Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài 1.1. Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội, nó ra đời và tồn tại cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người. Ngôn ngữ vừa là hình thức thể hiện tư duy vừa là động lực thúc đẩy tư duy phát triển. E.I.Tikhêeva Nhà giáo dục học Nga đã khẳng định rằng ngôn ngữ là công cụ để tư duy, là chìa khoá để nhận thức, là vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức của dân tộc, của nhân loại. Do ngôn ngữ giữ vai trò vô cùng quan trọng trong đời sống con người đặc biệt là trong giai đoạn đầu tiên của cuộc đời mỗi người, nên việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ phải bắt đầu từ rất sớm, từ khi các cháu chưa cắp sách đến trường. Đối với trẻ em ngôn ngữ giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển cơ sở ban đầu của nhân cách. Các nhà nghiên cứu giáo dục mầm non đã xem công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ là khâu chủ yếu của hoạt động trong trường mẫu giáo, là tiền đề cho mọi sự thành công khác. 1.2. Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ bao gồm một số nội dung về phát triển ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; phát triển lời nói mạch lạc; chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết; cảm nhận ngôn ngữ nghệ thuật; giáo dục văn hoá giao tiếp ngôn ngữ. Một trong những mong đợi kết quả đạt được cuối độ tuổi mẫu giáo trong việc chuẩn bị học đọc viết cho trẻ là trẻ biết ‘đọc’ từ trái qua phải, từ trên xuống dưới, từ đầu sách đến cuối sách; ‘đọc’truyện theo tranh đã biết.... Năng lực đọc chính là nền tảng của việc học, cha mẹ nên nuôi dưỡng hứng thú đọc của trẻ càng sớm càng tốt, qua đó có thể giúp trẻ hình thành thói quen đọc. Trẻ có năng lực đọc tốt có quan hệ mật thiết với học hành sau này của trẻ. Kinh nghiệm đọc của trẻ càng phong phú càng có lợi cho việc học của trẻ sau này, vì thế cố gắng tạo thói quen đọc cho trẻ từ sớm. Việc cho trẻ đọc trước hết phải dựa trên kinh nghiệm ngôn ngữ nói của trẻ. Trong quá trình trẻ làm quen với đọc, trẻ có thể khám phá ra cách giải mã chữ viết qua việc học nhận biết các chữ cái và từ, nhận biết mối quan hệ giữa âm thanh và ký hiệu chữ viết, hiểu mối quan hệ giữa từ được tạo ra bởi một nhóm chữ cái và nghĩa của từ. 1.3. Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, những năm gần đây ở trường mầm non việc khai thác, sử dụng các phần mềm trò chơi, dạy học đã được các nhà giáo dục quan tâm và ứng dụng có hiệu quả trong giảng dạy. Do đó, trẻ có cơ hội để làm quen, ứng dụng và phát triển các khả năng về công nghệ thông tin thông qua việc sử dụng các công cụ tin học trong quá trình học tập. Thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin, trẻ sẽ được khám phá các ý tưởng, khái niệm, câu hỏi khác nhau, trẻ sẽ được tương tác với chữ viết, với những âm thanh, hình ảnh sống động. Các hoạt động sử dụng máy tính và các phần mềm luôn được gắn với phần hướng dẫn của giáo viên trên lớp cũng như gắn với thế mạnh và nhu cầu của trẻ. Khi trẻ chơi các trò chơi với máy tính, giáo viên có nhiều cơ hội để phát hiện ra mức tiếp thu và sự phát triển của trẻ. Những cơ hội này chỉ xuất hiện khi giáo viên biết quan sát, theo dõi sát sao lúc trẻ đang chơi. Hiện nay, trong các trường mầm non việc sử dụng phần mềm HappyKid (Ngôi nhà chữ) đã không còn xa lạ với trẻ. Nhưng khi nói đến HappyKid, mọi người đều nghĩ rằng, đó là trò chơi và đơn giản chỉ để cho bé chơi, thư giãn ngoài giờ học. Tuy nhiên, nếu chỉ sử dụng HappyKid đơn giản chỉ là trò chơi thì chưa phát huy hết giá trị của phần mềm. Giáo viên chỉ sử dụng phần mềm HappyKid cho trẻ học cách phát âm, nhận dạng mặt chữ cái hoặc tạo ra những bức tranh truyện theo ý thích của trẻ mà chưa nhận thấy rằng khi trẻ hoạt động với phần mềm này khả năng ngôn ngữ của trẻ trên mọi phương diện nghe, nói, đọc, viết sẽ phát triển tốt hơn. Khi cho trẻ hoạt động với phần mềm này giáo viên chưa khai thác hết hiệu quả của phần mềm đối với việc hình thành khả năng đọc của trẻ. Nhiều giáo viên để cho trẻ chơi tự do, chưa biết sử dụng phần mềm HappyKid như thế nào cho hiệu quả và phù hợp với trẻ 5 6 tuổi. Với lý do trên, chúng tôi lựa chọn thực hiện đề tài “Ứng dụng phần mềm HappyKid hình thành khả năng đọc cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non”.
Lời cảm ơn Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với: - Các thày giáo, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non, Ban giám hiệu, phòng Quản lý khoa học, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu - Ban giám hiệu, tập thể thày cô giáo, cháu mẫu giáo trường mầm non Bắc Giang, mầm non Hoa Sen, mầm non Hoa Hồng thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả tiến hành nghiên cứu thực trạng thực nghiệm để hoàn thành luận văn - Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thày hướng dẫn PGS TS Đinh Hồng Thái – người tận tình dẫn giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn - Cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp hết lòng giúp đỡ, động viên khích lệ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Hải Thanh MỤC LỤC Lời cảm ơn .1 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết điều tra thông tin chung giáo viên 50 Bảng 2.2 Nhận thức giáo viên ý nghĩa phần mềm HappyKid hình thành khả đọc cho trẻ - tuổi 50 Bảng 2.3 Nhận thức giáo viên tác dụng phần mềm HappyKid trình hình thành khả đọc cho trẻ 5-6 tuổi 51 Bảng 2.4 Nhận thức giáo viên nội dung hình thành khả đọc cho trẻ mẫu giáo - tuổi 53 Bảng 2.5 Nhận thức giáo viên việc thường xuyên sử dụng phần mềm HappyKid hình thành khả đọc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 54 Bảng 2.6 Các hình thức hoạt động giáo viên sử dụng phần mềm HappyKid cho trẻ 5-6 tuổi hình thành khả đọc 55 Bảng 2.7 Mục đích giáo viên sử dụng phần mềm HappyKid cho trẻ 5- tuổi 56 Bảng 2.8 Nhận thức giáo viên mức độ hứng thú đọc trẻ 5- tuổi sử dụng phần mềm HappyKid .56 Bảng 2.9 Các biện pháp giáo viên sử dụng HappyKid hình thành khả đọc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi .57 Bảng 2.10 Những khó khăn giáo viên gặp phải sử dụng phần mềm HappyKid hình thành khả đọc cho trẻ 5-6 tuổi 58 Bảng 2.11 Nhận thức phụ huynh học sinh việc hình thành khả đọc cho trẻ - tuổi 59 Bảng 2.12 Nhận thức phụ huynh cách thức hình thành khả đọc cho trẻ - tuổi 60 Bảng 2.13 Kết thực trạng khả đọc trẻ 5- tuổi 66 Bảng 2.14 Kết mức độ điểm đạt trẻ 69 Bảng 3.1 Kết khảo sát khả đọc hiểu câu chuyện trẻ nhóm thực nghiệm đối chứng trước sau thực nghiệm 93 Bảng 3.2 Kết khảo sát khả ý đọc trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm tác động 95 Bảng 3.3 Kết khảo sát mức độ thể số kỹ ban đầu hoạt động đọc trẻ nhóm TN nhóm ĐC trước thực nghiệm 97 Bảng 3.4 Kết khảo sát khả tạo câu chuyện dựa hình ảnh có sẵn phần mềm .100 Bảng 3.5 Kết khảo sát mức độ nhận biết cấu tạo sách truyện điện tử sách in trẻ NTN NĐC trước thực nghiệm tác động 102 Bảng 3.6 Kết mức độ điểm đạt sau thực nghiệm trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 104 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1.a Biểu đồ biểu diễn so sánh mức độ biểu khả đọc hiểu câu chuyện nhóm trẻ thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm 93 Biểu đồ 3.1.b Biểu đồ biểu diễn so sánh mức độ biểu khả đọc hiểu câu chuyện nhóm trẻ thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm 94 Biểu đồ 3.2.a Biểu đồ biểu diễn so sánh mức độ biểu khả ý đọc trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 95 Biểu đồ 3.2.b Biểu đồ biểu diễn so sánh mức độ ý đọc trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm tác động 96 Biểu đồ 3.3.a Biểu đồ biểu diễn so sánh mức độ thể kỹ ban đầu hoạt động đọc trẻ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước thực nghiệm tác động .98 Biểu đồ: 3.3.b Biểu đồ biểu diễn so sánh mức độ thể kỹ ban đầu hoạt động học trẻ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm tác động 99 Biểu đồ 3.4.a Biểu đồ biểu diễn so sánh mức độ khả tạo câu chuyện dựa hình ảnh có sẵn trẻ NĐC N TN trước TN tác động 100 Biểu đồ 3.4.b Biểu đồ biểu diễn so sánh mức độ biểu khả tạo câu chuyện dựa hình ảnh có sẵn trẻ NĐC NTN sau TN tác động 101 Biểu đồ 3.5.a Biểu đồ so sánh mức độ nhận biết cấu tạo sách truyện điện tử sách in nhóm trẻ nhóm ĐC nhóm TN trước TN tác động .102 Biểu đồ 3.5.b Biểu đồ biểu diễn so sánh mức độ nhận biết cấu tạo sách điện tử sách in trẻ NTN NĐC sau thực nghiệm tác động .103 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ngôn ngữ tượng xã hội, đời tồn với hình thành phát triển xã hội loài người Ngôn ngữ vừa hình thức thể tư vừa động lực thúc đẩy tư phát triển E.I.Tikhêeva Nhà giáo dục học Nga khẳng định "ngôn ngữ công cụ để tư duy, chìa khoá để nhận thức, vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức dân tộc, nhân loại Do ngôn ngữ giữ vai trò vô quan trọng đời sống người đặc biệt giai đoạn đời người, nên việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ phải sớm, từ cháu chưa cắp sách đến trường" Đối với trẻ em ngôn ngữ giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển sở ban đầu nhân cách Các nhà nghiên cứu giáo dục mầm non xem công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ khâu chủ yếu hoạt động trường mẫu giáo, tiền đề cho thành công khác 1.2 Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ bao gồm số nội dung phát triển ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; phát triển lời nói mạch lạc; chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết; cảm nhận ngôn ngữ nghệ thuật; giáo dục văn hoá giao tiếp ngôn ngữ Một mong đợi kết đạt cuối độ tuổi mẫu giáo việc chuẩn bị học đọc - viết cho trẻ trẻ biết ‘đọc’ từ trái qua phải, từ xuống dưới, từ đầu sách đến cuối sách; ‘đọc’truyện theo tranh biết Năng lực đọc tảng việc học, cha mẹ nên nuôi dưỡng hứng thú đọc trẻ sớm tốt, qua giúp trẻ hình thành thói quen đọc Trẻ có lực đọc tốt có quan hệ mật thiết với học hành sau trẻ Kinh nghiệm đọc trẻ phong phú có lợi cho việc học trẻ sau này, cố gắng tạo thói quen đọc cho trẻ từ sớm Việc cho trẻ đọc trước hết phải dựa kinh nghiệm ngôn ngữ nói trẻ Trong trình trẻ làm quen với đọc, trẻ khám phá cách giải mã chữ viết qua việc học nhận biết chữ từ, nhận biết mối quan hệ âm ký hiệu chữ viết, hiểu mối quan hệ từ tạo nhóm chữ nghĩa từ 1.3 Cùng với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, năm gần trường mầm non việc khai thác, sử dụng phần mềm trò chơi, dạy học nhà giáo dục quan tâm ứng dụng có hiệu giảng dạy Do đó, trẻ có hội để làm quen, ứng dụng phát triển khả công nghệ thông tin thông qua việc sử dụng công cụ tin học trình học tập Thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin, trẻ khám phá ý tưởng, khái niệm, câu hỏi khác nhau, trẻ tương tác với chữ viết, với âm thanh, hình ảnh sống động Các hoạt động sử dụng máy tính phần mềm gắn với phần hướng dẫn giáo viên lớp gắn với mạnh nhu cầu trẻ Khi trẻ chơi trò chơi với máy tính, giáo viên có nhiều hội để phát mức tiếp thu phát triển trẻ Những hội xuất giáo viên biết quan sát, theo dõi sát lúc trẻ chơi Hiện nay, trường mầm non việc sử dụng phần mềm HappyKid (Ngôi nhà chữ) không xa lạ với trẻ Nhưng nói đến HappyKid, người nghĩ rằng, trò chơi đơn giản bé chơi, thư giãn học Tuy nhiên, sử dụng HappyKid đơn giản trò chơi chưa phát huy hết giá trị phần mềm Giáo viên sử dụng phần mềm HappyKid cho trẻ học cách phát âm, nhận dạng mặt chữ tạo tranh truyện theo ý thích trẻ mà chưa nhận thấy trẻ hoạt động với phần mềm khả ngôn ngữ trẻ phương diện nghe, nói, đọc, viết phát triển tốt Khi cho trẻ hoạt động với phần mềm giáo viên chưa khai thác hết hiệu phần mềm việc hình thành khả đọc trẻ Nhiều giáo viên trẻ chơi tự do, chưa biết sử dụng phần mềm HappyKid cho hiệu phù hợp với trẻ 5- tuổi Với lý trên, lựa chọn thực đề tài “Ứng dụng phần mềm HappyKid hình thành khả đọc cho trẻ - tuổi trường mầm non” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Những năm gần đây, với phát triển xã hội, giáo dục mầm non ngày quan tâm Trong đó, vấn đề cho trẻ làm quen với đọc, viết trước bước vào trường phổ thông vấn đề thu hút nhiều ý Đã có nhiều ý kiến khác vấn đề Có ý kiến phản đối việc dạy cho trẻ biết đọc, viết trước vào lớp 1, có ý kiến cho cho trẻ học đọc, học viết lứa tuổi mầm non cần thiết, nên cho trẻ học cách phát âm, kỹ đọc, viết Ngoài ra, có ý kiến cho việc dạy trẻ học đọc, viết diễn trẻ xuất dấu hiệu sẵn sàng có kỹ vận động thành thục lớn nhỏ, khả ghi nhớ có chủ định, khả định hướng không gian… Quan điểm coi trọng việc chuẩn bị cho trẻ “khả sẵn sàng” cho việc đọc viết chưa phải dạy trẻ đọc viết cách thực thụ Khả biết đọc, biết viết yếu tố vô quan trọng lực học sinh ngồi ghế nhà trường, sở quan trọng để học sinh lĩnh hội tri thức, trưởng thành học vấn kinh nghiệm sống Trường mầm non nhiệm vụ dạy trẻ đọc viết phải chuẩn bị khả cho việc đọc, viết trẻ Công việc tiến hành suốt giai đoạn lứa tuổi mầm non, đặc biệt giai đoạn 5-6 tuổi 2.1 Ở nước Khoảng năm 70 – 90 kỉ XIX, trường mẫu giáo Anh, Mỹ cấm việc cho trẻ làm quen với chữ viết hoạt động liên quan đến đọc viết Nhưng tới năm 80 kỉ XX, chất lượng học tập học sinh lớp không cao, số người cho chuẩn bị chưa tốt kĩ học mẫu giáo Vì vậy, nhiều nơi Anh, Mỹ người ta bắt đầu áp dụng chương trình chuẩn bị cho trẻ học đọc, viết trường phổ thông Trong trình thực hiện, họ nhận việc cần thiết xây dựng cho trẻ chương trình chuẩn bị khả đọc viết phù hợp với lứa tuổi, hứng thú trẻ thực mang tính tổng thể việc cho trẻ nhận biết chữ riêng biệt.[24] Theo Sloan.P, Latham.S – nhà giáo dục người Úc, chuyên gia đọc – viết, Cutting.B – nhà giáo dục người Mỹ, trọng cung cấp cho trẻ khía cạnh cấu trúc ngữ âm học việc thuộc lòng chữ riêng lẻ tạo cho trẻ thái độ học tập không ví dụ việc học không cần phải tư duy, suy nghĩ Quá trình học trẻ trở nên thụ động, không sáng tạo, khô cứng, trẻ không hứng thú, say mê hoạt động đọc viết, chúng thực yêu cầu.[2] Hiện nay, đa số nhà giáo dục Mỹ, Úc ủng hộ chương trình đọc viết xây dựng quan điểm coi đọc viết hành vi trí tuệ Các nghiên cứu Lay Harste, Woodward Burke (1984) phát triển đọc viết cho phát triển đọc viết sớm trước trẻ bắt đầu học cách thức Marie Clay nhà giáo dục người New Zealand năm 1996 nêu thuật ngữ “khả tiền đọc viết” để mô tả hành vi trẻ nhỏ chúng sử dụng sách tài liệu dụng cụ đọc viết để bắt chước hoạt động đọc viết trẻ thực đọc viết theo cách thông thường Tiền đọc viết số kỹ cô lập mà tập hợp kỹ quy trình phát triển mà trẻ coi phượng tiện để đạt mục tiêu đọc viết.[44,tr 60] 13 Trần Mạnh Hưởng (2008), Cần quan tâm dạy trẻ mẫu giáo để học tốt môn Tiếng Việt lớp 1, Tạp chí GDMN số 4-2008 14 Kenthleen Conezio, Lucia French (2006), Khoa học lớp học mầm non: Tận dụng hứng thú trẻ vơi giới xung quanh để thúc đẩy phát triển ngôn ngũ đọc viết 15 Lưu Thị Lan (1997), Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em (0-6 tuổi), Luận án Tiến sĩ ngôn ngữ học 16 LesLey Mandel Morrow, Phát triển khả đọc viết năm đầu đời: Giúp trẻ đọc viết, tái lần thứ 6, NXB Ally & Bacon, Boston, MA 17 Lã Thị Bắc Lý (2002), Những truyện hay dành cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục Hà Nội 18 Lã Thị Bắc Lý (2012), Giáo trình văn học thiếu nhi đọc, kể diễn cảm, NXB Giáo dục Việt Nam 19 Trần Yến Mai (2011), Tranh động với việc phát triển ngôn ngữ trẻ, Tạp chí số 3-2011 20 Nguyễn Như Mai (2005), Đánh giá khả học đọc trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị đến trường phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học- ĐHSPHN 21 Morow MD (2005), Sử dụng văn học thiếu nhi để phát triển khả đọc hiểu cho trẻ mầm non, Đại học Illioi, Hoa Kỳ 22 JenneM.Machado (2006), Những kinh nghiệm trẻ mầm non nghệ thuật ngôn ngữ, NXB Delmar, công ty xuất Quốc tế Thomson I 23 Trần Thị Nga (2010), Làm quen với đọc viết hoạt động giáo dục giúp trẻ mầm non phát triển hứng thú đọc viết, Tạp chí GDMN số 2/2010 24 Trần Thị Nga (2005),Giới thiệu chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tuồi làm quen với đọc, viết Úc Mỹ, Tạp chí GDMN số 4- 2005 117 25 Trần Thị Nga (2013), Một số sở lý luận việc cho trẻ mẫu giáo làm quen với đọc, viết, tạp chí Giáo dục mầm non số - 2013 26 Otto Beverly (2009), Phát triển khả đọc viết tuổi mầm non, NXB Pearson, Hoa Kỳ (bản dịch từ tiếng Anh Đinh Hồng Thái) 27 Hoàng Phê (2004), Từ điển Tiếng Việt, NXB ngôn ngữ học 28 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội 29 Susan Miller, ED.D (1991), Phát triển ngôn ngữ thông qua trò chơi, NXB Scholastic Early Childhood Division 30 E.l.Tikhicva (1997), Phát triển ngôn ngữ trẻ em, Nhà xuất Giáo dục 31 Phùng Đức Toàn (2012), Phương án tuổi phát triển ngôn ngữ từ nôi (dành cho trẻ 0-6 tuổi), NXB Lao động xã hội 32 Bùi Thị Kim Tuyến (2012), Các hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam 33 Lê Thị Ánh Tuyết (1997), Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo tuổi học đọc, học viết lớp 1, Nghiên cứu giáo dục số 3/1997 34 Lê Thị Ánh Tuyết (2003), Cho trẻ mầm non làm quen với chữ viết quan niệm thực tiễn, Tạp chí GDMN, số 1-2003 35 Lê Thị Ánh Tuyết (2009), Các hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam 36 Nguyễn Ánh Tuyết (2003), Tâm lý học mầm non, NXB Đại học Quôc gia Hà Nội 37 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, (2011), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm 38 Đinh Hồng Thái (2009), Mấy vấn đề đánh giá ngôn ngữ tuổi mầm non, tạp chí giáo dục, tháng 12/2009 39 Đinh Hồng Thái (2012), Mấy vấn đề phát triển khả tiền đọc- viết tuổi mầm non, Tạp chí giáo dục số 296/kỳ 2-10/2012 118 40 Đinh Hồng Thái (2013), Một số ý kiến bàn hình thành khả đọc tuổi mầm non, tạp chí giáo dục số đặc biệt, tháng 7/2013 41 Đinh Hồng Thái (2013), Bài giảng chuyên đề cao học “ phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non theo quan điểm ngữ dụng học” ,Tài liệu lưu hành nội năm 2013 42 Đinh Hồng Thái (2011), Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 43 Bích Thịnh (2007), Đánh giá hiệu hoạt động chơi với máy vi tính trẻ mầm non, Tạp chí GDMN số 4-2007 44 Trần Trọng Thủy (1993), Trẻ em cần chuẩn bị cho việc vào lớp 1, Tạp chí Giáo dục mầm non số 4/1993 45 Trần Nữ Mai Thy (2010), Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực 46 Trần Đình Sử (2009), Con đường đổi phương pháp dạy - học văn - Văn nghệ số 10, 7-3-2009 47 Lê Thanh Vân (2008), Giáo trình sinh lý học trẻ em, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 48 Phần mềm HappyKid, công ty cổ phần Lạc Việt 49 Website: www.phanmemsinhvien.net 50 http://www.mamnon.edu.vn 119 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Để giúp thực đề tài “Ứng dụng phần mềm HappKid hình thành khả đọc trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non”, kính mong cô giáo vui lòng thực phiếu điều tra cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp ghi ý kiến bổ sung vào ô trống Xin anh (chị) cho biết số thông tin thân - Tuổi: - Nơi công tác: - Trình độ đào tạo: Đại học Cao đẳng Trung cấp - Số năm công tác ngành GDMN Dưới năm Từ 6- 10 năm Từ 10 - 15 năm Trên 15 năm - Thời gian giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Dưới năm Từ 6- 10 năm Từ 10 - 15 năm Trên 15 năm Trường anh (chị) có sử dụng phần mềm HappyKid Anh (chị) có biết phần mềm HappyKid Theo anh (chị) hình thành khả đọc cho trẻ 5- tuổi nghĩa là: Dạy trẻ tập đọc thành thạo trước vào lớp Một Dạy trẻ biết đánh vần, ghép vần Cho trẻ tự đọc theo ý thích Cho trẻ nghe đọc, kể chuyện Dạy trẻ nhận mối liên hệ hình ảnh, lời nói chữ viết Theo anh (chị) phần mềm HappyKid có tác dụng trình hình thành khả đọc cho trẻ 5-6 tuổi Trẻ “đọc” nhắc lại theo hướng dẫn trò chơi Trẻ nhận biết hướng đọc từ trái sang phải Trẻ nhận diện mặt chữ ghép thành từ câu Giúp trẻ nhận mối liên hệ lời nói hành động tranh Trẻ phát mối quan hệ âm ký hiệu (chữ viết) Trẻ biết sử dụng lời chúc phù hợp với hoàn cảnh Hình thành phát triển kỹ lật mở sách Phát triển ngôn ngữ thị giác Theo anh (chị) phần mềm HappyKid có ý nghĩa việc hình thành khả đọc cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi Rất có ý nghĩa Có ý nghĩa Không có ý nghĩa Dành cho giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi có sử dụng phần mềm HappyKid Lớp anh (chị) thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với phần mềm nhằm mục đích hình thành khả đọc cho trẻ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Anh (chị) tổ chức cho trẻ hoạt động với phần mềm hình thức Tiết học chuyên biệt Hoạt động góc Kết hợp với hoạt động khác Mục đích anh (chi) tổ chức hoạt động cho trẻ nhằm Nhận diện chữ dạy trẻ Gây hứng thú cho hoạt động khác Tạo câu chuyện đơn giản Nhận biết mối liên hệ lời nói, hình ảnh ký hiệu Thời gian trẻ hoạt động với máy tính 15 -20 phút 20 -30 phút Trên 30 phút Trẻ có hứng thú hoạt động Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Anh (chị) sử dụng biện pháp sử dụng HappyKid hình thành khả đọc cho trẻ -6 tuổi? Sử dụng trò chơi HappKid cho trẻ nhận biết nhóm chữ cái, đọc từ Cho trẻ nghe đọc câu chúc mừng dịp lễ tập diễn đạt lại cách trôi chảy Cho trẻ nghe đọc nhắc lại truyện tranh chữ to có sẵn phần mềm Tạo môi trường sách theo chủ đề với HappyKid Trong trình sử dụng phần mềm HappyKid cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hình thành khả đọc anh (chị) gặp phải thuận lợi, khó khăn gì? *Thuận lợi: * Khó khăn: Anh (chị) có sáng kiến sử dụng phần mềm HappyKid hình thành khả đọc cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi Xin trân trọng cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN PHỤ HUYNH Kính gửi phụ huynh cháu: Sinh năm Đang học tai lớp mẫu giáo: Trường MN Để có sở thực tiễn cho việc nghiên cứu nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, nâng cao hiệu hình thành phát triển khả đọc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Xin anh (chị) vui lòng cho biết số thông tin sau: Thông tin chung Họ tên bố: Nghề nghiệp Họ tên mẹ: Nghề nghiệp Cháu: .là thứ Địa gia đình: Theo anh (chị) có cần dạy trẻ biết đọc, viết từ độ tuổi mẫu giáo 5- tuổi trước vào lớp Một không? (đánh dấu x vào ô trống câu trả lời anh chị lựa chọn) Rất cần thiết Cần thiết Chưa cần thiết Vì anh (chị) cho vậy: Để chuẩn bị cho trẻ học đọc tốt lớp Một, anh chị thường làm gì? Để trẻ tự học Mua nhiều sách truyện cho trẻ tự “đọc” Đọc kể chuyện cho trẻ nghe Dạy trẻ ghép vần đọc Dạy trẻ cách giở sách Dạy trẻ phát âm với bảng chữ điện tử Anh (chị) có cho cháu chơi với máy vi tính với mục đích Cho trẻ giải trí với trò chơi điện tử Nghe xem hoạt hình Nghe kể chuyện Dạy chữ cho trẻ Những khó khăn anh (chị) sử dụng phương tiện nhằm mục đích dạy trẻ học “đọc” Anh (chị) có đề nghị với trường mầm non, quan đạo GDMN việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một năm học tới, vấn đề hình thành khả đọc viết cho trẻ? Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM GIÁO ÁN HOẠT ĐỘNG BÉ VUI HỌC CÙNG HAPPYKID Chủ đề: Thế giới động vật Nội dung: Bé tập kể chuyện với Thỏ Đối tượng: 5-6 tuổi Thời gian: 20 phút Địa điểm: Phòng máy I- Mục đích- yêu cầu: Trẻ biết sử dụng chuột máy tính để di chuyển xếp nhân vật theo yêu cầu cô theo ý thích để tạo thành câu chuyện Trẻ biết đặt tên cho câu chuyện đọc nhắc lại theo âm đọc máy tính Trẻ nắm khái niệm sách in Hứng thú tham gia hoạt động kể chuyện II- Chuẩn bị Phòng máy cho trẻ hoạt động gọn gàng, sẽ, đảm bảo an toàn Giấy, bìa, ghim, phần mềm HappyKid Máy tính, âm rõ ràng III- Tiến hành Tổ chức hoạt động Hoạt động 1: Trò chuyện, gây hứng thú Vận dụng biện pháp - Cho trẻ hát vận động “Chú thỏ con” - Trò chuyện Chú Thỏ - Thỏ xuất Phát triển lĩnh hội thông nhiều câu chuyện qua lắng nghe có định - Hãy kể tên câu chuyện có hướng Thỏ mà biết - Hôm gặp lại Thỏ con, tạo câu chuyện Thỏ mà yêu thích Hoạt động 2: Cô làm mẫu đọc lời câu chuyện ghép Cô thực thao tác xây - Cô đọc : Từng câu tương ứng với dựng câu chuyện với tranh nhân vật phần mềm - Cô đọc lại câu chuyện ngắn vừa xây - Cô vừa đọc vừa dựng với nhân vật Thỏ chữ cho trẻ quan sát kết hợp với chuyển màu chữ máy Đọc từ trái sang phải - Trò chuyện trình tự câu chuyện vừa tạo - Chuẩn bị việc đọc thông qua hệ thống câu hỏi, đàm + Câu chuyện kể nhân vật nào? thoại + Thỏ đâu? + Thỏ làm gì? + Điều xảy ra? Hoạt động 3: Trẻ đọc nhắc lại theo máy - Trẻ đọc kết hợp với hình ảnh chữ viết theo hướng tích cực hóa Hoạt động 4: Trẻ tạo câu chuyện ngắn theo ý thích với hình ảnh có - Trẻ tương tác với nhân vật sẵn máy đọc lại nội dung phần mềm in sách theo tiếng đọc phần mềm truyện * Kết thúc: Cô giúp trẻ in câu chuyện - Cho trẻ xem lại thành sách sách GIÁO ÁN LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Câu chuyện: “ Bông hoa cúc trắng” Đối tượng: 5-6 tuổi Thời gian: 30 phút I- Mục đích yêu cầu Kiến thức: - Trẻ nhớ tên câu chuyện “ Bông hoa cúc trắng” tên nhân vật truyện - Trẻ hiểu nhớ nội dung truyện: Cậu chuyện nói lòng hiếu thảo người người mẹ - Trẻ biết đọc, kể lại chuyện theo hỡnh ảnh Kỹ năng: - Rèn kĩ ghi nhớ có chủ định, nghe trả lời câu hỏi theo trình tự truyện - Trẻ có kĩ thể ngữ điệu nhân vật truyện - Rốn luyện kỹ đọc sách Thái độ: - Trẻ hứng thú, ý nghe đọc chuyện theo băng - Giáo dục trẻ tình yêu thương, biết chăm sóc cha mẹ bị ốm, hiếu thảo với cha mẹ II- Chuẩn bị: - Truyện điện tử có chữ minh hoạ cho câu chuyện “Bông hoa cúc trắng” - Sa bàn, rối dẹt, que - Bối cánh trang phục cho kịch “Bông hoa cúc trắng” - Nhạc, đài đĩa III- Tổ chức hoạt động Hoạt động cô Vận dụng biện pháp 1/ Hoạt động : Hát “ Mùa xuân đến rồi” Các ơi, mùa xuân tươi đẹp đến Gây hứng thú rồi! Chúng vui múa hát để chào đón xuân sang Nàng tiên mùa xuân xuất tay cầm bó Tạo lắng nghe cho trẻ có định hướng hoa vào nói : Các bạn cho vui với - Cô nói : Ôi nàng tiên mùa xuân - Nàng tiên nói: Các ban ơi, mùa xuân tươi đẹp đến, xua giá lạnh mùa đông, loài hoa đua khoe sắc, có bó hoa tươi thắm vườn hoa mùa xuân tặng cho cô giáo bạn - Cô nói: Cảm ơn nàng tiên mùa xuân Ôi bó hoa nàng tiên mùa xuân tặng có loài hoa - Bó hoa có hoa ? - Hoa có ý nghĩa với sống ? Các biết không loài hoa mang ý nghĩa, tích đầy thú vị hoa cúc trắng loài hoa Chúng nghe câu chuyện mang tên loài hoa ! Câu chuyện thể sinh động qua tranh truyện điện tử , đọc tên truyện cô 2/ Hoạt động 2: Cô cho trẻ nghe kết hợp Trẻ lắng nghe đọc trôi chảy với xem CD quan sát dòng chữ - Giảng nội dung truyện: Bông hoa cúc hình trắng câu chuyện kể tình yêu thương lòng hiếu thảo người người mẹ - Cô vừa cho nghe truyện ? GIÁO ÁN LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Truyện : CÔ BÉ QUÀNG KHĂN ĐỎ Chủ đề: Gia đình Đối tượng: 5- tuổi I/ MỤC ĐÍCH Kiến thức - Trẻ nhớ tên truyện, tên nhân vật truyện - Trẻ hiểu nội dung truyện, trả lời câu hỏi cô - Trẻ biết đọc, kể lại theo tình truyện Kỹ - Rèn kỹ nói mạch lạc - Rèn kỹ ghi nhớ có chủ định - Rèn kỹ đọc Thái độ - Giáo dục trẻ biết nghe lời ông bà cha mẹ II/ CHUẨN BỊ - Băng hình câu truyện "Cô bé quàng khăn đỏ" - Tivi, đầu đĩa, đàn - Băng ghi âm truyện, tai nghe - Những truyện chữ to III/ CÁCH TIẾN HÀNH Hoạt động Vận dụng biện pháp Hoạt động 1: Gây hứng thú giới thiệu truyện: " Tạo tập trung ý, Cô bé quàng khăn đỏ" lắng nghe có định - Cô trẻ hát bài: " Cháu yêu bà" hướng + Chúng vừa hát hát ai? + Bà miêu tả nào? + Chúng có yêu bà không? Vì sao? + Chúng ta giúp bà việc gì? Các ạ! Có cô bé mẹ giao nhiệm vụ mang bánh đến thăm bà cô bé không nghe lời mẹ dặn nên chút bị chó sói ăn thịt Vậy câu truyện xảy ntn lắng nghe câu truyện " Cô bé quàng khăn đỏ" nhé! Hoạt động 2: Nghe đọc diễn cảm + đàm thoại - Cô đọc diễn cảm lần1 ( dùng sách chữ to) + Chúng vừa nghe câu truyện gì? + Trong câu truyện có nhân vật nào? - Vậy xem câu truyện băng hình (truyện điện tử) + Chúng vừa xem băng hình nhân vật ntn? + Tại cô bé lại gọi cô bé quàng khăn đỏ? + Mẹ cô bé bảo cô bé làm gì? Cô bé có nghe lời mẹ dặn không? ( chi tiết nói lên cô bé không nghe lời mẹ dặn?) + Cô bé gặp đầu tiên? + Sóc nói với cô bé? + Ngoài Sóc cô bé gặp nữa? + Chó sói hỏi cô bé điều gì? + Cô bé trả lời sao? Và lúc chó sói nghĩ gì? + Nó lại hỏi cô bé điều nữa? Cô bé trả lời ntn? + Khi nghe cô bé nói chó sói làm gì? + Lúc cô bé đến nhà bà điều xảy ra? + Cô bé hổi bà? + Chó sói trả lời ntn? + Chó sói làm gì? + Ai cứu bà cô bé? Cứu ntn? + Vậy có nghe lời bà bố mẹ không? + Nghe lời ông bà bố mẹ phải làm gì? ( Các phải ngoan, không chạy đường Nếu chạy đường bị bắt cóc, bị tai nạn giao thông Chúng ta bé nên đâu Cô vừa đọc vừa lấy tay theo dòng chữ để trẻ quan sát cách đọc, cách giở sách Nghe đọc truyện theo hướng tích cực hóa, nghe đọc kết hợp với hình ảnh, chữ viết Đọc truyện với vài ngắt đoạn cho phản hồi, đánh giá phải người lớn) - Bây đứng dậy hát vang hát " Cả nhà thương nhau" nhé! Hoạt động 3: Dạy trẻ đọc lại truyện - Vậy thi kể lại câu truyện " Cô bé quàng khăn đỏ" nào! + Cho cá nhân kể với băng hình + Cho lớp ( chia tổ): cho trẻ sách truyện trẻ đọc thầm theo băng ghi âm Hoạt động 4: Kết thúc Chơi trò chơi " Lộn cầu vồng" Luyện đọc trôi chảy Nghe đọc truyện kết hợp theo dõi chữ viết sách [...]... trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non - Đề xuất một số biện pháp sử dụng phần mềm HappyKid hình thành khả năng đọc cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non 10 Cấu trúc của luận văn Phần mở đầu Phần nội dung: Gồm 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài Chương 2: Thực trạng sử dụng phần mềm HappyKid hình thành khả năng đọc cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non Chương 3: Một số biện pháp sử dụng phần mềm HappyKid. .. và khả năng hình thành đọc cho trẻ ở trường mầm non 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sử dụng phần mềm HappyKid hình thành khả năng đọc cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non 5 Giả thuyết khoa học Nếu có những biện pháp sử dụng phần mềm HappyKid theo hướng tích cực hóa hoạt động của trẻ với sách truyện điện tử sẽ giúp trẻ 5- 6 tuổi hình thành khả năng đọc và tạo điều kiện thuận lợi cho việc học đọc ở. .. thuận lợi cho việc học đọc ở lớp một 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 6. 1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc hình thành khả năng đọc ở trẻ 56 tuổi 6. 2 Nghiên cứu thực trạng việc chuẩn bị đọc cho trẻ 5- 6 tuổi trước khi vào lớp Một 6. 3 Đề xuất biện pháp sử dụng phần mềm HappyKid hình thành khả năng đọc cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non 6. 4 Thực nghiệm sư phạm để chứng minh tính khả thi của các biện pháp 7 Phạm vi... trường mầm non Chương 3: Một số biện pháp sử dụng phần mềm HappyKid hình thành khả năng đọc cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non Phần kết luận và kiến nghị 13 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG PHẦN MỀM HAPPYKID HÌNH THÀNH KHẢ NĂNG ĐỌC CHO TRẺ 5- 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Hệ thống khái niệm cơ bản của đề tài 1.1.1 Khái niệm đọc Nền văn hóa, kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người được... của trẻ sau này, giúp trẻ có nhiều thuận lợi hơn trong lĩnh hội các kiến thức Tuy nhiên chưa có nghiên cứu riêng về sử dụng công nghệ thông tin đặc biệt là các phần mềm trò chơi nhằm hình thành khả năng đọc cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng 10 3 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp sử dụng phần mềm HappyKid hình thành khả năng đọc cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non 4 Khách thể và đối... Sử dụng một số công thức toán thống kê được thực hiện trong chương trình Microsoft Excel 2003 công cụ SPPS 18.0 để xử lý số liệu và phân tích kết quả nghiên cứu 12 9 Những đóng góp mới của luận văn - Hệ thống hóa cơ sở lý luận của đề tài ứng dụng phần mềm HappyKid hình thành khả năng đọc cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi - Đánh giá thực tiễn sử dụng phần mềm HappyKid trong việc hình thành khả năng đọc cho trẻ. .. phát triển ngôn ngữ cho trẻ 2.2 Ở Việt Nam Ở nước ta, các nhà giáo dục học, tâm lý học nghiên cứu về giáo dục mầm non đều phản đối việc dạy cho trẻ 5- 6 tuổi học đọc, học viết một cách thành thục Họ cho rằng điều quan trọng là cần phải chuẩn bị cho trẻ 5- 6 tuổi trước khi bước vào trường phổ thông Trong đó nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ những khả năng tiền đọc viết được quan tâm đặc biệt 6 Theo PGS.TS Nguyễn... trẻ 5 - 6 tuổi ; Trần Thị Phượng “Lựa chọn và sử dụng truyện mẫu giáo giúp trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với đọc sách”; Nguyễn Ngọc Ly “Sử dụng góc thư viện giúp trẻ 5 -6 tuổi làm quen với đọc sách”… Đặc biệt trong những năm gần đây tác giả Đinh Hồng Thái tập trung nghiên cứu việc học đọc, học viết của trẻ mẫu giáo trong trường mầm non Tác giả cho rằng đọc (đọc hiểu) là một trong các kỹ năng sử dụng ngôn... vậy, khả năng tiền đọc viết là khả năng khởi đầu cho việc đọc viết trước khi trẻ có thể đọc viết một cách thực thụ Nó được coi như sự cố gắng đầu tiên của đứa trẻ trong việc thực hiện hành vi đọc Khả năng tiền đọc viết 19 là nền tảng quan trọng cho sự phát triển khả năng đọc viết ở lớp Một của trẻ sau này 1.1.3 Khái niệm hình thành khả năng đọc Trong bài viết gần đây, tác giả Đinh Hồng Thái đã sử dụng. .. nghĩa của từ Như vậy khả năng đọc của trẻ được coi như là một quy trình tiến triển liên tục chứ không phải rời rạc Khả năng đọc viết của trẻ 29 được hình thành ở tuổi mầm non sẽ tiếp tục phát triển, dần dần thống nhất thành các khuôn mẫu giúp cho việc đọc viết trở lên tự động và trôi chảy khi học tập ở trường phổ thông.[1] Thời kỳ mẫu giáo lớn khả năng tiền đọc viết phát triển mạnh Trẻ biết được mối liên ... trạng sử dụng phần mềm HappyKid hình thành khả đọc cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Chương 3: Một số biện pháp sử dụng phần mềm HappyKid hình thành khả đọc cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Phần kết... luận đề tài ứng dụng phần mềm HappyKid hình thành khả đọc cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi - Đánh giá thực tiễn sử dụng phần mềm HappyKid việc hình thành khả đọc cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non - Đề xuất... thành khả đọc cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi 54 Bảng 2 .6 Các hình thức hoạt động giáo viên sử dụng phần mềm HappyKid cho trẻ 5- 6 tuổi hình thành khả đọc 55 Bảng 2.7 Mục đích giáo viên sử dụng phần