Đang tải... (xem toàn văn)
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ở Việt Nam, trong những năm gần đây đổi mới PPDH không chỉ là vấn đề của ngành giáo dục mà còn là vấn đề quan tâm của toàn xã hội. Trong quá trình thực hiện đổi mới, chúng ta đã nhận được sự hỗ trợ của nhiều tổ chức quốc tế, trong đó có Chính phủ Vương quốc Bỉ với 2 Dự án hỗ trợ cho các tỉnh miền núi phía Bắc thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng áp dụng phương pháp dạy và học tích cực. Dự án Việt Bỉ I đã đầu tư cho 7 tỉnh từ năm 1999 đến 2003 và Dự án Việt Bỉ II đang đầu tư cho 14 tỉnh từ năm 2005 đến 2009. Mục tiêu của dự án “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, THCS các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam”. Cơ sở phương pháp luận của các PPDH tích cực này dựa trên quan điểm dạy học phân hóa. Các PPDH theo hợp đồng, dạy học theo góc và dạy học theo dự án là những PPDH đáp ứng được quan điểm dạy học phân hóa. Để tìm hiểu về quan điểm dạy học phân hóa, về các PPDH trên chúng tôi tìm thông tin trên internet và tham khảo danh mục các luận văn thạc sĩ đã bảo vệ chúng tôi đã tìm thấy một số kết quả như sau: (1). “Phương pháp dạy học theo hợp đồng”, địa chỉ: http:baigiang.violet.vnpresentshowentry_id310181. Đây là một bài power point trình bày tóm tắt về nội dung PPDH theo hợp đồng. (2). “Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng tiếp cận trong giáo dục nghệ thuật và cuộc sống” của tác giả Ths. Nguyễn Thị Đông, địa chỉ: http:www.spnttw.edu.vnPagesContent.aspx?siteid=1sitepageid=162. Đây là bài viết với nội dung nói về điểm tích cực của 3 phương pháp dạy học theo góc, dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng. (3). “Phương pháp dạy học tích cực – dạy học sâu” của tác giả Lê Hương – Yên Biên, tại địa chỉ: http:phanminhchanh.infohomemodules.php?name=Newsop Đây là bài viết giới thiệu về thông tin và hiệu quả khi thực hiện 3 phương pháp dạy học sâu theo dự án Việt – Bỉ. (4). “Hội thảo giới thiệu mô đun học theo hợp đồng” tại địa chỉ: www.emchonnghegi.edu.vn...76hithogiithiumodunhcthe. Nội dung của bài viết nói về WOB đã tổ chức hội thảo giới thiệu mô đun học theo hợp đồng. Vào ngày 1 và 2 tháng 10 năm 2011, tại Hà Nội. Mô đun học theo hợp đồng nằm trong gói tài liệu đào tạo giáo viên dạy học tích cực. Cũng giống như mô đun học theo góc, mô đun học theo hợp đồng giới thiệu một số khái niệm và phương pháp về giáo dục dựa trên trải nghiệm. (5). “Về đổi mới PPDH ở các trường sư phạm trong xu thế hội nhập” của tác giả: PGS.TS Cao Đức Tiến thuộc viện nghiên cứu Sư phạm, trường Đại học sư phạm Hà Nội, tại địa chỉ:http:ioer.edu.vncomponentk2item289. Bài viết giới thiệu nhiều PPDH tích cực mới được du nhập và sử dụng, trong đó có các PPDH theo dự án, theo góc và hợp đồng,… (6). “Tập huấn đồng đẳng về 3 PPDH – Học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án T72008” theo dự án Việt – Bỉ tại 14 tỉnh, tại địa chỉ:
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: ‘‘Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người’’ Câu nói thể tầm nhìn chiến lược Bác vai trò người phát triển đất nước Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để làm điều giáo dục, đặc biệt phương pháp giáo dục yếu tố trọng tâm Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Vận dụng nguyên tắc trên, nhà sư phạm , nhà giáo dục Việt Nam đề xuất nhiều phương pháp dạy học coi tích cực Tuy nhiên, dạy học sử dụng phương pháp dạy học chắn mang lại hiệu cao phương pháp vạn năng, phương pháp dạy học có ưu điểm hạn chế riêng Do đó, người giáo viên cần biết lựa chọn, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung điều kiện dạy học có Điều không giúp đạt mục tiêu dạy học đề mà khiến học sinh hứng thú hơn, tích cực học tập, lĩnh hội tri thức cách sâu sắc tự nhiên, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Qua tìm hiểu thực tiễn công trình nghiên cứu cho thấy, có nhiều đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng chúng dạy học có hạn chế tồn định Qua tìm hiểu thực tiễn công trình nghiên cứu cho thấy, có nhiều đề tài sâu nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng chúng dạy học có công trình nghiên cứu cụ thể việc vận dụng phối hợp phương pháp dạy học vào học cụ thể Phần hiđrocacbon - Hóa học 11 nâng cao học thuộc dạng dạy chất Những học phần có vai trò quan trọng, giúp hình thành, củng cố phát triển cho HS phương pháp nghiên cứu chất hữu cơ; làm tiền đề để HS chủ động tích cực nghiên cứu dẫn xuất hiđrocacbon phần Khi tiếp thu kiến thức này, HS có thuận lợi vừa trang bị kiến thức hợp chất hữu chương ‘‘Đại cương hóa học hữu cơ’’ làm phương tiện, sở lí thuyết để nghiên cứu, đồng thời học sinh học số hiđrocacbon tiêu biểu chương trình hóa học lớp - THCS Tuy nhiên, HS gặp khó khăn lần nghiên cứu loại hợp chất hữu cụ thể, khái quát tính chất, phương pháp điều chế, ứng dụng dãy đồng đẳng, không tránh khỏi bỡ ngỡ Với suy nghĩ mong muốn HS lĩnh hội kiến thức phần hiđrocacbon cách hiệu nhất, chọn đề tài: “Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 nâng cao” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ở Việt Nam, năm gần đổi PPDH không vấn đề ngành giáo dục mà vấn đề quan tâm toàn xã hội Trong trình thực đổi mới, nhận hỗ trợ nhiều tổ chức quốc tế, có Chính phủ Vương quốc Bỉ với Dự án hỗ trợ cho tỉnh miền núi phía Bắc thực đổi PPDH theo định hướng áp dụng phương pháp dạy học tích cực Dự án Việt Bỉ I đầu tư cho tỉnh từ năm 1999 đến 2003 Dự án Việt Bỉ II đầu tư cho 14 tỉnh từ năm 2005 đến 2009 Mục tiêu dự án “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” Cơ sở phương pháp luận PPDH tích cực dựa quan điểm dạy học phân hóa Các PPDH theo hợp đồng, dạy học theo góc dạy học theo dự án PPDH đáp ứng quan điểm dạy học phân hóa Để tìm hiểu quan điểm dạy học phân hóa, PPDH tìm thông tin internet tham khảo danh mục luận văn thạc sĩ bảo vệ tìm thấy số kết sau: (1) “Phương pháp dạy học theo hợp đồng”, địa chỉ: http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/310181 Đây power point trình bày tóm tắt nội dung PPDH theo hợp đồng (2) “Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng tiếp cận giáo dục nghệ thuật sống” tác giả Ths Nguyễn Thị Đông, địa chỉ: http://www.spnttw.edu.vn/Pages/Content.aspx?siteid=1&sitepageid=162 Đây viết với nội dung nói điểm tích cực phương pháp dạy học theo góc, dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng (3) “Phương pháp dạy học tích cực – dạy học sâu” tác giả Lê Hương – Yên Biên, địa chỉ: http://phanminhchanh.info/home/modules.php?name=News&op Đây viết giới thiệu thông tin hiệu thực phương pháp dạy học sâu theo dự án Việt – Bỉ (4) “Hội thảo giới thiệu mô đun học theo hợp đồng” địa chỉ: www.emchonnghegi.edu.vn/ /76-h-i-th-o-gi-i-thi-u-mo-dun-h-c-the Nội dung viết nói WOB tổ chức hội thảo giới thiệu mô đun học theo hợp đồng Vào ngày tháng 10 năm 2011, Hà Nội Mô đun học theo hợp đồng nằm gói tài liệu đào tạo giáo viên dạy học tích cực Cũng giống mô đun học theo góc, mô đun học theo hợp đồng giới thiệu số khái niệm phương pháp giáo dục dựa trải nghiệm (5) “Về đổi PPDH trường sư phạm xu hội nhập” tác giả: PGS.TS Cao Đức Tiến thuộc viện nghiên cứu Sư phạm, trường Đại học sư phạm Hà Nội, địa chỉ:http://ioer.edu.vn/component/k2/item/289 Bài viết giới thiệu nhiều PPDH tích cực du nhập sử dụng, có PPDH theo dự án, theo góc hợp đồng,… (6) “Tập huấn đồng đẳng PPDH – Học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án T7/2008” theo dự án Việt – Bỉ 14 tỉnh, địa chỉ: http://atl.edu.net.vn/project-activities/active-teaching-and /view.html - Các đề tài nghiên cứu thuộc trường ĐHSP.TP Hồ Chí Minh , ĐHSP Huế ĐHSP Hà Nội có phần liên quan đến đề tài nghiên cứu mà dùng làm tài liệu tham khảo: (1) Nguyễn Minh Đức (2011), Vận dụng dạy học theo góc vào phần điện li chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với hỗ trợ CNTT, Luận văn thạc sĩ Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội (2) Kiều Phương Hảo (2010), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy theo góc góp phần rèn luyện kỹ day học cho sinh viên Hóa học trường ĐHSP, Luận văn thạc sĩ Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội (3) Thân Thị Huê (2011), Vận dụng số PPDH tích cực để thực chuẩn kiến thức, kĩ dạy học Hóa học trường phổ thông (phần Hóa học phi kim lớp 11 – nâng cao), Luận văn Thạc sĩ Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội (4) Hoàng Thị Huyền (2011), Vận dụng số PPDH tích cực để thực chuẩn kiến thức, kĩ dạy học Hóa học trường phổ thông (phần Hóa học hữu lớp 11 – nâng cao), Luận văn Thạc sĩ Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội (5) Hoàng Thị Kim Liên (2011), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc môn hóa học trường THPT – phần phi kim hóa học 10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội (6) Hỉ A Mổi (2009), Tổ chức hoạt động nhóm dạy học môn Hóa học trường THPT phần hóa 10 chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ Trường ĐHSPTPHCM, TP Hồ Chí Minh (7) Đỗ Thị Bích Ngọc, (2009) Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức, kỹ thí nghiệm chương trình hóa học 10 nâng cao cho học sinh theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ Trường ĐHSPTPHCM, TP Hồ Chí Minh (8) Nguyễn Văn Quý (2010), Dạy học phân hoá hệ thống tập phần phản ứng oxi hoá khử phi kim lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế (9) Nguyễn Hoàng Uyên (2008) Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực Luận văn thạc sĩ Trường ĐHSPTPHCM, TP Hồ Chí Minh Nhìn nhận lại vấn đề, nhận thấy dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ngày nhà giáo dục nước ta nói chung giáo viên dạy học môn hóa học nói riêng quan tâm xu đổi PPDH Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc vận dụng số PPDH tích cực dạy học phần hiđrocacbon - Hóa học 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận định hướng đổi PPDH, lí luận số PPDH tích cực Cơ sở lí luận PPDH chất hữu phần hiđrocacbon – Hóa học 11 nâng cao - Điều tra thực trạng việc vận dụng số PPDH tích cực dạy học phần hiđrocacbon - Hoá học 11 nâng cao số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội - Nghiên cứu cấu trúc nội dung, cấu trúc logic phần hiđrocacbon - Hóa học 11 nâng cao Từ đề xuất sở lựa chọn vận dụng số PPDH tích cực dạy học phần hiđrocacbon - Hóa học 11 nâng cao - Thực nghiệm sư phạm việc vận dụng số PPDH tích cực dạy học phần hiđrocacbon - Hóa học 11 nâng cao số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Nghiên cứu trình dạy học môn hoá học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu : Một số PPDH tích cực; vấn đề phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh dạy học hóa học phổ thông Phạm vi nghiên cứu Nội dung kiến thức hóa học hữu phần hiđrocacbon – Hoá học 11 nâng cao dạng truyền thụ kiến thức dạng hoàn thiện kiến thức, kĩ Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết (phương pháp phân tích, tổng hợp, lí luận, mô hình hoá, chuyên gia,…) - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra, quan sát, vấn, thực nghiệm sư phạm,…) - Nhóm phương pháp toán học (phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục, ) Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học, biết vận dụng số PPDH tích cực; sử dụng hiệu tư liệu dạy học giúp HS tích cực, chủ động nắm vững kiến thức; vận dụng kiến thức học tập đời sống, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đóng góp đề tài - Tổng quan sở lí luận định hướng đổi PPDH PPDH tích cực dạy học môn hóa học phổ thông Đánh giá thực trạng việc vận dụng PPDH tích cực dạy học Hóa học số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội - Đề xuất sở lựa chọn vận dụng số PPDH tích cực dạy học phần hiđrocacbon - Hóa học 11 nâng cao - Xây dựng số giáo án dạy học có sử dụng PPDH tích cực đề xuất dạy học phần hiđrocacbon – hóa học 11 nâng cao - Đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng PPDH tích cực dạy học phần hiđrocacbon – hóa học 11 nâng cao CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông 1.1.1 Những đặc trưng đổi phương pháp dạy học [11] Các PPDH truyền thống khẳng định thành công định, nhiều hạn chế Phổ biến PPDH thuyết trình, thiên truyền thụ kiến thức chiều, áp đặt, không đáp ứng với yêu cầu nêu Do phải đổi PPDH theo hướng dạy cách học, cách suy nghĩ, dạy phương pháp tư Cụ thể là: - Phát huy tính chủ động, sáng tạo trình nhận thức, vận dụng - Tạo điều kiện để học sinh tự phát hiện, tìm hiểu, đặt giải vấn đề - Tăng cường trao đổi, thảo luận - Tạo điều kiện hợp tác nhóm - Tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn - Tận dụng tri thức thực tế học sinh để xây dựng kiến thức Như đổi PPDH nói chung PPDH hóa học nói riêng yêu cầu khách quan nhu cầu tất yếu xã hội học tập 1.1.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học [15] - Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học - Cải tiến PPDH truyền thống - Kết hợp đa dạng PPDH - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học - Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo - Tăng cường phương pháp dạy học đặc thù môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS - Cải tiến việc kiểm tra đánh giá 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong đó, hoạt động học tập diễn tổ chức định hướng GV; người học tự lực, tích cực tham gia vào trình tái tạo cho kiến thức mà nhân loại có, tham gia giải vấn đề học tập, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo 1.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực phát triển HS lực sáng tạo, lực giải vấn đề, đề cao vai trò HS: học hoạt động, thông qua hoạt động thân mà HS chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực phẩm chất đạo đức, GV chủ yếu giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho HS thực thành công hoạt động học tập Các dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phối hợp với học hợp tác - Dạy học trọng đến quan tâm hứng thú HS, nhu cầu lợi ích xã hội - Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 1.2.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.2.3.1 Phương pháp đàm thoại phát [8] Đàm thoại phát PPDH tích cực, hệ thống câu hỏi công cụ quan trọng có vai trò định hiệu thành công phương pháp đàm thoại Đàm thoại phát (còn có tên gọi khác vấn đáp tìm tòi, đàm thoại Ơrixtic hay đàm thoại gợi mở) phương pháp trao đổi GV với HS, GV nêu hệ thống câu hỏi “dẫn dắt” gắn bó logic với để HS suy lí, phán đoán, quan sát, tự đến kết luận qua lĩnh hội kiến thức Các yêu cầu sư phạm phương pháp - HS phải có ý thức mục đích toàn hay phần lớn đàm thoại - Hệ thống câu hỏi GV phải hướng tư HS theo logic hợp lí, kích thích hướng tích cực tìm tòi, trí tò mò khoa học ham muốn giải đáp - Các vấn đề, câu hỏi phải xếp hợp lí Câu hỏi phải rõ ràng xác - Số lượng, tính phức tạp mức độ phân chia câu hỏi cần dựa vào tính phức tạp đối tượng nghiên cứu trình độ HS - GV cần khéo léo kết luận dựa vào ý kiến, ngôn ngữ HS, thêm kiến thức cho xác kết cấu lại kết luận cho chặt chẽ, súc tích - Không trao đổi với HS riêng rẽ mà với lớp GV phải chủ động dẫn dắt lớp cách sáng tạo, theo kế hoạch định trước Nguyên tắc đặt câu hỏi theo PPĐTPH Nguyên tắc Bám sát mục tiêu, trọng tâm học Nguyên tắc Khai thác cách triệt để tích cực vốn kiến thức, kĩ HS Nguyên tắc Các câu hỏi cần xếp theo cách logic, theo hướng gợi mở song phải có trọng tâm Nguyên tắc Câu hỏi đặt phải kích thích tư HS Nguyên tắc Nội dung câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, xác định Nguyên tắc Mức độ câu hỏi phải phù hợp với đối tượng HS Nguyên tắc Số lượng câu hỏi hợp lí Nguyên tắc Chú ý tăng cường sử dụng câu hỏi tư bậc cao có liên hệ thực tiễn, có tính giáo dục Quy trình xây dựng câu hỏi theo PPĐTPH Bước 1: Chọn nội dung phù hợp HS cần có vốn kiến thức định liên quan đến kiến thức cần lĩnh hội, có khả tư logic, có thao tác tư bản: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa Bước 2: Xác định mục tiêu (mức độ kiến thức, kỹ cần đạt được) Bước 3: Xác định kiến thức, kỹ liên quan HS biết Bước 4: Xây dựng logic nhận thức Việc xây dựng logic mối liên hệ kiến thức có với kiến thức cần lĩnh hội bước quan trọng cần thiết để xây dựng hệ thống câu hỏi logic với nhau, có tính gợi mở, dẫn dắt HS tự tìm kiến thức Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi nêu vấn đề nghiên cứu (thường câu hỏi nêu vấn đề, định hướng nghiên cứu, đàm thoại, không nhằm mục đích lấy câu trả lời) Các câu hỏi phân tích, so sánh, vận dụng, tổng hợp để tìm điểm chung nhất, chất vấn đề từ rút kết luận Câu hỏi vận dụng kiến thức vừa phát 1.2.3.2 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề [3] Dạy học phát giải vấn đề (dạy học đặt giải vấn đề, dạy học nêu vấn đề) PPDH GV đặt trước HS toán nhận thức (bài toán nêu vấn đề ơrixtic) chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, HS biến mâu thuẫn toán nhận thức thành mâu thuẫn nội thân có nhu cầu giải mâu thuẫn – kích thích thích tư duy; hướng dẫn GV, HS giải mâu thuẫn – tư duy, qua lĩnh hội kiến thức phương pháp giành kiến thức, đồng thời phát triển lực tư Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề có đặc trưng bản: - GV đặt trước HS loạt toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết phải tìm, chúng cấu trúc lại cách sư phạm gọi toán nêu vấn đề ơrixtic - HS tiếp nhận mâu thuẫn toán mâu thuẫn nội tâm đặt vào tình có vấn đề, tức trạng thái có nhu cầu bên thiết 10 - * Cặp TN3 – ĐC 3: Lớp 11A5 11A7, trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội Bài Luyện tập: hiđrocacbon không no - Bảng 3.14 Phân phối tần suất, tần số lũy tích "Luyện tập : Hiđrocacbon không no" - - L S - % HS đạt điểm Xi - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 0 0 2, 9, - - - - - - - - - - - - 0 4 2 8, 4, - - - - H 1 ( - - - - - % HS đạt điểm Xi trở xuống - 0 0 2, - - - - - - - - - - - - - 0 8 9 - 126 - Hình 3.15 Đồ thị đường lũy tích "Luyện tập : Hiđrocacbon không no" - Bảng 3.15 Phân loại kết học tập HS “Luyện tập: Hiđrocacbon không no’’ - % Yếu - Lớp - TN - ĐC Kém - 2,33 - 20,00 - %Trung - Bình 23,26 46,67 - %Giỏi - % Khá - 53,49 - 26,67 - 20,93 - 6,67 - - Hình 3.16 Biểu đồ phân loại HS " Luyện tập: hiđrocacbon không no " 127 - * Cặp TN4 – ĐC 4: Lớp 11A1 11A3, trường THPT Mỹ Đức A – Mỹ Đức – Hà Nội Bài : Nguồn hiđrocacbon thiên nhiênn - Bảng 3.16 Phân phối tần suất, tần số lũy tích "Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên" S L - % HS đạt điểm Xi - - - - - - - - H - - - - - - - - - - - - - 0 0 1 - - - - - - - - - - - - - 0 2 2 6, - - - - - - - - % HS đạt điểm Xi trở xuống - 0 0 - - - - - - - - - - - - - 0 4 - 128 - Hình 3.17 Đồ thị đường lũy tích “Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên” Bảng 3.17 Phân loại kết học tập HS "Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên" - Lớp - TN - ĐC - % Yếu Kém - 0,00 - 11,11 - %Trung - Bình 18,60 37,78 - - 129 - % Khá - %Giỏi - 53,49 - 35,56 - 27,91 - 15,56 - Hình 3.18 Biểu đồ phân loại HS "Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên" - Bảng 3.18 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra B - Trườn g x - - S2 - S - V(%) T Đ T Đ T Đ T Đ Số - Mỹ Đức A 1 19 29 Số - Lưu Hoàng 1 22 30 Số - Lưu Hoàng 2 1 20 23 Số - Mỹ Đức A 1 18 27 - - Bảng 3.19 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng tính phần mềm - THPT Mỹ Đức A - Bài - Bài kiểm tra số - 11 - 11 - 11A A5 (T N) 7,5 1,4 A6 (Đ C) 6,1 1,7 (TN ) 7,65 - 6,58 - 1,40 - 1,83 - Lớp - TB - Độ lệch chuẩn SD - P độc lập - SMD - Bài - Bài kiểm tra số - - - 0,000143 - 0,79 - - 11A 3(Đ C) - 0,002612 - 0,59 - THPT Lưu Hoàng - Bài kiểm tra số - Bài kiểm tra số 130 - 11 - 11 - 11A A5 (T N) 7,1 1,6 A7 (Đ C) 5,9 1,8 (TN ) 7,35 - 5,80 - 1,48 - 1,55 - Lớp - TB - Độ lệch chuẩn S - P độc lập - SMD - - - - 0,002156 - 0,65 - - 11A 2(Đ C) - 0,013248 - 0,53 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm - Kết điều tra HS cho thấy, HS tỏ hứng thú với PPDH tích cực PP đàm thoại, PP nêu giải vấn đề, PP trực quan, DH theo góc, DH theo hợp đồng, DH hợp tác, DH dự án Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học - - Kết điều tra GV cho thấy, phận GV sử dụng PPDH tích cực cho nội dung dạy học sở phù hợp mặt kiến thức PP sử dụng phương tiện trực quan, PP đàm thoại hầu hết GV sử dụng nhiều Tuy nhiên, số PPDH tích cực khác PP giải vấn đề, DH theo góc, DH theo hợp đồng, DHDA cho nội dung phù hợp nhiều GV không sử dụng PP thuyết trình số GV sử dụng cho nhiều nội dung - Nói khó khăn áp dụng PPDH tích cực, nhiều GV đồng ý sở vật chất chưa phải vấn đề nan giải mà nguyên nhân tâm lý quen với cách dạy thường ngày, không muốn thay đổi, sử dụng PP tích cực dạy học tốn nhiều thời gian công sức để đầu tư thiết kế Đồng thời HS lười tư duy, trình độ hạn chế Nhiều GV thừa nhận thân họ chưa nắm vững hết PPDH tích cực (đặc biệt số PP mới) nên thấy lúng túng việc chọn PP, thiết kế triển khai kế hoạch dạy Mặt khác, có số PP áp dụng cho học cần nhiều thời gian so với phân phối chương trình 131 - Qua phân tích định lượng, thấy kết học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể: - - Tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC tỉ lệ % HS đạt điểm yếu, TB lớp TN thấp lớp ĐC Chứng tỏ HS lớp TN, hiểu vận dụng kiến thức làm kiểm tra tốt so với lớp ĐC - - Điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC, độ lệch chuẩn lớp TN nhỏ lớp ĐC Điều chứng tỏ việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học hóa học có tác dụng tích cực đến việc nâng cao chất lượng học tập HS, điểm số HS nhóm TN tập trung nhiều mức – giỏi điểm số HS nhóm ĐC phân tán phần nhiều tập trung mức trung bình - - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp TN nhỏ hơn, tức chất lượng lớp TN đồng lớp ĐC Mặt khác, giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy - - Mức độ ảnh hưởng nằm mức độ trung bình nhỏ Nghĩa việc áp dụng phương pháp học tập theo hướng đổi có tác động tích cực với việc nâng cao kết học tập môn hóa học - - Thông số P cho thấy khác biệt lớp đối chứng lớp thực nghiệm, chứng tỏ lớp thực nghiệm đạt kết cao lớp đối chứng - - Đồ thị đường lũy tích lớp TN nằm bên phải phía so với đồ thị đường lũy tích lớp ĐC, chứng tỏ số HS đạt điểm x i trở xuống lớp TN lớp ĐC, đồng nghĩa với việc số HS đạt điểm cao lớp TN nhiều lớp ĐC Điều cho thấy chất lượng học tập lớp TN tốt lớp ĐC - - So sánh liệu lớp TN lớp ĐC thông qua phép kiểm định độc lập t ta số liệu sau: - Bảng 3.20 Tổng hợp đại lượng kiểm định t 132 C - - TN1- - TN2- - TN3- - TN4- ĐC1 ĐC2 ĐC3 ĐC4 - 2,21 - 2,21 - 2,21 - 2,21 - 4,08 - 3,21 - 2,50 - 3,06 tα, t - nTN + nĐC − - Với xác suất ngẫu nhiên α= 0,03 k = Các giá trị t kiểm tra lớn t α, k Như có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa với mức α= 0,03, phương pháp có hiệu phương pháp cũ - - Tiểu kết chương - Trong chương tác giả tiến hành: - - Điều tra phân tích kết điều tra ý kiến HS PPDH sử dụng, ý kiến GV việc sử dụng PPDH tích cực dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 nâng cao, khó khăn thực - - Thực nghiệm sư phạm xử lí kết theo PP thống kê toán học - Những kết luận rút từ việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài - 133 - - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ - KẾT LUẬN - Sau thời gian thực đề tài nghiên cứu, thu số kết sau: - Đã biết cách tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài, tổng quan sở lí luận đổi PPDH PPDH tích cực dạy học môn Hóa học trường phổ thông Đồng thời, điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng PPDH tích cực dạy học Hóa học số trường THPT địa bàn Tp Hà Nội - Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung quy trình vận dụng PPDH tích cực theo dạng bài: dạng truyền thụ kiến thức lí thuyết mới; dạng củng cố, hoàn thiện, vận dụng kiến thức kĩ năng, kĩ xảo - Vận dụng nguyên tắc quy trình đề xuất để lựa chọn thiết kế quy trình sử dụng PPDH tích cực theo dạng cho nội dung phần HĐC – Hóa học 11 nâng cao: xây dựng sử dụng câu hỏi theo PP đàm thoại phát cho 04 nội dung, xây dựng 11 tình dạy học theo PP phát 134 giải vấn đề, đề xuất việc áp dụng dạy học dự án cho 03 học có nội dung liên quan đến thực tiễn, đề xuất PP sử dụng phù hợp cho 12 thí nghiệm, đề xuất PPDH theo hợp đồng kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư cho 03 luyện tập cuối chương, xây dựng phiếu thực hành vận dụng dạy học theo nhóm cho 01 thực hành - Thiết kế giáo án dạy học cho 03 phần HĐC – Hóa học 11 nâng cao theo PPDH đề xuất, có 01 dạy chất sử dụng PPDH theo góc; 01 luyện tập sử dụng PPDH theo hợp đồng 01 thực hành vận dụng PPDH theo nhóm, sử dụng phiếu thực hành - Đã tiến hành thực nghiệm giáo án dạy học phần HĐC – Hóa học 11 nâng cao (trong có 01 giáo án theo PPDH phát giải vấn đề, 01 giáo án theo PPDH theo góc, 01 giáo án sử dụng PPDH theo hợp đồng, 01 giáo án sử dụng PPDH theo dự án) trường THPT Mỹ Đức A (Mỹ Đức – Hà Nội) trường THPT Lưu Hoàng (Ứng Hòa – Hà Nội) Sau tiến hành xử lý kết TNSP phân tích kết thu - Kết TNSP chứng tỏ tính khả thi đề tài, việc vận dụng PPDH tích cực dạy học phần HĐC – Hóa học 11 nâng cao đem lại hiệu cao học tập, tăng cường khả tư duy, tự học sáng tạo HS; cần thiết triển khai rộng rãi dạy học áp dụng vào giảng dạy nhiều nội dung khác chương trình hóa học phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng môn hóa học - Bản thân tích lũy nhiều kiến thức lí luận PP DHHH, biết hiểu rõ PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực Luận văn tư liệu có ích cho bạn đồng nghiệp trình giảng dạy nghiên cứu học phần chương trình hóa học phổ thông - KHUYẾN NGHỊ - Tập huấn thường xuyên cho GV đổi PPDH Hóa học, PPDH kĩ thuật dạy học tích cực, tăng cường vận dụng dạy học để nâng cao chất lượng học tập 135 - Để nâng cao chất lượng học có sử dụng PPDH tích cực, đặc biệt số PPDH có phân hóa HS theo lực học tập PPDH theo góc, theo hợp đồng cần phải giảm số lượng HS lớp xuống từ 30 – 35 học sinh - Trang bị đầy đủ thiết bị thí nghiệm phương tiện kỹ thuật dạy học cho trường THPT, tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS cần sử dụng - Trên nghiên cứu ban đầu mảng đề tài Tuy có nhiều cố gắng điều kiện thời gian, kinh nghiệm trình độ thân hạn chế nên tránh thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu Thầy/Cô giáo bạn đồng nghiệp để tiếp tục phát triển đề tài - - TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ giáo viên - Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) – Dự án Việt - Bỉ, Lí luận Một số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực - Phạm Thị Bình, Đặng Thị Oanh, “Sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực dạy học Hóa học trường THPT”, ĐHSP Hà Nội, Hà Nội - Hoàng Chúng (1993), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội, Hà Nội - Nguyễn Cương (1976), " Cách tạo tình có vấn đề giảng dạy hóa học trường phổ thông", nghiên cứu giáo dục, (số 5), tr 11-14 - Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học trường phổ thông đại học – Những vấn đề bản, NXBGD, Hà Nội 136 - Nguyễn Cương, Nguyễn Văn Đậu, Phạm Văn Thái, Đỗ Thị Trang (1998), Lý luận dạy học hóa học, Tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội - Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học, Tập 1, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội - Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh, Trần Trọng Dương (1980), Thực hành lí lý luận dạy học, NXB Giáo dục Hà Nội, Hà Nội - 10 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011), Lí luận dạy học đại- Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Hà Nội - 11 Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên), Dạy học hóa học 11 theo hướng đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội - 12 Nguyễn Đức Dũng (2011), Đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội - 13 Đoàn Thị Hòa (2010), Xây dựng sử dụng đồ tư dạy học phần hiđrocacbon Hóa học lớp 11 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội - 14 Phó Đức Hoà, Ngô Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội - 15 Vương Cẩm Hương (2006), Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường trung học sở, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội - 16 Nguyễn Kỳ ( chủ biên) ( 1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục Hà Nội, Hà Nội - 17 Nguyễn Thị Minh (2011), Sử dụng phương pháp đàm thoại tìm tòi phát dạy học phần hóa học kim loại lớp 12 – nâng cao, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội - 18 Đặng Thị Oanh, Phạm Thị Bình, Nguyễn Thị Ngọc, Kĩ thuật đặt câu hỏi sử dụng phương pháp đàm thoại phát nhằm phát huy tính tích cực 137 dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao, Bài báo, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội - 19 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học môn Hóa học trường phổ thông, Tập giảng dùng cho cao học sinh viên nghành Hóa học, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội - 21 Nguyễ Thị Phương (2012), Vận dụng dạy học theo dự án dạy học hóa học lớp 11 trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội - 21 Bùi Văn Quân (2005), " Động lực học tập tạo động lực học tập", Tạp chí giáo dục, số 127 - 22 Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lí luận dạy học đại cương, Tập 1, Trường cán quản lí Giáo dục trung ương 1, Hà Nội - 23 Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lí luận dạy học đại cương, Tập 2, Trường cán quản lí Giáo dục trung ương 1, Hà Nội - 24 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội, Hà Nội - 25 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Chinh (1982), Lí luận dạy học hóa học, tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội, Hà Nội - 26 Lê Thị Nguyệt Quế (2011), Vận dụng số cấu trúc hoạt động học hợp tác dạy học hóa học lớp 11 nâng cao - THPT (phần hóa hữu cơ), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội - 27 Nguyễn Phương Hoài Sơn( 2012), Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học hóa học lớp 10 nâng cao phần phi kim – Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội - 28 Vũ Thị Sơn (2005), Xây dựng kế hoạch học có sử dụng hình thức nhóm nhỏ, Tạp chí giáo dục, số 119 - 29 Đinh Thanh Tâm (2010), Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát huy tính tích cực dạy học phần hiđrocacbon hóa học hữu lớp 11- Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 138 - 30 Lê Xuân Trọng (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm văn Hoan, Cao Thị Thặng, Bài tập hóa học 11 nâng cao, NXB giáo dục, Hà Nội - 31 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, Lê Trọng Tín, Sách giáo viên hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục - 32 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên), Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền, Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội - 33 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kì III (2004 – 2007) Hóa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội - 139 - MỤC LỤC - Trang phụ bìa - Lời cảm ơn - Mục lục - Danh mục từ viết tắt - - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ - TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC - MỤC LỤC - - PHỤ LỤC 140 [...]... được một số việc sau: - Trình bày cơ sở lý luận về đặc trưng và một số biện pháp đổi mới PPDH - Nghiên cứu lí luận PPDH tích cực và một số PPDH tích cực đang được quan tâm nhiều hiện nay - Tìm hiểu thực trạng việc vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học Hóa học ở một số trường THPT trên địa bàn Tp Hà Nội 31 32 CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON – HOÁ HỌC... - Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp - Đòi hỏi GV phải nhiệt tình, năng động, có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ nhất định 1.3 Thực trạng việc vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phần hiđrocacbon - hoá học 11 nâng cao ở trường phổ thông Các nghiên cứu thực tiễn dạy học ở trường THPT cũng chỉ ra một số vấn đề cụ thể về mặt PPDH như sau: - Phương pháp thuyết trình... HỌC 11 NÂNG CAO 2.1 Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức, kĩ năng phần hiđrocacbon – Hóa học 11 nâng cao 2.1.1 Mục tiêu phần hiđrocacbon – Hóa học 11 nâng cao Phần HĐC được nghiên cứu ở học kì II lớp 11, có ý nghĩa nhận thức, giáo dục to lớn Các HĐC là những tài liệu phong phú để hình thành các khái niệm hóa học quan trọng nhất, chúng đơn giản về thành phần phân tử và như là những nguyên liệu xuất phát. .. định tính kết quả học tập của HS (hứng thú học tập, mức độ hoạt động và mức độ tập trung của HS) + Đánh giá chung Dựa trên kết quả về mặt định lượng và định tính để đánh giá toàn diện hiệu quả của PP được sử dụng trong bài dạy Sử dụng thí nghiệm trong dạy học hóa học - Vai trò của thí nghiệm trong dạy học hóa học 13 + Thí nghiệm có vai trò đặc biệt quan trọng trong dạy học hóa học Thí nghiệm vừa là phương. .. thức của GV vẫn là PPDH được sử dụng quá nhiều, dẫn đến hạn chế hoạt động tích cực của HS - Việc sử dụng phối hợp các PPDH cũng như sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS còn ở mức độ hạn chế 29 - Việc gắn nội dung dạy học với các tình huống thực tiễn chưa được chú trọng - Dạy học thí nghiệm, thực hành, dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn ít được thực hiện - Việc sử dụng. .. - Cả GV và HS đều cần một khoảng thời gian nhất định để làm quen với phương pháp dạy và học mới 1.2.3.5 Dạy học theo góc Khi nói tới học theo góc có nghĩa là các HS của một lớp học được học tại các vị trí /khu vực khác nhau để thực hiện các nhiệm vụ được giao trong một môi 19 trường học tập có tính khuyến khích hoạt động và thúc đẩy việc học tập Các hoạt động có tính đa dạng cao về nội dung và bản chất,... Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề + Phương pháp kiểm chứng - Phân tích cách lựa chọn phương pháp sử dụng thí nghiệm Trước hết GV cần hiểu rõ bản chất, nét đặc trưng của mỗi phương pháp sử dụng thí nghiệm, từ đó có thể thấy được đặc điểm của kiến thức có thể lĩnh hội theo từng phương pháp một cách phù hợp, tích cực * Với phương pháp nghiên cứu: cần đưa ra được các giả thuyết... học, góp phần nâng cao hiệu suất lao động của GV và HS - Giúp GV điều khiển được hoạt động nhận thức của HS; tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Quy trình tổng quát sử dụng PTTQ trong dạy học hóa học ở trường THPT - Bước 1: Lựa chọn PP sử dụng PTTQ phù hợp với nội dung dạy học - Bước 2: Tổ chức thực hiện phương pháp sử dụng PTTQ + Thiết kế giáo án theo các phương. .. tra và ứng dụng kiến thức vừa thu được Ưu điểm , nhược điểm của phương pháp nêu và giải quyết vấn đề [3] - Ưu điểm: + Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của HS, phát triển năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề + Tri thức mới mà HS thu nhận được một cách sâu sắc, vững chắc, nhớ lâu HS biết cách tiến hành phương pháp chiếm lĩnh kiến thức và đánh giá được kết quả của bản thân và của. .. tạp hơn Phần hiđrocacbon - Hóa học 11 nâng cao gồm 3 chương: Chương 5: Hiđrocacbon no; Chương 6: Hiđrocacbon không no; Chương 7: Hiđrocacbon thơm Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên Mục tiêu của các chương như sau: Chương 5 : Hiđrocacbon no Biết: - Khái niệm HĐC no, ankan và xicloankan - Khái niệm đồng đẳng, đồng phân, danh pháp của ankan và xicloankan - Phương pháp điều chế, ứng dụng của ankan và xicloankan ... hội kiến thức phần hiđrocacbon cách hiệu nhất, chọn đề tài: Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 nâng cao Lịch sử... logic phần hiđrocacbon - Hóa học 11 nâng cao Từ đề xuất sở lựa chọn vận dụng số PPDH tích cực dạy học phần hiđrocacbon - Hóa học 11 nâng cao - Thực nghiệm sư phạm việc vận dụng số PPDH tích cực dạy. .. Hóa học 11 nâng cao - Xây dựng số giáo án dạy học có sử dụng PPDH tích cực đề xuất dạy học phần hiđrocacbon – hóa học 11 nâng cao - Đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng PPDH tích cực dạy học