Đang tải... (xem toàn văn)
2.Mục đích và nhiệm vụ của luận văn 2.1.Mục đích của luận văn Nghiên cứu nội dung và PPDH nhằm giáo dục đạo đức kinh doanh cho HS thông qua dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT ở TT GDTX Sóc Sơn 2.2.Nhiệm vụ của luận văn Làm rõ cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn việcgiáo dục đạo đức kinh doanh trong dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT ở TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội. Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức kinh doanh trong dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT ở TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội. Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quảgiáo dục đạo đức kinh doanh trong dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT ở TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội. Thực nghiệm giáo dục đạo đức kinh doanh trong dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT ở TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội.
MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Đất nước ta trình phát triển kinh tế thị trường bên cạnh tác động tích cực có nhiều tác động tiêu cực suy thoái đạo đức, có đạo đức kinh doanh biểu tình trạng buôn bán hàng cấm, sản xuất hàng giả,hàng nhái, hàng chất lượng làm tổn hại đến sức khỏe người tiêu dùng hay tình trạng kinh doanh trái phép, trốn thuế gây tác động nghiêm trọng đến đời sống kinh tế xã hội Học sinh THPT lực lượng lao động quan trọng chuẩn bị tham gia vào sản xuất xã hội cần bồi dưỡng nhiều khía cạnh đạo đức có đạo đức kinh doanh thông qua môn học khác hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt môn Giáo dục công dân.Ở cấp THPT, môn Giáo dục công dân môn học góp phần giáo dục toàn diện nhân cách học sinh có nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức pháp luật….được thực thông qua nội dung dạy học khác Đây môn khoa học xã hội với đặc thù tri thức nhằm đào tạo học sinh thành người lao động mới, có phẩm chất tốt đẹp người công dân tương lai Tuy nhiên việc dạy học Giáo dục công dân trường THPT chưa thực trọng đến vấn đề giáo dục đạo đức kinh doanh cho học sinh Việc dạy học dừng lại nội dung sách giáo khoa mà chưa giúp học sinh có kiến thức thực tế từ thực tiễn đời sống xã hội, kiến thức hoạt động kinh tế, đạo đức kinh doanh Từ học sinh chưa vận dụng kiến thức học tập vào sống thân, gia đình xã hội Vì thế, cần nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân đặc biệt tích hợp nội dung giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học Giáo dục công dân cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đặt thực tiễn phát triển đất nước Vì vậy, chọn đề tài “Giáo dục 1 đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT trung tâm GDTX Sóc Sơn, Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học 2.Mục đích nhiệm vụ luận văn 2.1.Mục đích luận văn Nghiên cứu nội dung PPDH nhằm giáo dục đạo đức kinh doanh cho HS thông qua dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT TT GDTX Sóc Sơn 2.2.Nhiệm vụ luận văn - Làm rõ sở lí luận sở thực tiễn việc giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội - Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội - Thực nghiệm giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn - Đối tượng nghiên cứu luận văn vấn đề giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT trung tâm GDTX Sóc Sơn, Hà Nội - Phạm vi nghiên cứu luận văn nghiên cứu nội dung giáo dục đạo đức kinh doanh thông qua giảng phần “công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 - Phần khảo sát thực trạng thực nghiệm sư phạm tiến hành Trung tâm Giáo dục thường xuyên Sóc Sơn – Hà Nội 2 4.Cơ sở lí luận phương pháp nghiên cứu luận văn - Cơ sở lí luận luận văn chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam Dạy học đạo đức, đặc biệt giáo dục đạo đức kinh doanh môn Giáo dục công dân trường THPT - Luận văn sử dụng phương pháp: logic – lịch sử, phân tích tổng hợp, đối chiếu, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, thực nghiệm sư phạm, vấn chuyên gia… 5.Những đóng góp luận văn - Làm rõ sở lí luận việc giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội - Làm rõ thực trạng giáo dục đạo đức kinh doanh vấn đề đặt dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiêu giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội 6.Ý nghĩa luận văn - Góp phần nghiên cứu đạo đức kinh doanh thông qua dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT - Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo, phục vụ cho việc nghiên cứu dạy học môn GDCD lớp 11, 12 chuyên đề giáo dục đạo đức kinh doanh Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn chia làm chương Chương 1: Cơ sở khoa học giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT Ở trung tâm GDTX Sóc Sơn, HÀ Nội 3 Chương 2: Biện pháp giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT trung tâm GDTX Sóc Sơn, Hà Nội Chương 3: Thực nghiệm biện pháp giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT trung tâm GDTX Sóc Sơn, Hà Nội 4 NỘI DUNG Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC KINH DOANH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” CHO HỌC SINH THPT Ở TRUNG TÂM GDTX SÓC SƠN, HÀ NỘI 1.1 Đạo đức kinh doanh giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần “công dân với kinh tế” cho học sinh THPT trung tâm GDTX Sóc sơn, Hà Nội 1.1.1 Đạo đức kinh doanh giáo dục đạo đức kinh doanh 1.1.1.1 Khái niệm đạo đức kinh doanh Nghiên cứu đạo đức truyền thống lâu đời xã hội loài người, bắt nguồn từ niềm tin tôn giáo, văn hóa tư tưởng triết học Đạo đức liên quan tới cam kết luân lí, trách nhiệm công xã hội Đạo đức tiếng anh ethics, từ bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp ethiko ethos, nghĩa phong tục tập quán Như Aristoteles nói, khái niệm bao gồm ý tưởng tính chất cách áp dụng Vì vậy, đạo đức phản ánh tính cách cá nhân thời đại ngày nói lên tính chất doanh nghiệp, doanh nghiệp tập hợp cá nhân Đạo đức kinh doanh khái niệm không cũ mà không Với tư cách khía cạnh luân lí hoạt động thương mại, đạo đức kinh doanh lâu đời thương mại Trong luật Hammurabi từ khoảng 1700 TCN có quy định giá cả, thuế quan, cách thức hoạt động thương mại hình phạt hà khắc cho kẻ không tuân thủ Đó có thề coi chứng cho nỗ lực xã hội loài người để phân định ranh giới đạo đức cho hoạt động kinh doanh Trong tác phẩm “Plitics” (ra đời vào khoảng năm 300 TCN) Aristoteles rõ ràng mối liên hệ thương mại bàn quản lý gia đình Giáo lí đạo Do Thái Thiên chúa giáo, Ví dụ Jalmud (năm 200 SCN) 10 điều 5 răn (Exodus 20:2 – 17; Deuteronomy 5:6 – 21), đưa quy tắc đạo đức áp dụng hoạt động thương mại Tuy nhiên, với tư cách khái niệm mang tính hàn lâm, đạo đức kinh doanh tồn khoảng 40 năm trở lại Nhà nghiên cứu đạo đức kinh doanh tiếng Norman Bowie người đưa khái niệm Hội nghị Khoa học vào năm 1971 Kể từ đó, đạo đức kinh doanh trở thành chủ đề phổ biến tranh luận lãnh đạo giới kinh doanh, người lao động, cổ đông, người tiêu dùng giáo sư đại học Mỹ, từ lan toàn giới Tuy nhiên, tất nhà nghiên cứu, tác giả diễn giả có chung quan điểm đạo đức kinh doanh Trước hết, kinh doanh đạo đức có mâu thuẫn Một mặt, xã hội muốn công ty tạo nhiều việc làm lương cao, mặt khác, công ty lại mong muốn giảm bớt chi phí nâng cao suất lao động Người tiêu dùng mong muốn mua hàng với giá thấp sở thương mại lại muốn có lãi suất cao Xã hội mong muốn giảm ô nhiễm môi trường , công ty lại mong muốn tối đa chi phí phát sinh tuân thủ quy định bảo vệ môi trường hoạt động sản xuất họ Chính từ nảy sinh xung đột tránh khỏi quan niệm đạo đức kinh doanh Do khác biệt lợi ích công ty với lợi ích người lao động, người tiêu dùng toàn thể xã hội Vì tất điều đối lập nói tất yếu nên nhà quản lí buộc phải để cân lợi ích công ty với lợi ích cổ đông người có quyền lợi liên quan, bao gồm nhân viên, khách hàng toàn thể cộng đồng Cho đến nay, đưa kết luận đạo đức kinh doanh, khái niệm sau coi đơn giản Đạo đức kinh doanh nguyên tắc chấp nhận để phân định sai, nhằm điều chỉnh hành vi nhà kinh doanh Định nghĩa chung chung, bỏ qua nhiều nhân tố quan trọng, ví dụ như: loại hành vi nguyên 6 tắc đạo đức điều chỉnh, hay coi “ nhà kinh doanh” hành vi họ cần điều chỉnh nào? Ý thức phức tạp vấn đề giáo sư Philip V Levis từ trường đại học Abilence Christian Hoa Kỳ tiến hành điều tra thu thập 185 đinh nghĩa đưa sách giáo khoa nghiên cứu từ năm 1961 đến năm 1981 để tìm “đạo đức kinh doanh” định nghĩa tài liệu nghiên cứu ý thức nhà kinh doanh Sau tìm điểm chung khái niệm trên, ông tổng hợp lại đưa khái niệm đạo đức kinh doanh sau: “ Đạo đức kinh doanh tất quy tắc, tiêu chuẩn, chuẩn mực đạo đức luật lệ để cung cấp dẫn hành vi ứng xử chuẩn mực trung thực chủ thể kinh doanh trường hợp định” Hoạt động kinh doanh gắn liền với lợi ích kinh tế, nên đạo đức kinh doanh có đặc trưng riêng Chẳng hạn, tính trung thực, coi trọng hiệu kinh tế yêu cầu đặt giới kinh doanh, người khác lại biểu không tốt Khi đánh giá đạo đức kinh doanh, người ta thường dựa vào nguyên tắc chuẩn mực về: - Tính trung thực: Không dùng thủ đoạn gian dối, xảo trá để kiếm lời Giữ lời hứa, giữ chữ tín kinh doanh Nhất quán nói làm Trung thực chấp hành pháp luật nhà nước, không làm ăn phi pháp trốn thuế, lậu thuế, không sản xuất buôn bán mặt hàng quốc cấm, thực nững dịch vụ có hại cho phong mỹ tục Trung thực giao tiếp với bạn hàng (giao dịch, đàm phàn, kí kết) người tiêu dùng Không làm hàng giả, khuyến mại giả, quảng cáo sai thật, sử dụng trái phép nhãn hiệu tiếng, vi phạm quyền, phá giá theo lối ăn cướp Trung thực với thân, không hối lộ, tham ô, thụt két, “ chiếm công vô tư ” - Tôn trọng người: Đối với người cộng quyền: tôn trọng phẩm giá, quyền lợi đáng, tôn trọng hạnh phúc, tôn trọng tiềm 7 phát triển nhân viên, quan tâm mức, tôn trọng quyền tự quyền hạn hợp pháp khác Đối với khách hàng: tôn trọng nhu vầu, sở thích tâm lí khách hàng …vv Đối với đối thủ cạnh tranh: tôn trọng lợi ích đối thủ cạnh tranh lành mạnh - Sự khiêm tốn lòng dũng cảm: khiêm tốn lòng dũng cảm đức tính cần người kinh doanh Nó giúp họ tránh kiêu ngạo tự ti – tình cảm cực đoan chủ nghĩa cá nhân Qua đó, tạo điều kiện cho doanh nhân đương đầu với thử thách, dám làm dám chịu - Tôn trọng bí mật thương mại: bí mật thương mại cần phải bảo vệ loại tài sản đặc biệt mang lại lợi nhuận cho doanh nghiệp Nếu bí mật thương mại bị tiết lộ dẫn đến hậu làm lợi cạnh tranh kinh doanh doanh nghiệp 1.1.1.2 Vai trò giáo dục đạo đức kinh doanh Đạo đức kinh doanh diện lĩnh vực hoạt động quản lý doanh nghiệp Nếu doanh nghiệp không nhận diện rõ vấn đề đạo đức đưa định sai lầm gây thiệt hại cho doanh nghiệp xã hội Do vậy, đạo đức kinh có vai trò lớn đời sống kinh tế xã hội Đối với cá nhân: Giáo dục đạo đức kinh doanh làm cho cá nhân ý thức hành vi kinh tế thực có với pháp luật không? Có pháp luật chấp thuận không? Giáo dục đạo đức kinh doanh hướng cá nhân thực chuẩn mực đạo đức tốt đẹp như: tính trung thực, tôn trọng người, khiêm tốn, lòng dũng cảm tôn trọng bí mật kinh doanh….Góp phần điều chỉnh hành vi chủ thể trước tham gia vào trình kinh doanh Nhất em học sinh ngồi ghế nhà trường việc giáo dục đạo đức kinh doanh cần thiết Vì cung cấp cho em kiến thức thực tiễn hoạt động sản xuất, buôn bán hàng hóa… để em nhận thức rõ kinh doanh lợi nhuân kiếm từ 8 hoạt động sản xuất, buôn bán hàng hóa chưa đủ, mà phải có đạo đức kinh doanh nó, không gây ảnh hưởng xấu đến đời sống người, trực tiếp đến sức khỏe người tiêu dùng Đối với doanh nghiệp: Giáo dục đạo đức kinh doanh góp phần điều chỉnh hành vi chủ thể kinh doanh; vào chất lượng doanh nghiệp; vào cam kết tận tâm nhân viên; làm hài lòng khách hàng; tạo lợi nhuận cho doanh nghiệp góp phần vào vững mạnh kinh tế quốc gia Đối với xã hội: Giáo dục đạo đức kinh doanh có vai trò làm tuân thủ luật pháp xã hội; nâng cao chất lượng hàng hóa cho người tiêu dùng; làm tăng khả cạnh tranh nhà sản xuất để đem lại sản phẩm tốt cho người tiêu dùng; giáo dục đạo đức kinh doanh có vai trò bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên tham gia cứu trợ xã hội 1.1.2 Nội dung giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế Trong chương trình dạy học môn Giáo dục công dân THPT, phần “ Công dân với kinh tế ” học phần chứa đựng nội dung kiến thức kinh tế trị học, cung cấp trang bị kiến thức cho học sinh hình thành, phát triển kinh tế hàng hóa, khái niệm, quy luật kinh tế kinh tế hàng hóa như: hàng hóa, tiền tệ, quy luật cung – cầu, cạnh tranh, quy luật giá trị…, định hướng phát triển kinh tế nhiều thành phần, công nghiệp hóa, đại hóa kinh tế, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Phần “ Công dân với kinh tế ” cấu trúc chương trình gồm với gợi ý phân phối chương trình sau: Bài (2 tiết): Công dân với phát triển kinh tế Bài (3 tiết): Hàng hóa - tiền tệ - thị trường Bài (2 tiết): Quy luật giá trị sản xuất lưu thông hàng hóa Bài (1 tiết): Cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hóa Bài (1 tiết): Cung - cầu sản xuất lưu thông hàng hóa 9 Bài (2 tiết): Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bài (2 tiết): Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trò quản lí nhà nuớc Các học chương trình đước cấu tạo theo hệ thống lôgic Mở đầu học phần nhìn tổng quan toàn kinh tế, vai trò định của cải vật chất tồn phát triển xã hội loài người Trong đó, học yếu tố trình sản xuất ý nghĩa phát triển kinh tế Các yếu tố trình sản xuất bao gồm: sức lao động, đối tượng lao động tư liệu lao động, yếu tố sức lao động đóng vai trò quan trọng định yếu tố lại Cùng với đó, phát triển kinh tế có ý nghĩa vô quan trọng cá nhân, gia đình xã hội (bài 1) Tiếp theo vấn đề chung phát triển kinh tế hàng hóa quy luật chi phối vận động kinh tế hàng hóa (bài – 5) Trong khái niệm kinh tế thị trường làm rõ như: hàng hóa, tiền tệ, thị trường nguồn gốc, vai trò chúng kinh tế hàng hóa (bài 2) Đồng thời, học nhắc đến quy luật chi phối vận động kinh tế hàng hóa như: quy luật giá trị, quy luật cạnh tranh, quy luật cung cầu Quy luật giá trị tronh sản xuất lưu thông hàng hóa phải dựa sở lao động xã hội cần thiết để sản xuất hàng hóa, quy luật giá trị có tác dung lớn đến việc sản xuất lưu thông hàng hóa kinh tế (bài 3) Nền kinh tế hàng hóa không chịu chi phối quy luật giá trị mà chịu chi phối quy luật cạnh tranh, quy luật cung – cầu Quy luật cạnh tranh đem lại tích cực hạn chế định cho kinh tế Hiểu chất cạnh tranh giúp cho học sinh có nhìn đắn kinh tế bắt đầu hình thành kĩ tư chấp nhận cạnh tranh phải có lực cạnh tranh để chiến thắng cạnh tranh tồn kinh tế thị trường đầy tính cạnh tranh khốc liệt (bài 4) Quy luật cung 10 10 bắt tình hình giảng dạy giáo viên tình hình học tập học sinh; xây dựng chế kiểm tra đánh giá, thi cử phải nghiêm minh Và có hình thức khen thưởng, kỉ luật phù hợp nhằm khích lệ động viên giáo viên cungc học sinh trình dạy học Thứ ba: Tăng cường sở vật chất kĩ thuật phương tiện dạy học đại máy chiếu, tivi, … 3.3.3.2 Đối với đội ngũ giáo viên Do yêu cầu khách quan chủ quan việc giảng dạy nên nhiều giáo viên chưa thực trọng vào công tác chuyên môn Vì vậy, đề nghị giáo viên phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn mình, đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc chuẩn bị giáo án, thường xuyên biết tổ chức dạy học thu hút hứng thú học sinh Mạnh dạn đổi phương pháp theo hướng tích cực, kết hợp với phương pháp truyền thống hiệu Khích lệ tinh thần sáng tạo học sinhtrong trình dạy học cách tính điểm, động viên tinh thần học tập học sinh Xóa bỏ rào cản tâm lí môn phụ em, khuyến khích em tự giác học tập nghiêm túc Thường xuyên cập nhập thông tin để nâng cao tầm hiểu biết nắm bắt vấn đề để đáp ứng yêu cầu giảng dạy 101 101 TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua phân tích kết thực nghiệm phương diện, thái độ, kĩ qua quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh, với việc tham dò ý kiến giáo viên học sinh qua phiếu điều tra, nhận thấy: Với trình độ ban đầu hai nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương Nhưng qua trình thực nghiệm, kết thu trình độ nhận thức, thái độ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm trước thực nghiệm Qua học thực nghiệm, học sinh hứng thú với môn học hơn, tích cực học tập hơn, em thực trở thành người chủ động tìm tri thức, tự giác, tích cực…trong hoạt động nhận thức Qua qquá trình tiến hành thực nghiệm nhận thấy việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp tăng cường giáo dục đạo đức kinh doanh cho học sinh trung tâm GDTX Sóc Sơn dạy học phần “Công dân với kinh tế” hoàn toàn có tính khả thi cao mang lại hiệu sư phạm 102 102 KẾT LUẬN Ngày nay, với phát triển đất nước thành tựu khoa học, công nghệ đòi hỏi giáo dục nước ta cần phải đổi để đáp ứng nhữg yêu cầu cấp bách xã hội Và đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học xem yêu cầu cấp thiết Thực tế trường THPT, đặc biệt Trung tâm GDTX phương pháp dạy học áp dụng phổ biến chủ yếu phương pháp truyền thống có đan xen số phương pháp mới, nhiên việc áp dụng không sử dụng thường xuyên Xét mặt lí luận, phương pháp dạy học truyền thống xuất từ lâu đời có đóng góp không nhỏ vào thành tự giáo dục đất nước Tuy phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học truyền thống phương pháp hoàn hảo hình thức tối ưu Trong trình tác động điều kiện khách quan phương pháp hình thức tổ chức dạy học dần bộc lộ hạn chế định Vì vậy, thời gian qua hạn chế có tác động không nhỏ đến chất lượng dạy học Dựa vào kết thực nghiệm, kinh nghiệm thân với giúp đỡ giáo viên hướngg dẫn, đưa biện pháp tiến hành đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học biện pháp kiểm tra đánh giá khác nhằm lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần “Công dân với kinh tế” để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trung tâm GDTX Sóc Sơn Cùng với điều kiện đảm bảo việc thực việc đổi đạt hiệu cao Cuối kiến nghị nhằm áp dụng tốt biện pháp dạy học Đó vai trò cấp lãnh đạo, quản lí, giáo viên giảng dạy môn học sinh Kết thu thực nghiệm sư phạm cho thấy việc sử dụng biện pháp đổi mang lại kết khả quan mức độ hứng thú, tích cực học sinh Từ kết thực nghiệm, rút kết luận bước đầu: 103 103 Việc sử dụng biện pháp dạy học tích cực như: sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, hình thức tổ chức dạy học biện pháp kiểm tra đánh giá khác mà luânh văn triển khai không phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập học sinh mà giáo dục đạo đức kinh cho em, giúp em trang bị kiến thức làm hành trang bước vào sống thực tiễn xã hội Để nâng cao chất lượng dạy học cần tiếp tục đổi phương pháp, hình thức tổ chức, biện pháp kiểm tra đánh giá dạy học Để đạt hiệu mong muốn cần có góp sức ngành cấp nhân dân, với kiến thức ỏi thân hi vọng góp phần nhỏ cho nghiệp đổi giáo dục, đặc biệt đổi biện pháp dạy học nhằm phù hợp với thực tiễn dạy học đề Trên số kết luận mà rút từ việc nghiên cứu Căn vào kết giáo viên thiết kế biện pháp, nội dung cụ thể cho học dựa hình thức học tập học sinh Do thời gian khả nghiên cứu hạn chế, nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót định, tác giả mong muốn nhận đóng góp thầy cô, bạn bè người quan tâm tới giáo dục để luận văn hoàn chỉnh 104 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Ngọc Am (2004), Một số vấn đề phương pháp giáo dục lí luận trị, Nxb Chính tri quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Ngọc Anh (2010), Vấn đề xây dựng văn hóa kinh doanh nước ta nay, Luận án tiến sĩ Triết học Nguyễn Hoàng Ánh (2004), Vai trò văn hóa kinh doanh quốc tế vấn đề xây dựng văn hóa kinh doanh Việt Nam, Luận án tiến sĩ Kinh tế Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực tự lực Của học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ Giáo dục Lê Khánh Bằng (2001), Phương pháp dạy học dạy cách học Đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020, Nxb Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2011), Giáo dục công dân 10, 11, 12 Mai Ngọc Cường (1996), Đạo đức kinh doanh lý thuyết thực hành, Nxb Thống kê Hà Nội Vũ Trọng Dung (2008), Giáo trình đạo đức học Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 10 Thành Duy (1996), Tư tưởng Hồ CHí Minh đạo đức, Nxb Chính Trị Quốc Gia Hà Nội 11 Thành Duy, Vai trò văn hóa đạo đức điều kiện phát triển kinh tế thị trường Việt Nam, Tạp chí Triết học, số – 2002 12 Vuơng Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Phạm Văn Đồng (1999), Về vấn đề Giáo dục đào tạo, Nxb trị quốc gia Hà Nội 14 Đinh Văn Đức (chủ biên), Dương Thị Thúy Nga (2011), Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân, Nxb Đại học Sư phạm 15 Đinh Văn Đức (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ môn Giáo dục công dân lớp 10, 11, 12, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Ông Thị Hải (2007), Một số biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân trường THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học 105 105 17 Đỗ Trung Hiếu (2004), Một số suy nghĩ xây dựng đạo đức nay, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 18 Vũ Đăng Hoạt (2001), Lí luận dạy học Đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Đỗ Đức Hùng, Từ đạo đức kinh doanh đến trách nhiệm xã hội kinh doanh, Tạp chí phát triển kinh tế, số 69 -1996 20 Nguyễn Văn Huyên, Xây dựng kinh tế thị trường xã hội nhân văn, Tạp chí Triết học số – 2002 21 Nguyễn Thế Kiệt, Quan hệ đạo đức kinh tế việc định hướng giá trị đạo đức nay, Tạp chí Triết học số – 1996 22 Lê Nguyên Long (2000), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Thái Văn Long (2006), Kỉ yếu hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học phương pháp đánh giá giáo dục Phổ thông, Cao đẳng Đại học Sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Khúc Tuấn Nam (2006), Tích cực hóa phương pháp thuyết trình dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD trường THPT Thuận Thành – Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 25 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học – phương pháp dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Bùi Thị Thanh Nhàn (2012), Vận dụng nguyên tắc tính thực tiễn dạy học quy luật kinh tế phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD trường THPT Tháng 10 – Tuyên Quang, Luận văn thạc sĩ khoa học 28 Trần Thị Mai Phương (2009), Dạy học Kinh tế trị theo phương pháp tích cực, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Đinh Công Sơn (2014), Xây dựng đạo đức kinh doanh nước ta nay, Luận án tiến sĩ Triết học 30 Vũ Văn Tảo (1996), Dạy học giải vấn đề hướng đổi công tác giáo dục đào tạo huấn luyện, Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo, Hà Nội 106 106 31 Phạm Trung Thanh (chủ biên), Nguyễn Thị Lý (2006), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 32 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Dạy học cách học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Thị Thủy (2011), Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD trường THPT Tĩnh Gia – Thanh Hóa, Luận văn thạc sĩ khoa học 107 107 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN DẠY GDCD VỀ MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CÁC PPDH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Năm vào ngành……………………………………………………… Để đề xuất phương pháp nhằm naang cao chất lượng dạy học môn GDCD, thầy (cô) vui lòng trả lời số câu hỏi cách đánh dấu “X” vào ý phù hợp Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy (cô)! Câu 1: Trong trình dạy học môn, thầy (cô)vận dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? STT Phương pháp Các mức độ Thường xuyên Thuyết trình Nêu vấn đề Thảo luận nhóm Nêu gương Trường hợp Dự án Phát & giải vấn đề PPDH khác 108 108 Thỉnh thoảng Chưa Câu Theo thầy (cô), có cần thiết phải đổi PPDH theo hướng tích cực dạy học phần “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 không? Vì sao? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Lí do: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………… Câu 3: Các thầy (cô)tiến hành đổi PPDH theo mức độ nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Câu 4: Theo thầy (cô), trình học tập môn GDCD, học sinh thường biểu thái độ học tập? Khát khao học tập Hay thắc mắc Chủ động vận dụng kiến thức Ít tích cực 109 Tập trung ý Kiên trì học tập Lơ đãng, chán nản Thụ động học tập 109 Câu 5: Về nguyên nhân dẫn đến thực trạng học tập môn GDCD học sinh, thầy (cô) vui lòng đánh dấu vào cột phù hợp với câu trả lời STT 10 11 12 13 Nguyên nhân Đồng ý Đúng Sai HS chưa nhận thức vai trò, ý nghĩa môn GDCD HS không hứng thú học môn GDCD, xử lí tình chậm chạp Bản thân HS chưa nỗ lực khắc phục khó khăn học tập HS thiếu phương pháp học tập Do liực học tập HS Nội dung môn học khó, trừ tượng Do lực tổ chức, điều khiển GV hạn chế PPDH giáo viên chưa cải tiến Thiếu tài liệu, SGK Không sử dụng PPDH đại Khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập chưa cải tiến Số lượng HS lớp đông Thời gian dạy ít, nội dung kiến thức lại dài PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ MÔN GDCD Học sinh lớp:…………………………………………………………… Các em vui lòng chia sẻ thông tin trình học tập môn GDCD thân cáchtrả lời câu hỏi sau: Câu 1: Theo em, môn GDCD môn học 110 110 STT Nhận thức vị trí, vai trò môn GDCD Là môn học cần thiết, thiết thực Là môn học không cần thiết, không thiết thực Là môn học được, không học không Chỉ môn học phụ Ý kiến Câu 2: Trong trình học tập môn GDCD, thái độ em nào? STT 10 Thái độ học tập Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Ít hứng thú Không hứng thú Khát khao học tập Hay nêu thắc mắc Tập trung ý Kiên trì học tập Thụ động học tập Ý kiến Câu 3: Trong trình sử dụng thời gian học tập đây, em thường sử dụng hình thức trình học tập môn GDCD STT Thời gian phương pháp học tập môn Học thường xuyên, liên tục Không dành thời gian để học Học theo ghi Học ghi kết hợp với sách giáo khoa Học ý bản, trọng tâm Học cách lập đề cương, dàn Học có liên hệ, vận dụng vào thực tiễn Tự nghiên cứu, trao đổi trước theo hướng dẫn giáo viên Học phối hợp nhiều cách Ý kiến Câu 4: Em có nhận xét thái độ giáo viên dạy học môn GDCD? 111 111 STT Đánh giá cách thức dạy học giáo viên Nhiệt tình giảng dạy Ý kiến Có đổi phương pháp Giảng dạy chủ yếu lí thuyết, vận dụng thực tiễn Dạy học khô khan, đơn điệu GVchưa có hình thức, biện pháp khích lệ HS tích cực học tập tham gia giảng Câu 5: Theo em, biện pháp góp phần nhằm phát huy tính tích cực học tập môn GDCD? STT Biện pháp 112 Mức độ quan trọng Rất Quan Bình quan trọng thườn trọng g Xác định động cơ, mục đích học tập đắn Học cũ, chuẩn bị tốt yếu cầu nội dung học ngày hôm sau GV có đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp, đổi cách kiểm tra đánh giá Các biện pháp khác 112 Không Không quan có ý trọng kiến 113 113 PHỤ LỤC THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH SAU GIỜ HỌC THỰC NGHIỆM Học sinh lớp:……………………………………………………… Bài giảng:…………………………………………………………… Để đánh giá kiến thức thu nhận trình học tập ý nghĩa kiến thức sống, em trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Nội dung kiến thức có ý nghĩa em? STT Mức độ ý nghĩa Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Ý kiến Câu 2: Các kiến thức học bổ ích không bổ ích với em vì? STT Lý Do PPDH giáo viên Nội dung học Có phương tiện dạy học phù hợp Các lý khác………………………… Ý kiến Câu 3: Trong học tập thái độ học tập em nào? STT Thái độ học tập Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Ít hứng thú Không hứng thú Ý kiến Câu 4: Phương pháp dạy học giáo viên có phù hợp với nhận thức em không? STT 114 Mức độ phù hợp Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Có không nhiều Ý kiến 114 Phân vân Câu 5: Em có đóng góp ý kiến cách dạy giáo viên học không? Hãy nêu cụ thể? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! MỤC LỤC 115 115 [...]... trực tiếp trong việc hình thành và kiến thức kinh doanh và giáo dục đạo đức kinh doanh cho học sinh THPT 1.2 Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục đạo đức kinh doanh trong dạy học phần Công dân với kinh tế cho học sinh THPT ở trung tâm GDTX Sóc sơn, Hà Nội 1.2.1 Thực trạng giáo dục đạo đức kinh doanh trong dạy học phần “ Công dân với kinh tế ở trung tâm GDTX Sóc Sơn, Hà Nội Để có thêm cơ sở thực tiễn... PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC KINH DOANH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” CHO HỌC SINH THPT Ở TRUNG TÂM GDTX SÓC SƠN, HÀ NỘI 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức kinh doanh trong dạy học phần Công dân với kinh tế cho học sinh THPT ở trung tâm GDTX Sóc Sơn, Hà Nội 2.1.1 Nguyên tắc tính thực tiễn Các tri thức của môn GDCD ở trường THPT liên quan trực tiếp với những vấn đề đang diễn ra trong. .. việc giáo dục đạo đức kinh doanh cho học sinh THPT trong dạy học môn Giáo dục công dân phần “ Công dân với kinh tế , 12 12 chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học phần này ở trung tâm Giáo dục thường xuyên Sóc Sơn, Hà Nội và tập trung vào một số vấn đề sau: - Phương pháp dạy học của giáo viên trong quá trình dạy học Giáo dục công dân phần “ Công dân với kinh tế - Thái độ học tập môn Giáo dục. .. dục công dân của học sinh - Nhận thức của giáo viên về việc đổi mới phương pháp dạy học phần công dân với kinh tế - Đánh giá của học sinh về việc thu nhận các kiến thức về giáo dục đạo đức kinh doanh sau khi được học phần “ Công dân với kinh tế Việc khảo sát được tiến hành với 4 giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân và 200 học sinh khối 11 và học sinh khối 12 của trung tâm GDTX Sóc Sơn, Hà Nội. .. pháp dạy học phần “ Công dân với kinh tế nhằm làm cho học sinh nhận thức được những đòi hỏi mới của thời đại và hướng về đó để rèn luyện và học tập Nó đòi hỏi việc dạy học phần “ Công dân với kinh tế phải gắn với thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội, gắn với đường lối, chính sách, biện pháp kinh tế của Đảng và Nhà nước, vừa có tác dụng giáo dục lí tưởng, tư duy kinh tế, vừa giáo dục đạo đức kinh doanh, ... đường kinh doanh, buôn bán để làm giàu cho bant thân và gia đình Chính vì lẽ đó, việc giáo dục đạo đức kinh doanh trong dạy học phần “ Công dân với kinh tế cho học sinh ở các trung tâm giáo dục thường xuyên là rất cần thiết 22 22 23 23 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Trong chương 1, chúng tôi đã đi vào phân tích những cơ sở khoa học của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực trong dạy học phần “ Công dân. .. dạy học phần “ Công dân với kinh tế ở trung tâm GTTX Sóc Sơn, chúng tôi cho rằng: Cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, trong đó có sự kết hợp giữa các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát huy tối đa ưu điểm và khắc phục hạn chế của từng phương pháp 17 17 1.2.2 Sự cần thiết phải giáo dục đạo đức kinh doanh trong dạy học phần công dân với. .. làm cho bài học thú vị và dễ hiểu hơn Về trình độ nhận thức và khả năng lĩnh hội tri thức của học sinh So với học sinh ở các trường THPT thì học sinh ở các trung tâm GDTX có nhận thức và học lực kém hơn, đặc biệt là học sinh ở trung tâm GDTX Sóc Sơn, Hà Nội Chính vì vậy, người giáo viên không thể áp dụng cách dạy học giống như ở các trường phổ thông Cách dạy tự học, tích cực lấy người học làm trung tâm. .. tiễn sinh động trong quá trình giảng dạy mới có thể khẳng định giá trị đích thực của môn GDCD, mới giúp cho học sinh hiểu róy nghĩa của 25 25 môn học để từ đó tạo ra sự say mê, niềm tin vào tri thứcmà các em đã được trang bị Việc vận dụng nguyên tắc tính thực tiễn vào giáo dục đạo đức kinh doanh trong dạy học phần Công dân với kinh tế cho học sinh THPT ở trung tâm GDTX Sóc Sơn, Hà nội cần phải đảm... môn Giáo dục công dân lớp 11 trực tiếp cung cấp những kiến thức cơ bản góp phần hình thành, phát triển những kiến thức kinh doanh, đồng thời giáo dục đạo đức kinh doanh cho học sinh THPT Nhưng để giáo dục đạo đức kinh doanh và biến đạo đức kinh doanh trở thành nhận thức của mỗi học sinh cùng những kĩ 11 11 năng vận dụng chúng vào thực tiễn cuộc sống cần có vai trò to lớn của giáo viên bộ môn trong việc ... KHOA HỌC CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC KINH DOANH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” CHO HỌC SINH THPT Ở TRUNG TÂM GDTX SÓC SƠN, HÀ NỘI 1.1 Đạo đức kinh doanh giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần. .. dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT Ở trung tâm GDTX Sóc Sơn, HÀ Nội 3 Chương 2: Biện pháp giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT trung tâm. .. việc giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho học sinh THPT TT GDTX Sóc Sơn, Hà Nội - Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức kinh doanh dạy học phần công dân với kinh tế cho