mở đầu Lý chọn đề tài Trong đời sống ngời xa nay, văn học đà trở thành nhu cầu thiếu Với t cách hình thái ý thức xà hội, loại hình nghệ thuật, văn học làm phong phú hiểu biết ngời, góp phần hình thành nhân cách, nh M.Gorki đà nói Văn học nhân häc” ë ViƯt Nam, sù ph¸t triĨn cđa nỊn văn học dân tộc, đối tợng, lứa tuổi, có sáng tác văn học phù hợp Trong đó, văn học thiếu nhi phận quan trọng góp phần làm nên diện mạo văn học nớc nhà Văn học thiếu nhi đà thực phát triển toàn diện phong phú Văn học gơng phản ánh sống Đó tranh muôn màu sống, giới tâm hồn đáng yêu, hồn nhiên sáng lứa tuổi ấu thơ Viết cho thiếu nhi, nhà văn, nhà thơ đà tiếp cận với khía cạnh khác tâm lý, tính cách, trạng thái cảm xúc độ tuổi em để tạo nên sản phẩm tinh thần tặng cho bạn nhỏ tuổi Một thể loại đợc nhiều nghệ sỹ yêu thích thử bút truyện đồng thoại Đồng thoại mảng truyện mợn hình ảnh loài vật để khắc họa diễn biến tâm lý, tình cảm, nhận thức thái độ giới tuổi thơ trớc giới sống xung quanh Có thể nói, truyện đồng thoại đà thực tạo giới riêng, sinh động hấp dẫn nhng gần gũi với tâm sinh lý, với trí tởng tợng trẻ thơ Bởi vậy, dòng văn học thiếu nhi, truyện đồng thoại bao gồm sáng tác phong phú, với nhiều bút tiêu biểu nh: Tô Hoài, Võ Quảng, Vũ Tú Nam, Xuân Quỳnh, Thy Ngọc Mợn hình ảnh vật bé nhỏ, bình dị, ngộ nghĩnh, đáng yêu, nghệ sỹ lại gửi gắm học sâu sắc tình cảm, đạo đức, sống, ngời nhằm tác động tới nhận thức, giáo dục t tởng, tình cảm cho lứa tuổi học trò Trong chơng trình bậc Tiểu học, sách Tiếng Việt cung cấp số lợng tri thức vô phong phú, trang bị kiến thức tự nhiên - xà hội, văn hoá, đạo đức, ngời Qua đó, hình thành, bồi dỡng giáo dục nhân cách cho học sinh Tiểu học, để em tiếp cận với nhiều lĩnh vực toàn diện Trong cấu trúc chơng trình bậc Tiểu học, ngời biên soạn đà triển khai hệ thống truyện đồng thoại Những tác phẩm đem lại, học cụ thể sinh động, có tác dụng to lớn việc giáo dục nhân cách nhận thức tình cảm em môi trờng thiên nhiên Xuất phát từ thực tế ấy, chơng trình Tiếng Việt Tiểu học đà triển khai mảng truyện đồng thoại từ lớp đến lớp đợc sử dụng trình dạy học phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ câu Điều chứng tỏ vị trí giá trị mảng sáng tác Đối với giới nghiên cứu, giới nghệ thuật truyện đồng thoại cha c quan tõm tha ỏng c biệt mảng sáng tác sách Tiếng Việt Tiểu học, vấn đề mẻ Chúng cần c xem xột thu ỏo Với lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Thế giới nghệ thuật truyện đồng thoại ý nghĩa giáo dục học sinh Tiểu học (Qua khảo sát Tuyển tập truyện ngắn viết cho thiếu nhi từ sau cách mạng tháng Tám) cho luận văn Lịch sử vấn đề Nghiên cứu văn học viết cho thiếu nhi, đặc biệt truyện đồng thoại, có tác giả tiêu biểu nh Võ Quảng, Vân Thanh, Định Hải Dù nhà văn hay nhà phê bình nghiên cứu nhận định, trang viết đà góp phần mang lại cho bạn đọc quà tinh thần vô giá Đọc truyện đồng thoại, bắt gặp tất thờng nhật nhất, quen thuộc Những ý kiến tiêu biểu giới nghiên cứu cho thấy vấn đề: Thế giới nghệ thuật truyện đồng thoại đợc bàn đến cha hệ thống toàn diện Mỗi tác giả nhấn mạnh phơng diện Tác giả Vân Thanh lu ý nhiều đến đặc điểm đồng thoại, nhà thơ Định Hải nhấn mạnh đến nghệ thuật nhân hoá đồng thoại, tác giả Tô Hoài lại nói đến hấp dẫn kỳ lạ đồng thoại, tác giả Vơng Kiến Huy đánh giá cao trí tởng tợng Tất phơng diện gắn với giới nghệ thuật truyện đồng thoại Nh vậy, công trình nghiên cứu đồng thoại lẻ tẻ cha hệ thống Đặc biệt truyện đồng thoại sách Tiếng Việt tiểu học ý nghĩa giáo dục đồng thoại học sinh cha đợc quan tâm Vì thấy có khoảng trống dành cho việc nghiên cứu đề tài chúng tôi, khuyến khích thực đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Luận văn hớng tới khẳng định giá trị nội dung nghệ thuật truyện đồng thoại nói chung truyện tiêu biểu đợc khảo sát, thông qua tìm hiểu giới nghệ thuật đồng thoại sáng tác - Từ việc khẳng định trên, hớng tới mục đích tìm hiểu ý giá trị truyện đồng thoại đối víi häc sinh TiĨu häc 3.2 NhiƯm vơ nghiªn cøu - Luận văn tìm hiểu, nắm đợc kiến thức lý luận chung có liên quan đến số khái niệm nh khái niệm truyện, khái niệm đồng thoại, kiến thức liên quan đến giới nghệ thuật - Khảo sát truyện đồng thoại Tuyển tập truyện viết cho thiếu nhi từ sau cách mạng tháng Tám; đồng thoại đợc trích sách Tiếng Việt, TiĨu häc, tõ líp ®Õn líp - Luận văn khảo sát đặc điểm giới nghệ thuật truyện đồng thoại viết cho thiếu nhi (thế giới nhân vật, thời gian, không gian nghệ thuật, nghệ thuật dựng truyện, tạo tình truyện), thông qua việc khảo sát đồng thoại "Tun tËp trun ng¾n viÕt cho thiÕu nhi tõ sau cách mạng tháng Tám - Phong Thu tuyển chọn - Rút giá trị tính giáo dục truyện đồng thoại học sinh Tiểu học Phạm vi nghiên cứu 4.1 Phạm vi t liệu khảo sát - Luận văn khảo sát khoảng 28 truyện ®ång tho¹i viÕt cho thiÕu nhi cn: Tun tËp truyện viết cho thiếu nhi từ sau cách mạng tháng T¸m Phong Thu tun chän cđa Nxb Gi¸o dơc, Hà Nội, 1999 - Luận văn khảo sát 27 truyện đồng thoại đợc học sách Tiếng Việt tiểu học từ lớp đến lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tiêu biểu truyện đồng thoại: Thế giới nhân vật, không gian, thời gian, thủ pháp nghệ thuật - Khảo sát giá trị nội dung nghệ thuật truyện đồng thoại sách Tiếng Việt bậc Tiểu học từ lớp đến lớp 5, ý nghĩa giáo dục chúng học sinh Tiểu học Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp thống kê, khảo sát - Phơng pháp so sánh - Phơng pháp hệ thống - Phơng pháp loại hình - Các thao tác phơng pháp khác nh thi pháp học, phân tích, miêu tả Đóng góp luận văn - §ãng gãp vỊ lý ln Nghiªn cøu thÕ giíi nghƯ thuật truyện đồng thoại nhằm cách hệ thống đầy đủ đặc trng nghệ thuật thể loại - Đóng góp thực tiễn Đề tài nghiên cứu thành công, hy vọng giúp giáo viên học sinh Tiểu học hiểu sâu sắc giá trị mảng truyện đồng thoại ý nghĩa giáo dục chúng học sinh Đặc biệt, việc giảng dạy thông qua đồng thoại góp phần quan trọng vào việc giáo dục nhân c¸ch cho häc sinh TiĨu häc CÊu tróc ln văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, th mục tham khảo phần phụ lục, luận văn đợc triển khai thành chơng : Chơng Khái quát chung truyện viết cho thiếu nhi truyện đồng thoại Chơng Thế giới nghệ thuật truyện đồng thoại Chơng Truyện đồng thoại sách Tiếng Việt Tiểu học ý nghĩa giáo dục học sinh Nội dung CHƯƠNG Khái quát chung truyện viết cho thiếu nhi loại truyện đồng thoại 1.1 Khái niệm truyện 1.1.1 Thuật ngữ Khái niệm truyện đợc giới lý luận, nghiên cứu diễn đạt quan niệm khác Trong văn học đại, truyện không đợc định tính rõ rệt Bên cạnh việc sử dụng khái niệm truyện để tác phẩm tự có cốt truyện nói chung, truyện bao gồm trun ký, tiĨu thut Kh¸i niƯm trun cịng thêng lÉn với khái niệm tiểu thuyết Đặc biệt, nhà văn dùng thuật ngữ hay thuật ngữ để gọi tên thể loại tác phẩm chấp bút Theo quan điểm truyền thống, truyện kiểu sáng tác thuộc loại hình tự Trong sáng tác đợc gọi truyện, có cốt truyện có nhân vật 1.1.2 Đặc ®iĨm thĨ lo¹i trun Theo quan niƯm trun thèng, trun đợc hiểu tác phẩm tự có cốt truyện (Arixtốt 384 - 322 TCN) Chúng bao gồm sáng tác tự nh thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, truyện cời, ngụ ngôn Theo quan niệm cổ điển truyện đợc hiểu sáng tác tự sự, có tiêu chí cốt truyện Cốt truyện đợc hiểu yếu tố nội dung Sau cốt truyện đến nhân vật Bởi cốt truyện đợc xây dựng từ hƯ thèng biÕn cè, sù kiƯn, t×nh tiÕt xoay quanh đời nhân vật Cốt truyện góp phần lý giải số phận, tính cách nhân vật Nh vậy, với cốt truyện, nhân vật hai yếu tố cấu thành thể loại truyện 1.2 Truyện viết cho thiếu nhi 1.2.1 DiƯn m¹o trun viÕt cho thiÕu nhi hành trình văn học thiếu nhi Việt Nam Thời kỳ trớc cách mạng tháng Tám, truyện viết cho thiếu nhi lên với nhóm Tự lực văn đoàn, số bút khác Các tên sách nh Sách hồng, Hoa mai, Tuổi xanh, địa cho bạn đọc nhá ti Nãi chung, ë thêi kú nµy, trun viÕt cho thiếu nhi không nhiều, đề tài nội dung cha phong phú Những truyện thờng hắt lên màu buồn thơng xa xám Thời kỳ sau cách mạng tháng Tám 1945, trun viÕt cho thiÕu nhi phong phó h¬n Cã mảng chuyên viết văn học thiếu nhi Tô Hoài Hồ Trúc đảm nhiệm Truyện viết cho thiếu nhi thời kỳ 1954-1964 tiếp tục khai thác đề tài kháng chiến chống Pháp Nội dung truyện viết cho thiếu nhi thời kỳ chủ yếu ngợi ca ngời anh hùng nhỏ tuổi Giai đoạn năm 1975 đến 1985, có nhiều nhà văn sáng tác mảng đề tài chiến tranh Truyện viết cho thiếu nhi phong phú đa dạng Dòng sông thơ ấu Nguyễn Quang Sáng, Tuổi thơ dội Phùng Quán, Từ 1986 đến nay, văn học thiếu nhi có nhiều tìm tòi thay đổi Có thể kể tên số sáng tác tiêu biểu nh Côi cút cảnh đời, Con nhà hàng bún Ma Văn Kháng, Hành trình thời thơ ấu Dơng Thu Hơng, Bỏ trốn Phan Thị Thanh NhànCho đến nay, trải qua hành trình nửa kỷ, nhìn lại phận văn học viết cho thiếu nhi Việt Nam đà thu đợc thành tựu đáng kể Những mảng thực sống, chuyện vui, chuyện buồn đà làm nên văn học thiếu nhi đáng trân trọng Những hạn chế nhiều Song hạn chế tất yếu lịch sử 1.2.2 Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi 1.2.2.1 Độc giả tác giả viết truyện cho thiếu nhi Truyện viết cho thiếu nhi vừa có đặc điểm thể loại, vừa hớng tới đối tợng đặc biệt trẻ em Điều ngời cầm bút quan tâm độc giả Độc giả văn học thiếu nhi em Trẻ thơ làm nên giới trẻo, hồn nhiên, chân thật nhng sinh động Truyện viết cho thiếu nhi không giống nh truyện viết cho ngời lớn Độc giả lứa tuổi nhỏ tuổi, nên cần phải có tác phẩm văn học phù hợp với tâm sinh lý em 1.2.2.2 Nội dung hình thức truyện viết cho thiếu nhi a Nội dung Nhân tố quan trọng làm nên văn học thiếu nhi - chủ thể sáng tạo nghệ thuật cho em Ngời nghệ sỹ phải lựa chọn thể cho phù hợp với tâm sinh lý trẻ thơ Truyện viết cho thiếu nhi không dễ, nhà văn sáng tác phải thật trẻ hóa mình, biết đứng vị trí em để hiểu tâm lý em, hiểu nhu cầu em Truyện thu hút em nội dung thỏa mÃn vấn đề mà em nghĩ, giấc mơ mà em ấp ủ Truyện viết cho em cần có tham gia nhà văn yêu nghề, mến trẻ Đó ngời giàu nhiƯt hut sÏ gãp søc chung tay lµm giµu kho tàng văn học dân tộc Truyện viết cho thiếu nhi phong phú đa dạng đề tài, chủ đề Những mảng đề tài lớn thờng gặp truyện viết cho thiếu nhi không nhiều Tuy nhiên, chủ đề đợc thể không giống tùy theo ý đồ ngời cầm bút Văn học viết cho em vừa phải phản ánh điều tốt đẹp, nhng cần đề cập đến mặt trái, giúp em nhận thức đợc quy luật sống Trong xu xà hội đại, "nhiễu loạn" từ thực sống nhiều phơng tiện truyền thông ảnh hởng sâu sắc đến giới trẻ, giáo dục từ gơng tốt cha đủ, cần phải có học xấu để lớp trẻ biết phân biệt rõ ràng, không bị méo mó nhân cách b Hình thức biểu truyện viÕt cho thiÕu nhi * Nh©n vËt Nh©n vËt truyện viết cho thiếu nhi đa dạng phong phú Nhân vật truyện viết cho em trẻ em Nếu đồng thoại truyện viết cho em, nhân vật giới loài vật Nhà văn mợn truyện loài vật để gửi gắm ý nghĩa nhân sinh tới ngời Trong truyện viết cho thiếu nhi, nhân vật gắn liền với tâm lý, tình cảm em, gắn liền với môi trờng quen thuộc em nh gia đình, trờng học để em lý giải, khám phá sống thông qua nhân vật Có thể nhận thấy, trẻ em vốn đối tợng nhạy cảm, chúng vui với niềm vui nhân vật buồn với nỗi buồn nhân vật Những hình tợng nhân vật mà em yêu thích sống trí nhớ em suốt đời * KÕt cÊu cèt truyÖn KÕt cÊu cèt truyÖn bao gåm chuỗi kiện hành động nhân vật đợc s¾p xÕp g¾n kÕt theo mét ý tëng nghƯ tht cđa ngêi nghƯ sü Trun viÕt cho thiÕu nhi cã kiểu kết cấu khác tuỳ thuộc vào dung lợng tác phẩm dài hay ngắn; phụ thuộc vào kiểu loại truyện khác nhau, phụ thuộc vào ý đồ nghệ thuật ngời cầm bút Tuy nhiên, truyện viết cho thiÕu nhi thêng cã kiĨu s¾p xÕp g¾n kÕt theo trình tự thời gian tuyến tính Cách kể khiến em dễ theo dõi Ví dụ đời nhân vật "Tôi" truyện Cho xin vé tuổi thơ (Nguyễn Nhật ánh) Truyện đợc tổ chức theo dạng thức không theo trình tự thời gian tuyến tính, có xen kẽ kiện, tình tiết thời tại, thời gian đà qua Tiểu thuyết Đất rừng phơng Nam Đoàn Giỏi có kiểu kết cấu Những truyện ngắn viết cho thiếu nhi lại thờng có kiểu kết cấu đơn giản không nhiều kiện thờng tập trung vào số tình truyện tiêu biểu, đoạn đời, vài hành động nhân vật Ngoài nhân vật kết cấu cốt truyện, truyện viết cho thiếu nhi yếu tố khác thuộc hình thức nh: Ngôn ngữ, biện pháp nghệ thuật: miêu tả, so sánh, nhân hóa Điều giúp nhà văn thể tốt nội dung muốn chuyển tới độc giả nhỏ tuổi 1.3 Truyện đồng thoại 1.3.1 Khái niệm Truyện đồng thoại thuật ngữ, hiểu theo cách "bẻ chữ" đồng thoại truyện cho trẻ em (đồng nhi đồng, từ thoại đợc hiểu nh truyện) Các nhà nghiên cứu đà có ý kiến khác xung quanh khái niệm "Truyện đồng thoại", nhng thống với quan điểm cho rằng: Truyện đồng thoại thể loại đặc biệt văn học, có kết hợp nhuần nhuyễn thực yếu tố tởng tợng Nhân vật động vật thực vật vật vô tri nhng đợc mang tính cách ngời 1.3.2 Đặc điểm truyện đồng thoại Truyện đồng thoại thuộc thể loại văn học tự sự, đồng thoại có đặc điểm chung so với tác phẩm đợc gọi truyện viết cho thiếu nhi Tuy nhiên, kiểu truyện đồng thoại có đặc điểm riêng Sự khác biệt, u trội nghệ thuật tự đồng thoại theo khả tởng tợng kỳ diệu biểu xây dựng cốt truyện nghệ thuật nhân hóa giới loài vật 1.3.2.1 Khả tởng tợng xây dựng cốt truyện đồng thoại Cốt truyện đồng thoại đợc tởng tợng phong phú mảng đề tài, chủ đề khác Truyện đồng thoại bộc lộ khả h cấu cốt truyện vô tài tình ngời cầm bút Từ giới loài vật, ngời nghệ sỹ sáng tạo muôn vàn tình truyện, muôn vàn hoàn cảnh khác Những sáng tác đồng thoại nhập hoà vào dòng văn học thiếu nhi không "lạc lõng" sống ngời Đồng thoại truyện xa lạ, mà truyện viết ngời, sống Bồ nông có hiếu câu chuyện nói lòng ngời cha mẹ, ếch xanh học học thấm thía bệnh lời biếng, Đồng thoại phản ánh đề tài, chủ đề chung văn học Tởng tợng u đồng thoại Từ giới loài vật, nghệ sỹ đà h cấu, thêu dệt nên thiên truyện hấp dẫn cho trẻ thơ Những cốt truyện khai thác nhiều chủ đề khác nhau, nhiều tình chứng tỏ khả tởng tợng phong phú nghệ sỹ 1.3.2.2 Nghệ thuật nhân hoá đồng thoại Những nhân vật đồng thoại thờng vật, cỏ cây, hoa lá, vậ vô tri Nghệ sỹ đà sử dụng biện pháp nhân hóa gán cho chúng tình cảm ngời Viết truyện đồng thoại, tác giả đà sử dụng nghệ thuật nhân hóa loài vật Thế giíi loµi vËt Êy nhê vËy cịng biÕt nãi nh ngời, biết trăn trở suy nghĩ nh ngời Do biĨu hiƯn cc sèng thùc mµ h, h mµ thực, vân dụng nhân hóa, mợn giới vật mà nói đến giới ngời Vì đồng thoại tay ngời sử dụng gây hiểu lầm lợi cho độc giả nhỏ tuổi Mặt hạn chế truyện đồng thoại là, nhiều khai thác đề tài trùng lặp, nói đến nhiều vật nh chim, cá, gà, mèo Tóm lại, mảng truyện viết cho thiếu nhi, tác phẩm văn học đà thể đợc nhìn mẻ nghệ sỹ Với ai, tuổi thơ qua tìm thấy lời thơ câu văn, học đầu đời Kí ức tuổi thơ khoảng thời gian quý giá Những tác phẩm văn học, câu chuyện đồng thoại hay, học bổ ích, quý giá, giúp em tăng thêm sức mạnh tiến bớc hành trình dài phía trớc Chơng giới nghệ thuật truyện đồng thoại (Qua khảo sát đồng thoại tiêu biểu Tuyển tập truyện ngắn viết cho thiếu nhi từ sau cách mạng tháng Tám) 2.1 Quan niƯm vỊ thÕ giíi nghƯ tht Thế giới khái niệm rộng, thuộc phạm trù Triết học có Triết học, như: giới quan, giới vật chất, giới chủ nghĩa, giới vĩ mô giới vi mô giới “là toàn thực khách quan, toàn vật vật chất, mối liên hệ lẫn chúng (tất tồn bên ngồi với ý thức người khơng phụ thuộc vào ý thức người) Thế giới nghệ thuật phạm trù riêng có sáng tác nghệ thuật Thế giới nghệ thuật sáng tạo theo nguyên tắc tư tưởng, khác với giới vật chất hay giới tâm lý người, phản ánh giới Thế giới nghệ thuật có khơng gian riêng, thời gian riêng, có quy luật tâm lí riêng 2.2 ThÕ giíi nghƯ thuật truyện đồng thoại Những sở lý luận bên giúp tìm hiểu giới nghệ thuật truyện đồng thoại Luận văn khảo sát số phơng diện giới nghệ thuật đồng thoại Đó giới nhân vật, thêi gian kh«ng gian nghƯ tht, u tè h cÊu tởng tợng, ngh thut nhõn húa 2.2.1 Thế giới nhân vật truyện đồng thoại 2.2.1.1 Quan niệm nhân vật văn học Cú nhiu quan nim v nhõn vt, song nhận thấy: “nhân vật yếu tố tác phẩm văn học, tiêu điểm để bộc lộ chủ đề tư tưởng chủ đề, đến lượt lại yếu tố có tính chất hình thức tác phẩm tập trung khắc hoạ Nhân vật nơi tập trung giá trị tư tưởng - nghệ thuật tác phẩm văn học Nhân vật văn học xem thành tựu tư nghệ thuật lịch sử” 2.2.1.2 ThÕ giới nhân vật truyện đồng thoại Thế giới nhân vật tổng thể hệ thống tuyến nhân vật đợc xây dựng theo quan điểm nhà văn, thể dụng ý nghệ thuật mà ngời nghệ sỹ muốn gửi gắm tới độc giả Thế giới nhân vật mang tính chỉnh thể sáng tác nghệ thuật nhà văn, đợc khắc họa tổ chức theo định híng chđ quan cđa ngêi nghƯ sü Trong trun ®ång thoại dành thiếu nhi, nhà văn đà tìm đến sù lùa chän kh¸ phong phó, chän lùa nhiỊu c¸c loài vật khác Qua khảo sát truyện đồng thoại “Tun tËp trun viÕt cho thiÕu nhi tõ sau cách mạng tháng Tám, thấy giới nhân vật bao gồm nhiều loài Đó loài chim (Đàn Chim gáy, Chú bồ nông Sa mác can, Có chim sâu, Bạn nhỏ rừng, Con chim quên tiếng hót ); loài thú (Ngời săn Nai, Con Dog); loài côn trùng (Tiếng Ve ran, Cái trứng Bọ ngựa) Nhìn chung, vật bé nhỏ, đời thờng nhng sống động, đáng yêu, mang đậm chất hồn nhiên giống nh tuổi thơ trẻ a Trớc tiên nhân vật loài chim Tiêu biểu có tác phẩm nh Đàn chim gáy, Chú bồ nông Sa mác can Tô Hoài, Bầu trời tiếng chim Vũ Lê Mai, Cây gạo Vũ Tú Nam, Con chim quên tiếng hót cđa Ngun Quang S¸ng, Lao xao cđa Duy Kh¸n ë giới loài chim này, hình dáng, tính nết nhng tất chúng làm nên xà héi loµi chim - mét x· héi bÐ nhá X· héi Êy cịng gièng nh x· héi ngêi, c©u chuyện đời sống loài chim soi vào đời sống ngời b Nhân vật Loài côn trùng đợc nghệ sỹ chọn làm nhân vật cho sáng tác Loài côn trùng bé nhỏ nhng tạo nên sống động, hấp dẫn đáng yêu chúng vào tác phẩm văn học Thế giới côn trùng đợc chọn vào tác phẩm với loài tiêu biểu Ve Bọ Ngựa, Cánh Cam c.Trong mảng truyện đồng thoại khảo sát, có loài vật sống dới nớc, nh loài ếch, loài Rùa, loài Cá Tiêu biểu sáng tác ếch xanh học Nguyễn Kiên, Rùa đá chơi Vân Long, Bài học tốt Võ Quảng, Cá chuối Xuân Quỳnh, Con Còng gió Võ Huy TâmCũng giống nh loài vật khác, mợn loài vật sống dới nớc, nhà văn đà tạo nên câu chuyện học đời, ngời, quan niệm sống d Trong truyện đồng thoại viết cho thiÕu nhi, thÕ giíi loµi vËt sèng rõng xanh đợc nhà văn chọn lựa miêu tả Đó vật nh: Nai, Ngựa, Sóc, Gấu, Thỏ, Nhím, Khỉ Những vật đợc chọn lựa vật hiền lành, đáng yêu Thông qua ngời bạn đáng yêu ấy, nhà văn lại gửi gắm tâm t, cảm xúc cho trẻ nhỏ e Đồng thoại chọn nhân vật loài vật sống gia đình, chúng vờn nhà, nơi sân bếp, nhà, thật gần gũi với ngời Đó Mèo, Chó, Cóc Chúng ngời bạn quen thuộc trẻ em Cũng giống nh loài vật khác, loài vật sống không gian gia đình lên qua ngòi bút nghệ sỹ sinh động Các nhà văn miêu tả chúng dới góc độ, khía cạnh khác Nh vậy, miêu tả loài vật, nhà văn lại chọn lựa riêng cho vật đáng yêu riêng, loài tính, nết, loài đặc trng sống nhng lại, chúng giống nh ngời, yêu điều thiện, ghét điều ác, chúng có mối quan hệ thân thơng gần gũi với ngời Cuộc sống ngời đơn điệu chẳng có muôn loài làm bầu bạn Những thiên đồng thoại quà đẹp mà nghệ sỹ ban tặng cho trẻ thơ đó, chúng có ngời bạn nhỏ đáng yêu, gần gũi Những câu chuyện lời tâm tình, nhắn gửi, khuyên nhủ trẻ biết yêu sống, yêu thiên nhiên, yêu muôn loài giới để mặt đất bầu trời bình, có tiếng ve ran có mùa xuân mÃi mÃi 2.2.2 Không gian, thời gian nghệ thuật truyện đồng thoại 2.2.2.1 Quan niệm không gian, thời gian nghƯ tht Khơng gian nghệ thuật hình thức bên hình tượng nghệ thuật thể tính chỉnh thể nó.Trong nghệ thuật, miêu tả, trần thuật xuất phát từ điểm nhìn, diễn trường nhìn định Khơng gian nghệ thuật tượng nghệ thuật mang tính ước lệ, tượng trưng Thời gian nghệ thuật tác phẩm văn học hình thức nội hình tượng nghệ thuật thể tính chỉnh thể nó.Tác phẩm cần lượng thời gian để mở trước mắt người đọc Cũng không gian nghệ thuật, miêu tả, trần thuật xuất phát từ điểm nhìn định thời gian trần thuật diễn thời gian, biết qua thời gian trần thuật Sự phối hợp hai yếu tố thời gian tạo thành thời gian nghệ thuật, tượng mang tính ước lệ có giới nghệ thuật Khác với thời gian khách quan đo đồng hồ, lịch , thời gian nghệ thuật đảo ngược, quay khứ, bay vượt tới tương lai xa xơi, dồn nén khoảng thời gian dài chốc lát, lại kéo dài chốc lát trở thành vô tận Thời gian nghệ thuật hiểu lặp lại tượng đời sống sống, chết, gặp gỡ, chia tay , gắn liền với giới bên hình tượng nghệ thuật 2.2.2.2 Kh«ng gian, thêi gian nghệ thuật đồng thoại Miêu tả tranh đời sống loài vật, nhà văn thờng chọn cho điểm nhìn không gian, thời gian riêng Trên phông không gian, thời gian ấy, nhân vật loài vật thể suy nghĩ, hành động, cá tính Nhìn cách khái quát, tồn nhân vật loài vật đợc tác giả đặt mối quan hệ với môi trờng sống chúng Đó không gian sinh sống muôn loài Luận văn khảo sát số biểu không gian tiêu biểu đồng thoại: Đó không gian vïng ao hå s«ng níc, kh«ng gian rõng nói, kh«ng gian làng quê, không gian cánh đồng, khu vờn, không gian gia đình Yếu tố thời gian không gian nghệ thuật thờng đợc diễn tả lồng Vì trình bày chúng kết hợp linh hoạt qua sáng tác đồng thoại Trớc hết không gian vùng ao hồ sông ngòi, không gian có nớc cho loài vật sinh sống Trong môi trờng nớc, nhà văn đà chọn cho loài vật yêu thích riêng để miêu tả Có ngời chọn đàn cá Chuối con, có nhà văn lại chọn ếch xanh, hay Rùa đá, nhỏ nh Còng gió Những nhân vật đặc biệt ấy, đà thực thể hiện, "tính cách", phong tục sống Tuy nhiên để tạo nên thoải mái, tự nhiên chúng, nhà văn thờng khéo léo ngầm giới thiệu tranh không gian sống loài Không gian rừng núi lại đợc chän lµm thÕ giíi cho mét sè loµi sinh sèng nh: Nai, Sóc, Đại bàng Chúng lên tác phẩm qua nhiều chi tiết khác Đó hình ảnh sau sau, trám trắng, đồi tròn xoe, 10 dòng suối nớc lũ từ nguồn đổ về, bÃi cỏ xanh rờn; không gian mát mẻ với màu sắc hài hòa, xanh mớt Trên phông không gian ấy, loài vật nh: Hơu, Nai, Sóc, Ngựa trắng, Đại bàng chung sống Đặt nhân vật không gian um tùm, rậm rạp ấy, ngời nghệ sỹ lại có cách chọn thời điểm khác để miêu tả Không gian nghệ thuật truyện đồng thoại khảo sát đợc khắc họa nhiều góc độ khác nơi sinh sống loài côn trùng nh loài Ve, Bọ ngựa, Cánh cam Không gian cao, cây, gần tầm nhìn lũ trẻ; phợng vĩ kề sát cửa sổ nhà; sống diễn ngày, cánh đồng cỏ, ruộng lúa, bờ tre Những không gian quen thuộc sống ngời nh thế, hầu nh có mặt nhiều thiên đồng thoại viết cho thiếu nhi Mỗi không gian sống lại đợc khắc họa qua chi tiết, dấu ấn riêng Loài Ve vốn sống cành cây, hút nhựa từ thân cây, nhng để tạo nên khúc nhạc cho mùa hè Ve lại có thĨ “bay lµ lµ ngän cá” (Cã mét tiÕng ve ran) Các Bọ Ngựa vốn có không gian sống đa dạng nhng gắn liền với cành chanh, khoai nớc, loài cối có mảnh vờn gia đình (Chùm hoa Bọ Ngựa) Cũng sống loài côn trùng, nữ sĩ Xuân Quỳnh lại chọn không gian rộng, thấp để miêu tả không gian cánh đồng (Mùa xuân cánh đồng) Trên không gian cánh đồng, không gian điệp trùng, nhấp nhô rộng lớn Không gian mùa xuân nh tạo niềm phấn khởi cho muôn loài Cá rô ron, cá mài bầy đuôi cò kéo nh đám rớc Các anh Cuốc mon men xem cô sên thi múa; lầm lì nh anh Châu chấu ma uống rợu với bác Cà Cuống Trong không gian đầy âm ấy, đầy tơi ấy, loài vật biết quan tâm với hơn, biết chia sẻ buồn vui với hơn, biết sống thân với để chung hởng niềm vui xuân (Mùa xuân cánh đồng) Không gian gia đình thiên đồng thoại nơi c trú thân thiện vật nuôi nhà: Các Mèo, Chó, đồ vật khác nh nồi đồng, chổi tre Không gian gia đình vừa tổ ấm ngời loài vật nuôi nhà, nhng nơi cho lũ chuột hành hành Con Dog lại bất hạnh bị đuổi khỏi không gian gia đình ấm cúng Nó phải lang bên Chú mèo truyện Cái tết mèo đà chiến đấu với lũ chuột nơi gian bếp có đồ vật nh chị chổi tre, bác nồi đồng, chạn bát, Ngoài gian bếp nhà Bống có sân gạch, hàng cau Không gian truyện đồng thoại đợc nhà văn miêu tả góc độ phơng diện khác Hơn nữa, truyện viết cho thiếu nhi thờng ngắn gọn nên nhà văn thờng miêu tả thiên nhiên qua nét phác họa Tuy nhiên, nét phác họa đủ để ngời đọc hiểu cảm nhận đợc rõ nét môi trờng sinh tồn loài vật 2.2.3 Sự h cấu, tởng tợng phong phú 11 2.2.3.1 H cấu, tởng tợng xây dựng cốt trun Cốt trun cịng gièng nh bé khung cđa t¸c phẩm Nó yếu tố làm nên toàn nội dung, ý nghÜa cđa t¸c phÈm Cã thĨ nãi, cèt truyện đồng thoại truyện bịa đặt hoàn toàn Tuy vậy, tài nhà văn tởng tợng vô phong phú Trong truyện đồng thoại, nhà văn đà quan tâm việc sáng tạo nên truyện h mà thực, thực mà h Sự h cấu cốt truyện đồng thoại đợc thể rõ qua nhào nặn, biến đổi nhà văn, để truyện trở nên kỳ lạ hấp dẫn Nh vậy, để tạo giới nghệ thuật độc đáo cho truyện đồng thoại, nhà văn lại tìm cách thể liên tởng, tởng tợng óc sáng tạo thân Sự sáng tạo đợc nhà văn thể khía cạnh khác tác phẩm nh cốt truyện, xây dựng nhân vật hay tình truyện, ý nghĩa câu chuyện Khảo sát truyện đồng thoại Tuyển tËp trun viÕt cho thiÕu nhi, chóng t«i nhËn thÊy, xây dựng cốt truyện, trí tởng tợng, óc sáng tạo nhà văn đợc thể góc độ khác Đó câu chuyện đại nhuốm màu sắc dân gian, câu chuyện đời thờng loài vật nhng lại giống tranh đời thiếu nhi nông thôn Nhà văn đà khai thác cung bậc tâm sinh lý, nhận thức, tình cảm em thông qua chân dung loài vật Chính h cấu tởng tợng đà thực tạo hấp dẫn cho truyện đồng thoại 2.2.3.2 H cấu tởng tợng tình truyện Tình truyện đợc hiểu diễn biến mạch truyện nhân vật, thờng có bất ngờ mà nhân vật cần phải đối phó Đó thờng biến cố gay cấn nhân vật, tình bất lợi đặt thách thức, tác động trực tiếp tới nhân vật Nhân vật cần dũng cảm thông minh, bình tĩnh Tình truyện có đợc nhà văn xếp mở đầu câu chuyện; có nằm mạch kể, thuộc phần cuối tác phẩm Vị trí tình truyện đợc nghệ sĩ xếp khác nhằm dụng ý riêng Nếu nh tình truyện đợc xếp phần đầu thờng nhà văn muốn gợi mở không gian lạ hấp dẫn Để có kết bất ngờ thú vị, nghệ sỹ chọn cách bố trí tình truyện gần phần cuối mạch trần thuật Việc mở nút đem lại ý vị riêng mâu thuẫn đợc đẩy lên cao trào hạ sau để dẫn dắt độc giả vào giới nghệ thuật tác phẩm bố cục tình phần cuối truyện lại giúp cho nhà văn đa mâu thuẫn, xung đột truyện lên đỉnh điểm từ tạo kết thúc bất ngờ, thú vị nhng đầy sinh động sâu sắc Văn chơng chuyện đời, chuyện muôn loài, nh chuyện ngời Trong sống tình xảy mà ta lờng trớc đợc Có thể may, rủi, buồn vui, hiểu lầm, ân hận Những tình truyện phong phú đà chứng tỏ vốn sống tài ngời cầm bút 2.2.3.3 H cÊu tëng tëng vỊ thÕ giíi nh©n vËt 12 Trong phần 2.2.1.2 luận văn, đà trình bày giới nhân vật đồng thoại phần để tránh lặp lại, sâu khai thác biện pháp nhân hóa nghệ sỹ sáng tạo nhân vật Một yếu tố, làm nên thành công hấp dẫn cho mảng truyện đồng thoại xây dựng giới nhân vật tác phẩm Nhân vật truyện đồng thoại thờng loài vật bé nhỏ, hiền lành, đáng yêu gần gũi với trẻ thơ Nhng điều làm nên hấp dÉn cho thÕ giíi loµi vËt Êy chÝnh lµ bëi vật đợc nhân hóa, đợc nghệ sĩ gán cho chúng đời sống nhân sinh phong phú đó, giới muôn loài đa dạng tầng lớp, thói quen, tính cách Chúng có đời sống lao động, lo toan, chắt chiu; chúng có đời sống tâm hồn, tình cảm buồn, vui, yêu, ghét; chúng đợc gọi với tên trìu mến quen thuộc nh ngời: mẹ, con, anh, chị, chúCác loài vật truyện đồng thoại đợc nhà văn phác họa cụ thể vói đặc điểm, hình dáng loài Chọn loài vật, nhà văn có cách thức riêng giới thiệu chúng tác phẩm Ngoại hình đặc điểm thiếu tạo chân dung nhân vật độc đáo Thế giới loài vật đợc miêu tả khắc họa đa dạng, chân thực qua ngoại hình Mỗi loài vật truyện đồng thoại có dáng điệu riêng, tập tục, đặc trng riêng song chúng vật hiền lành, đáng yêu gắn bó với sống em thiếu nhi Khắc họa chân dung loài vật, nghệ sỹ gửi gắm tình cảm, thái độ thân chúng, đồng thời thể khả quan sát, liên tởng, tài miêu tả nhân vật am hiểu đời sống nhân vật nghệ sỹ Nhờ biện pháp nghệ thuật nhân hóa, mà giới xung quanh ngời trở thành bầu bạn, gần gũi biết Chơng Truyện đồng thoại chơng trình tiểu học ý nghĩa giáo dục học sinh tiểu học 3.1 Truyện đồng thoại chơng trình Tiểu học 3.1.1 Thống kê truyện đồng thoại sách Tiếng Việt Tiểu học Khảo sát sách Tiếng Việt thấy hệ thống truyện đồng thoại bao gåm c¸c t¸c phÈm sau: Khèi Líp Tên truyện Tác giả Dê nghe lời mẹ Con Chuột huênh hoang Bạn Nai nhỏ Chim chích Trên bè Tô Hoài Tô Hoài Con chó nhà hàng xóm Thúy Hà Mùa xuân đến Chim rừng Tây Nguyên Nguyễn Kiên Thiên Lơng 13 Phân môn Ghi Kể chuyện Tập đọc Tập đọc Ngữ liệu Tập làm văn Tập đọc Tập đọc, Kể chuyện, tả Tập đọc Tập đọc Cò Cuốc Voi nhà Tôm cá Cá rô lội nớc Đàn Bê anh Hồ Giáo Chú Sẻ hoa lăng Cuộc chạy đua rừng Con cò Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Chú đất nung Con Sẻ Đôi cánh Ngựa trắng Chiếc Đàn ngan míi në Con Chn chn níc Con MÌo Con Ngựa Ngời săn Nai Kỳ diệu rừng xanh Nguyễn Đình Quảng Nguyễn Trần Bé Trơng Mĩ Đức Tú Nguyệt Tô Hoài Phợng Vũ Phạm Hổ Xuân Hoàng Đinh Gia Trinh Tô Hoài Nguyễn Kiên Tuôc ghê nhép TËp ®äc TËp ®äc Thy Ngäc KĨ chun TËp ®äc TËp ®äc TËp ®äc TËp ®äc TËp ®äc TËp ®äc Tập đọc Tập đọc Ngữ liệu Trần Hoài Dơng Tô Hoài Nguyễn Thế Hội Hoàng Đức Hải Vân Trình Tô Hoài Ngữ liệu, ôn tập Tập làm văn Ngữ liệu Tập đọc Tập làm văn Tập làm văn Kể chuyện Tập đọc, Nguyễn Phan Hách Chính tả 3.1.2 Nhận xét Từ bảng thống kê đây, nhận thấy, số lợng tác phẩm đồng thoại đợc chọn lựa đa vào chơng trình Tiếng Việt đa dạng phong phú, gồm 27 truyện Chúng đợc triển khai từ lớp đến lớp 5, hầu hết phân môn Tiếng Việt Tác phẩm đồng thoại đợc chọn chơng trình hớng tới mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt Đó hình thành rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em Tuy nhiên, để tạo phù hợp với tâm sinh lý nhận thức em việc chọn tác phẩm gắn với phân môn dạy học cụ thể 3.2 Truyện đồng thoại ý nghĩa giáo dục học sinh Tiểu học 3.2.1 Bài học giáo dục nhân cách Những truyện đồng thoại sách Tiếng Việt từ lớp đến lớp đề cập đến nội dung vô phong phú Đằng sau lời kể bình dị ta rút nhiều học làm ngời hữu ích cho trẻ Không trực tiếp thể sống ngời nhng đồng thoại mợn muôn loài để trò chuyện, tâm tình, giáo dục trẻ thơ, bồi dỡng giáo dục nhân cách cho trẻ thơ, 3.2.1.1 Bài học tu luyện thân Mỗi truyện đồng thoại lời nhắc nhở, lời khuyên hữu Ých vỊ cc sèng, lµ mét bµi häc lµm ngêi Bài học giáo dục cho em đức tính đáng quý mà em cần có, học giáo dục cho em thái độ sống, ý thức cá nhân cộng đồng Mợn câu chuyện loài vật, thực chất nhà văn muốn nói chuyện ngời Trong câu chuyện ấy, nhà văn gửi gắm học cho hệ trẻ Bài học dạy cho ngời biết yêu lao động, cần phải lao động để trở thành ngời có ích, lời nhắc nhở truyện Cò Cuốc (Tiếng Việt 2) HÃy cần học cách 14 biết tự lập, tự tin dũng cảm, đem lại cho thân sức mạnh nghị lực Khi nhút nhát yếu mền, hay sợ hÃi, em tìm đến xem Ngựa non Đôi cánh Ngựa trắng (Tiếng Việt 4), đà chiến thắng truyện Chú đất nung (Tiếng Việt 4), Nguyễn Kiên đem đến cho bạn nhỏ quà thú vị Phảng phất ý tứ truyện Chú lính chì dũng cảm truyện cổ tích An đéc xen Dám dấn thân, tự luyện thân thử thách lời tâm đất nung muốn gửi tới em nhỏ Dũng cảm nghị lực ngời bạn giúp ta vững bớc đời, song cần phải biết khiêm tốn giản dị Khiêm tốn giúp ngời trở nên gần gũi, ứng xử có văn hóa lịch Trần Hoài Dơng viết đồng thoại thật giản dị: Chiếc Câu chuyện nh đôi lời nhắc bạn nhỏ hÃy trân trọng, nâng niu điều giản dị bé nhỏ xung quanh ta, có ích Những truyện đồng thoại viết cho thiếu nhi chứa đựng nội dung phong phú sâu sắc Thông qua câu chuyện sống, số phận loài vật, ngời nghệ sỹ thờng gửi gắm học nhân sinh đến với ngời 3.2.1.2 Bài học cách ứng xử mối quan hệ gia đình xà hội Truyện đồng thoại chơng trình Tiểu học đợc chọn giảng không hớng tới mục đích giúp em tu dỡng thân, mà hớng tới nhiệm vụ hình thành cho em mét lèi sèng ®Đp, ®ång thêi cịng gióp cho em biết chọn lựa có cách ứng xử hài hòa với ngời thân gia đình cộng đồng Trẻ thơ cha có nhiều mối quan hệ nh ngời lớn, song trẻ thơ cần đợc ngời lớn quan tâm để giúp em hình thành tình cảm đep, cách đối xử với ngời lớn, với bạn bè, với ngời xung quanh Những điều thật hữu ích làm nên nhân cách cá thể cộng đồng Nhiều học ứng xử, đợc truyện đồng thoại đề cập tới qua thiên truyện Có thể kể đến nh Con chó nhà hàng xóm (Tiếng Việt 2), Chú sẻ hoa lăng (Tiếng Việt 3), ca ngợi tình bạn trẻ loài vật, thân thiện với thiên nhiên ngời Đôi cánh Ngựa trắng, (Tiếng Việt 4), đề cập ®Õn sù gióp ®ì, khÝch lƯ cđa bÌ b¹n gióp ta lín lªn Dª nghe lêi mĐ (TiÕng ViƯt 1), đề cao tình cảm gia đình, cha mẹ Con cần biết lời cha mẹ non nớt, cha tự lập đợc, cha hiểu biết nhiều giới xung quanh Tôm cá (Tiếng Việt 2), tác giả đà gửi gắm học tôn trọng bạn bè Con sẻ (Tiếng Việt 4), ca ngợi dũng cảm, tình yêu Sẻ mẹ với trớc lúc hiểm nguy Từ truyện vật hiền lành, bé nhỏ, em thấm thía điều sống phải biết tôn trọng ngời xung quanh, phải biết chia sẻ, cảm thông, phải biết lao động để phục vụ sống thân Những học ý nghĩa giáo dục sâu sắc em học sinh, mà hết, thực tác động đến nhận thức nhiều hệ bạn đọc 3.2.1.3 Bài học nhận thức giới thiên nhiên muôn loài cách ứng xử với giới thiên nhiên muôn loài 15 Đồng thoại sáng tác đáp ứng yêu cầu chủ điểm sách Tiếng Việt nh: Những chủ điểm thiên nhiên đất nớc : Bốn mùa, Muông thú, Sông biển, cối(Tiếng Việt 2), Khám phá giới, (Tiếng Việt 4), chủ điểm: Giữ lấy màu xanh, Con ngêi víi thiªn nhiªn (TiÕng ViƯt 5) ThÕ giíi thiên nhiên có mặt nhiều chủ điểm Qua đồng thoại, em làm quen với giới muôn loài thiên nhiên kỳ diệu Những loài vật có đặc tính khác nhau, hoa muôn màu Đồng thoại đà cung cấp cho em tri thức sơ đẳng động vật, thực vật Các em biết Cá Tôm sống dới nớc (Tôm Cá con, Cá rô lội nớc (Tiếng Việt 2) Chiếc Trần Hoài Dơng (Tiếng Việt 4), giúp em hiểu vai trò quan trọng loài cây, hoa Đồng thoại Voi nhà (Tiếng Việt 2) mách bảo đặc tính loài vật sống có nghĩa với ngời Nguyễn Phan Hách vào giới rừng cho ta thêm thích thú lµ Kú diƯu rõng xanh (TiÕng ViƯt 5), më trớc mắt ta bao điều ngạc nhiên sửng sốt rừng có thành phố nấm lúp xúpnhững nấm to ấm tích, muôn màu sặc sỡ rực lên Không phải đâu, trang sách đà đa em đến điều diệu kỳ nh Những đồng thoại nghệ sỹ tặng cho trẻ thơ đà vào trang sách Tiếng Việt học sinh Tiểu học, muốn hớng tới giáo dục em nhận thức thiên nhiên tình cảm thiên nhiên quanh ta Những xúc cảm thấm dần vào tâm hồn trẻ thơ, giúp em hình thành nhân cách 3.2.2 Bồi dỡng lực văn Là thể loại văn học thiếu nhi, đồng thoại không khơi gợi cho em nhận thức thiên nhiên sống, ngời, đạo đức xà hội, mà qua góp phần bồi dỡng lực văn chơng cho em 3.2.2.1 Hình thành bồi dỡng lực quan sát, trí tởng tợng Tởng tợng đồng thoại gắn liền với đặc điểm trẻ em Với trí tởng tợng phong phú, em nghe cảm nhận đợc theo cách riêng tuổi thơ Đồng thoại giúp em phát triển trí tởngtợng cách lành mạnh qua làm giàu trí tuệ cho học trò Cũng từ đặc trng ấy, đồng thoại thực có khả phát huy, kích thích trí liên tởng, tởng tợng cho học sinh Tiểu học Chẳng hạn nh trích đoạn Trên bè, thuộc tác phẩm (Dế Mèn phiêu lu ký) (Tiếng Việt 2) Đây đoạn trích tác giả kể lại ngày đầu ngao du thiên hạ Dế Mèn Dế Trũi đoạn trích thể rõ tài quan sát trí tởng tợng phong phú, hóm hỉnh Tô Hoài Cũng thể tài quan sát mình, Tô Hoài đà miêu tả đàn cá, (Cá Rô lội nớc) (Tiếng Việt 2) Từ thành công việc quan sát miêu tả đàn cá rô nh Đoạn trích đợc chọn làm ngữ liệu văn Qua đó, hớng tới mục đích giúp cho học sinh hiểu, cảm nhận học cách thức miêu tả, khả quan sát trình tạo lập văn 16 Phân môn Tập làm văn đợc triển khai nhằm mục đích hình thành kĩ viết cho em Gắn với đặc điểm nhận thức em, chơng trình tập trung vào hai kiểu văn miêu tả kể chuyện Cũng từ hai kiểu văn này, số tác phẩm đồng thoại đà đợc chọn với mục đích giúp cho em nhận thấy đặc trng kiểu văn Các đoạn trích Chim chích (Tiếng Việt 2), Mèo hung, Ngựa, Đàn ngan nở, Con Chuồn chuồn nớc (Tiếng Việt 4) đợc giới thiệu nhằm mục đích Tóm lại, từ việc đánh giá nội dung, ý nghĩa tác phẩm đồng thoại chơng trình Tiểu học, nhận thấy, đặc trng đồng thoại liên tởng, tởng tợng nhà văn Từ nhân vật bé nhỏ, hiền lành, gần gũi, ngời nghệ sỹ đà h cấu, tởng tợng để tạo giới nhân vật thật ngộ nghĩnh đáng yêu Từ em hình thành phát triển lực vào trình tạo lập văn bản, tập viết văn hay 3.2.2.2 Hình thành phát triển lực ngôn ngữ Tiểu học, việc dạy học phân môn Tiếng Việt hớng tới nhiệm vụ hình thành phát triển lực ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) Cũng từ mục tiêu ấy, nội dung tri thức ngôn ngữ Tiếng Việt đợc tổ chức giới thiệu thành phân môn: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ câu Mỗi phân môn đợc triển khai gắn với mục đích định, đảm nhiệm kỹ định Đối với phân môn Tập đọc, thông qua trình đọc giải mÃ, đơn vị ngôn ngữ mà giáo viên hớng dẫn học sinh rút giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Để làm đợc điều đó, giáo viên phải vào ngôn ngữ nghệ thuật thể qua văn Việc phân tích, giải mà đơn vị ngôn ngữ phải gắn với dụng ý nghệ thuật nhà văn để qua hiểu đánh giá giá trị nội dung t tởng tác phẩm Để rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên cần chó ý híng dÉn häc sinh tiÕp cËn c¸c tun nhân vật sáng tác văn học Điều gắn liền với nghệ thuật xây dựng nhân vật nhà văn Từ hiểu biết nhân vật, cử chỉ, hành động, lời nói nhân vật, giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ điệu cho phù hợp Nghiên cứu giới nghệ thuật tác phẩm giúp giáo viên áp dụng vào trình dạy học Kể chuyện cho học sinh tiểu học Phân môn kể chuyện có mặt hầu hết sách Tiếng Việt Tiểu học từ lớp đến lớp 5: Dê nghe lời mẹ (Tiếng ViƯt 1); Con Chã nhµ hµng xãm (TiÕng ViƯt 2); Tôm Càng Cá (Tiếng Việt 2); Đôi cánh Ngựa trắng (Tiếng Việt 4); Ngời săn Nai (TiÕng ViƯt 5) Tõ nh÷ng cèt trun cđa đồng thoại, đặc trng nghệ thuật đồng thoại (nhân hóa thời gian, không gian, tởng tợng), giáo viên có điều kiện tạo sử dụng đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động kể chuyện Thời gian, không gian sở giúp giáo viên hiểu phông nền, bối cảnh cho câu chuyện diễn từ tạo lựa chọn sử dụng tranh, mô hình làm cho câu chuyện Điều 17 giúp kể chuyện giáo viên thêm sinh động, hấp dẫn Học sinh thích thú dễ nhớ, dễ hiểu giáo viên trình bày câu chuyện Đối với phân môn Tập làm văn, sách Tiếng Việt không chọn nhiều đồng thoại Theo khảo sát bớc đầu từ lớp đến líp chØ cã trun Mơc ®Ých cđa tËp làm văn tạo lập văn bản, cách sử dụng từ, câu, qua hình thành lực nói, viết b»ng tiÕng viƯt cho häc sinh Khi nghiªn cøu thÕ giới nghệ thuật truyện đồng thoại viết cho thiếu nhi, tạo sở phục vụ cho việc dạy học phân môn Tập làm văn Tìm hiểu giới nghệ thuật tác phẩm đồng thoại ta tìm hiểu khả sử dụng ngôn ngữ để miêu tả vật nhà văn Đây hoạt động cần thiết tạo lập văn Muốn miêu tả đối tợng, em cần phải trải qua trình quan sát, tìm hiểu đối tợng Một thành công nghệ sỹ viết truyện đồng thoại khả miêu tả nhân vật Đây yếu tố đợc vận dụng dạy kiểu văn miêu tả Khi dạy văn miêu tả, giáo viên cần chó ý híng dÉn häc sinh c¸ch sư dơng c¸c tính từ đặc điểm, hình dáng, tính chất; động từ hành động, cử chỉ, từ láy có tác dụng gợi hình, gợi cảm, để qua em làm bật đối tợng cần miêu tả Với kiểu văn miêu tả vật, giáo viên chọn truyện đồng thoại làm ngữ liệu Trong trình hớng dẫn học sinh tạo lập văn bản, truyện đồng thoại trang bị cho em cách thức diễn đạt sáng tạo độc đáo Nh vậy, thông qua tác phẩm đồng thoại, em đợc học có sở vận dụng lối nói, cách viết, cách diễn đạt sáng tạo, lạ Chính hoạt động giúp em võa cđng cè, võa cã thĨ më réng ph¸t triển vốn từ Đó sở để phát triển vốn ngôn ngữ cho em Khi tạo lập văn "kể chuyện", giáo viên cần ý hớng dẫn học sinh cách xây dựng nhân vật truyện Việc xây dung nhân vật phải đợc thực qua hình thức nh tạo hành động, lời nói, suy nghĩ, tâm lý, tính cách nhân vật Điều đợc thể cụ thể, sinh ®éng b»ng c¸ch híng dÉn c¸c em sư dơng biƯn pháp nhân hóa sách Tiếng Việt 4, hớng dẫn học sinh kể lại hành động nhân vật, giáo viên mợn đoạn trích truyện Chú ®Êt nung, lÊy hµnh ®éng, lêi nãi, cư chØ cđa đất nung cứu trả lời hai ngời bạn bột nặn Luyện từ câu phân môn dạy đơn vị ngôn ngữ cách thức sử dụng đơn vị ngôn ngữ vào trình tạo sản phẩm giao tiếp Nghiên cứu thÕ giíi nghƯ tht t¸c phÈm cịng gióp ngêi giáo viên hiểu nắm đợc cách sử dụng, sáng tạo đơn vị ngôn ngữ nhà văn, nhà thơ tận dụng chúng làm kiến thức hớng dẫn học sinh học Luyện từ câu Khi dạy cho học sinh so sánh hay nhân hóa, giáo viên mợn câu, đoạn đồng thoại, giúp em nhận thấy rõ đặc điểm, cấu trúc hai biệp pháp Tóm lại, đồng thoại truyện hữu ích thiêu nhi Nghiên cứu giới nghệ thuật đồng thoại qua Tuyển tập truyện ngắn viết cho thiếu nhi từ sau cách mạng tháng Tám ý nghĩa giáo dục học sinh Tiểu học Chúng ta rút học sâu 18 sắc trí, đức, mỹ, cảm, cho lúa tuổi học trò Tình yêu bè bạn, ngời, tình yêu thiên nhiên, sống thân thiên với môi trờng, lời đồng thoại nhắn gửi trẻ Học để có thêm vốn từ, học để biết viết văn hay hơn, giàu tởng tợng điều mà truyện đồng thoại có công đóng góp kết luận Ai cịng cã mét ti th¬ Ti th¬ råi sÏ lïi xa, nhng kỷ niệm thời không dễ xóa mờ theo năm tháng Có ngời bạn đồng hành ngời tởng nh bình thờng nhng không nên thiếu Đó trang s¸ch Trun viÕt cho thiÕu nhi cã nhiỊu trang s¸ch đẹp để lại ấn tợng sâu sắc Những câu hát đồng dao, câu chuyện cổ tích, ông bà truyền lại, thơ nghệ sỹ ban tặng Đồng thoại quà quý nhà văn gửi tới độc giả nhỏ tuổi đáng yêu Đồng thoại giúp trẻ thơ gần với giới thiên nhiên, đa ngời xích lại gần với muôn loài, với sống xung quanh Đồng thoại phù hợp với tuổi thơ trí tởng tợng kỳ diệu, bëi néi dung phong phó, cã ý nghÜa gi¸o dơc sâu sắc Viết truyện đồng thoại, nghệ sỹ đà làm nên tranh giới nhiều màu sắc Khảo sát đồng thoại Tuyển tập truyện ngắn viết cho thiếu nhi từ sau cách mạng tháng Tám, luận văn đà tiếp cận với nhiều bút quen thuộc làng văn học thiếu nhi nh: Tô Hoài, Nguyễn Đình Thi, Thy Ngọc, Nguyễn Kiên, Hải Hồ, Xuân QuỳnhTìm với đồng thoại, nghệ sỹ đà bộc lộ tài trần thuật riêng chung tay làm nên phong cách thể loại đó, độc giả đợc sống giới nhân vật vô phong phú, đa dạng Chúng thuộc loài chim, loài cá, loài thú, loài côn trùng Thế giới nhân vật đà đợc nhà văn nhân hóa tài tình Đọc nhữngđồng thoại đó, chứng kiến nhiều tình xảy Chúng ta biết đến cc sèng víi rÊt nhiỊu cung bËc, may rđi, vui buồn, ớc mơ có số phận hạnh phúc hay bất hạnh 00000 Làm nên hấp dẫn đồng thoại mà luận văn khảo sát, không gian nghệ thuật - môi trờng sống muôn loài, cánh đồng mùa xuân rộn ràng trăm sắc với nhiều âm rộn rÃ, ao làng, cánh rừng đại ngàn tràn ánh trăng, vờn nhà, không gian bếp núc thân quenKhông gian nghệ thuật không gian tự nhiên, không gian làng quê quen thuộc, bình dị muôn xứ, muôn nơi đất nớc Tất đà làm điểm tựa cho muôn loài để chúng bộc lộ dấu tích, làm nên mối quan hệ hoàn cảnh nhân vật Để đem đến cho bạn đọc nhỏ quà đẹp, đồng thoại đem cốt truyện đa dạng đề tài, chủ đề Có truyện nhắc nhở trẻ hÃy siêng học, ba hoa; có truyện chiêm nghiệm học tình bạn, tình đồng loại Truyện đồng thoại hấp dẫn bao tình bất ngờ đến với nhân vật Những tình truyện góp phần phản ánh phần phức tạp diễn 19 sống dạy ngời cách ứng xử thông minh, bình tĩnh, có tình, có lý Thành công truyện đồng thoại thuộc nhữnh giá trị nhân sinh sâu sắc, tài nghệ thuật ngời cầm bút Có mặt sách Tiếng Việt với phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ câu, Chính tả Những thiên truyện đồng thoại, làm giàu có thêm tri thức cho tuổi thơ Các em đợc nâng cao hiểu biết muôn loài xung quanh mình, ngời Trẻ thơ biết quý trọng thiên nhiên, biết giữ gìn vẻ đẹp tự nhiên quan hệ thân thiện Những thiên truyện đồng thoại góp phần để trẻ thơ yêu văn học, làm giàu trí tởng tợng non nớt em Vốn liếng Tiếng Việt em đợc tích lũy thêmĐồng thoại giới đẹp, giúp em thêm yêu đẹp Những học nhân cách, học tình cảm gia đình, tình bè bạn, tình đồng loại, đức tính vị tha, khiêm nhờng sâu xa mà đồng thoại nhắn gửi tới trẻ Tâm hồn trẻ thơ bớt nghèo nàn, khô cằn em yêu văn học Hy vọng đồng thoại trang sách mÃi víi ti th¬ 20 ... biết Chơng Truyện đồng thoại chơng trình tiểu học ý nghĩa giáo dục học sinh tiểu học 3.1 Truyện đồng thoại chơng trình Tiểu học 3.1.1 Thống kê truyện đồng thoại sách Tiếng Việt Tiểu học Khảo sát... Chơng Thế giới nghệ thuật truyện đồng thoại Chơng Truyện đồng thoại sách Tiếng Việt Tiểu học ý nghĩa giáo dục học sinh Nội dung CHƯƠNG Khái quát chung truyện viết cho thiếu nhi loại truyện đồng thoại. .. gắn với giới nghệ thuật truyện đồng thoại Nh vậy, công trình nghiên cứu đồng thoại lẻ tẻ cha hệ thống Đặc biệt truyện đồng thoại sách Tiếng Việt tiểu học ý nghĩa giáo dục đồng thoại học sinh