BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ BÍCH LIÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TBTN TRONG DẠY HỌC “ÂM HỌC” – VẬT LÍ THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ BÍCH LIÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TBTN TRONG DẠY HỌC “ÂM HỌC” – VẬT LÍ 7THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Vật lí Mã số: 60 11 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Anh Thuấn HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy cô khoa Vật lý, phòng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy môn Vật lý, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo TS Nguyễn Anh Thuấn suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, trường THCS Đông Tiến, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Dù cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý quý thầy, cô giáo bạn Bắc Ninh, ngày 20 tháng năm 2016 Tác giả Trần Thị Bích Liên LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, khách quan chưa công bố công trình khoa học khác Tác giả Trần Thị Bích Liên CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP : Đại học sư phạm GV : Giáo viên GQVĐ : Giải vấn đề HS : Học sinh HĐ : Hoạt động NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa SP : Sư phạm TBTN : Thiết bị thí nghiệm THCS : Trung học sở TN : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm VĐ : Vấn đề MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THCS 1.1 Dạy học vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh6 111 hát huy t nh t ch c c c h c sinh h c t p 112 hát triển l c sáng tạo c 113 hát huy t nh t ch c c, sáng tạo dạy h c giải vấn đề .16 h c sinh 1.2 Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí trƣờng THCS 24 1.2.1 Xây d ng thiết bị th nghiệm dạy h c v t l 24 2 Sử dụng thiết bị th nghiệm dạy h c .26 Kết luận chƣơng 31 CHƢƠNG 2.XÂY DỰNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM VÀ SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ÂM HỌC” - VẬT LÍ 33 2.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ thí nghiệm cần tiến hành chƣơng “Âm học” – Vật lí 33 1 Mục tiêu kiến thức, kĩ 33 2 Các th nghiệm cần tiến hành 34 2.2 Tình hình dạy học chƣơng “Âm học” – Vật lí số trƣờng THCS 35 2 Nội dung điều tr 35 222 hương pháp điều tr 35 2 Kết điều tr 35 2.3 Xây dựng thiết bị thí nghiệm “Âm học” – Vật lí 38 S cần thiết phải xây d ng thiết bị th nghiệm “Âm h c” – V t l 38 Cấu tạo nguyên tắc hoạt động c thiết bị th nghiệm “Âm h c” – V t l 38 3 Các th nghiệm tiến hành với thiết bị th nghiệm “Âm h c”– V t lí 41 2.4 Soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Âm học” – Vật lí 47 Tiến trình dạy h c kiến thức nguồn âm, d o động c Tiến trình dạy h c kiến thức t nh chất c âm 47 âm 51 Kết luận chƣơng 61 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 62 3.1 Mục đích, đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 63 1 Mục đ ch th c nghiệm sư phạm 63 Đối tượng th c nghiệm sư phạm 63 313 hương pháp th c nghiệm sư phạm 64 Công tác chuẩn bị cho th c nghiệm sư phạm 64 3.2 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 64 Các tiêu ch đánh giá kết th c nghiệm sư phạm 64 2 Hiệu c tiến trình dạy h c h c soạn thảo việc phát huy t nh t ch c c, phát triển l c sáng tạo c HS 65 Kết luận chƣơng 73 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 79 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Biểu tính tích cực HS tiết “Nguồn âm” Bảng 3.2: Biểu tính tích cực HS tiết “Độ cao âm” Bảng 3.3: Biểu tính tích cực HS tiết “Độ to âm” Bảng 3.4: Biểu tính tích cực HS tiết “Môi trường truyền âm” Bảng 3.5: Biểu tính sáng tạo HS tiết “Nguồn âm” Bảng 3.6: Biểu tính sáng tạo HS tiết “Độ cao âm” Bảng 3.7: Biểu tính sáng tạo HS tiết “Độ to âm” Bảng 3.8: Biểu tính sáng tạo HS tiết “Môi trường truyền âm” DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Chu trình sáng tạo khoa học Hình 1.2: Sơ đồ tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học Hình 1.3: Tiến trình giải vấn đề xây dựng kiến thức cụ thể Hình 2.1: Thiết bị thí nghiệm “Âm học” – Vật lí Hình 2.2: Thí nghiệm dao động nguồn âm Hình 2.3: Thí nghiệm lan truyền dao động âm Hình 2.4: Thí nghiệm mối liên hệ độ cao âm tần số âm Hình 2.5: Thí nghiệm khoảng tần số nghe Hình 2.6: Thí nghiệm mối liên hệ độ to âm biên độ âm Hình 2.7: Thí nghiệm môi trường truyền âm Hình 2.8: Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức nguồn âm, môi trường truyền âm Hình 2.9: Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức đặc tính âm Hình 4.1: HS thực TN truyền âm chân không Hình 4.2: HS suy nghĩ giải VĐ Hình 4.3: HS thực TN độ to âm với quạt điện Hình 4.4: HS suy nghĩ dự đoán VĐ 76 + Phân tích sửa đổi, bổ sung tiến trình dạy học thiết kế thực nghiệm trường THCS nhằm tổ chức hiệu HĐ tích cực, sáng tạo HS học tập chương “Âm học” + Thực nghiệm SP phạm vi mở rộng hơn, với phương pháp hoàn thiện để đánh giá mặt định tính mặt định lượng tính khả thi, hiệu tiến trình dạy học sửa đổi, bổ sung TBTN cải tiến dạy học Một số đề xuất, kiến nghị - Về lí luận, nhận thấy cần có nghiên cứu cụ thể việc sử dụng tài liệu bổ trợ trình giải VĐ học tập HS - Về thực tiễn, nhận thấy: + Nếu GV lựa chọn số kiến thức để tổ chức HĐ GQVĐ tạo điều kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học tập Vì thế, cần có hình thức khuyến khích GV tổ chức dạy học theo lí luận dạy học GQVĐ + Vai trò TN khẳng định dạy học vật lí nhà trường phổ thông Tuy nhiên, TBTN thiếu thốn chưa đồng Một nguyên nhân dẫn đến trạng do: nghiên cứu TBTN nước chưa đáp ứng yêu cầu việc dạy học Xuất phát từ nghiên cứu nguồn âm, độ to, độ cao âm, môi trường truyền âm, nhận thấy hoàn toàn sử dụng TBTN dạy học “Âm học” – Vật lí theo phương pháp dạy học tích cực dạy học phát GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Bá Hoành (2002), hát triển tr sáng tạo c c giáo viên, Tạp trí giáo dục, số 25/1999 Nguyễn Ngọc Hưng (2009), Th nghiệm v t l với dụng cụ t làm từ ch i nh h c sinh v i trò vỏ lon, Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Anh Thuấn (2014), Sử dụng thiết bị th nghiệm trường TH T chuyên, NXB Giáo Dục, Hà Nội Nghị c Bộ ch nh trị cải cách giáo dục (1979), NXB Giáo dục, Hà Nội Nghị hội nghị lần thức B n chấp hành trung ương đảng khó VII (1993), Báo nhân dân ngày 15/2/1993 Nghị hội nghị lần thứ B n chấp hành trung ương Đảng khó VIII (1997), Báo nhân dân ngày 4/2/1997 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục h c t p 1, NXBGD hương pháp dạy h c v t l trường phổ thông Liên Xô cộng hò liên b ng Đức (1993), NXB Giáo Dục, Hà Nội Vũ Quang (Tổng biên tập), Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Đoàn Huy Minh, Nguyễn Phương Hồng (tái lần thứ 8), Sách giáo khoa V t l 7, NXB Giáo Dục Việt Nam 10 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nh n thức cho h c sinh dạy h c v t l , NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2002), hương pháp dạy h c v t l trường trung h c sở, NXB Giáo Dục, Hà Nội 78 12 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, hương pháp dạy h c V t l trường phổ thông, NXB Đại học SP 2002 13 Nguyễn Đức Thâm, Phạm Thị Ngọc Thắng (2004), “V i trò c TN dạy h c V t l trung h c sở theo chương trình mới”, Tạp chí giáo dục, 93, tr 20-21-46 14 Phạm Hữu Tòng (2001), Chiến lược dạy h c GQVĐ, tổ chức định hướng tìm tòi sáng tạo GQVĐ tư kho h c c HS, Bài giảng chuyên đề cao học, Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 15 Thái Duy Tuyên (2003), hát huy t nh t ch c c hoạt động nh n thức c người h c, Tạp chí Giáo Dục, số 48 16 Thái Duy Tuyên (2003), Nh ng vấn đề giáo dục h c đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 G.I.Sukina (1973), Vấn đề hứng thú nh n thức kho h c giáo dục, Tài liệu dịch- Tổ tư liệu trường CĐSP Hà Nội 18 I.F Kharlamop (1979), hát huy t nh t ch c c h c t p c HS t p 1,2, NXBGD Hà Nội 18 I U Babanxki (1981), Tối ưu hoá trình dạy h c, Cục đào tạo bồi dưỡng cán giáo dục đào tạo, NXB Hà Nội 19 Ôkôn V (1976), Nh ng sở c việc dạy h c nêu vấn đề, NXB Giáo dục Internet 20 http://thuviengiaoan.vn/giao-an/chuan-kien-thuc-ky-nang-vat-ly-lop-7 PHỤ LỤC PHIỂU HỌC TẬP Tiết Nhóm : Dự đoán dao động nguồn âm: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thiết kế phương án làm TN:  Phương án 1: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………  Phương án 2: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………  Phương án 3: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………  Phương án 4: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Kết TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Kết luận: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIỂU HỌC TẬP Tiết Nhóm : Dự đoán độ cao âm nghe phụ thuộc đặc điểm âm: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thiết kế phương án làm TN:  Phương án 1: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………  Phương án 2: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Kết TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Kết luận: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIỂU HỌC TẬP Tiết Nhóm : Dự đoán độ to âm nghe phụ thuộc đặc điểm âm: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thiết kế phương án làm TN:  Phương án 1: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………  Phương án 2: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Kết TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Kết luận: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIỂU HỌC TẬP Tiết Nhóm : Dự đoán truyền âm môi trường (rắn, lỏng, khí, chân không): ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Thiết kế phương án làm TN:  Phương án 1: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………  Phương án 2: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………  Phương án 3: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………  Phương án 4: + Sơ đồ bố trí dụng cụ TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… + Cách tiến hành TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Kết TN: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Kết luận: ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ TÍNH TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Tính tích cực Tiết Những biểu qua quan sát Lớp 7A Lớp 7C Lớp 7A Lớp 7C Kể tên vật phát âm cách làm cho vật phát âm Lắp dụng cụ để tiến hành TN Tham gia hoạt động nhóm với bạn để tiến hành TN dao động âm thoa Tham gia hoạt động nhóm với bạn để tiến hành TN dao động trống Tham gia hoạt động nhóm với bạn để tiến hành TN dao động loa Tham gia hoạt động nhóm với bạn để tiến hành TN lan truyền dao động âm Tiết Những biểu qua quan sát Nêu âm khác phát từ đàn giọng bạn nam, bạn nữ Lắp dụng cụ để tiến hành TN Tham gia hoạt động nhóm với bạn để tiến hành TN với quạt điện Tham gia hoạt động nhóm với bạn để tiến hành TN với thép Tiết Những biểu qua quan sát Lớp 7A Lớp 7C Lớp 7A Lớp 7C Nêu đặc điểm âm âm bổng, âm trầm âm đặc điểm âm to, âm thấp Lắp dụng cụ để tiến hành TN Tham gia hoạt động nhóm với bạn để tiến hành TN với trống cầu nhựa Tham gia hoạt động nhóm với bạn để tiến hành TN với trống mẩu giấy vụn Tiết Những biểu qua quan sát Nêu môi trường mà âm truyền Lắp dụng cụ để tiến hành TN Tham gia hoạt động nhóm với bạn để tiến hành TN với miếng gỗ, kim loại Tham gia hoạt động nhóm với bạn để tiến hành TN với cốc nước Tham gia hoạt động nhóm với bạn để tiến hành TN với xilanh  Tính sáng tạo Những biểu qua quan sát Đưa dự đoán nêu dự đoán Thiết kế phương án TN: + Vẽ sơ đồ bố trí dụng cụ TN: + Mô tả cách tiến hành TN: + Dự kiến kết TN kiểm tra dự đoán: Lớp 7A Lớp 7C PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Hình 4.1: HS đ ng th c TN Hình 2: HS đ ng suy nghĩ giải VĐ s truyền âm chân không Hình 4.3: HS đ ng th c TN độ to c âm với quạt điện Hình 4: HS đ ng suy nghĩ d đoán VĐ [...]... cần thiết để tổ chức dạy học về Âm học theo hướng phát huy tính tích cực, phát triển năng lực sáng tạo của HS 3 Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Xây dựng và sử dụng TBTN trong dạy học Âm học – Vật lí 7theo hướng phát huy tính tích cực, phát triển năng lực sáng tạo của học sinh 1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng (thiết kế, chế tạo, hoàn thiện) TBTN và soạn thảo tiến trình dạy học. .. – Vật lí 7 Chương 3.Thực nghiệm sư phạm 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THCS 1.1 Dạy học vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh 1 1 1 Phát huy tính tích c c c học sinh trong học tập ) Khái niệm t nh t ch c c[19] Theo chủ nghĩa duy vật lịch sử, tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời... học một số bài học chương Âm học – Vật lí 7trong đó có sử dụng các TBTN đã xây dựng theo tiến trình dạy học GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS 2 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học vật lí ở trường THCS - Phạm vi nghiên cứu: Các thiết bị thí nghiệm được sử dụng trong dạy họcchương Âm học – Vật lí 7 3 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được TBTN... sáng tạo của HS, đặc biệt là lí luận về xây dựng và sử dụng TBTN trong dạy học vật lí ở trường THCS - Nghiên cứu mục tiêu kiến thức, kĩ năng trong dạy học chương Âm học – Vật lí 7, để từ đó xác định các TN cần tiến hành trong dạy học các kiến thức đó - Điều tra thực tế dạy học các kiến thức chương Âm học – Vật lí 7 4 - Nghiên cứu xây dựng TBTN để sử dụng trong dạy học chương Âm học – Vật lí 7 -... phương hướng và lập kế hoạch tổng thể, còn HS yếu hơn thì tham gia vào giải quyết từng phần cụ thể của kế hoạch đó [13] 24 1.2 Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí ở trƣờng THCS 1 2 1 Xây d ng thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí Trên cơ sở lí luận dạy học về việc tổ chức HĐ nhận thức tích cực, sáng tạo của HS trong dạy học vật lí và vai trò của TN đối với HĐ nhận thức của. .. trình dạy học một số bài học chương Âm học – Vật lí 7theo tiến trình dạy học GQVĐ 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chương: Chương 1.Cơ sở lí luận của việc xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí ở trường THCS Chương 2 .Xây dựng thiết bị thí nghiệm và soạn thảo tiến trình dạy học một số kiến thức chương Âm học – Vật. .. khoa học - kĩ thuật và về mặt SP đối với TBTN và sử dụng chúng trong tiến trình dạy học một số bài học chương Âm học – Vật lí 7 theo dạy học giải quyết vấn đề thì có thể phát huy được tính tích cực, phát triển được năng lực sáng tạo của HS 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ chủ yếu sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng. .. dụng các quan điểm lí luận dạy học hiện đại để soạn thảo và TNSP ở trường phổ thông tiến trình dạy học các bài học đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, phát triển năng lực sáng tạo của HS Song song với điều đó là việc nghiên cứu để xây dựng và sử dụng các phương tiện dạy học nhằm hỗ trợ HĐ GQVĐ của HS ở mỗi bài học cụ thể Các phương tiện dạy học có thể sử dụng trong dạy học vật lí là 2 đa dạng và. .. kiểu riêng Những biểu hiện của năng lực sáng tạo trên đây cũng là căn cứ để chúng tôi đánh giá sự phát triển năng lực sáng tạo của HS trong quá trình tổ chức dạy học các kiến thức về Âm học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS c) Các biện pháp hình thành và phát triển năng l c sáng tạo c HS[11]  Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức mới Tổ chức... xuất vào dạy TNSP để tiếp tục xác định những khó khăn, hạn chế trong quá trình sử dụng nhằm bổ sung, hoàn thiện TBTN - Sản xuất thiết bị mẫu, soạn tài liệu hướng dẫn, trình Bộ Giáo dục và Đào tạo duyệt để có thể sản xuất hàng loạt và trang bị cho các trường phổ thông 1 2 2 Sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí Để TN phát huy đầy đủ các chức năng của nó trong dạy học vật lí thì việc sử dụng ... CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THCS 1.1 Dạy học vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 1 Phát huy tính tích c... VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ BÍCH LIÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TBTN TRONG DẠY HỌC ÂM HỌC” – VẬT LÍ 7THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH. .. 1.2 Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí trƣờng THCS Xây d ng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí Trên sở lí luận dạy học việc tổ chức HĐ nhận thức tích cực, sáng tạo HS dạy học vật