PHẠM VĂN HOAN MODULE THPT KIỂM TRA, ĐÁNH GlA KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HOC SINH 23 A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Tù năm cuổi thập kỉ 90 cửa kỉ XX, hoạt động đổi mỏi đánh giá nói chung đánh giá kết học tập cửa học sinh ù Việt Nam bất đầu ý Các trung tâm đánh giá đuợc thành lập ù sổ truững đại học viện nghìên cứu Mộtsổ cơng trình nghìên cứu vê đánh giá làm rõ vấn đỂ lí luận thục tiễn đánh giá Một sổ phuơng pháp kĩ thuật đánh giá, kết nghiên cứu buỏc đầu áp dụng việc đổi mỏi đánh giá ù nhà trưững phổ thông tất cáp học Hoạt động đổi đánh giá đặt nội dung quan trọng việc thục đỂ án, dụ án Thục tế giáo dục phổ thơng năm qua cho thấy, chương trình giáo dục phổ thông cỏ đổi theo hướng tích cục hố hoạt động cửa người học, hướng đến việc phát triển hoàn thiện lục cửa cá nhân, vấn đỂ đánh giá nhìỂu điểm bất cập (tù mục đích, phương pháp, quy trinh sổ kỉ thuật cụ thể) Cách đánh giá chua đảm bảo tính sác, khách quan; chua vận dụng linh hoạt hình thúc kiểm tra; chua coi trọng đánh giá, giúp đỡ học sinh học tập thông qua kiểm tra, đánh tập trung ý việc cho điỂm kiểm tra Nội dung đánh giá nặng vê yêu cầu học sinh học thuộc lịng, nhớ máy móc, u cầu ù múc độ cao hiểu, vận dụng kiến thúc, rèn luyện kỉ giáo dục tình cảm, thái độ Cán quân lí giáo viên chưa đuợc trang bị cách đầy đủ phương pháp kỉ thuật đánh giá Đổi mói giáo dục đòi hối phải cỏ sụ đổi đồng tù mục tìêu, nội dung, phương pháp, phuơng tiện, đánh giá Đánh giá hoạt động nằm ngồi q trình Đánh giá cỏ ảnh huờng trục tiếp tới cách dạy cửa thầy, cách học cửa trò Module THPT 23 giúp giáo viên trung học phổ thơng tìm hiểu cụ thể tù lí luận đến thục trạng việc kiểm tra, đánh giá Tù đỏ, cỏ thể đưa đuợc kiến nghị, đỂ xuất giải pháp mang tính khả thi nhằm phát huy vai trò hiệu cửa hoạt động đánh giá trình dạy học nhà truững phổ thông Việt Nam n B MỤC TIêU Kiến thức Qua module 23, giáo viên trung học phổ thông cỏ thể: - Nhận biết/ Phân biệt đuợc sổ khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trình bày sổ phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh N quy trình, cách xủ lí kết kiểm tra (đánh giá chẩn đoán, đánh giá tổng kết đánh giá trình) Kĩ Giáo viên trung học phổ thông sú dụng phù hợp sổ kỉ sau: - Thiết kế sổ công cụ kiểm tra, đánh giá - Sú dụng sổ phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Vận dụng quy trình vầ xủ lí kết đánh giá chẩn đốn, đánh giá tổng kết đánh giá trình - Thái độ Học viên tích cục áp dụng đổi mỏi kiểm tra, đánh giá kết học tập cửa học sinh q trình dạy học tích cục truủmg trung học phổ thông (oỳ c NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm vẽ đánh giá giáo dục NHIỆM vụ Bạn tham khảo thông tin cho biết: - Thế “đánh giá"? - “Đánh giá kết họ c tập " nào? THÔNG TIN BÀN 2.1 Đánh giá Đánh giá giáo dục q trình thu thập lí giải kịp thời, cỏ hệ thong thông tin vê trạng, khả nàng hay nguyên nhân vê chất lương hiệu giáo dục cân cú vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm sờ cho trương, biện pháp hành động giáo dục 2.2 Đánh giá kẽt quà học tập Là trình thu thập thơng tin, xủ lí thơng tin dìến giải trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo hai khia cạnh khác nhau: kết học tập đạt học sinh so với kết học tập cửa học sinh khác kết học tập đạt cửa học sinh so với mục tìêu giáo dục dã đật Một hướng đổi đánh giá kết học tập Việt Nam kết hợp hình thúc tụ luận với trắc nghiệm khách quan Vê công dụng cách soạn thảo câu hối tụ luận, giáo viên đỂu biết rõ nên giới thiệu vê trắc nghiệm khách quan Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu đánh giá NHIỆM vụ Bạn tham khảo thông tin duỏi cho biết nội dung cửa mục tìêu đánh giá 10 THƠNG TIN BÀN Theo Từăiển gĩâo dục học, mục tìêu giáo dục mơ hình nhân cách cần đạt được, thơng qua tập hợp kết cửa trình giáo dục thơng báo duỏi dạng đích mong muốn đổi với thể kết thúc q trình Mục tìêu giáo dục nói vê kết đạt thục tế - Mục tìêu đánh giá cần phải cân cú thống với mục tìêu giáo dục Mục tìêu tổng quát đánh giá cỏ thể bao gồm: +- Xác định trình độ nhận thúc, cho thiếu hụt kiến thúc (cỏ thể cỏ) cửa học sinh trước bước vào giai đoạn học tập mỏi; chẩn đốn khị khăn em cồ thể gặp phải để lầp kế hoach giúp đỡ Đáp úng mục tìêu gọi đánh giá chẩn đốn (hay gọi đánh giá sơ bộ) - 4- Đánh giá trạng chất luợng dạy học thời điểm định đánh giá sụ phát triển đuợc dìến vào hai thời điểm (đầu, cuổi) mà hai thòi điểm đỏ tiến hành tác động sư phạm đỏ Đáp úng mục tìêu gọi đánh giá trình 4- Xác định kết quả, chất lương học tập sau học kì, năm cẩp học Đáp úng mục tìêu gọi đánh giá tổng kết Căn cú vào tính chất cửa giai đoạn giáo dục thịi điểm tiến hành hoạt động đánh giá để lụa chọn mục tìêu đánh giá thích hợp Hoạt động 3: Tìm hiểu hình thức đánh giá NHIỆM vụ Bạn tham khảo thông tin liệt kê hình thúc đánh giá THƠNG TIN BÀN - Đảnh gũi chẫn đoản đuợc tiến hành trước dạy nội dung đỏ, nhằm giúp giáo viên nắm tình hình vê kiến thúc cỏ lìên quan với học Tù đỏ 11 cỏ kế hoạch dạy học phù hợp - Đảnh gĩíĩ tìm.2, phần tiến hành nhiều lần trình dạy học, nhằm cung cáp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điỂu chỉnh cách dạy cách học - Đảnh gũi tổng kết tiến hành kết thúc kì học hay năm học, khố học (thi) - Rũ ẩmh: Đây khâu cuối trình đánh giá Giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh cỏ sai sót đặc biệt Hoạt động Tìm hiểu chức đánh giá NHIỆM vụ Bạn tham khảo thông tin cho biết chúc nàng cửa kiểm tra, đánh giá dạy học truủmg trung học phổ thơng 12 THƠNG TIN BÀN * Đánh giá kết học tập thục chất q trình thu thập, phân tích vầ xủ lí thơng tin vê kiến thúc, kỉ nàng, thái độ cửa học sinh ; sờ đỏ xem xét múc độ đạt đuợc cửa hoạt động học cửa học sinh so với mục tìêu đỂ đổi với tùng môn học, tùng lớp học, tùng cẩp học; nhằm đỂ xuất giải pháp để đạt mục tìêu cửa mơn học 13 * Kiểm tra, đánh giá cỏ ba chúc năng: Sơđẳi Ba chứcnăng ỉdếm tra, đánh giá - Chúc đánh giá: Đánh giá kết học tập cửa học sinh sác nhận thành tích học tập cửa học sinh so với học sinh khác làm sáng tố múc độ đạt chua đạt đuợc cửa học sinh vê kiến thúc, kỉ thái độ so với mục tìêu dạy học dã đuợc sác định - Chúc phát lệch lạc: Trên sờ đánh giá kết học tập, giáo viên cỏ thể phát mặt tổt, mặt chua tổt, khỏ khăn, vướng mác cửa học sinh tìm ngun nhân cửa sai sót trình dạy học - Chúc điỂu chỉnh: Tù cho phát đuợc lệch lạc, sai sót trình, giáo viên tìm biện pháp điều chỉnh trinh học tập học sinh, đồng thời bổ sung, tụ hoàn thiện hoạt động dạy học cửa Ba chúc lìên kết, thong với Đổi với học sinh, việc công khai hữá kết học tập giúp em nhận thành tích thiếu sót cửa minh để rút học cho thân Như vậy, kết đánh giá cú để định giái pháp cải thiện thục trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc điỂu chỉnh phương pháp dạy học cửa giáo viên hướng dẫn học sinh biết tụ đánh giá để điỂu chỉnh phương pháp học tập * Thông qua chúc này, đánh giá kết học tập điỂu kiện cần thiết để: 14 - Giúp giáo viên nắm đuợc tình hình học tập, múc độ phân hố vê trình độ học lục cửa học sinh lớp, tù đỏ cỏ biện pháp giúp đỡ học sinh yếu bồi dương học sinh giỏi; giúp giáo viên điỂu chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy họ c - Giúp học sinh biết đuợc khả nàng học tập cửa so với yéu cầu cửa chương trình, xắc định nguyên nhân thành cơng chưa thành cịng, tù đỏ điỂu chỉnh phương pháp học tập, phát triển kỉ tụ đánh giá - Giúp cán quân lí giáo dục đẺ phuơng pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục - Giúp cha mẹ học sinh cộng đong biết kết giáo dục cửa tùng học sinh, tùng lớp cửa sờ giáo due Hoạt động Tìm hiểu mục đích, ý nghĩa vai trị kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh NHIỆM vụ Bạn tham khảo thông tin duỏi cho biết mục đích, ý nghĩa vai trò cửa kiểm tra, đánh giá kết học tập cửa học sinh THÔNG TIN BÀN 2.1 Mục đích cùa việc kiềm tra, đánh giá - Cơng khai hoá nhận định vê nàng lục kết học tập cửa moi học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỉ nàng tụ đánh giá, giúp học sinh nhận sụ tiến cửa mình; khuyến khích, động viên việc học tập - Giúp cho giáo viên cỏ sờ thục tế để nhận điểm mạnh điỂm yếu cửa minh, tụ hồn thiện hoạt động dạy, phấn đẩu khơng ngùng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, đánh giá không nhằm nhận định thục trạng định hương, điỂu chỉnh hoạt động cửa trò mà đồng thòi tạo điẺu kiện nhận định thục trạng điẺu chỉnh hoạt động dạy thầy 2.2 Ý nghĩa cùa việc kiếm tra, đánh giá Kiểm fra, đánh giá cỏ ý nghĩa vô quan trọng đổi với học sinh, giáo viên đặc biệt đổi với cán quân lí - Đổi với học sinh: Việc đánh giá cỏ hệ thong thường xuyên, cung cáp kịp thời thơng tin “lìên hệ ngựợc" giúp nguửi học điỂu chỉnh hoạt động học 15 +- Vê giáo dương: Kiểm tra, đánh giá cho học sinh thấy tiếp thu điỂu vừa học đến múc độ nào, cịn thiếu sót cần bổ khuyết 4- Vê mặt phát triển lục nhận thúc: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh cỏ điỂu kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hố, khái qt hố, hệ thống hố kiến thúc, tạo điểu kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thúc để giải tình huổng thục tế 4- Vê mặt giáo dục: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh cỏ tĩnh thần trách nhiệm cao học tập; cỏ ý chí vươn lên đạt nhũng kết cao hon; củng cổ lịng tin vào khả mình; nâng cao ý thúc tụ giác; khắc phục tính quan tụ mãn học tập - Đ ổi với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên thơng tin “lìên hệ ngược ngồi" giúp nguửi dạy điỂu chỉnh hoạt động dạy Đổi với cán quân lí giáo dục: Kiểm fra, đánh giá cung cấp cho cán qn lí giáo dục thơng tin vê thục trạng dạy học đơn vị giáo dục để cỏ đạo kịp thời, uổn nắn lệch lạc, khuyến khích, ho trợ sáng kiến hay, bảo đẳm thục tổt mục tìêu giáo dục 2.3 ưai trò cùa kiềm trar đánh giá Trong nhà truủmg nay, việc dạy học không trọng đến dạy mà cần quan tâm đến dạy học Đổi mỏi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách cỏ tính chất đột phá để nâng cao chất luợng dạy học Đổi mói phương pháp dạy học đòi hối phẳi tiến hành cách đồng tù đổi mỏi nội dung chương trình sách giáo khoa, phuơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá cỏ vai trò to lớn việc nâng cao chất lương đầo tạo KỂt cửa kiểm tra, đánh giá sờ để điỂu chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục NỂu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai vê chất lượng đầo tạo, tác hại to lớn việc sú dụng nguồn nhân lục Vậy đổi mỏi kiểm tra, đánh giá trờ thành nhu cầu búc thiết cửa ngành Giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra, đánh giá đứng thục tế, sác khách quan giúp người học tụ tin, hăng say, nâng cao lục sáng tạo họ c tập Hoạt động Tìm hiểu vị trí hoạt động kiểm tra, đánh giá trình giáo dục NHIỆM vụ 16 - Đánh giá để làm gì? - KỂt đánh giá s ẽ đuợc sú dụng nào? - Ai cỏ khả sú dụng kết đánh giá? * xảc ẩmh đối Íĩíọrig, phạm vĩ ữnh vực đảnh gĩả: Đổi tương, phạm vĩ lĩnh vục đánh giá cần đuợc mò tả kĩ để tránh nhàm lẫn, thu hẹp mờ rộng việc đánh giá (ví dụ ngành học, cấp học môn học, dụ án; 10 năm năm, tháng; nước hay tỉnh ) * Lỉệt kê cảc ổiều ỉdện tổi thiểu: Đây công đoạn nằm quy trinh 38 lại cỏ vai trò định sụ thành bại hay chất lượng cửa việc đánh giá Các điẺu kiện đỏ là: nguửi nhỏm đánh giá, nhiệm vụ tùng nguữi; kinh phí phương tiện vật chai; khung thời gian; phạm vĩ thu thập thông tin cần thiết * xảc đĩnh cảc ỉoại hình kĩ ứiuậtẩảnh gũi: Trong giáo dục phổ thông, chứng ta thấy cỏ nhìỂu loại đánh giá; - Đánh giá chẩn đoán - Đánh giá tổng kết - Đánh giá hình thành Phân tích kĩ, loại xuất phát tù chúc năng, nhiệm vụ hay mục đích nầo đồ * Khai ứiảc xử ỉí thơng tm: Việc khai thác dìến sờ hiểu biết von cỏ phương pháp, công cụ phù họp với đổi tương tình cụ thể Khâu xủ lí thơng tin với q trình định lượng định tính vùa phụ thuộc vào mục đích, chất lương khâu trước, vùa phải cân cú vào quan niệm, nguyên tấc khoa học 2.2 Quy trình biên soạn đề kiếm tra jk/ê>7í tra, đánh giá tồng kẽt * xảc đĩnh mực tiêu đề ỉdểm tra: ĐỂ kiểm tra công cụ đánh giá kết học lập sau học xong đỂ, chương, học kì hay tồn chương trình lớp, cáp học Căn cú vào chuẩn chương trinh thục tế học tập cửa học sinh để chọn lụa mục tìêu * xảc đĩnh chuẫn ỉãSi thức, kĩ năng: ĐỂ xác định nội dung đỂ kiểm tra cần liệt kê chi tiết chuẩn kiến thúc, kĩ cửa phần chương trình tương úng để đánh giá kết học tập cửa học sinh * Thiết ỉập ma trận hai chiều: - Lập bảng cỏ hai chìỂu Một chìỂu thuửng ]à nội dung hay mạch kiến thúc cần đánh giá Một chìỂu cẩp độ nhận thúc học sinh đánh giá theo cẩp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng - Trong moi ô sổ lượng câu hỏi hình thúc câu hỏi Quyết định sổ lượng câu hối cho tùng mục tìêu thuộc vào cáp độ quan trọng cửa mục tìêu đỏ lương thời gian 39 làm kiểm tra trọng sổ điỂm quy định cho tùng mạch kiến thúc, tùng cáp độ nhận thúc - Công đoạn tiến hành qua bước sau: 4- Bước 1: Xác định trọng sổ điểm cho tùng mạch kiến thúc: Căn cú vào sổ tiết quy định phân phổi chương trinh, cân cú vào cáp độ quan trọng moi mạch kiến thúc chương trình mà sác định sổ điểm tương úng cho tùng mạch 4- Bước 2: xác định trọng sổ điểm cho tùng hình thúc câu hối: kết hợp hai hình thúc trắc nghiệm khách quan tụ luận đỂ cần sác định tỉ lệ trọng sổ điỂm chúng cho thích hợp 4- Bước 3: Xấc định trọng sổ điễm cho tùng cấp độ nhận thúc: ĐỂ dâm bảo phân phổi điểm sau kiểm tra cỏ dang chuẩn tương đổi chuẩn, việc xác định trọng sổ điễm ba cẩp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thú tụ đỏ nên theo tỉ lệ: : : 3, túc cẩp độ nhận thúc trung bình (thơng hiểu) đuợc dành cho nhìỂu điểm cấp độ khác 4- Bước 4: xác định sổ lương câu hối cho tùng ô ma trận Căn cú vào trọng sổ điểm sác định mà định sổ câu hối tương úng, đỏ moi câu hối dạng trắc nghiệm khách quan phải cỏ sổ điỂm Tuy nhìên cân cú vào mục đích kì kiểm tra, tình hình cụ thể tùng địa phương mà cỏ thể sác định tỉ lệ cho thích hợp • 'ĩìũ-ết kếaầỉ hói theo ma trận: Cấp độ khỏ cửa câu hối thiết kế theo hệ thống chuẩn kiến thúc, kĩ xác định bước 2; hình thúc câu hối dạng tụ luận hay trắc nghiệm khách quan dụa ma trận sác định bước • xâydựngẩảp ấn hiểu điểm • Phân tích xử ỉí kết trểc n$ỷiĩệm\ - Phân tích câu hối: 4- Sau chấm bài, ghi điỂm kiểm tra trắc nghiệm khách quan cần đánh giá hiệu tùng câu hối Muiổn vậy, cần phải phân tích câu trả lịi cửa học sinh cho câu hỏi trắc nghiệm khách quan Việc phân tích cỏ hai mục đích: • Kết kiểm tra giúp giáo viên đánh giá cấp độ thành công cửa phương pháp dạy học cỏ biện pháp bổ sung rút kinh nghiệm cho lần sau • Việc phân tídi câu hỏi cịn để xem học sinh toả lòi câu hỏi nào, tù đỏ sủa 40 lại nội dung câu hối để trắc nghiệm khách quan cỏ thể đo lường thành quả, khả học tập cửa học sinh cách hữu hiệu 4- Phân tích câu trả lời cửa học sinh trắc nghiệm việc làm cần thiết hữu ích cho nguửi soạn trắc nghiẾm Nỏ giúp cho người soạn thâo: • Biết câu khỏ, câu dễ • Lụa câu cỏ độ phân cách cao, nghĩa phân biệt đuợc học sinh giốivớihọc sinh • Biết lí câu trắc nghiệm khơng đạt đuợc hiệu mong muổn cần phải sủa đổi cho tổt Trong phuơng pháp phân tích câu hối cửa kiểm tra trắc nghiẾm khách quan, chứng ta thường so sánh câu trả lòi cửa học sinh moi câu hối với điểm sổ chung cửa toàn kiểm tra, với sụ mong muốn cỏ nhìỂu học sinh nhỏm điểm cao học sinh nhỏm điểm thấp trả IM đứng câu hối Việc phân tích thong kê nhằm xác định số độ khỏ, độ phân biệt cửa câu hối sau: 41 Độ ỉdió cửa câu hối đuợc tính cơng thúc: p= ^ X100% n Trong đỏ: K =ậ xlOO % T C: sổ người nhỏm cao trả lời đứng câu hối trắc nghiệm (nhỏm cao nhỏm 25% học (0 < K 30% - Phân tích vầxủli trắc nghiệm: Hai đại lượng quan trọng thường đuợc dụa vào để đánh giá trắc nghiệm độ giá trịvàđậ tin cậy 42 Độgiátiị: Đ ộ giá trị cửa trắc nghiệm đại lượng biểu thị múc độ đạt mục tìêu đỂ cho phép đo nhử trắc nghìẾm ĐỂ trắc nghiệm cỏ độ giá trị cao, cần phải sác định tỉ mỉ chuẩn kiến thúc, kĩ cần đo qua trắc nghiệm NỂu khơng làm kỉ điỂu phép đo phân ánh kết khác điỂu mà ta muổn đo trắc nghiệm đỏ Một phuơng pháp cỏ thể dùng để nâng cao độ giá trị cửa trắc nghiệm phuơng pháp chuyên gia Độ tin cậy: Một trắc nghiệm xem đáng tin cậy nỏ cho kết cỏ tính chất vững chãi ĐiỂu cỏ nghĩa là, làm trắc nghiệm ẩy nhìỂu lần, moi học sinh giữ đuợc thú hạng tương đổi cửa nhỏm (theo Duơng Thiệu Tổng), độ tin cậy cửa trắc nghiệm đại luợng biễu thị múc độ sác cửa phép đo nhử trắc nghiệm (theo Lâm Quang Thiệp) Công thúc phổ biến để tính độ tin cậy cửa trắc nghiệm “công thứcKR20" Kuder- Fi-chardson: K R= K Zpi'fc i=l K-l s2 Trong đỏ: R: hệ sổ ước lượng cửa độ tin cậy; K: sổ câu hối trắc nghiệm; Pii sổ học sinh trả lời đứng câu hối thú i; sổ học sinh trả lời sai câu hối thúi; S: độ lệch chuẩn cửa kiểm tra, S = V7 ; Phươngsai: s = — y^(X - X)2 ; 43 - Trung bình cộng: X = -n Một trắc nghiệm cỏ thể chấp nhận đuợc nỏ thoả đấng vê nội dung cỏ độ tin cậy ũ,ú < R < Tỏm ỉại, trắc nghiệm khách quan hay là: - Bài trắc nghiệm đỏ phải cỏ độ giá trị, tức nỏ đo cần đo, định đo, muổn đo - Bài trắc nghiệm khách quan phải cỏ độ tin cậy Một trắc nghiẾm khách quan cồ độ tin cậy khơng cao khơng cỏ ích, trắc nghiệm khách quan cỏ độ tin cậy cao nhung cỏ thể cỏ độ giá trị thấp Như vậy, trắc nghiệm khách quan cỏ độ tin cậy thấp khơng thể cỏ độ giá trị cao Hoạt động 13 Tìm hiểu xu "đánh giá để học" NHIỆM vụ Bạn tham khảo thông tin để trả lời câu hối sau: - Xu đánh giá kết học tập cửa học sinh gì? - Bạn cỏ đồng ý với nội dung cửa thông tin cỏ nhận xét bổ sung thêm gi cho thông tin khơnế? 44 THƠNG TIN BÀN 2.1 Giới thiệu vê vai trò cùa tự đánh giá * Quan niệm: - Tụ đánh giá người học đánh giá chất lượng công việc học tập cửa minh sờ chúng tìêu chí nõ ràng với mục đích học tập tổt tương lai - Với tư cách phận cửa trinh đánh giá, cỏ thể xem tụ đánh giá thuộc loại đánh giá hình thành Tuy nhìên, đơi nỏ cỏ thể mang tính chất chẩn đốn tổng kết - Với tư cách hoạt động học tập, tụ đánh giá hoạt động tụ phân ánh trinh học cửa thân nguửi học vê vấn đỂ như: họ học gì, họ học họ cần làm để họctổthơn - - - * Sự cần thiết việc tự đảnh gũi: Theo ý kiến sổ chun gia cỏ lí khiến hoạt động tụ đánh giá trờ nên cần thiết đổi với trình dạy học: Tụ đánh giá giúp cho giáo viên học sinh đánh giá đuợc múc độ lục nhận thúc cửa học sinh Rèn luyện tụ đánh giá chí ù dang đơn giản nhất, chẳng hạn câu hối “chúng ta học gì" cỏ tác dụng khuyến khích người học nhìn thấy nõ mục tìêu học tập Đẩy mạnh tính hướng đích, tạo điỂu kiện để nguửi học đạt đuợc mục tiêu học tập Q trình học tập đuợc mơ rộng thơng qua việc sú dụng phương pháp tụ đánh giá, kĩ thuật đánh giá việc đánh giá trình kết học tập cửa Người học cỏ thêm kinh nghiệm lĩnh vục đánh giá Bằng việc thục hành tụ đánh giá, ngưòi học tham gia đánh giá chinh thân họ chia se gánh nặng đánh giá đổi với giáo viên Với việc thành công đánh giá thân, họ khẳng định ảnh hường tích cục cửa tụ đánh giá đổi với trình học tập cửa minh Theo AAIA (The Association for Achievement and Improvement through Assessment - Hiệp hội Thành tích cải thiện thành tích học tập thơng qua đánh giá) tụ đánh giá thành tổ khơng phải “thú hàng xa xí" dạy học cỏ nghĩa, nỏ phuơng tiện để học sinh cỏ trách nhiệm đổi với việc học tập cửa minh Chứng ta cỏ thể tham khảo hình minh hoạ câu hối câu trả lòi cửa trình tụ đánh giá AAIA sau: 45 * Một sổ biện phảp quan tỉvng phảt trĩển ỉã tự đảnh gĩả mà gĩâo viên ẩãsủdựngcỏ hiệu quả- - Chia se mục tìêu học tập cửa học với học sinh Lập kế hoạch khuyến khích phân ánh vê việc học sảy sảy - Khuyến khích học sinh ước định cơng việc cửa Cổ gắng tạo bầu khơng khí thuận lơi lớp học cho việc mác loi đuợc nhìn nhận cách thúc cải thiện việc học khơng phải lầ ghì nhận sụ thất bại cá nhân - Lồngghép mục tìêu học tập vào thảo luận với họcsinh Hỗ trơ học sinh nhận thúc bước cửa họ chia se chuẩn môn học mà học sinh cần dạt - Cỏ ho trợ, động viên cần thiết kịp thời giúp học sinh cải thiện việc học cửa minh 2.2 Khái niệm kiếm tra, đánh giá kẽt quà học tập cùa học sinh * Kiểm tra : Trong Đại từ ẩiển tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa: kiểm tra xem xét thục chất, thục tế Theo Búu KỂ, kiểm fra tra xét, xem xét, kiểm tra soát xét lại cơng việc, kiểm tra xem xét tình hình thục tế để đánh giá, nhận xét theo Trần Bá Hoành, kiểm tra cung cáp kiện, thông tin làm sờ 46 cho việc đánh giá Như vậy, nhà khoa học nhà giáo dục đỂu cho kiểm tra với nghĩa nhằm thu thập sổ liệu, chúng cú, xem xét, soát lai công việc thục tế để đánh giá nhận xét Trong giáo dục, kiểm tra cỏ hình thúc kiểm tra thường xuyên (kiểm tra ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần ) kiỂm tra tổng kết (kiểm tra cuối học kì) * Đánh gừỉ: Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn vê kết cơng việc dụa vào sụ phân tích thơng tin thu được, đổi chiếu với mục tìêu, tìêu chuẩn đỂ ra, nhằm đỂ xuất định thích hợp để cải thiện thục trạng, điỂu chỉnh nâng cao chất luợng hiệu cửa công việc Theo Đọi- từẩiển tiếng Việt cửa Nguyễn Như Ý, đánh giá nhận xét, bình phản vê giá trị Theo Từ ẩĩẩĩ ỉĩếng Việt cửa Vãn Tân đánh giá nhận thúc cho rõ giá trị cửa nguửi vật Đánh giá giáo dục, theo Dương Thiệu Tổng trình thu thập xủ lí kịp thời, cỏ hệ thong thông tin vê trạng hiệu giáo dục cân cú vào mục tìêu dạy học, làm sờ cho trương, biện pháp hành động giáo dục Cững cỏ thể nói lằng đánh giá q trình thu thập, phân tích giải thích thơng tin cách hệ thong nhằm sác định múc độ đạt đến cửa mục tìêu giáo dục phía học sinh Đánh giá cỏ thể thục phuơng pháp định lương hay định tính Như vậy, đánh giá việc đưa kết luận nhận định, phán xét vê trình độ học sinh Muiổn đánh giá kết học tập cửa học sinh việc đầu tìên phải kiểm tra, sốt xét lại tồn công việc học tập cửa học sinh, sau đỏ tiến hành đo lưững để thu thập thông tin cần thiết cuổi cung đưa định Do vậy, kiểm tra đánh giá kết học tập cửa học sinh hai khâu cỏ quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cáp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết cửa kiểm fra Hai khâu đỏ hợp thành trình thong kiểm tra, đánh giá * Các ỉoạiổảnh gũi kết học tập củahọcsmh: Đánh giá kết học tập cửa học sinh cỏ loại sau: đánh giá chẩn đoán, đánh giá tùng phàn, đánh giá tổng kết định Đánh giá chẩn đoán tiến hành trước dạy chương hay vấn đẺ quan trọng đỏ giúp cho giáo viên nắm đuợc tình hình kiến thúc kiên quan cỏ học sinh, điỂm học sinh nắm vũng, lo hổng cần bổ khuyết., để định cách dạy cho thích hợp Đánh giá tùng phần tiến hành nhiều lần 47 giảng dạy nhằm cung cáp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điỂu chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận xét kết tùng phần để tiếp tục thục chương trình cách vững Đánh giá tổng kết tiến hành kết thúc mơn học, khố học kì thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập, đổi chiếu với mục tiêu đỂ Ra định khâu cuối cửa kiểm tra, đánh giá Dụa vào định hướng khâu đánh giá, giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh hay lóp vê sai sót đặc biệt hay thiếu sót phổ biến 2.3 Những yẽu câu sư phạm cần tuân thù đánh giá kẽt quà học tập cùa học sinh Khi đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên cần phải tuân thú yêu cầu sau: - Đánh giá phải xuất phát tù mục tĩêu dạy học - Công cụ đánh giá phải đảm bảo múc độ sác định - Đánh giá phải mang tính khách quan, tồn diện, cồ hệ thổng cơng khai - Đánh giá phải đâm bảo tính thuận tiện việc sú dung công cụ đánh giá 2.4 Những nguyên tắc đánh giá kẽt quà học tập cùa học sinh Khi đánh giá kết học tập cần dụa vào nguyên lắc mang tính tổng quát cụ thể - Đánh giá trinh tiến hành cồ hệ thong để 3QC định phạm vĩ đạt cửa mục tìêu đỂ Vậy, phải sác định rõ mục tìêu đánh giá - Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá nõ ràng, mục tiêu phải biểu dang điỂu cỏ thể quan sát - Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế cửa tùng công cụ đánh giá để sú dụng công cụ đánh giá cách cỏ hiệu - Khi đánh giá, giáo viên phải biết phuơng tiện để đến mục đích, khơng phẳi mục đích Mục đích đánh giá dể cồ định đứng đắn, tổi ưu cho trình dạy học - Đánh giá gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tìên phải ý đến việc học tập cửa học sinh Sau đỏ kích thích sụ no lục học tập cửa học sinh, cuổi mỏi đánh giá điểmsổ 48 - Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót cửa vê kiến thúc, kỉ năng, phuơng pháp dể học sinh nghìên cứu, trau dồi - - - 2.5 thêm kiến thúc Qua loi mác phải cửa học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót q trình dạy đánh giá cửa để thay đổi cách dạy cho phù hợp Trong đánh giá, nênsú dụng nhìỂu phuơng pháp hình thúc khác nhằm tâng độ tin cậy xác Lịi cuổn khuyến ch học sinh ứiam gia vào trinh đánh giá Giáo viên phải thơng báo rõ loại hình câu hối để kiểm tra, đánh giá giúp họ c sinh định hướng trả lời Phải dụa sờ cửa phương pháp dạy học mà xem xét kết cửa câu trả IM, cửa kiểm tra, kết hợp với chúc chẩn đoán định vê mặt sư phẹm Trong câu hối 3QC định vê mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hối yêu cầu học sinh giải thích lòi để sác định rõ nhận thúc cửa học sinh Phương pháp cách thúc tiến hành kiểm tra, đánh giá phải diễn khơng khí thoẳĩmáĩ, học sinh cảm thấy tụ nguyén, không lũ lắng hay sợ sệt Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên khơng thể trả lịi cách chắn Nên ln nghĩ ngờ tính khách quan múc độ sác cửa câu hối để tù đỏ chứng ta cỏ thể đua kết toi ưu Cơ sở đánh giá kẽt quà học tập cùa học sinh ĐỂ đánh giá kết học tập cửa học sinh, cần dụa vào mục tìêu mơn học, mục đích học tập mổi quan hệ mục tìêu mơn học, mục đích học tập kết học tập Mục tìêu cửa mơn học học sinh cần phải đạt sau học xong môn học, nỏ bao gồm thành tổ: - Hệ thổng kiến thúc khoa học gồm phương pháp nhận thúc - Hệ thổngkĩnăng, kĩ sảo - Khả vận dụng kiến thúc vào thục tế - Thái độ, tình cám đổi với nghỂ nghiệp, đổi với xã hội Mục đích học tập học sinh cần cỏ sau học XDng đơn 49 vị kiến thúc, quy tấc đỏ Mục đích học tập cỏ thể bao gồm phần sau đây; - Lính hội tri thúc cửa nhân loại nhằm đáp úng nhu cầu nhận thúc tụ nhìên xã hội - Trang bị kiến thúc để đắp úng nhu cầu vê thi tuyển, nghề nghiệp nhu cầu sổng - Thu thập kinh nghiệm sáng tạo để cỏ thể độc lầp nghiên cứu hoạt động sau Giữa mục tiêu cửa mơn học, mục đích học lập đánh giá kết học tập cỏ mổi quan hệ chãt chẽ với NỂu mục tìêu cửa mơn học mục đích học tập sác định đứng đắn chứng ho trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đỂ cửa công việc đánh giá kết học tập học sinh Mục tìêu mơn học mục đích học tập sờ cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trình dạy học học tập Đồng thòi nỏ Cữ sờ để chọn phuơng pháp quy trình đánh giá kết học tập cửa học sinh Đánh giá kết học tập dụa tìêu chí cửa mục tìêu dạy học nhận đuợc thơng tin phân hồi xác nhằm bổ sung, hồn thiện q trình giáo dục 2.6 Quy trình cùa việc đánh giá kẽtquà học tập * Quy trình đánh giá kết học tập gồm bước: - Căn cú vào mục tìêu dạy học mục đích học tập để sác định mục tìêu đánh giá - Lương hữá mục tiêu dạy học dể đặt múc độ cần đạt vê kiến thúc, kĩ nàng, thái độ nhằm sác định nội dung tìêu chí đánh giá - Lụa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tìêu, nội dung dã đề sờ đặc điểm cửa đổi tượng đo lương, thần định Cữ Sữ hồn cánh xã hội - Soạn thảo cơng cụ: Viết câu hỏi, đặt tốn dựa mục tìêu đỂ vầ nội dung cần đánh giá - Sấp xếp câu hối, toán tù dế đến khỏ, ý đến tính tương đương cửa đỂ (nếu cỏ nhìỂu đỂ) duyệt lại đáp án - Tiến hành đo lường - Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy độ giá trị cửa thi - ĐiỂu chỉnh, b ổ sung để hồn thiện cơng cụ đánh giá thi 50 * Theo Guber Stuffebeam, quy trình đánh giá kết học tập gồm bước sau íêy: - Xác định mục tìêu đánh giá để xây dụng câu hỏi - Thu thập sổ liệu - Tổ chúc, sấp xếp phân loại sổ liệu - Phân tích s ổ liệu - Báo cáo kết để rút kết luận cần thiết * Đánh giá giáo dục vấn đẺ hết súc phúc tạp khỏ khăn nỏ mang tính tổng hợp nhìỂu yếu tổ vi vậy, để đánh giá xấc học sinh, lớp, hay khố học, điỂu đầu tìên nguửi giáo viên phải làm xây dụng quy trình, lụa chọn phương pháp thu thập thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá cỏ thể bao gồm bổn bước: đo , lượng giá, đánh giá định - Đo: Kết kiểm tra học sinh đuợc ghi nhận điểm sổ Điểm sổ kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ cửa moi học sinh vê mặt định tính, nỏ khơng cỏ ý nghĩa mặt định lương - - - Lượng giá: Dụa vào sổ đo để đua tính tốn ước luomg, vê trình độ kiến thúc, kỉ kỉ xảo cửa học sinh Luợng giá bước trung gian đo đánh giá, cỏ thể luợng giá theo chuẩn, luợng giá theo tìêu chí Đánh giá; Bước đòi hối giáo viên phẳi đua nhận định phán đốn vê thục chất trình độ cửa học sinh trước vấn đỂ kiểm fra, đồng thời đỂ xuất định hướng bổ khuyết sai sót phát huy hiệu Quyết định: Đây buỏc cuổi cửa trình đánh giá, giáo viên đua biện pháp cụ thể để giúp họ c sinh tiến b ộ D D TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Đúc Nhuận - Lê Đúc Phúc, Cơ sỏ ỉí ỉuận việc đảnh gũi chất ỈKọnghọc tập củahọcsmh phổthông, HàNội, 1996 Dương Thiệu Tổng, Trắc nghiệm đo ỈKÒng thành CỊLtả học tập, NXB Khoa học Xã hội, 2005 Lâm Quang Thiệp, Trắc n$iiệm ứng dựng, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội, 2000 Trần Luận, chuyên đỂ bồi dương giáo viên Lào ù Học viện Quảnlí Giáo dụt; Đổi mởĩ ẩánh gũi hết học tệp mởn Toán Việt Nam, Hà Nội, 2000 51 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông báo sốỈ007/TB-BGDDT, ngày 13 /02 /20QB Bộ Giáo dục Đào tạo, (^yểtẩmhsỐ65f2007/QĐ-BGnDT, 01/11/3007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Công vãn số 1276/BGĐĐI; ngày 20/02/2000 hướng dẫn tổ chúc lẩy ý kiến phân hồi tù người học hoạt động giảng dạy cửa giảng viên S Carnegie Mellon University, website: http:/ /www.anLLeduifce /studenls ,'facp.liiniL Forsythe, I Jolliffe, A & Stevens, Dv Evaluating a Course Practical strats^ssjbr teachers, lecturers and trainers, Kown page, London, 1995 10 11 Teachmg Assessment and Evaluation Guide, York University, www.yorku.ca/se cretariat /senate /committees, 2000 Theall, Michael and Franklin, Jennifer, Eds., Stuâsnt Ỉừỉtm$p of Instruction- Issues jbrlmprovmg Practice, New Dữectìons in Teaching and Learning, No 43, Jossey-Bass Inc, 1990 52 ... kết học tập học sinh Trình bày sổ phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh N quy trình, cách xủ lí kết kiểm tra (đánh giá chẩn đoán, đánh giá tổng kết đánh giá trình) Kĩ Giáo... để đánh giá kết học tập cửa học sinh THÔNG TIN BÀN ĐỂ đánh giá kết học tập cửa học sinh cần dụa vào mục tìêu mơn học, mục đích học tập mổi quan hệ mục tìêu cửa mịn học, mục đích học tập đánh giá. .. cửa học sinh trung học phổ thông thông tin biết: Quy trình đánh giá gì? - - Quy trình biên soạn đỂ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông nào? THƠNG TIN BÀN 2.1 Quy trình đánh