Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực của mỗi một quốc gia, giáo dục phổ thông có một vị trí hết sức quan trọng, nó là chiếc cầu nối cơ bản, là cấp học mang tính nền tảng của cả hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia. Chất lượng của giáo dục phổ thông do vậy trước tiên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề và đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, chính nó là nguồn gốc góp phần quan trọng quyết định chất lượng của nguồn lực lao động từng nước. Bởi vậy trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực ở nước ta thì giáo dục phổ thông luôn được Đảng và Nhà nước coi là trọng tâm đột phá đầu tiên, là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Trong trường phổ thông, hoạt động chủ yếu trong nhà trường là hoạt động chuyên môn. Do đó, các tổ chuyên môn (TCM) là đơn vị học thuật trong các nhà trường là cơ sở gắn bó với người giáo viên (GV) giảng dạy. Mặt khác, TCM cũng là nơi người GV có thể chia sẻ mọi tâm tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình. Hoạt động của TCM trong nhà trường là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học của các trường học hiện nay, có vai trò quyết định đến sự phát triển giáo dục nói chung và sự phát triển của nhà trường nói riêng. Trong các hoạt động của TCM thì sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu. Đây là dịp để GV trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Thông qua sinh hoạt chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng. Sinh hoạt chuyên môn giúp cho GV nâng cao được trình độ tác nghiệp của bản thân, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời. Từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Bên cạnh đó, sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học. Tuy nhiên, trên thực tế hoạt động SHCM ở các trường phổ thông hiện nay đa phần vẫn mang nặng tính hình thức và chỉ chủ yếu tập trung vào việc phân tích giờ dạy của GV (nhằm đánh giá giáo viên), chưa thực sự quan tâm đến hiệu quả học tập của HS trong khi kết quả học tập của HS mới chính là thước đo tin cậy nhất, chính xác nhất cho hiệu quả giảng dạy của GV. Những năm gần đây, song hành với nhiều chính sách phát triển kinh tế, Đảng và Nhà nước đã ban hành nhiều văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến phát triển giáo dục nhằm tạo ra những chuyển biến về chất lượng đào tạo như Nghị quyết số 29 NQTW ngày 4112013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo… Đó vừa là điều kiện, đồng thời cũng là những thách thức lớn trong vấn đề đổi mới SHCM trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH) cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập?.. Triết lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tập trung vào một số điểm cơ bản như: đảm bảo cơ hội học tập cho từng học sinh; đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên; xây dựng cộng đồng học tập để đổi mới nhà trường… Rõ ràng, có thể thấy: sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đã và đang cho thấy sự phù hợp với cách tiếp cận dạy học hướng vào người học – xu hướng đổi mới dạy học đang được ứng dụng rộng rãi trong giáo dục hiện nay. Thực tế hiện nay, SHCM theo nghiên cứu bài học đã bước đầu triển khai áp dụng ở một số trường phổ thông và đạt được những thành tựu rất đáng ghi nhận như: khắc phục được những nhược điểm mà SHCM theo hướng truyền thống còn tồn tại, giảm được áp lực cho GV, phát triển năng lực của giáo viên, hình thành cộng đồng học tập… Từ đó nâng cao được hiệu quả giảng dạy của GV, nâng cao hiệu quả học tập của HS trong bối cảnh nước ta đang tiến hành đổi mới toàn diện và căn bản giáo dục, đặc biệt là với đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015…. Tuy nhiên, do SHCM theo NCBH là một hình thức sinh hoạt chuyên môn còn khá mới mẻ nên nhiều trường phổ thông tỏ ra lúng túng và gặp nhiều khó khăn trong công tác quản lý, đặc biệt là công tác quản lý sinh hoạt chuyên môn.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHÙNG XUÂN DỰ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG THCS & THPT NGUYỄN TẤT THÀNH - THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương HÀ NỘI, NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Thầy, Cô giáo Khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hoàn thiện nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tơi xin trân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến cô giáo – PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương tận tình hướng dẫn, giúp đỡ cho lời khuyên sâu sắc, giúp hồn thành luận văn mà cịn truyền đạt cho kiến thức vô quý báu nghề nghiệp phương pháp làm việc khoa học Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, Thầy giáo, Cô giáo trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành – Tp Hà Nội Đã cung cấp tư liệu, quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Mặc dù nỗ lực cố gắng thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân cịn nhiều hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi hạn chế, khiếm khuyết định Vì vậy, tơi kính mong nhận bảo, đóng góp Thầy, Cơ giáo để đề tài hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 08 tháng 06 năm 2015 Người thực Phùng Xuân Dự DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BGH Ban giám hiệu CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh KH Kế hoạch KHNH Kế hoạch năm học NCBH Nghiên cứu học SHCM theo NCBH Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học TCM Tổ chuyên môn THCS&THPT Trung học sở trung học phổ thông THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Uỷ ban nhân dân DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 So sánh SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH Bảng 2.1 Kết xếp loại văn hóa đạo đức học sinh trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành (2010 – 2015): Bảng 2.2 Số lượng học sinh đạt giải kỳ thi học sinh giỏi học sinh trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.3 Kết thi giáo viên dạy giỏi cấp (2010 – 2015): Bảng 2.4 Chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy minh họa trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.5 Tổ chức dạy học minh họa dự trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.6 Suy ngẫm thảo luận học trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.7 Áp dụng học nghiên cứu cho thực tiễn dạy học ngày trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.8 Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.9 Tổ chức, đạo SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.10 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.11 Kiểm tra, đánh giá SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.12 Xây dựng môi trường – tạo động lực cho đội ngũ giáo viên SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.13 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.14 Những lợi ích thu GV SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 2.15 Những khó khăn q trình SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp để xuất Biểu đồ 3.1 Mối tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất MỤC LỤC MỤC LỤC .6 PHẦN MỞ ĐẦU .1 Trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực quốc gia, giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng, cầu nối bản, cấp học mang tính tảng hệ thống giáo dục quốc gia Chất lượng giáo dục phổ thông trước tiên ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, nguồn gốc góp phần quan trọng định chất lượng nguồn lực lao động nước Bởi chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực nước ta giáo dục phổ thơng ln Đảng Nhà nước coi trọng tâm đột phá đầu tiên, tảng hệ thống giáo dục quốc dân Trong trường phổ thông, hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động chun mơn Do đó, tổ chuyên môn (TCM) đơn vị học thuật nhà trường sở gắn bó với người giáo viên (GV) giảng dạy Mặt khác, TCM nơi người GV chia sẻ tâm tư, nguyện vọng vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất tinh thần Hoạt động TCM nhà trường nhân tố định trực tiếp đến chất lượng dạy học trường học nay, có vai trị định đến phát triển giáo dục nói chung phát triển nhà trường nói riêng 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: A KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG BẰNG PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN .53 B KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG BẰNG PHỎNG VẤN SÂU 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .78 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống tồn diện 79 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 79 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực quốc gia, giáo dục phổ thông có vị trí quan trọng, cầu nối bản, cấp học mang tính tảng hệ thống giáo dục quốc gia Chất lượng giáo dục phổ thông trước tiên ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, nguồn gốc góp phần quan trọng định chất lượng nguồn lực lao động nước Bởi chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực nước ta giáo dục phổ thơng ln Đảng Nhà nước coi trọng tâm đột phá đầu tiên, tảng hệ thống giáo dục quốc dân Trong trường phổ thông, hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động chun mơn Do đó, tổ chun môn (TCM) đơn vị học thuật nhà trường sở gắn bó với người giáo viên (GV) giảng dạy Mặt khác, TCM nơi người GV chia sẻ tâm tư, nguyện vọng vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất tinh thần Hoạt động TCM nhà trường nhân tố định trực tiếp đến chất lượng dạy học trường học nay, có vai trị định đến phát triển giáo dục nói chung phát triển nhà trường nói riêng Trong hoạt động TCM sinh hoạt chun mơn hoạt động chuyên môn thiếu Đây dịp để GV trao đổi chun mơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua sinh hoạt chuyên môn xuất nhiều ý tưởng Sinh hoạt chuyên môn giúp cho GV nâng cao trình độ tác nghiệp thân, hình thành mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập tự học suốt đời Từ góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, sinh hoạt chun mơn hoạt động thực thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học Tuy nhiên, thực tế hoạt động SHCM trường phổ thông đa phần mang nặng tính hình thức chủ yếu tập trung vào việc phân tích dạy GV (nhằm đánh giá giáo viên), chưa thực quan tâm đến hiệu học tập HS kết học tập HS thước đo tin cậy nhất, xác cho hiệu giảng dạy GV Những năm gần đây, song hành với nhiều sách phát triển kinh tế, Đảng Nhà nước ban hành nhiều văn quy phạm pháp luật liên quan đến phát triển giáo dục nhằm tạo chuyển biến chất lượng đào tạo Nghị số 29 -NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo… Đó vừa điều kiện, đồng thời thách thức lớn vấn đề đổi SHCM trước yêu cầu đổi giáo dục Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH) hoạt động sinh hoạt chun mơn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Triết lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tập trung vào số điểm như: đảm bảo hội học tập cho học sinh; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên; xây dựng cộng đồng học tập để đổi nhà trường… Rõ ràng, thấy: sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cho thấy phù hợp với cách tiếp cận dạy học hướng vào người học – xu hướng đổi dạy học ứng dụng rộng rãi giáo dục Thực tế nay, SHCM theo nghiên cứu học bước đầu triển khai áp dụng số trường phổ thông đạt thành tựu đáng ghi nhận như: khắc phục nhược điểm mà SHCM theo hướng truyền thống tồn tại, giảm áp lực cho GV, phát triển lực giáo viên, hình thành cộng đồng học tập… Từ nâng cao hiệu giảng dạy GV, nâng cao hiệu học tập HS bối cảnh nước ta tiến hành đổi toàn diện giáo dục, đặc biệt với đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015… Tuy nhiên, SHCM theo NCBH hình thức sinh hoạt chun mơn cịn mẻ nên nhiều trường phổ thông tỏ lúng túng gặp nhiều khó khăn cơng tác quản lý, đặc biệt công tác quản lý sinh hoạt chuyên môn Trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội (gọi tắt Trường phổ thông Nguyễn Tất Thành) thuộc hệ phổ thông chất lượng cao trường ĐHSP Hà Nội, thành lập ngày 04/07/1998, bao gồm hai cấp THCS THPT Nhà trường đặt quản lý trực tiếp trường ĐHSP Hà Nội Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Thực tế, trường Nguyễn Tất Thành SHCM theo NCBH manh nha tiến hành từ hai năm Bước đầu nhận phản hồi tích cực từ học sinh giáo viên Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm như: tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát triển lực cho giáo viên… việc SHCM theo NCBH cịn hạn chế, khó khăn cần phải giải như: hoài nghi giáo viên hiệu nghiên cứu học, quy trình quản lý SHCM theo NCBH hay việc lựa chọn nội dung để NCBH… Những khó khăn, hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân Nhưng nguyên nhân xuất phát từ công tác quản lý SHCM Tổ trưởng chuyên môn Xuất phát từ lý nêu trên, mà vấn đề “Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội” tác giả chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp huy hết lợi trường THCS&THPT trực thuộc trường Sư phạm trọng điểm nước Tăng cường động viên, khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích cao hoạt động nghiên cứu học Đồng thời, có chế, sách nhằm tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tối đa sáng tạo, tự chủ chuyên môn điều kiện nhà trường thân giáo viên Phân cơng rõ ràng, đảm bảo tính cơng việc thực nhiệm vụ SHCM theo NCBH Mặt khác, cần khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tự nguyện đăng ký tiến hành dạy nghiên cứu, đội ngũ giáo viên trẻ Đối với cán TTCM TTCM cần chủ động phối hợp với Hiệu phó phụ trách chun mơn việc lập kế hoạch SHCM theo NCBH, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên tổ SHCM theo NCBH Chủ động hỗ trợ giáo viên khác tổ việc thực SHCM theo NCBH, động viên, tư vấn giải đáp thắc mắc giáo viên trình thực SHCM theo NCBH Giám sát chặt chẽ việc thực bước nghiên cứu học Mặt khác, TTCM phải thực tâm, đầu phong trào đổi nói chung nghiên cứu học nói riêng Là chỗ dựa chuyên môn tinh thần cho đội ngũ giáo viên tổ Là gương đổi mới, gương tự học tự nghiên cứu để giáo viên tổ học tập Thường xuyên kiểm tra, đánh giá điều kiện phục vụ cho nghiên cứu học Từ đó, tham mưu với BGH, cán quản lý nhà trường hỗ trợ cần thiết trình NCBH Đối với GV 103 Mọi giáo viên trường cần tin tưởng, hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng SHCM, trí tâm thực Các GV cần nâng cao tinh thần chủ động tự học, tự nghiên cứu việc tìm hiểu NCBH, tích cực tham gia diễn đàn, hội thảo NCBH Bản thân GV cần cởi mở, chia sẻ thẳng thắn tinh thần xây dựng đóng góp tập thể, phát triển học sinh Đồng thời, cần có thái độ thân thiện, hòa nhã với đồng nghiệp để xây dựng văn hóa nhà trường gương cho học sinh noi theo GV cần có tư tưởng đối tất mục tiêu cải tiến chất lượng dạy nói riêng cải tiến chất lượng dạy học nhà trường nói chung 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Đức Bách (2010), “Một số hình thức sinh hoạt chun mơn trường trung học sở nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục Số 235 tr 58-59 Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thơng tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ GD&ĐT (2014), Đổi sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường trung học sở vùng khó khăn nhất, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT (2014), Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn (Dùng cho cán quản lý, giáo viên bậc trung học sở, Trung học phổ thông Giáo dục thường xuyên), NXB ĐH Sư phạm Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Tài liệu tập huấn công tác Tổ trưởng chuyên môn trường THCS, THPT, Tài liệu tập huấn Cục Nhà giáo cán quản lý sở giáo dục Hoàng Thị Chiên, Nguyễn Mậu Đức, Trần Trung Ninh, Hình thành kỹ thiết kế học hóa học cho sinh viên theo cách tiếp cận mơ hình nghiên cứu học Đặng Thị Hồng Doan (2011), “Bồi dưỡng lực dạy học cho GV tiểu học qua NCBH”, Tạp chí Giáo dục Số 268 tr 32-33 Nguyễn Minh Đăng (2012), Biện pháp quản lý TCM HT trường THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2012), “Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, sinh viên sư phạm thông qua mơ hình NCBH”, Tạp chí Giáo dục Số 293 tr 38-39 10 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên (2014), “Đổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên thông qua mơ hình "nghiên cứu học”ở Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 335 tr 36 – 39 11 Vũ Hạnh (2012), “Sinh hoạt chuyên môn nhà trường phổ thơng: Thực trạng giải pháp”, Tạp chí Giáo dục Số 279 tr 57-58 12 Bùi Minh Hiền (2006) Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 105 13 Trần Kiểm (2013), Những vân đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Trần Trung Ninh (2014), Đổi sinh hoạt chun mơn nhóm sinh viên thực tập sư phạm thông qua NCBH, ĐH Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 15 Nhóm tác giả (2010), Vận dụng mơ hình NCBH vào dạy học tiểu học trung học sở: Kết nghiên cứu học kinh nghiệm, Tạp chí khoa học giáo dục số 61 tr25-30 16 Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng việt, NXB Khoa học Xã hội 17 Vũ Thị Sơn (2011), “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo xây dựng văn hóa học tập nhà trường thơng qua NCBH”, Tạp chí Giáo dục Số 269 tr 20-23 18 Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân (2010), “NCBH: Một cách tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp GV”, Tạp chí Khoa học Giáo dục - số 52, tr 45 – 48 19 Bùi Đức Tấn (2011), Quản lý hoạt động TCM HT trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 20 Tổ chức Cứu trợ trẻ em Việt Nam, Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học học sinh 21 Tổ chức Plan Việt Nam, Tài liệu hướng dẫn Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 22 Phạm Viết Vượng (2003), Quản lý hành Nhà nước Quản lý ngành giáo dục đào tạo, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Eisuke Saito, Masatsugu Murase, Atsushi Tsukui, John Yeo (2015), Nghiên cứu học cộng đồng học tập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Manabu Sato, Masaaki Sato (2015), Cộng đồng học tập – Mô hình đổi tồn diện nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 W Cerbin & B Kopp (2006) Lesson Study as a Model for Building Pedagogical Knowledge and Improving Teaching Int Journal of Teaching and Learning in Higher Education, Vol 18, No 3, ISSN 1812-9129, 250-257 26 Makoto Yoshida (2003) Overview of Lesson Study in Japan www.lessonstudy.com 27 Webside: http://www.vvob.be/vietnam/files/t11_tran_trung_ninh.pdf 106 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Khối THPT) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội, xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X khoanh tròn vào ô tương ứng Cụ thể: Mức độ hiệu quả: Mức độ biểu hiện: = Tốt = Khá = Trung bình = Yếu, = Rất thường xuyên = Thường xuyên = Thỉnh thoảng = Không Đánh giá Thầy/ Cô thực trạng SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội? Các mức độ NỘI DUNG Biểu Chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy minh họa GV tự đăng ký dạy minh họa TCM phân công GV/ Nhóm GV chuẩn bị dạy minh họa GV/ Nhóm GV thiết kế dạy minh họa (Có sử dụng PP, kỹ thuật day học đại…) Tổ chức dạy học minh họa dự Lớp dạy minh họa có đủ khơng gian, sở vật chất Thời lương tiết dạy không 45 phút BGH, TTCM GV dự dạy minh họa Vẽ sơ đồ vị trí quan sát người dự Ghi âm, quay video… hoạt động học Người dự tập trung ghi chép, quan sát hoạt động, thái độ HS Người dự suy nghĩ tìm giải pháp cải thiện dạy Suy ngẫm thảo luận học Lựa chọn địa điểm thảo luận rộng rãi, đủ chỗ ngồi, có phương tiện hỗ trợ như: máy chiếu, projector… Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận GV dạy minh họa trình bày mục tiêu, ý tưởng dạy minh họa Xem lại hình ảnh hoạt động, tâm lý, thái độ HS GV dự chia sẻ quan sát, góp ý dạy minh họa GV dự nêu phát mới, giải pháp để cải thiện dạy Tổng hợp ý kiến thảo luận GV tự suy nghĩ rút học cho thân Không đánh giá, xếp loại dạy Áp dụng cho thực tiễn dạy học ngày Cùng thảo luận thiết kế lại dạy (nếu cần) Ý kiến đóng góp thu sau buổi thảo luận, nhóm nghiên cứu tiếp Hiệu tục chỉnh sửa lại cho phù hợp với đối tượng lớp Ý kiến Thầy/ Cô công tác quản lý SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội? Các mức độ Nội dung quản lý SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Biểu Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội Hiệu Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Lập dự thảo kế hoạch SHCM theo NCBH Thông qua lấy ý kiến tập thể Điều chỉnh, hồn thiện chỉnh lí dự thảo kế hoạch Gửi dự thảo kế hoạch cho Hiệu trưởng phê duyệt Công bố thực kế hoạch Tổ chức, đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Tổ chức, đạo chuẩn bị dạy minh họa Tổ chức, đạo dạy minh họa – dự Tổ chức, đạo suy ngẫm thảo luận học Tổ chức, đạo áp dụng kết SHCM theo NCBH vào thực tiễn dạy học ngày Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nghiên cứu học Bồi dưỡng kỹ thiết kế kế hoạch học Bồi dưỡng cho GV kỹ thuật quan sát dự Bồi dưỡng cho GV cách ghi chép theo phiếu quan sát Bồi dưỡng cho GV kỹ lắng nghe chia sẻ SHCM theo NCBH Bồi dưỡng cho GV kỹ thuật chụp ảnh quay video dự Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Kiểm tra, đánh giá việc thực bước nghiên cứu học Kiểm tra, đánh giá hiệu NCBH nhận thức hứng thú với hoạt động học học sinh Kiểm tra, đánh giá hiệu NCBH việc nâng cao chuyên môn (tay nghề) mối quan hệ đồng nghiệp giáo viên Kiểm tra, đánh giá điều kiện đảm bảo cho SHCM theo NCBH Xây dựng môi trường – tạo động lực cho đội ngũ giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập Tạo hội cho GV tham gia hoạt động tổ chun mơn nói chung hoạt động SHCM theo NCBH nói riêng, phát huy vai trò tự chủ GV chuyên môn Khuyến khích GV cống hiến, thể tài sáng tạo Ý kiến khác ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Đánh giá Thầy/ Cô yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội? Ảnh hưởng lớn: Ảnh hưởng lớn: Bình thường: Khơng ảnh hưởng: Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHCM theo NCBH trường Mức độ ảnh hưởng THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội Các yếu tổ khách quan Chủ trương, sách quản lý giáo dục cấp Sự quan tâm đạo sát Hiệu trưởng nhà trường Điều kiện sở vật chất nhà trường Các yếu tố chủ quan Năng lực tổ trưởng chuyên môn Năng lực giáo viên Mơi trường, bầu khơng khí tổ chun môn Động lực GV SHCM theo NCBH Những lợi ích mà thầy/ thu tham gia SHCM theo NCBH trường gì? Ý kiến đánh giá Những lợi ích thu (1) (2) (3) Không đồng ý Phân vân Đồng ý Nhận biết khó khăn học tập HS để giúp đỡ HS Giúp HS cải thiện chất lượng học Cải thiện chất lượng dạy GV phát triển lực chuyên môn Cải thiện mối quan hệ đồng nghiệp Xây dựng phát triển văn hóa nhà trường dựa sở quan hệ thân thiện, tích cực Phát triển nhà trường bền vững Ý kiến khác……………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Những khó khăn/rào cản mà Thầy/ Cô thường gặp Quản lý SHCM theo NCBH? Ý kiến đánh giá Những khó khăn q trình SHCM theo NCBH Chưa biết rõ quy trình quản lý SHCM theo NCBH GV có tâm lý hồi nghi lợi ích NCBH GV khơng muốn thay đổi mơ hình SHCM cũ Cơ sở vật chất thiếu, chưa đáp ứng yêu cầu Sĩ số lớp đông (1) (2) (3) Không đồng ý Phân vân Đồng ý GV phải dạy nhiều giờ/ tuần Thiếu kỹ SHCM theo NCBH như: kỹ chia sẻ, lắng nghe, quay video… 10 Ý kiến khác ………………………………………………………… ………………………………………………………… Để nâng cao hiệu quản lý SHCM theo NCBH, theo Thầy/ Cô cần thực biện pháp nào? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………….…………………………………………… ………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………………………… …………………….………………………… Xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết số thơng tin thân: - Đang công tác Tổ chuyên môn: - …………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cử nhân Thạc sĩ Trình độ trị: Sơ cấp Trung cấp Hiện là: Tổ trưởng/Tổ phó CM Hiệu phó Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô! Chúc Quý Thầy/ Cô sức khỏe công tác tốt! Tiến sĩ Cao cấp Hiệu trưởng PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý: Tổ trưởng chuyên môn) -Họ tên cán bộ:…………………………… - Chức vụ :………………………Tổ………………… - Họ tên người vấn: Phùng Xuân Dự - Học viên K23-QLGD – Trường ĐH Sư phạm HN - Ngày, vấn:……… giờ, ngày…… tháng…… năm 2015 CÂU HỎI PHỎNG VẤN Thầy (cô) cho biết việc SHCM theo NCBH Tổ có tổ chức thường xun khơng? Bao nhiêu lần/học kỳ? Đánh giá thầy (cô) hiệu mà SHCM theo NCBH mang lại việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường? Với vai trò người quản lý TCM, thầy (cô) thực nội dung quản lý SHCM theo NCBH nào? Mức độ thường xuyên hiệu nội dung quản lý sao? (-Lập kế hoạch SHCM theo NCBH -Tổ chức, đạo SHCM theo NCBH -Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV NCBH -Kiểm tra, đánh giá SHCM theo NCBH -Xây dựng môi trường – tạo động lực cho đội ngũ GV SHCM theo NCBH) Thầy (cơ) gặp khó khăn q trình quản lý SHCM theo NCBH? Với tư cách người quản lý TCM, thầy (cô) áp dụng biện pháp để khắc phục khó khăn nâng cao hiệu TCM? Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để góp phần nâng cao hiệu quản lý SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội, xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X khoanh trịn vào tương ứng Cụ thể: Đánh giá Thầy/ Cô cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội? Mức độ Cần thiết: Mức độ Khả thi : = Rất cần thiết = Cần thiết = Bình thường = Không cần thiết = Rất khả thi = Khả thi = Bình thường = Khơng khả thi Các mức độ Các biện pháp quản lý SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên SHCM theo NCBH Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH phù hợp với kế hoạch môn học Nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên SHCM theo NCBH Tham mưu với ban giám hiệu nhằm đảm bảo điều kiện cho SHCM theo NCBH có hiệu Thường xun động viên, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên thực SHCM theo NCBH Tăng cường kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Biện pháp khác:…………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… Cần thiết Khả thi Để nâng cao hiệu quản lý SHCM theo NCBH trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành, theo Thầy/ Cơ ngồi biện pháp nêu trên, cần thực biện pháp nào? ………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………… ………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………………… …………………………… Xin Thầy/ Cô vui lịng cho biết số thơng tin thân: - Đang công tác Tổ chuyên môn: - …………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cử nhân Thạc sĩ Trình độ trị: Sơ cấp Trung cấp Hiện là: Tổ trưởng/Tổ phó CM Hiệu phó Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô! Chúc Quý Thầy/ Cô sức khỏe công tác tốt! Tiến sĩ Cao cấp Hiệu trưởng ... pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS& THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG... TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG THCS& THPT NGUYỄN TẤT THÀNH - TP HÀ NỘI 2.1 Vài nét trường THCS& THPT Nguyễn Tất Thành - Tp Hà Nội Khái quát chung: Trường THCS& THPT. .. vi quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học TTCM trường THCS& THPT Nguyễn Tất Thành – Tp Hà Nội 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường THCS& THPT Nguyễn Tất Thành – Thành phố Hà Nội 6.3