BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ***** TRẦN CÔNG CHÁNH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2016 Cơng trình hồn thành : VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: 1- PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC 2- PGS.TS NGUYỄN ĐỨC MINH Phản biện 1: …………………………… …………………………… Phản biện 2: …………………………… …………………………… Phản biện 3: …………………………… …………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi … … Ngày … tháng … năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày hội nhập tồn cầu hóa trở thành xu thời đại, điều làm cho mơi trường giáo dục có thay đổi nhanh chóng; Đồng thời với thay đổi tất yếu đó, địi hỏi vị trí, vai trị giảng viên phải đặt lên tầm cao sứ mạng mới; Có nhiều quan điểm tư vấn đề này; Nhưng nhìn chung vị trí, vai trị giảng viên có nhiều thay đổi Đặc biệt, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bối cảnh cho thấy cần phải có thay đổi vị trí, vai trị nhiệm vụ người giảng viên từ chỗ người “Thầy Đồ” trở thành nhà giáo dục, nhà khoa học, chuyên gia ứng dụng, thực hành nghề nghiệp, đồng thời làm tốt chức tư vấn cho hoạt động học tập, nghiên cứu đời sống người học Để khẳng định vị trí, vai trị nhiệm vụ địi hỏi người giảng viên phải phát triển toàn diện, nhằm hình thành phẩm chất lực cần thiết cho việc thực chức năng, nhiệm vụ người học nghiệp phát triển giáo dục đào tạo nhà trường bối cảnh Trên sở quan điểm định hướng chiến lược phát triển đó, GDĐH với GDNN quan tâm đầu tư phát triển, đặc biệt trọng đến phát triển đội ngũ nhà giáo cán QLGD “Mỗi địa phương sở đào tạo xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV cán QLGD cấp đủ số lượng, hợp lý cấu đảm bảo chất lượng” Những định hướng rõ yêu cầu đổi giáo dục phải đặt lên hàng đầu, đáng quan tâm nhanh chóng giải bất cập ĐNGV số lượng, cấu, chất lượng với hẫng hụt trình độ, chuẩn chức danh nghề nghiệp, lực nghề nghiệp, kỹ năng, nghiệp vụ, tay nghề nhằm đảm bảo đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bối cảnh Trước vấn đề đặt từ lý luận thực tiễn đó, cho thấy việc lựa chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ tḥt bối cảnh nay” có tính cấp thiết, nhằm tích cực góp phần thực nhiệm vụ đổi bản, toàn diện GD ĐT Trường CĐ KT-KT bối cảnh Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật bối cảnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật bối cảnh Giả thuyết khoa học Phát triển đội ngũ giảng viên trường CĐ KT-KT trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD ĐT cho thấy vấn đề hạn chế, bất cập định quy hoạch, tuyển dụng, quản lý sử dụng, ĐT-BD, đánh giá thực chế độ sách, kiến tạo mơi trường làm việc cho ĐNGV; Nếu đề xuất áp dụng giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng tiếp cận quản lý nguồn nhân lực cách thực tiễn khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD ĐT bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật bối cảnh - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên, phát triển đội ngũ giảng viên yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐ KTKT - Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐ KT-KT bối cảnh - Khảo nghiệm giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐ KT-KT Phạm vi nghiên cứu Theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực: phạm vi nghiên cứu phát triển ĐNGV đề cập nghiên cứu đến thành tố phát triển nguồn nhân lực Theo tiếp cận chức quản lý: phạm vi nghiên cứu phát triển ĐNGV đề cập nghiên cứu đến chức quản lý phát triển ĐNGV - Khảo sát chủ thể CBQL (cán quản lý) GV Trường CĐ KT-KT đại diện cho vùng miền nước Phương pháp tiếp cận Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận Đề tài luận án sử dụng số phương pháp tiếp cận nghiên cứu như: - Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực: Đây phương pháp tiếp cận nghiên cứu (chủ yếu) đề tài nghiên cứu luận án - Tiếp cận chức quản lý: Phương pháp tiếp cận chức quản lý sử dụng tích hợp với phương pháp tiếp cận quản lý nguồn nhân lực, nhằm xác định rõ vai trò, chức chủ thể quản lý - Tiếp cận chức chuẩn hóa: Phương pháp tiếp cận đề cập nghiên cứu vận dụng quan điểm, nội dung yêu cầu chuẩn hóa điều kiện đảm bảo hướng đến đạt mục tiêu chung tổ chức 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái qt hóa q trình tiếp cận vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận vấn đề phát triển ĐNGV 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra, vấn, quan sát khoa học, tổng kết kinh nghiệm để đánh giá thực trạng ĐNGV, phát triển ĐNGV đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT 7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê: Sử dụng công thức toán học nhằm thống kê số lượng, cấu, tiêu chí chất lượng ĐNGV xử lý số liệu thống kê nhằm đưa thông tin khoa học phục vụ cho công tác nghiên cứu Luận điểm bảo vệ 8.1 Chất lượng ĐNGV có vai trị quan trọng góp phần tạo nên chất lượng đào tạo Trường CĐ KT-KT hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT sẽ tiền đề quan trọng tích cực góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV 8.2 Phát triển ĐNGV nhằm tác động đồng đến yếu tố: quy hoạch, tuyển dụng, quản lý sử dụng, ĐT-BD, đánh giá thực chế độ sách, kiến tạo mơi trường làm việc cho ĐNGV theo hướng chuẩn hóa trình độ, chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên, yếu tố định đảm bảo cho ĐNGV Trường CĐ KT-KT phát triển đồng bộ, đạt chuẩn hội nhập bối cảnh 8.3 ĐNGV trường CĐ nói chung mà đặc biệt ĐNGV Trường CĐ KT-KT phát triển nhân tố quan trọng thúc đẩy Trường CĐ KT-KT phát triển hội nhập bối cảnh Đóng góp luận án 9.1 Luận án tiếp cận cụ thể hóa số quan điểm, nội dung lí thuyết quản lý nguồn nhân lực vào việc xây dựng sở lý luận phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh 9.2 Luận án đánh giá thực trạng ĐNGV Trường CĐ KT-KT kết phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT thời gian vừa qua 9.3 Luận án đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT, đồng thời khẳng định luận giải tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất với việc triển khai thử nghiệm tác dụng thực tiễn giải pháp tổ chức ĐT-BD GV theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ GV góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh 9.4 Kết nghiên cứu luận án đưa cách đánh giá toàn diện lực thực nhiệm vụ GV Trường CĐ KT-KT bối cảnh 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục; Nội dung Luận án trình bày 03 chương: Chương Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng bối cảnh Chương Thực trạng Đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Chương Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật bối cảnh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan số cơng trình nghiên cứu đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên 1.1.1 Tổng quan số công trình nghiên cứu đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên số nước giới 1.1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu đội ngũ giảng viên số nước thế giới - Cơng trình nghiên cứu “Những chiến lược hiệu dành cho giảng viên nhà lãnh đạo giáo dục kỷ ngun tồn cầu hóa” Lee Little Sodier rõ hệ thống lực người giảng viên hình thành từ hai hệ thống kiến thức kỹ (i) Hệ thống kiến thức kỹ người giảng viên môn học cần dạy; (ii) Hệ thống kiến thức kỹ hoạt động dạy - học giáo dục Bên cạnh kết nghiên cứu cịn có số kết nghiên cứu thành viên OECD (Tổ chức hợp tác phát triển Châu Âu) đưa số chuẩn chất lượng nhà giáo bao gồm: (i) Kiến thức phong phú; (ii) Kỹ sư phạm (phương pháp giảng dạy lực sử dụng phương pháp giảng dạy) tốt; (iii) Có tư duy, lực sáng tạo, lực làm chủ thân; (iv) Biết cảm thông, chia sẻ tơn trọng phẩm giá người; (v) có lực quản lý, đề cao trách nhiệm thân người học [105] 1.1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu phát triển ĐNGV số nước thế giới Đồng thời với vấn đề giáo viên, vấn đề phát triển ĐNGV nhiều tác giả số nước giới quan tâm, nghiên cứu công bố, đáng ý (i) “Manager of VietNam development information center”, Andrew Scryner (2004) [123]; (ii)“Technology and learning: Creating the right environment”, Dr Philip Wong (2004) [127]; (iii) “Information technology Training programes for students and teachers”, Harry Kwa (2004) [129]; (iv) “Learning to teach”, Richard I.Adrends (1998) [130]; (v) "Understanding Governance: Policy Networks, (Governance Rellexivity and Accountability", Rhodes (1997) [131]; (vi) “Investing in the future”, Jacques Hallak (1990) [134] Tổng quan số kết nghiên cứu giáo viên/giảng viên phát triển ĐNGV cho thấy hướng đi, cách làm cụ thể việc phát triển ĐNGV trước yêu cầu phát triển hội nhập 1.1.2 Tổng quan số cơng trình nghiên cứu đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên nước 1.1.2.1 Những cơng trình nghiên cứu đội ngũ giảng viên nước Tác giả Lê Đức Ngọc, “Giáo dục Đại học - Quan điểm giải pháp”, đề cập đến vấn đề đổi công tác giảng viên để nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐH CĐ, cho rằng: Có hai lý làm cho vấn đề ĐNGV trở thành mối quan tâm hàng đầu nhà trường ĐH; Thứ trình độ ĐNGV định chất lượng khả trường giảng dạy, nghiên cứu phục vụ xã hội kinh tế hàng hóa; Thứ hai chi phí lương phụ cấp cho ĐNGV Đặc biệt chuyên khảo “Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giảng viên”, tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa, đề cập đến vấn đề chung phẩm chất, lực người thầy, nghề thầy bối cảnh phát triển mới, nhóm tác giả đề đường để người thầy tự tìm hiểu nâng cao phẩm chất, lực thân đáp ứng yêu cầu nhà giáo điều kiện đất nước tiến hành CNH, HĐH hội nhập quốc tế [5] Ngoài ra, cịn có số định hướng nghiên cứu giáo viên, ĐNGV, chất lượng ĐNGV theo yêu cầu xu phát triển: kể đến số cơng trình nghiên cứu đề tài luận án công bố sau Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa [5], Nguyễn Khắc Bình [24], Nguyễn Tiến Dũng [31], Trần Văn Dũng [33], Trần Bá Hoành [59], Ngơ Tứ Thành [97], Đồn Thị Thanh Thủy [102], Nguyễn Sỹ Thư [105], Phạm Thị Yến [122] 1.1.2.2 Những công trình nghiên cứu phát triển ĐNGV nước Bùi Văn Quân Nguyễn Ngọc Cầu đề cập đến ba cách tiếp cận nghiên cứu phát triển ĐNGV nay: Tiếp cận quản lý phát triển đội ngũ nhân lực theo sơ đồ Christian Batal; Công trình nghiên cứu “Quản lý nguồn nhân lực khu vực nhà nước”, Christian Batal kế thừa kết nghiên cứu số nhà khoa học khác như: Giáo dục học, Dự báo học, Toán học… để đưa lý thuyết quản lý phát triển nguồn nhân lực; Đồng thời tác giả đưa cách tiếp cận theo phương pháp quản lý ĐNGV gồm tiếp cận theo phương pháp quản lý tiếp cận theo nội dung phát triển ĐNGV; Từ tác giả khẳng định: Việc lựa chọn cách tiếp cận ý thức lý luận kết phân tích thực tiễn GD nhà nghiên cứu hay nhà quản lý định [90] Trong thời gian vừa qua, nghiên cứu tổng quan quản lý phát triển ĐNGV có số cơng trình, đề tài nghiên cứu có liên quan cơng bố đề cập đến sau: Một số nghiên cứu theo hướng tiếp cận quản lý, đánh giá giáo viên ĐNGV, theo (khung) quy định chuẩn giáo viên ĐNGV Kết nghiên cứu theo hướng có số cơng trình đề tài nghiên cứu luận án công bố Đinh Thị Minh Tuyết [116], Nguyễn Đức Vũ [119], Phạm Văn Thuần [104], Phạm Quang Xung, Trần Xuân Bách [3], Trần Thị Tuyết Oanh [86], Trần Xuân Bách [120], Nguyễn Thị Anh Đào [41] Tiếp cận nghiên cứu theo hướng đề xuất nhiệm vụ giải pháp quản lý phát triển ĐNGV đáp ứng mục tiêu, yêu cầu theo giai đoạn điều kiện hoàn cảnh cụ thể Theo hướng nghiên cứu có số cơng trình đề tài nghiên cứu luận án công bố Trần Khánh Đức [47], Phan Văn Kha [64], Đặng Bá Lãm [70], Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu [90], Nguyễn Đức Trí [110] Bên cạnh kết nghiên cứu theo định hướng cịn có số định hướng nghiên cứu tiếp cận quản lý đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, ĐNGV, CBQL kể đến số cơng trình nghiên cứu đề tài nghiên cứu luận án công bố sau Trần Thị Bạch Mai [81], Phạm Thành Nghị [83], Nguyễn Xuân Thanh, Vũ Thị Mai Hường [96], Nguyễn Thị Thu Thủy [103] Tiếp cận nghiên cứu phát triển ĐNGV theo đặc thù ngành, vùng, miền, địa phương đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi GD, CNH, HĐH hội nhập quốc tế kể đến số đề tài nghiên cứu luận án sau Nguyễn Văn Đệ [45], Phan Văn Toàn [107], Phan Minh Giảng [52], Lê Khánh Tuấn [114], Nguyễn Văn Lâm [74], đề tài nghiên cứu luận án tập trung giải nhiệm vụ phát triển ĐNGV đặc thù trường cao đẳng chuyên ngành theo hướng tiếp cận nâng cao lực GV đáp ứng yêu cầu thời kỳ CNH, HĐH hội nhập quốc tế 1.1.3 Nhận xét chung Qua tiếp cận tổng quan số quan điểm, cơng trình nghiên NCKH, đề tài nghiên cứu luận án có liên quan đến giáo viên/giảng viên phát triển đội ngũ giáo viên/giảng viên nước nước, cho thấy bất kỳ quốc gia hầu hết nhà khoa học, chuyên gia, nhà QLGD khẳng định, đề cao vai trị, vị trí đội ngũ giáo viên/giảng viên nghiệp phát triển GD ĐT, xác định phát triển ĐNGV nhằm phát triển nguồn nhân lực cho GD ĐT, xem nhiệm vụ chiến lược quốc gia, nước ta Đảng Nhà nước khẳng định quốc sách hàng đầu 1.2 Một số khái niệm sử dụng đề tài nghiên cứu luận án 1.2.1 Phát triển Phát triển trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện hơn; Theo nghĩa này, trình phát triển vật, tượng sẽ làm cho cấu tổ chức, phương thức vận động chức hoạt động ngày hoàn thiện [73] 1.2.2 Giảng viên đội ngũ giảng viên 1.2.2.1 Giảng viên Luật giáo dục [91, mục 1, điều 70] qui định “Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác” Nhà giáo giảng dạy sở GDĐH gọi giảng viên, theo Luật giáo dục Điều lệ trường CĐ qui định tiêu chuẩn giảng viên 1.2.2.2 Đội ngũ giảng viên Từ điển Giáo dục học định nghĩa “Đội ngũ giảng viên tập hợp người đảm nhận công tác giáo dục dạy học, có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chun mơn nghiệp vụ theo quy định” Từ cho thấy ĐNGV người làm công tác giáo dục, giảng dạy trình độ ĐH, CĐ có nhiệm vụ trực tiếp nghiên cứu, giảng dạy, tham gia quản lý nhằm tác động toàn diện đến người học để thực mục tiêu giáo dục, đào tạo hình thành phát triển nhân cách 1.2.3 Phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực Phát triển ĐNGV phạm trù động phản ánh biến đổi chất ĐNGV (số lượng, cấu, chất lượng) theo chiều hướng tích cực từ thực tương lai [70] Tóm lại, GD ĐT nói chung trường CĐ, phát triển ĐNGV q trình thay đổi bản, tồn diện nhằm hướng đến hồn thiện ĐNGV; Đây q trình thay đổi liên tục thực chất ĐNGV nhằm giúp cho ĐNGV khơng ngừng lớn mạnh mặt, tích cực đáp ứng đòi hỏi thách thức phát triển chung nhà trường 1.2.4 Bối cảnh Cụm từ “Bối cảnh nay” sử dụng đề tài nghiên cứu luận án đề cập đến thời cơ, thách thức với định hướng xu đổi bản, toàn diện GD ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; bối cảnh đặt cho hệ thống GDĐH GDNN nói chung, có Trường CĐ KT-KT nói riêng trước thời thách thức đan xen, tác động trực tiếp đến tồn phát triển Nhà trường 1.3 Trường cao đẳng ĐNGV trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo bối cảnh 1.3.1 Trường cao đẳng trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đáng ý chương trình hành động Chính phủ thực Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD ĐT xác định nhiệm vụ giải pháp chủ yếu hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm rà soát việc thực qui hoạch mạng lưới sở GDĐH sở GDNN theo cấu ngành, nghề theo trình độ đào tạo phù hợp với qui hoạch phát triển nhân lực quốc gia, rõ việc phân loại sở GDĐH theo hướng nghiên cứu ứng dụng, thực hành [26] Từ định hướng cho thấy trường CĐ hệ thống GD quốc dân tất yếu phải tập trung phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu sở GD đại chất lượng, đồng thời phát triển theo hướng GDNN, trọng phát triển kỹ năng, lực ứng dụng, thực hành cho người học, xu thế, phù hợp với thực tiễn, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực thời kỳ CNH, HĐH hội nhập bối cảnh 1.3.2 Vị trí, vai trò người giảng viên trường cao đẳng trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD ĐT cho thấy cần phải có thay đổi chức năng, nhiệm vụ vai trị ĐNGV Vì ĐNGV trở thành mối quan tâm hàng đầu GD ĐT nói chung trường CĐ trình thực mục tiêu đổi bản, toàn diện GD ĐT bối cảnh 1.4 Giảng viên đội ngũ giảng viên trước yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, nhiệm vụ giảng viên bối cảnh 1.4.1 Yêu cầu tiêu chuẩn giảng viên a) Tiêu chuẩn chung: [18, điều 3] b) Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp: Tiêu chuẩn giảng viên (Hạng I): giảng viên cao cấp; Tiêu chuẩn giảng viên (Hạng II): giảng viên chính; Tiêu chuẩn giảng viên (Hạng III): giảng viên [16] 1.4.2 Yêu cầu nhiệm vụ giảng viên Yêu cầu nhiệm vụ giảng viên (Hạng I): giảng viên cao cấp; Yêu cầu nhiệm vụ giảng viên (Hạng II): giảng viên chính; Yêu cầu nhiệm vụ giảng viên (Hạng III): giảng viên [16] 1.4.3 Những yêu cầu phẩm chất lực giảng viên 1.4.3.1 Những yêu cầu phẩm chất người giảng viên [91,13,70] 1.4.3.2 Những yêu cầu lực giảng viên Trên sở tham khảo số cách tiếp cận khác đề cập; Đồng thời vào yêu cầu đổi bản, toàn diện GD ĐT bối cảnh nay; Có thể thấy lực “Tài” người giảng viên bao gồm nhóm lực cụ thể sau: (i) Năng lực hành động (Năng lực thực nhiệm vụ giảng viên); (ii) Năng lực chủ thể hóa (năng lực làm chủ thân); (iii) Năng lực xã hội hóa (Năng lực cơng tác xã hội hội nhập cộng đồng); (iv) Năng lực giao tiếp (Kỹ giao tiếp) 1.5 Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng bối cảnh 1.5.1 Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Chủ thể quản lý phát triển ĐNGV tổ chức (cơ quan, đơn vị, sở) giáo dục với cá nhân có chức trách (Hiệu trưởng đội ngũ CBQL giáo dục trực tiếp) tác động làm thay đổi thực lực ĐNGV, nhằm phát huy tối đa tiềm hội phát triển ĐNGV đáp ứng mục tiêu, yêu cầu chiến lược phát triển GD ĐT nhà trường Chủ thể tổ chức hoạt động phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT mà đề tài nghiên cứu luận án đề cập đến Trường CĐ KT-KT địa phương, Hiệu trưởng người trực tiếp thực chủ trương, sách, đồng thời vừa người chủ động hoạch định kế hoạch, chiến lược, đạo, quản lý, điều hành hoạt động quản lý phát triển ĐNGV nhà trường 1.5.2 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên Để làm rõ nội dung phát triển ĐNGV, tham khảo sơ đồ quản lý nguồn nhân lực Leonard Nadle làm sở để tiếp cận nội dung phát triển ĐNGV Quản lý nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực Sử dụng nguồn nhân lực Môi trường nguồn nhân lực - Giáo dục - Đào tạo - Bồi dưỡng - Nghiên cứu phục vụ - Phát triển bền vững - Tuyển dụng - Quản lý sử dụng - Đánh giá - Sàn lọc - Phân công lao động - Đãi ngộ - Phát triển tổ chức - Mở rộng quy mô công việc - Mở rộng việc làm - Tạo điều kiện phát huy lao động sáng tạo Sơ đồ quản lý nguồn nhân lực Leonard Nadle (dẫn theo [28, tr.26]) Từ sơ đồ Christian Batal đưa cách tiếp cận toàn diện nội dung quản lý phát triển nguồn nhân lực, bao gồm từ khâu: ĐT-BD, tuyển dụng, quản lý điều hành, tổ chức lao động, giao tiếp nội bộ, phân tích cơng việc, kiểm kê, đánh giá để nâng cao lực hiệu lực nguồn nhân lực [28] 1.5.2.1 Qui hoạch phát triển ĐNGV a) Dự báo phát triển ĐNGV - Qui trình dự báo: Thường qui trình dự báo tiến hành theo bước sau: Bước Xác định mục tiêu dự báo; Bước Xác định loại (phương pháp) dự báo; Bước Chọn mơ hình (phương tiện) dự báo; Bước Thu thập số liệu (dữ liệu) tiến hành dự báo; Bước Ứng dụng kết dự báo; Bước Theo dõi kết dự báo Dự báo phát triển ĐNGV nhằm đạt đến đủ số lượng, hợp lý cấu đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ giảng viên b) Qui hoạch ĐNGV Qui hoạch ĐNGV nhiệm vụ quan trọng mang tính chiến lược phát triển Nhà trường, qui hoạch ĐNGV thể rõ chức quản lý tầm nhìn nhà quản lý, nhằm xây dựng chiến lược phát triển ĐNGV đảm bảo cho ĐNGV phát triển toàn diện, đủ số lượng, đồng cấu, đáp ứng yêu cầu chất lượng; Đồng thời trọng đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp [16] lực thực nhiệm vụ giảng viên [18] trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD ĐT bối cảnh 1.5.2.2 Tuyển dụng giảng viên Tuyển dụng giảng viên qui trình xem xét tuyển chọn ứng viên có đủ điều kiện phẩm chất, trình độ lực (chun mơn, sư phạm) cần thiết đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ người giảng viên theo qui định tuyển dụng nhà trường quan quản lý cấp phê duyệt - Các bước cơng việc qui trình tuyển dụng giảng viên Qui trình tuyển dụng giảng viên bao gồm bước cơng việc cụ thể sau: (i) Phân tích cơng việc; (ii) Tìm nguồn (thu hút) ; (iii) Sàn lọc tuyển chọn; (iv) Hòa nhập 1.5.2.3 Quản lý sử dụng giảng viên - Nguyên tắc quản lý sử dụng GV: (i) Quản lý sử dụng giảng viên phải theo qui hoạch phát triển ĐNGV (ii) Quản lý sử dụng giảng viên theo hướng đảm bảo chất lượng, hiệu công việc (iii) Quản lý sử dụng giảng viên theo đặc điểm tâm lý nghề nghiệp (iv) Quản lý sử dụng giảng viên cần phải đảm bảo nguyên tắc dân chủ - Định hướng hòa nhập cho giảng viên: Đây hoạt động xây dựng với nội dung thiết thực, hình thức phù hợp nhằm giúp giảng viên chủ động tiếp cận, hòa nhập với nhà trường bắt đầu công việc, nhiệm vụ cách hiệu 1.5.2.4 Đào tạo - bồi dưỡng ĐNGV ĐT-BD nhân lực (ĐNGV) trình cung cấp kiến thức, kỹ cụ thể theo mục tiêu, mong muốn đặt nhà trường nhằm thay đổi nhận thức, hành vi, thái độ thành viên ĐNGV đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu việc 12 tỷ lệ cịn cao xét ĐNGV thuộc chuyên ngành kinh tế (do đặc thù nghề nghiệp) 2.3.3 Thực trạng chất lượng ĐNGV a) Phẩm chất ĐNGV - Phẩm chất trị GV: Đánh giá chung phẩm chất trị ĐNGV Trường CĐ KT-KT đáp ứng yêu cầu theo tiêu chuẩn giảng viên CĐ - Đạo đức lối sống, hoài bảo tâm huyết với nghề nghiệp: Nhìn chung đạo đức, lối sống hoài bảo tâm huyết với nghề nghiệp giảng viên đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên CĐ bối cảnh b) Trình độ ĐNGV: Đánh giá chung trình độ giảng viên Trường CĐ KT-KT theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV đáp ứng yêu cầu trình độ chuyên môn c) Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu chuẩn chức danh nghề nghiệp, lực thực nhiệm vụ GV trường CĐ KT-KT - Mức độ đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV: ĐNGV bất cập trình độ ngoại ngữ, tin học nghiệp vụ sư phạm, kỹ nghề chức danh nghề nghiệp GV [16] - Mức độ đáp ứng yêu cầu lực thực nhiệm vụ giảng viên: Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu lực thực nhiệm vụ giảng dạy GV trường CĐ KT-KT: Kết khảo sát, đánh giá trình bày Phụ lục số 1.2 luận án Nhìn chung việc thực nhiệm vụ giảng dạy ĐNGV trường hầu hết giảng viên CBQL đánh giá tốt Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu lực thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học (NCKH) công nghệ GV trường CĐ KT-KT: Kết khảo sát, đánh giá trình bày Phụ lục số 1.3 luận án Nhìn chung số phần việc nhiệm vụ NCKH GV phân tích, đánh giá luận án cho thấy đa phần GV trường CĐ KT-KT chưa tham gia thực nhiệm vụ cách thường xuyên với nhiệm vụ giảng dạy; Thực tế khảo sát cho thấy có phận 35% GV hạn chế lực NCKH Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu lực thực nhiệm vụ tham gia công tác ĐT-BD, quản lý KH hoạt động khác GV trường CĐ KT-KT: Kết khảo sát, đánh giá trình bày Phụ lục số 1.4 luận án Nhìn chung đa phần ĐNGV trường CĐ KT-KT cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập việc thực nhiệm vụ Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu lực thực nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ ĐNGV Trường CĐ KT-KT: Kết khảo sát, đánh giá trình bày Phụ lục số 1.5 luận án Nhìn chung kết đánh giá mức độ thực nhiệm vụ ĐNGV hạn chế, bất cập cụ thể là: (i) Học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, (ii) Có trách nhiệm thực nhiệm vụ học tập nâng cao lực thực nhiệm vụ GV, (iii) Học tập thực tế, bổ sung kiến thức thực tiễn vào giảng kỹ giải quyết, xử lý tình lãnh đạo, quản lý Thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu thực chế độ làm việc sách GV trường CĐ KT-KT: Kết khảo sát, đánh giá trình bày Phụ lục số 1.6 luận án Nhìn chung giải pháp thực đơn lẻ cục Trường chưa thực cách đồng phổ quát trường CĐ KT-KT bối cảnh 2.3.4 Đánh giá chung ĐNGV lực thực nhiệm vụ ĐNGV trường CĐ KT-KT 13 a) Điểm mạnh: (i) ĐNGV có quy mơ lớn, thu hút, tuyển dụng từ nhiều sở đào tạo nước, đa số cịn trẻ, đào tạo quy, đạt u cầu trình độ, chun mơn; (ii) Có phẩm chất đạo đức tốt, đoàn kết tâm huyết với nghề nghiệp; (iii) Có lực kinh nghiệm giảng dạy, thực tốt nội dung chương trình đào tạo nhà trường; (iv) Có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu trước mắt; (v) ĐNGV thường xuyên ĐT-BD nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, hầu hết tuân thủ quy định ngành, nhà trường; (vi) ĐNGV có mơi trường chế độ làm việc tốt b) Điểm yếu: (i) Giảng viên đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn không với chuyên ngành giảng dạy, làm ảnh hưởng đến chất lượng ĐNGV đầu đàn; (ii) Thiếu giảng viên đầu đàn số chuyên ngành; (iii) Trình độ ngoại ngữ, tin học, kỹ nghề, khả tự học, tự nghiên cứu để cập nhật kiến thức thực tiễn nghề nghiệp hạn chế, lực thực nhiệm vụ NCKH, chuyển giao công nghệ học tập thực tiễn nghề nghiệp; (iv) Tính động, sáng tạo, tinh thần hợp tác cịn hạn chế; (v) Cơng tác trao dồi chun mơn học thuật NCKH ĐNGV chưa thường xuyên; (vi) Môi trường điều kiện làm việc chưa đảm bảo phát huy tích cực ĐNGV; (vii) Giảng viên trẻ chưa có kinh nghiệm, khả vận dụng, liên hệ thực tiễn nghề nghiệp vào giảng chưa sâu; (viii) Trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cịn bất cập; khả xử lý tình hoạt động nghề nghiệp hạn chế; (ix) Giảng viên chưa thường xuyên bồi dưỡng nâng cao lực kỹ chun mơn, nghiệp vụ nên cịn nhiều hạn chế số kỹ năng, lực, lực ứng dụng, thực hành; (x) Giảng viên chưa chủ động hoạt động mang tính học thuật sinh hoạt chuyên môn, hội thảo khoa học, viết báo cáo chuyên đề, viết báo khoa học cơng bố tạp chí chun ngành 2.4 Thực trạng phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT 2.4.1 Thực trạng công tác dự báo phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT Trong trình thực phát triển ĐNGV, nhiệm vụ quan trọng phải xem xét đặt lên vị trí hàng đầu việc quy hoạch phát triển ĐNGV, nói cách khác việc dự báo mục tiêu, yêu cầu cần đạt đến trình phát triển ĐNGV; Dự báo phát triển ĐNGV nhằm đưa yêu cầu (i) Số lượng; (ii) Cơ cấu; (iii) Chất lượng ĐNGV giai đoạn phát triển sắp tới Tuy thực tế cho thấy công tác trường thời gian qua nhiều vấn đề bất cập phân tích mục 2.4.1 luận án 2.4.2 Thực trạng qui hoạch phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT Để có sở đánh giá thực trạng qui hoạch phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT, đề tài nghiên cứu luận án tiến hành khảo sát, thu thập thông tin từ phía CBQL GV đánh giá cơng tác qui hoạch phát triển ĐNGV Trường CĐ KTKT, với kết đánh giá cụ thể trình bày chi tiết phụ lục 1.10 luận án Nhìn chung kết đánh giá hai vấn đề cụ thể vừa đề cập cho thấy có tỷ lệ khơng lớn, có 23% CBQL ĐNGV đánh giá số biện pháp cụ thể công tác phát triển ĐNGV nhà trường thực chưa tốt Thực trạng chi phối đến kết phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT thời gian vừa qua 2.4.3 Thực trạng tuyển chọn giảng viên Trường CĐ KT-KT Từ kết khảo sát với số liệu thống kê Bàng 2.17 cho thấy công tác tuyển chọn giảng viên Trường CĐ KT-KT thời gian qua có thực hiện; Tuy nhiên biện pháp cụ thể công tác tuyển chọn giảng viên CBQL ĐNGV đánh giá chung nhà trường thực chưa đồng bộ, mức 14 độ đạt biện pháp cụ thể đạt mức độ chưa cao Đáng ý biện pháp đánh giá tuyển chọn giảng viên biện pháp cải tiến, nâng cao hiệu tuyển chọn giảng viên chưa đông đảo CBQL ĐNGV đánh giá cao 2.4.4 Thực trạng quản lý sử dụng giảng viên Trường CĐ KT-KT Đặc biệt sâu đánh giá giải pháp quản lý sử dụng giảng viên theo biện pháp cụ thể trình bày chi tiết phụ lục 1.12 cho thấy, trường thực tốt biện pháp quản lý sử dụng giảng viên, biện pháp quản lý sử dụng giảng viên chưa thực đồng triệt để chưa đạt kết cao; Nhìn chung mức độ đáp ứng yêu cầu quản lý sử dụng giảng viên trường chưa cao; Những biện pháp quản lý sử dụng giảng viên đánh giá tốt, kết thực chưa đồng triệt để, mức độ đáp ứng yêu cầu chưa cao 2.4.5 Thực trạng đào tạo - bồi dưỡng giảng viên Trường CĐ KT-KT Đánh giá thực trạng giải pháp ĐT-BD giảng viên Trường CĐ KT-KT cho thấy tình hình thực biện pháp ĐT-BD đánh giá tốt đạt kết cao, có 45% CBQL ĐNGV đánh vậy; Đồng thời đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu mục tiêu ĐT-BD giảng viên có 39% CBQL ĐNGV đánh giá đáp ứng yêu cầu mức độ tốt Tuy hai khía cạnh đánh giá có phận CBQL ĐNGV đánh giá cho nhà trường chưa thực kết thực chưa đáp ứng yêu cầu đặt Thực trạng cần xem xét nghiên cứu trình đề xuất giải pháp ĐT-BD giảng viên bối cảnh Đặc biệt sâu đánh giá biện pháp ĐT-BD giảng viên hầu hết CBQL giảng viên đánh giá cao nội dung Thực trạng sẽ tiếp tục kế thừa nghiên cứu, làm sở thực tiễn cho việc đề xuất giải pháp ĐT-BD giảng viên bối cảnh 2.4.6 Thực trạng đánh giá giảng viên Trường CĐ KT-KT Nhận xét chung thực trạng đánh giá giảng viên Trường CĐ KT-KT; Về tình hình thực đánh giá giảng viên chưa thường xuyên kết đạt chưa cao, có 51% CBQL ĐNGV cho chưa thường xuyên đánh giá giảng viên; Về mức độ đáp ứng yêu cầu mục tiêu đánh giá giảng viên, có 43% CBQL ĐNGV cho kết đánh giá giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề 2.4.7 Thực trạng việc thực chế độ sách, kiến tạo mơi trường làm việc cho giảng viên Trường CĐ KT-KT Nhận xét chung thực trạng thực chế độ sách, kiến tạo môi trường làm việc cho giảng viên Trường CĐ KT-KT; Tình hình thực chế độ sách, kiến tạo môi trường làm việc cho giảng viên CBQL ĐNGV cho nhà trường có thực chưa đồng triệt để; Mặt khác đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề chưa cao, cụ thể có đến 47% CBQL ĐNGV đánh giá cho nhà trường thực vấn đề chưa đạt yêu cầu đề Đặc biệt việc sâu đánh giá cụ thể biện pháp thực chế độ sách giảng viên; Có đến 47% CBQL ĐNGV đánh giá nhà trường có thực kết đạt mức độ tốt 2.4.8 Thành công, hạn chế học kinh nghiệm phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT a Thành công phát triển ĐNGV: Kết đánh giá mặt thành công ghi nhận cụ thể sau: có gần 30% số người tham gia đánh giá cho nhà trường thực giải pháp phát triển ĐNGV đạt kết cao (số liệu cụ thể trình bày Bảng 2.14); Đặc biệt sâu đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu mục tiêu phát triển ĐNGV, có gần 30% đối tượng đánh giá cho nhà trường thực 15 giải pháp phát triển ĐNGV với mức độ đáp ứng yêu cầu tốt (số liệu chi tiết trình bày phụ lục 1.9 luận án); Đặc biệt biện pháp cụ thể đa số CBQL ĐNGV đánh giá đạt mức tốt b Hạn chế phát triển ĐNGV: ĐNGV Trường CĐ KT-KT phát triển chưa đồng bộ, số lượng có gia tăng cấu cịn nhiều bất cập, cấu trình độ chun mơn, chun ngành đào tạo cịn cân đối nên có tình trạng thừa, thiếu giảng viên cục khoa, trường, giai đoạn phát triển cụ thể; Đáng ý tỷ lệ giảng viên có trình độ SĐH cao; Tuy theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên, cho thấy nhiều vấn đề bất cập trình độ ngoại ngữ, nghiệp vụ sư phạm, kỹ nghề; Đặc biệt trình độ lý luận trị, kiến thức quản lý nhà nước, lực thực nhiệm vụ giảng viên nhiều bất cập so với yêu cầu thực tiễn giảng dạy giảng viên CĐ so với yêu cầu theo qui định quan quản lý Nhà nước Vấn đề đề cập cụ thể qua phân tích làm rõ mục 2.2.3, điểm c chương luận án c Nguyên nhân thành cơng phát triển ĐNGV: Có chủ trương, nghị Đảng sách, pháp luật nhà nước phát triển GD ĐT phát triển ĐNGV số yếu tố thuận lợi từ bên ngồi trình bày chi tiết luận án; Bên cạnh cịn có yếu tố chủ quan góp phần làm nên thành cơng phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT như: (i) ĐNGV trẻ, có lịng u nghề, tâm huyết trách nhiệm với nghề nghiệp; (ii) Lãnh đạo nhà trường có tâm huyết với công việc nhiệm vụ giao, tâm huyết với công việc trách nhiệm xây dựng phát triển ĐNGV; (iii) Có kế hoạch, chiến lược phát triển ĐNGV d Nguyên nhân hạn chế phát triển ĐNGV - Về mặt khách quan:(i) Cơ chế phân cấp quản lý nhà trường nhiều bất cập; (ii) Cơ chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chức máy nhân trường chưa đầy đủ rõ ràng; (iii) Sự cạnh tranh tác động mặt trái kinh tế thị trường thu hút nhân lực nhà trường với doanh nghiệp tổ chức trị - XH; (iv) Điều kiện KT-XH địa phương - Về mặt chủ quan: (i) Hồn cảnh kinh tế gia đình GV; (ii) Năng lực thực nhiệm vụ phát triển ĐNGV CBQL; (iii) Một số khó khăn khác chi phối làm hạn chế đến trình phát triển ĐNGV đời sống thu nhập ĐNGV, tuổi đời, tuổi nghề kinh nghiệm GV; Điều kiện sở vật chất nhà trường… 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật 2.5.1 Nhóm yếu tố chủ quan: (i) Vai trò lực lượng QLGD nhà trường; (ii) Động phát triển ĐNGV; (iii) Nhận thức nhà trường nhiệm vụ phát triển ĐNGV; (iv) Công tác quản lý phát triển ĐNGV; (v) Trình độ, phẩm chất lực ĐNGV; (vi) Sự quan tâm lãnh đạo nhà trường nhiệm vụ phát triển ĐNGV 2.6.2 Nhóm yếu tố khách quan: (i) Tuổi đời bình quân ĐNGV; (ii) Tác động chế kinh tế thị trường; (iii) Quyền tự chủ nhà trường phát triển ĐNGV; (iv) Điều kiện môi trường làm việc ĐNGV; (v) Điều kiện kinh tế, thu nhập ĐNGV; (vi) Chính sách thu hút, đãi ngộ Nhà nước, ngành 2.8 Kết luận chương Thực trạng ĐNGV 16 - Về qui mơ số lượng, nhìn chung ĐNGV Trường CĐ KT-KT có qui mơ lớn, số lượng đủ đáp ứng yêu cầu qui mô nhiệm vụ đào tạo nhà trường; Tuy nhiên tính theo lĩnh vực, chuyên ngành đào tạo môn khoa nhà trường cho thấy, cịn số bất cập tình trạng thiếu, thừa cục giảng viên thường xuyên xảy trường - Về cấu, nhìn tổng thể cấu (trình độ, chun mơn, độ tuổi, giới tính thành phần trị - XH) ĐNGV tương đối hợp lý; Tuy nhiên xét mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn xu phát triển trường cho thấy nhiều vấn đề bất cập cần tiếp tục cân đối, điều chỉnh nhằm đảm bảo phù hợp bối cảnh - Về chất lượng (phẩm chất lực) ĐNGV nhìn chung tốt đáp ứng yêu cầu chuẩn trình độ giảng viên CĐ theo qui định Tuy nhiên trình độ lý luận trị, ngoại ngữ kiến thức quản lý nhà nước, kỹ nghề chưa đạt yêu cầu theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên CĐ Thực trạng cơng tác phát triển ĐNGV: Nhìn chung cơng tác phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT thời gian vừa qua trường quan tâm triển khai, tổ chức thực bước đầu đạt số kết đáng kể; Tuy nhiên sâu đánh giá tình hình thực mức độ đáp ứng mục tiêu yêu cầu đề phát triển ĐNGV trường cho thấy nhiều hạn chế, bất cập so với thực tiễn trước mục tiêu, yêu cầu đặt ra./ CHƯƠNG GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc định hướng đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh 3.1.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh nay: Quá trình nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV, đề tài nghiên cứu luận án quán triệt vận dụng số nguyên tắc sau: (i) Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; (ii) Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; (iii) Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển; (iv) Nguyên tắc đảm bảo tính định hướng sử dụng 3.1.2 Định hướng đề xuất giải pháp: Trong trình nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KTKT trọng xem xét cách toàn diện hai gốc độ vấn đề tính chiến lược tồn diện lâu dài với tính sách lược, cụ thể trước mắt 3.2 Giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh 3.2.1 Qui hoạch phát triển ĐNGV theo định hướng phát triển nhà trường a) Ý nghĩa mục tiêu qui hoạch phát triển ĐNGV b) Biện pháp thực - Dự báo nhu cầu phát triển ĐNGV: Dự báo nhu cầu phát triển ĐNGV phải xây dựng sở mục tiêu, yêu cầu phát triển Nhà trường theo giai đoạn cụ thể; Đồng thời phải thể đầy đủ yếu tố số lượng, cấu chất lượng ĐNGV theo giai đoạn cụ thể, phù hợp với chiến lược phát triển Nhà trường - Xây dựng qui hoạch phát triển ĐNGV: Qui hoạch phát triển ĐNGV cần đảm bảo thể đầy đủ yếu tố số lượng, cấu, chất lượng theo hướng đáp ứng đủ số lượng, hợp lý cấu, đảm bảo chất lượng theo qui định quan quản lý Nhà nước; Đồng thời phù hợp với chiến lược phát triển Nhà trường 17 - Triển khai thực qui hoạch: Đây phần việc quan trọng qui hoạch, cần xác định rõ vai trị, trách nhiệm tổ chức, cá nhân có liên quan việc phối hợp triển khai thực qui hoạch; Cùng với việc thực chế độ thông tin báo cáo trình triển khai thực qui hoạch cá nhân tổ chức vị trí công việc đạo, quản lý, điều hành thực qui hoạch c) Điều kiện thực qui hoạch phát triển ĐNGV theo định hướng phát triển Trường CĐ KT-KT: Trong trình xây dựng triển khai thực qui hoạch phát triển ĐNGV, Nhà trường trọng xem xét đến điều kiện cần đảm bảo như: (i) Điều kiện khách quan; (ii) Điều kiện chủ quan 3.2.2 Tuyển chọn giảng viên Trường CĐ KT-KT theo chuẩn giảng viên a) Ý nghĩa mục tiêu tuyển chọn giảng viên b) Biện pháp thực - Xây dựng kế hoạch tuyển chọn giảng viên Trường CĐ KT-KT theo chuẩn giảng viên - Tổ chức tuyển chọn giảng viên Trường CĐ KT-KT theo chuẩn giảng viên - Đánh giá công tác tuyển chọn giảng viên c) Điều kiện thực tuyển chọn giảng viên Trường CĐ KT-KT theo chuẩn giảng viên: Trong trình xây dựng triển khai thực tuyển chọn GV, Nhà trường trọng xem xét đến điều kiện cần đảm bảo (i) Điều kiện khách quan; (ii) Điều kiện chủ quan 3.2.3 Quản lý sử dụng giảng viên Trường CĐ KT-KT theo lực thực nhiệm vụ giảng viên a) Ý nghĩa mục tiêu giải pháp quản lý sử dụng giảng viên b) Biện pháp thực - Qui định quản lý sử dụng giảng viên - Quản lý sử dụng giảng viên Trường CĐ KT-KT theo lực thực nhiệm vụ giảng viên - Thực quy trình nâng hạng, ngạch, bổ nhiệm chức danh nghề nghiệp giảng viên c) Điều kiện thực giải pháp quản lý sử dụng giảng viên Trường CĐ KT-KT theo lực thực nhiệm vụ giảng viên: Trong trình xây dựng triển khai thực quản lý sử dụng GV, Nhà trường trọng xem xét đến điều kiện cần đảm bảo (i) Điều kiện khách quan; (ii) Điều kiện chủ quan 3.2.4 Tổ chức ĐT-BD giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT a) Ý nghĩa mục tiêu giải pháp tổ chức ĐT-BD giảng viên b) Biện pháp thực - Tổ chức ĐT-BD giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT Mục tiêu ĐT-BD GV nhằm hình thành phát triển hệ thống kiến thức, kỹ năng, trình độ, lực chun mơn, sư phạm chuẩn mực phẩm chất, đạo đức thái độ nghề nghiệp theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV qui định GV CĐ Nội dung ĐT-BD GV trường CĐ KT- KT cần tập trung vào vấn đề chủ yếu sau: (i) ĐT-BD nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, tay nghề; (ii) Đào tạo trình độ lý luận trị bồi dưỡng kiến thức quản lý Nhà nước; (iii) Bồi dưỡng kiến thức, kỹ hỗ trợ nghề nghiệp - Thực chế độ sách ĐT-BD giảng viên 18 Thực chế độ sách ĐT-BD giảng viên bao gồm: (i) Thực chế độ đối tượng giảng viên tham gia ĐT-BD theo qui hoạch nhà trường; (ii) Thực sách giảng viên tham gia ĐT-BD gồm sách thu hút, ưu đãi sau tốt nghiệp khóa đào tạo, kết thúc khóa bồi dưỡng, đặc biệt sách nâng bậc, bổ nhiệm chức danh nghề nghiệp cho giảng viên sau ĐT-BD c) Điều kiện thực giải pháp ĐT-BD giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT: Trong trình xây dựng triển khai thực tổ chức ĐT-BD giảng viên, Nhà trường trọng xem xét đến điều kiện cần đảm bảo như: (i) Điều kiện khách quan; (ii) Điều kiện chủ quan 3.2.5 Đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT a) Ý nghĩa mục tiêu giải pháp đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên Nội dung đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT: (i) Năng lực thực nhiệm vụ giảng dạy; (ii) Năng lực thực nhiệm vụ NCKH công nghệ; (iii) Năng lực thực tham gia công tác quản lý ĐT- BD; (iv) Năng lực thực nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kỹ nghề b) Biện pháp thực - Xây dựng tiêu chí đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT - Đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT Nội dung đánh giá lực thực nhiệm vụ GV bao gồm đánh giá 04 nhóm lực trình bày chi tiết hình 3.5 luận án Yêu cầu đánh giá lực thực nhiệm vụ GV (chi tiết trình bày luận án) - Phân công nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT theo lực thực nhiệm vụ giảng viên Phân công nhiệm vụ giảng viên CĐ phù hợp với lực, sở trường sẽ giúp nâng cao lực thực nhiệm vụ giảng viên Nhà trường cần vào tiêu chuẩn điều kiện đề cập để định phân công giảng viên thực nhiệm vụ cách khoa học, khách quan, đảm bảo qui định hành; Đồng thời sở kết đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên, Nhà trường có kế hoạch ĐTBD giảng viên nhằm nâng cao lực thực nhiệm vụ giảng viên; Mặt khác kết đánh giá phản ánh thực trạng lực thực nhiệm vụ giảng viên, làm sở để nhà trường thường xuyên điều chỉnh bổ sung kế hoạch quản lý sử dụng giảng viên, tạo điều kiện đảm bảo cho giảng viên thực tốt nhiệm vụ giao c) Điều kiện đảm bảo đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên trường CĐ KT-KT: Trong trình xây dựng triển khai thực đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên, Nhà trường trọng xem xét đến điều kiện cần đảm bảo (i) Điều kiện khách quan; (ii) Điều kiện chủ quan 3.2.6 Thực chế độ - sách, kiến tạo môi trường làm việc cho GV trường CĐ KT-KT a) Ý nghĩa mục tiêu giải pháp thực chế độ sách, kiến tạo mơi trường làm việc cho giảng viên b) Biện pháp thực - Hướng dẫn thực chế độ sách giảng viên Trường CĐ KT-KT 19 Nội dung hướng dẫn thực chế độ sách giảng viên gồm: Chế độ làm việc theo chuẩn (giờ chuẩn) chức danh giảng viên; Chế độ qui đổi tiết giảng khác chuẩn; Chế độ qui đổi thời gian thực số nhiệm vụ chuyên môn khác chuẩn; Chế độ sách hoạt động NCKH hoạt động khác; Chế độ giảng viên làm công tác chủ nhiệm, giảng viên có nhỏ, giảng viên hợp đồng, giảng viên tập sự; Chính sách ưu đãi giảng viên; Chính sách ĐTBD giảng viên; Chế độ nghỉ hàng năm giảng viên - Quản lý thực chế độ sách giảng viên Trường CĐ KT-KT Quản lý thực chế độ sách giảng viên cần thực theo hướng dẫn chi tiết thành điều khoản cụ thể tương ứng với định mức chế độ áp dụng chức danh nghề nghiệp giảng viên, phù hợp với công việc nhiệm vụ giảng viên - Kiến tạo môi trường làm việc cho giảng viên Trường CĐ KT-KT kiến tạo môi trường làm việc tích cực cho giảng viên cần xây dựng sở yếu tố bản, kiến tạo văn hóa học đường: (i) Xây dựng văn hóa mơi trường nhà trường; (ii) Xây dựng văn hóa tổ chức nhà trường; (iii) Xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường c) Điều kiện thực chế độ sách, kiến tạo mơi trường làm việc cho giảng viên Trường CĐ KT-KT - Điều kiện thực chế độ sách giảng viên: Trong trình xây dựng triển khai thực chế độ sách GV, Nhà trường trọng xem xét đến điều kiện cần đảm bảo (i) Điều kiện khách quan; (ii) Điều kiện chủ quan Đồng thời với việc thực tốt chế độ sách, kiến tạo môi trường làm việc cho GV sẽ tạo nên động lực mạnh mẽ thúc đẩy phát triển ĐNGV 3.3 Kết khảo nghiệm, thử nghiệm tác dụng thực tiễn giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh 3.3.1 Khảo nghiệm giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh a) Mục đích khảo nghiệm: Nhằm đo lường mức độ tin cậy cần thiết tính khả thi giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT đề xuất đề tài nghiên cứu luận án; Đồng thời kết khảo nghiệm làm sở cho việc lựa chọn số giải pháp để tiến hành thử nghiệm nhằm kiểm chứng tác dụng thực tiễn giải pháp đề xuất b) Đối tượng phương pháp khảo nghiệm: Đối tượng khảo nghiệm đánh giá mức độ tin cậy cần thiết tính khả thi giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT chọn để triển khai khảo sát, đánh giá bao gồm 03 nhóm đối tượng chủ yếu lựa chọn đại diện khách quan để khảo nghiệm c) Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm mức độ tin cậy tính cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT đề xuất, giải pháp đề xuất có đưa số biện pháp cụ thể nhằm để khảo nghiệm hai khía cạnh nêu Một khảo nghiệm tính cấp thiết giải pháp, nhằm khẳng định giải pháp đề kịp thời giải vấn đề có tính cần thiết cần làm ngay, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh Hai khảo nghiệm tính khả thi giải pháp, nhằm khẳng định cho thấy giải pháp đề xuất có sở khoa học thực tiễn, có khả triển khai, ứng dụng phù 20 hợp Trường CĐ KT-KT bối cảnh Tính khả thi cịn cho thấy khả thực giải pháp đề xuất vào thực tiễn phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT Qua làm tăng thêm độ tin cậy sức thuyết phục giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT đề xuất đề tài nghiên cứu luận án d) Kết khảo nghiệm độ tin cậy tính cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh - Kết khảo nghiệm độ tin cậy tính cấp thiết giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT đề xuất; Được trình bày chi tiết phụ lục 2.2 luận án Kết khảo nghiệm tổng hợp 03 nhóm đối tượng với kết vấn sâu với số chuyên gia, nhà QLGD cho thấy có đánh giá chung hầu hết giải pháp biện pháp cụ thể có tính cấp thiết đến cấp thiết trường CĐ KT-KT bối cảnh - Kết khảo nghiệm độ tin cậy tính khả thi giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT đề xuất; Được trình bày chi tiết phụ lục 2.4 luận án Kết khảo nghiệm tổng hợp ba nhóm đối tượng với kết vấn sâu với số chuyên gia, nhà QLGD cho thấy có đánh giá chung hầu hết giải pháp biện pháp cụ thể có tính khả thi đến khả thi trường CĐ KT-KT bối cảnh 3.3.2 Kết luận chung kết khảo nghiệm giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT đề xuất đề tài nghiên cứu luận án: Kết khảo nghiệm từ phía ĐNGV CBQL với kết vấn sâu với chuyên gia, nhà QLGD tính cấp thiết khả thi giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KTKT bối cảnh nay; Kết cho thấy với 06 giải pháp tổng thể bao gồm 18 biện pháp cụ thể, khẳng định độ tin cậy tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất đề tài nghiên cứu luận án Điều khẳng định giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh nay, đề xuất kịp thời, lúc nhằm giải vấn đề có tính cấp thiết nhiệm vụ phát triển ĐNGV trường CĐ KT-KT bối cảnh nay; Mặc khác kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp đề xuất, có nhận định, đánh giá chung phù hợp với điều kiện thực tế hoàn cảnh cụ thể Trường CĐ KT-KT; Đồng thời triển khai áp dụng phổ biến trường CĐ KT-KT bối cảnh nay, nhằm góp phần phát triển ĐNGV đáp ứng định hướng phát triển nhà trường trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD ĐT bối cảnh 3.4 Thử nghiệm giải pháp tổ chức ĐT-BD giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT 3.4.1 Mục đích thử nghiệm: Nhằm khẳng định tính hiệu tác dụng thực tiễn giải pháp “Tổ chức đào tạo - bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên” đề xuất đề tài nghiên cứu luận án 3.4.2 Cơ sở lựa chọn giải pháp thử nghiệm: - Về mặt lý luận - Về thực tiễn 3.4.3 Giả thuyết thử nghiệm: Nếu áp dụng giải pháp “Tổ chức đào tạo - bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên” sẽ tích cực góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh 3.4.4 Mẫu thử nghiệm tiêu chí đánh giá thử nghiệm 21 a) Mẫu thử nghiệm: Mẫu thử nghiệm ĐNGV trường CĐ KT-KT Bạc Liêu, chọn mẫu 60 giảng viên ĐNGV, đại diện cho giảng viên tổ môn thuộc khoa Nhà trường; Mẫu thử nghiệm khảo sát đánh giá thực trạng lực thực nhiệm vụ giảng viên; Thực trạng lực thực nhiệm vụ giảng viên trước tiến hành thử nghiệm chọn mẫu đối chứng tiến hành thử nghiệm 60 giảng viên ĐNGV, tổ chức cho đối tượng giảng viên chọn làm mẫu thử nghiệm tham gia lớp bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên CĐ b) Bộ tiêu chí đánh giá thang đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên: Bộ tiêu chí đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên xây dựng dựa sở tiếp cận lực giảng viên QLGD [62],trên sở pháp lý chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên [16] chuẩn nhiệm vụ giảng viên [18], đồng thời tham chiếu sở pháp lý chuẩn lực nghề nghiệp giảng viên THCS THPT [19]; mặt khác vấn đề xem xét từ thực tiễn quản lý ĐNGV Trường CĐ KT-KT; kinh nghiệm đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên nhà trường hàng năm; Làm sở để xây dựng Bộ tiêu chí đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT (Chi tiết lực thực nhiệm vụ giảng viên trình bày cụ thể phụ lục 2.1 luận án) Căn vào yêu cầu lực thực số nhiệm vụ cụ thể giảng viên trình bày, làm sở xây dựng Bộ tiêu chí, thang đánh giá, quy trình đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên; Được trình bày cụ thể phụ lục số 2.1 3.4.5 Cách thức tiến hành thử nghiệm: Qui trình thử nghiệm tác dụng hiệu từ thực tiễn giải pháp ĐT-BD giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT Bạc Liêu triển khai bao gồm bước cụ thể trình bày chi tiết mục 3.4.5 chương luận án 3.4.6 Kết thử nghiệm a) Thực trạng lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT Bạc Liêu Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết khảo sát đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên trước tham gia khóa bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên (Đối tượng thử nghiệm giảng viên) kết thử nghiệm trình bày chi tiết mục 3.4.6 luận án - Kết đánh giá, cho điểm chung xếp loại lực thực nhiệm vụ giảng viên trình bày chi tiết trang 143 đề tài nghiên cứu luận án - Đánh giá chung lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT Bạc Liêu trước tổ chức ĐT-BD giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên: Kết đánh giá cho thấy có hầu hết (100%) giảng viên tự đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên thân đạt mức độ từ trở xuống (khơng có giảng viên tự đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên đạt mức độ tốt); đáng ý có 30% giảng viên tự đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên thân không đáp ứng yêu cầu theo quy định Đặc biệt sâu đánh giá cụ thể lực thực tương ứng với nhiệm vụ cụ thể giảng viên (bảng 3.1) cho thấy có 50% giảng viên tự đánh giá lực thực nhiệm vụ tham gia công tác quản lý ĐT-BD 55% giảng viên tự đánh giá lực thực nhiệm vụ NCKH 22 không đáp ứng yêu cầu theo tiêu chí đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên đề cập trang 144trong đề tài nghiên cứu luận án Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết khảo sát lực thực nhiệm vụ giảng viên sau tham gia khóa bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên (Đối tượng khảo nghiệm giảng viên) kết thử nghiệm trình bày chi tiết mục 3.4.6 luận án - Kết đánh giá, cho điểm chung xếp loại lực thực nhiệm vụ giảng viên trình bày chi tiết trang 142 đề tài nghiên cứu luận án - Đánh giá chung lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT Bạc Liêu sau tổ chức ĐT-BD giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên: Kết luận kết thử nghiệm giải pháp tổ chức ĐT-BD GV theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ GV trường CĐ KT-KT: Năng lực thực nhiệm vụ giảng dạy giảng viên tiếp tục cố phát huy tác dụng tích cực sau tham gia khóa bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên nhà trường phối hợp với học viện QLGD tổ chức; Đồng thời với kết tích cực cịn cho thấy mặt lực cụ thể giảng viên tiển triển tốt như: lực NCKH, lực quản lý, lực học tập, bồi dưỡng,… giảng viên cải thiện nâng cao sau tham gia khóa bồi dưỡng theo chun đề trình bày Trong đáng ý lực thực nhiệm vụ NCKH giảng viên có thay đổi tích cực; từ thực trạng trước khơng có giảng viên tự đánh giá đạt mức độ tốt lực NCKH, kết đánh giá sau tham gia khóa bồi dưỡng cho thấy có 10% giảng viên tự đánh giá lực thực nhiệm vụ NCKH thân đạt mức độ tốt, kết quan trọng cho thấy điểm yếu, mặt hạn chế ĐNGV Trường CĐ KT-KT Bạc Liêu cải thiện theo chiều hướng tích cực sau giảng viên hồn thành chương trình khóa bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên Đây giải pháp phát triển ĐNGV đề xuất đề tài nghiên cứu luận án triển khai thử nghiệm Trường CĐ KT-KT Bạc Liêu, kết phần khẳng định mức độ phát huy tác dụng từ thực tiễn giải pháp tổ chức ĐT-BD giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên đề xuất đề tài nghiên cứu luận án 3.5 Kết luận chương Kết nghiên cứu đưa 06 giải pháp với 18 biện pháp nghiệp vụ cụ thể phù hợp với thực tiễn, đảm bảo tính cấp thiết khả thi; Đồng thời giải pháp cụ thể xác định rõ ý nghĩa mục tiêu, biện pháp thực điều kiện đảm bảo thực giải pháp nhằm khẳng định tính độc lập tương đối việc tổ chức thực giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh nay; Đồng thời khảo nghiệm giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh nhằm đánh giá độ tin cậy tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất; Đồng thời thử nghiệm giải pháp “Tổ chức đào tạo – bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên Trường CĐ KT-KT nhằm kiểm chứng tác dụng thực tiễn giải pháp cụ thể đề xuất đề tài nghiên cứu luận án 23 Qui hoạch phát triển ĐNGV Thực chế độ sách, kiến tạo môi trường làm việc cho giảng viên Tuyển chọn giảng viên PHÁT TRIỂN ĐNGV TRƯỜNG Cao đẳng KT-KT Đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên Quản lý sử dụng giảng viên Tổ chức ĐT-BD giảng viên Sơ đồ tổng thể giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về mặt lý luận, phát triển ĐNGV phạm trù động thuộc lĩnh vực phát triển nguồn nhân lực tổ chức, phản ảnh biến đổi chất ĐNGV (số lượng, cấu, chất lượng) theo chiều hướng tích cực từ thực tương lai; Mặt khác theo lý thuyết quản lý nguồn nhân lực quản lý nguồn nhân lực bao gồm phát triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực, môi trường nguồn nhân lực; Vận dụng lý thuyết quản lý nguồn nhân lực vào xây dựng sở lý luận quản lý phát triển ĐNGV cho thấy phát triển ĐNGV bao gồm qui hoạch định hướng phát triển, tuyển chọn, quản lý sử dụng, ĐT-BD, đánh giá, thực sách, kiến tạo mơi trường phát triển ĐNGV Bằng cách tiếp cận đó, đề tài nghiên cứu luận án xây dựng sở lý luận phát triển ĐNGV, đề cập cách có hệ thống đến nội dung, giải pháp với yếu tố tác động điều kiện đảm bảo kinh nghiệm từ thực tiễn phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT phạm vi nước Mặt khác, luận án đề cập làm rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ người giảng viên với yêu cầu chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD ĐT bối cảnh 1.2 Về mặt thực tiễn, thực trạng ĐNGV phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT đề tài nghiên cứu luận án phân tích, đánh giá, làm sáng tỏ thêm số vấn đề ĐNGV công tác phát triển ĐNGV cụ thể sau: - Về thực trạng ĐNGV, đề tài nghiên cứu luận án phân tích, đánh giá làm sáng tỏ thực trạng ĐNGV Trường CĐ KT-KT số mặt chủ yếu số lượng, cấu, chất lượng, mức độ đáp ứng yêu cầu lực thực nhiệm vụ người giảng viên bối cảnh nay, kết đánh giá cụ thể trình bày chi tiết luận án - Về phát triển ĐNGV, đồng thời với kết đánh giá thực trạng ĐNGV, đề tài nghiên cứu luận án sâu phân tích, đánh giá làm sáng tỏ thực trạng phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT mặt qui hoạch, tuyển dụng, quản lý sử 24 dụng, ĐT-BD, đánh giá lực, thực chế độ sách, kiến tạo mơi trường làm việc cho ĐNGV; Kết đánh giá cho thấy cụ thể trình bày chi tiết luận án 1.3 Trên sở vấn đề lý luận thực tiễn ĐNGV công tác phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT, đề tài nghiên cứu luận án đề xuất giải pháp với 18 biện pháp thực cụ thể có tính hệ thống tồn diện, phù hợp với đặc thù Trường CĐ KT-KT địa phương, giải pháp tổ chức ĐT-BD giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên xem giải pháp (khâu) đột phá, nhiệm vụ bản, thường xuyên suốt trình xây dựng phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh Trình độ lực thực nhiệm vụ giảng viên yếu tố có tính định đến chất lượng ĐNGV, làm nên sức mạnh khẳng định thích ứng ĐNGV trước yêu cầu phát triển hội nhập nhà trường; Đặc biệt trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD ĐT bối cảnh cho thấy giải pháp ĐT-BD chuẩn hóa trình độ lực thực nhiệm vụ giảng viên, nhằm góp phần thực nhiệm vụ phát triển ĐNGV trở thành yêu cầu cấp bách, đồng thời khâu then chốt giải pháp đột phá nhằm thực đổi bản, toàn diện GD ĐT Trường CĐ KT-KT bối cảnh 1.4 Việc khảo nghiệm đánh giá mức độ tin cậy tính cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT bối cảnh nay, tiến hành Trường CĐ KT-KT đại diện cho vùng, miền phạm vi nước với đối tượng tham gia ĐNGV trực tiếp giảng dạy, CBQL Trường CĐ KT-KT chuyên gia, nhà QLGD quan, đơn vị trung ương địa phương; Đồng thời với việc tiến hành thử nghiệm (mẫu) giải pháp tổ chức ĐT-BD giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên; giải pháp đề xuất đề tài nghiên cứu luận án, nhằm cho thấy giải phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT đề xuất có tính cấp thiết, khả thi có tác dụng thực tiễn Trường CĐ KT-KT bối cảnh Kết khẳng định giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-KT đề xuất đề tài nghiên cứu luận án có sở khoa học; Đồng thời đảm bảo đáp ứng yêu cầu mặt lý luận thực tiễn để triển khai áp dụng rộng rãi Trường CĐ KT-KT bối cảnh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD ĐT Cần chủ động tham mưu Chính phủ hồn thiện Luật Giáo dục đại học, sớm trình Quốc hội thơng qua nhằm đảm bảo có phù hợp với Luật Giáo dục nghề nghiệp có hiệu lực năm 2015 Trên sở Bộ GD ĐT với Bộ Lao động thương binh xã hội sớm quy hoạch lại hệ thống GDNN với việc ban hành chế quản lý chiến lược phát triển GDNN; Đáp ứng yêu cầu định hướng phân tầng GDNN theo hướng ứng dụng, thực hành Trường CĐ nói chung, Trường CĐ đa ngành địa phương (bao gồm Trường CĐ KT-KT) đảm bảo phù hợp với xu phát triển bối cảnh Đồng thời cần quan tâm đầu tư dự án phát triển ĐNGV hệ thống GDNN nói chung, trọng dự án phát triển ĐNGV Trường CĐ đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD ĐT bối cảnh nay.Bộ GD ĐT Bộ, ngành có liên quan cần sớm ban hành khung tiêu chí đánh giá lực nghề nghiệp giảng viên CĐ, hướng dẫn sở GDNN (bao gồm trường CĐ) thường xuyên tổ chức đánh giá lực nghề nghiệp giảng viên CĐ, làm sở đánh giá xếp loại (viên 25 chức) giảng viên, quản lý sử dụng giảng viên, tổ chức ĐT-BD giảng viên nhằm chuẩn hóa trình độ, lực thực nhiệm vụ giảng viên đáp ứng yêu cầu phát triển hội nhập Trường CĐ bối cảnh 2.2 Đối với Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương - Cần có sách thu hút đội ngũ cán khoa học kỹ thuật trẻ có trình độ đào tạo chuẩn, có lực chuyên môn thực tiễn nghề nghiệp tốt, tạo nguồn thường xuyên bổ sung vào ĐNGV sở GDNN nói chung Trường CĐ KT-KT địa phương - Tỉnh, thành phố cần tạo điều kiện (cơ chế) phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách trách nhiệm XH nhà trường việc tuyển dụng (sàn lọc, tuyển chọn) quản lý sử dụng giảng viên đáp ứng yêu cầu chiến lược phát triển nhà trường - Tỉnh, thành phố cần có chủ trương giao cho CĐ KT-KT chủ động liên kết với trường trị, trường quân địa phương số sở đào tạo có chức tổ chức ĐT-BD trình độ lý luận trị kiến thức quản lý nhà nước, kiến thức quốc phịng, với số trình độ cần thiết khác đáp ứng yêu cầu chuẩn trình độ theo chức danh nghề nghiệp giảng viên bối cảnh 2.3 Đối với Trường CĐ KT-KT - Cần thành lập phận chuyên trách tham mưu giúp việc cho Hiệu trưởng Hội đồng trường việc xây dựng thực quy hoạch (kế hoạch) phát triển ĐNGV theo định hướng chiến lược phát triển nhà trường - Hằng năm chu kỳ năm, nhà trường cần tổ chức sơ kết, tổng kết đánh giá, bổ sung, điều chỉnh quy hoạch (kế hoạch) phát triển ĐNGV cho phù hợp với tình hình thực tiễn yêu cầu chiến lược phát triển nhà trường - Căn quy hoạch phát triển ĐNGV, hàng năm nhà trường cần chủ động phối hợp với Sở, ngành hữu quan địa phương xây dựng kế hoạch, phương án sách tuyển dụng giảng viên, thu hút giảng viên (thuộc diện không tuyển được); tham mưu cho Ủy ban nhân dân tỉnh (thành phố) phê duyệt để tổ chức thực tuyển dụng giảng viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên chuẩn (chất lượng) giảng viên đáp ứng yêu cầu quy hoạch phát triển ĐNGV nhà trường - Cần quản lý sử dụng giảng viên theo qui định chế độ công tác chức danh nghề nghiệp giảng viên yêu cầu lực thực nhiệm vụ giảng viên CĐ, nhằm phát huy tốt lực sở trường giảng viên Bên cạnh việc phân cơng giảng viên tham gia giảng dạy cần trọng đến chuẩn chức danh nghề nghiệp, lực thực nhiệm vụ, thực tiễn nghề nghiệp kỹ nghề giảng viên - Đối với nhiệm vụ ĐT-BD giảng viên, hàng năm sở quy hoạch phát triển ĐNGV, nhà trường cần chủ động xây dựng kế hoạch ĐT-BD giảng viên theo yêu cầu quy hoạch Đồng thời cần đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên CĐ - Đánh giá giảng viên nói chung việc đánh giá lực nghề nghiệp giảng viên cần trọng đánh giá theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ giảng viên; Ngoài cần xem xét đánh giá thực tiễn nghề nghiệp, kỹ năng, tay nghề giảng viên, qua có kế hoạch tổ chức cho giảng viên tham gia khóa ĐT-BD, học tập thực tế tiếp cận thực tiễn nghề nghiệp, rèn luyện nghiệp vụ, kỹ năng, tay nghề đáp ứng yêu cầu giảng dạy lý thuyết thực hành chương trình đào tạo bậc CĐ theo hướng ứng dụng, thực hành Trường CĐ KT-KT bối cảnh nay./ MỘT SỐ CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ TRÊN CÁC TẠP CHÍ KHOA HỌC CHUYÊN NGÀNH CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Trần Công Chánh (2014), “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật giai đoạn nay”, tạp chí Khoa học giáo dục (Số đặc biệt – tháng 01/2014) tr 34-35 Trần Công Chánh (2014), “Yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật”, tạp chí Quản lý Giáo dục (Số 57, tháng 2/2014), tr 15-17 Trần Công Chánh (2014), “Thực trạng bất cập cấu đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật giai đoạn nay”, tạp chí Giáo dục (Số đặc biệt, tháng 7/2014), tr 9-11 Trần Cơng Chánh (2014), “ Đổi bản, tồn diện giáo dục đặt số yêu cầu quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng giai đoạn nay”, tạp chí Giáo dục (số 339, kỳ tháng b8/2014), tr 4-6 Trần Công Chánh (2014), “Qui mô đào tạo đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật nay”, tạp chí Quản lý Giáo dục (số 64, tháng 9/2014), tr 38-39 Trần Công Chánh (2014), “Đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đại học giai đoạn nay”, tạp chí Khoa học giáo dục (số đặc biệt – tháng 10/2014), tr 46-49 Trần Công Chánh (2014), “Dự báo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật giai đoạn nay”, tạp chí Quản lý Giáo dục (số 66/ tháng 11/2014), tr 14-17 Trần Cơng Chánh (2015), “Xây dựng tiêu chí đánh giá lực nghề nghiệp giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật theo yêu cầu lực nhiệm vụ giảng viên”, tạp chí Giáo dục (số 353, Kỳ 1- tháng 3/2015), tr 1719 Trần Công Chánh (2015), “Kiến tạo môi trường làm việc tích cực phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật”, tạp chí Giáo dục (số đặc biệt tháng 5/2015), tr 26-28, tr.31 ... luận phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng bối cảnh Chương Thực trạng Đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Chương Giải pháp phát triển đội ngũ. .. ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật bối cảnh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan số công trình nghiên cứu đội. .. nay. / CHƯƠNG THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT 2.1 Khái quát trường Cao đẳng KT-KT 2.1.1 Hệ thống trường Cao đẳng KT-KT - Về qui