát biểu, đặt câu hỏi 52 Bảng 3.3 Thống kê mức độ khuyến khích nêu vấn đề (hỏi học sinh) 52 Bảng 3.4 Thống kê mức độ khuyến khích nêu vấn đề (hỏi giáo viên) 53 Bảng 3.5 Thống kê ứng dụng E-Learning có tác dụng tốt (hỏi giáo viên) 54 Bảng 3.6 Thống kê tính tự học thông qua trang Web 55 Baûng 3.7 Thống kê mức độ cung cấp thông tin (hỏi giáo viên) 55 Bảng 3.8 Thống kê mức độ khách quan đánh giá (hỏi giáo viên) 56 Bảng 3.9 Thống kê mức độ hứng thú học tập 57 Bảng 3.10 Thống kê ứng dụng E-Learning có tác dụng tốt (hỏi học sinh) 58 Bảng 3.11 Thống kê tính chủ động học tập 59 Bảng 3.12 Thống kê mức độ cung cấp thông tin (hỏi học sinh) 59 Bảng 3.13 Thống kê mức độ khách quan đánh gi (hỏi học sinh) 60 Bảng 3.14 Phân bố điểm Winword lớp đối chứng 61 Bảng 3.15 Phân bố điểm Winword lớp thực nghiệm 62 Bảng 3.16 Phân bố điểm Excel lớp đối chứng 63 Bảng 3.17 Phân bố điểm Excel lớp thực nghiệm 64 Bảng 3.18 Bảng thống kê điểm trung bình, độ lệch tiêu chuẩn 65 DANH MỤC HÌNH VẼ Trang Hình 3.1 Phần mềm Macromedia Dreamweaver 44 Hình 3.2 Phần mềm Macromedia Flashmx 2004 45 Hình 3.3 Phần mềm Flax 45 Hình 3.4 Phần mềm Photoshop CS2 46 Hình 3.5 Phần mềm Snagit 46 Hình 3.6 Phần mềm Webshot 47 Hình 3.7 Phần meàm Sound Recorder 47 Hình 3.8 Phần mềm Hypercam 48 Hình 3.9 Phần mềm Videomach 2.7.2 48 Hình 3.10 Bộ phần mềm Microsoft Office XP 49 Hình 3.11 Hệ điều hành Windows XP 49 DANH MỤC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Vai trò giáo viên học sinh PPDH Sơ đồ 1.2 Bốn dòng đời phương pháp dạy học Sơ đồ 1.3 Mô hình E-Learning 14 Sô đồ 1.4 Ưu điểm tạo giảng E-Learning 16 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ thiết kế trang Web gồm : Chiến lược giảng dạy Chiến lược thông tin 36 Sơ đồ 3.2 Cơ sở lý luận thuyết hành vi 40 Sơ đồ 3.3 Cơ sở lý luận thuyết nhận thức 41 Sơ đồ 3.4 Mô hình thiết kế dạy học Hannafin & Peck 42 Sơ đồ 3.5 Mô hình thiết kế dạy học cuûa Usha V Reddi 43 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Mức độâ hứng thú học môn THVP với PPDH truyền thống 28 Biểu đồ 2.2 Mức độ bị động trình tiếp thu kiến thức 29 Biểu đồ 2.3 Mức độ cung cấp thông tin PPDH truyền thống 30 Biểu đồ 3.1 Mức độ khuyến khích nêu vấn đề (hỏi học sinh) 53 Biểu đồ 3.2 Mức độ khuyến khích nêu vấn đề (hỏi giáo viên) 53 Biểu đồ 3.3 Ứng dụng E-Learning có tác dụng tốt (hỏi giáo viên) 54 Biểu đồ 3.4 Tính tự học thông qua trang Web 55 Biểu đồ 3.5 Mức độ cung cấp thông tin (hỏi giáo viên) 56 Biểu đồ 3.6 Mức độ khách quan đánh giá (hỏi giáo viên) 57 Biểu đồ 3.7 Mức độ hứng thú học tập học sinh 57 Biểu đồ 3.8 Ứng dụng E-Learning có tác dụng tốt (hỏi học sinh) 58 Biểu đồ 3.9 Tính chủ động học tập 59 Biểu đồ 3.10 Mức độ cung cấp thông tin (hỏi học sinh) 60 Biểu đồ 3.11 Mức độ khách quan đánh giá (hỏi học sinh) 60 Biểu đồ 3.12 Tần suất phân bố điểm tập – Winword 62 Biểu đồ 3.13 Tần suất phân bố điểm tập – Excel 65 MỞ ĐẦU TÊN ĐỀ TÀI : “ỨNG DỤNG E-LEARNING HỖ TR CHO GIẢNG DẠY MÔN HỌC TIN HỌC VĂN PHÒNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC XÂY DỰNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH” LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 nước ta, Bộ Giáo dục đào tạo nhấn mạnh : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giảng dạy để làm tăng tính tích cực, chủ động người học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học…” Và thư chúc mừng, nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20 tháng 11 năm 2006, Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo – GS.TS Nguyễn Thiện Nhân nhắn nhủ : “Bước vào kỷ nguyên hợp tác cạnh tranh toàn cầu, thầy cô giáo có sứ mạng vô vẻ vang đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để đất nước phát triển nhanh bền vững trí tuệ Việt Nam” Để hoàn thành chiến lược đổi phương pháp giảng dạy nhằm làm tăng tính tích cực, chủ động người học để thực trọn vẹn lời nhắn nhủ đào tạo nguồn nhân lực để đất nước phát triển nhanh bền vững, – thầy cô giáo kỷ nguyên cần phải đổi nội dung, phương pháp giảng dạy… để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho đất nước phát triển nhanh bền vững Khả sở thích người giống hoàn toàn, học người có cách tiếp thu riêng Phương pháp dạy học truyền thống chưa phát huy tính tích cực người học, cần phải đổi để người học phát huy hết khả trình tiếp thu kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học với hỗ trợ E-Learning giải vấn đề Bản chất xã hội người rằng, người sử dụng mà phải biết tái tạo kiến thức để phát triển bền vững, truyền đạt kiến thức vấn đề quan trọng không kiến thức, mà phải quan tâm truyền đạt cách tiếp thu cách sử dụng kiến thức, cho kiến thức luôn tái tạo Phương pháp dạy học truyền thống hầu hết quan tâm làm nhồi nhét cho hết câu, chữ có giáo trình, mà không quan tâm đến cách người học tiếp thu sử dụng nào, cần phải thay đổi nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Dạy học với hỗ trợ E-Learning giải vấn đề -1- Bước vào kỷ nguyên hợp tác cạnh tranh toàn cầu, Tin học văn phòng hành trang thiếu nhiều người, nhiều lónh vực Tuy nhiên, trình dạy học môn học Tin học văn phòng Trường Trung Học Xây Dựng Thành Phố Hồ Chí Minh nhiều bất cập nên chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, đòi hỏi phải có đổi Vì lý trên, người nghiên cứu chọn đề tài “Ứng dụng E-Learning hỗ trợ cho giảng dạy môn học tin học văn phòng Trường Trung Học Xây Dựng Thành Phố Hồ Chí Minh” làm luận văn tốt nghiệp MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Ứng dụng E-Learning hỗ trợ cho giảng dạy môn Tin học văn phòng Trường Trung Học Xây Dựng Thành Phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao hiệu đào tạo ĐỐI TƯNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : * Đối tượng nghiên cứu : - Lý thuyết mô hình E-Learning - Phương pháp giảng dạy môn Tin học văn phòng Trường Trung học Xây dựng Thành phố Hồ Chí Minh số Trường Trung cấp chuyên nghiệp địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh * Khách thể nghiên cứu : - Các lý thuyết mô hình dạy học - Quá trình dạy học môn Tin học văn phòng Trường Trung học Xây dựng Thành phố Hồ Chí Minh số Trường Trung cấp chuyên nghiệp địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU : Dạy học môn Tin học văn phòng với hỗ trợ E-Learning, thực mang lại hiệu cao đào tạo NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : * Nghiên cứu lý luận : - Các quan điểm Đảng Nhà nước đổi giáo dục - Tổng hợp lý luận nhận thức, tâm lý học nhận thức, học tập đa phương tiện, E-Learning * Nghiên cứu thực tiễn : - Khảo sát thực trạng dạy học môn học Tin học văn phòng Trường Trung học Xây dựng TPHCM số Trường Trung cấp chuyên nghiệp địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh -2- - Vận dụng lý thuyết nghiên cứu để ứng dụng E-Learning hỗ trợ cho giảng dạy môn học Tin học văn phòng Trường Trung học Xây dựng Thành phố Hồ Chí Minh PHẠM VI NGHIÊN CỨU : Do điều kiện thời gian thực luận văn, người nghiên cứu giải số vấn đề sau : - Nghiên cứu trình dạy học môn học Tin học văn phòng Trường Trung học Xây dựng Thành phố Hồ Chí Minh số Trường Trung cấp chuyên nghiệp địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh - Ứng dụng kết nghiên cứu để hỗ trợ cho giảng dạy môn học Tin học văn phòng cho Trường Trung học Xây dựng Thành phố Hồ Chí Minh số nội dung : Xây dựng trang Web dạy học, giảng điện tử theo hướng E-Learning PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Các phương pháp nghiên cứu dùng trình thực luận văn bao gồm : * Nghiên cứu lý luận : Nghiên cứu nguồn tài liệu, công trình nghiên cứu công bố, sách báo, thông báo khoa học, văn pháp qui… để hình thành sở lý luận * Nghiên cứu thực tiễn : - Phương pháp Khảo sát phương pháp Đàm thoại : Với công cụ phiếu khảo sát trực tiếp trao đổi, đàm thoại với đối tượng nghiên cứu để giúp người nghiên cứu tìm vấn đề thực tế cần thiết cho nội dung nghiên cứu - Phương pháp Thống kê : Xử lý số liệu phương pháp thống kê với hỗ trợ máy vi tính * Thực nghiệm : Thực nghiệm sư phạm số nội dung xây dựng theo hướng dạy học với hỗ trợ E-Learning ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN VĂN : - Đề xuất Xây dựng mô hình dạy học môn học Tin học văn phòng với hỗ trợ E-Learning -3- - Đóng góp ban đầu đề tài tạo sở tiền đề cho việc nghiên cứu ứng dụng Công nghệ thông tin Internet giảng dạy Trường Trung học Xây dựng Thành phố Hồ Chí Minh nhằm ngày nâng cao hiệu đào tạo 10 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU : - Tháng 12/2006 : Thu thập tài liệu, lập đề cương nghiên cứu - Tháng 01/2007 : Bảo vệ đề cương nghiên cứu - Tháng 02/2007 : Khảo sát thực trạng - Tháng 03/2007 : Hoàn chỉnh Chương - Tháng 04/2007 : Hoàn chỉnh Chương - Tháng 05/2007 : Thực nghiệm sư phạm - Tháng 06/2007 : Hoàn chỉnh Chương - Tháng 07/2007 : Hoàn chỉnh luận văn - Tháng 08/2007 : Nộp luận văn chuẩn bị bảo vệ luận văn - Tháng 09/2007 : Bảo vệ luận văn -4- CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 XU THẾ PHÁT TRIỂN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1.1 Xu phát triển phương pháp dạy học Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 cải cách giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, điều 24.2 Luật Giáo Dục (12/1980) ghi : “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, đồng thời phải phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học…” Thế nhưng, chuyển biến phương pháp dạy học trường Trung cấp chuyên nghiệp, phương pháp đào tạo trường Sư phạm chưa bao, phổ biến cách dạy thông báo kiến thức định sẳn, cách học thụ động, sách Mặc dù, nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lónh tri thức mới, tình trạng chung hàng ngày “Thầy đọc – Trò chép” giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa tranh Nếu tiếp tục phương pháp dạy học thụ động thế, giáo dục không đáp ứng yêu cầu xã hội, nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đáng lo thách thức trước nguy tụt hậu đường tiến vào kỷ XXI cạnh tranh trí tuệ Vì vậy, cần thiết phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta, mà tất quốc gia chiến lược phát triển nguồn lực người phục vụ mục tiêu kinh tế – xã hội quan tâm đến vấn đề đổi giáo dục Trong thư chúc mừng, nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20 tháng 11 năm 2006, Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo – GS.TS Nguyễn Thiện Nhân nhắn nhủ : “Bước vào kỷ nguyên hợp tác cạnh tranh toàn cầu, thầy cô giáo có sứ mạng vô vẻ vang đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để đất nước phát triển nhanh bền vững trí tuệ Việt Nam” Và Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 nước ta, Bộ Giáo dục đào tạo nhấn mạnh : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giảng dạy để làm tăng tính tích cực, chủ động người học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học…” -5- Xu hướng chung quốc gia giới phát triển phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Trong đó, học sinh chủ thể, thầy tác nhân trình dạy học Sơ đồ 1.1 minh họa rõ nét chuyển biến vai trò giáo viên học sinh phương pháp dạy học : Mục tiêu học tập Lặp lại Phát biểu lại Sáng tạo lại Sáng tạo 3 1 2 4 Vai trò giáo viên Truyền đạt kiến thức Gợi mở động viên Cố vấn, trọng tài Mờ nhạt Vai trò học sinh Mờ nhạt Được hướng dẫn Được khích lệ Được giải phóng Sơ đồ 1.1 Vai trò giáo viên học sinh phương pháp dạy học1 Nhìn vào Sơ đồ 1.1, ta thấy vai trò người thầy phương pháp dạy học giáo điều quyền uy trung tâm trình dạy học[8,tr.2], vai trò người học mờ nhạt thụ động trình tiếp thu kiến thức; với phương pháp dạy học cổ truyền, người thầy có vai trò động viên, gợi mở người học vai trò hướng dẫn, định hướng lónh hội kiến thức Đây phương pháp dạy học sử dụng phổ biến nay, phương pháp dạy học cổ truyền có quan tâm đến tính tích cực người học, vai trò người thầy trung tâm trình dạy học Phát triển phương pháp dạy học tích cực, vai trò người thầy lúc người hướng dẫn, cố vấn vai trò người học khích lệ, chủ động chiếm lónh tri thức; với phương pháp dạy học không đạo vai trò người thầy nhỏ, người học giải phóng, tự giáo dục Đây phương pháp dạy học mà nước hướng đến nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động trình tiếp thu kiến thức người học Phát huy tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết đến động học tập người học Động tạo hứng thú, hứng thú tiền đề tự giác, tự học định hướng PPDH theo sơ đồ Jean Vial (1986) -6- Năm 2001, Viện khoa học giáo dục chia phương pháp dạy học thành dòng đời, cho thấy hướng phát triển phương pháp dạy học “Lấy trò làm trung tâm” sau : Trò Thầy Đời I Đời II Đời III Đời IV Sơ đồ 1.2 Bốn dòng đời phương pháp dạy học[8,tr.2] Nhìn vào Sơ đồ 1.2 ta thấy, dòng đời I, vai trò người thầy lớn, quyền uy, vai trò người học chiếm phần nhỏ, mờ nhạt, dạy học dòng đời phần nhiều giải thích minh hoạ; Ở dòng đời II vai trò người thầy giảm bớt nhằm nâng thêm vai trò người học, dạy học dòng đời phần lớn lặp lại, tái tạo theo mẫu; Ở dòng đời III, vai trò người thầy không chiếm phần lớn trình dạy học, mà thay vào vai trò người học chiếm phần lớn hơn, dạy học dòng đời phần nhiều tìm tòi, giải quyết; Ở dòng đời IV, vai trò người thầy lúc nhỏ, vai trò người học chiếm phần lớn trình lónh hội tri thức, dạy học dòng đời phần lớn người học tự nghiên cứu, tự chiếm lónh tri thức Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn tại, phát triển xã hội, sáng tạo văn hóa thời đại, chủ động cải tạo xã hội Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Như vậy, xem tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách xã hội Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lónh tri thức Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập không nhằm phát điều loài người chưa biết, mà nhằm lónh hội tri thức loài người tích lũy Tuy nhiên hoïc -7- S K L 0 ... thiết ứng dụng E- Learning hỗ trợ giảng dạy môn học Tin học văn phòng 33 3.2 Ứng dụng E- Learning hỗ trợ cho giảng dạy môn học Tin học văn phòng Trường Trung Học Xây Dựng TPHCM 34 3.2.1 Xây. .. the reality of teaching and learning process in Chapter 2, Researcher designed and created the website E- Learning added teaching learning to raise the training effectiveness Then, Researcher executed... Chương ỨNG DỤNG E- LEARNING HỖ TR CHO GIẢNG DẠY MÔN HỌC TIN HỌC VĂN PHÒNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC XÂY DỰNG TPHCM 3.1 Môn học tin học văn phòng 32 3.1.1 Tổng quan môn học Tin học văn phòng