MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với thay đổi lớn lao cách mạng khoa học kỹ thuật, nước ta có “chuyển mình” thời kì công nghiệp hoá, đại hoá Việt Nam phấn đấu trở thành quốc gia có sở vật chất kỹ thuật đại, dân giầu nước mạnh, xã hội công văn minh Đứng trước thực tế đó, ngành giáo dục đào tạo Việt nam đứng trước thách thức vận hội Nó đòi hỏi phải có đổi hệ thống giáo dục mà nghị Trung ương (Khoá 8) nêu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học Đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Mục 2, điều luật giáo dục nước ta nêu rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học , bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Thực tế từ năm 90, việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa tiếng Anh bậc trung học phổ thông theo định hướng cải cách giáo dục tiến hành tạo tiền đề quan trọng cho việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Các nhà giáo dục tâm huyết sức tìm tòi thử nghiệm nhiều phương pháp dạy học mới:” Dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm”, nhằm phát huy tích tích cực, tư sáng tạo, chủ động học sinh nâng cao hiệu chất lượng trình dạy học Trong hoàn cảnh Việt nam chặng đầu đường đổi mới, giáo dục nhiều khó khăn, điều kiện đầu tư cho sở vật chất hạn chế như: thiếu phòng học, dụng cụ tài liệu, lớp đông Vậy làm để áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh – môn học mà học sinh từ trước đến coi môn “phụ”, môn “học thuộc lòng”? Làm để học sinh khắc phục tâm lí này? Để học sinh trở nên yêu thích hứng thú với môn, học không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt đồng thời khắc phục điểm hạn chế hoàn cảnh nước nhà Với điều kiện đòi hỏi trên, phương pháp học tập có tính khả thi dạy học hợp tác nhóm nhỏ Bởi phương pháp không đòi hỏi điều kiện học tập đặc biệt, lại không phụ thuộc nặng nề vào “cá tính “hay “khả đặc biệt” người dạy giống nhiều phương pháp dạy học khác Đối với phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhiệm vụ học tập giải cá nhân riêng rẽ mà phối hợp, hợp tác thành viên nhóm Việc phối hợp học tập theo chiều đứng (thày –trò) chiều ngang (trò –trò) tạo điều kiện cho học sinh nhận thức từ hai phía thầy bạn Chính trình học tập chung em trao đổi thảo luận học hỏi lẫn nhau, khẳng định nhóm, tập thể tạo nên bầu không khí dân chủ lớp học Đồng thời học tập nhóm rèn luyện tính độc lập, tự chủ, khả diễn đạt, lập luận vấn đề, hợp tác tương trợ lẫn nhau, ý thức cộng đồng, tính kỷ luật,vv Từ giúp cho học sinh thích ứng nhanh với đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội hướng học sinh vào chuẩn bị cho sống chuẩn bị cho thi cử Đây mục đích cuối dạy học Hiện nay, giới phương pháp dạy học hợp tác nhóm nghiên cứu, vận dụng thu nhiều thành tựu Song Việt nam phương pháp vận dụng số môn học như: giáo dục thể chất, khiếu, Chính cần phải nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học dạy học nói chung môn tiếng Anh nói riêng nhà trường trung học phổ thông Việt nam Xuất phát từ tiền đề lí luận thực tiễn chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ lớp dạy học tiếng Anh – THPT” II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài xác định sở lí luận qui trình việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học tiếng Anh - Trung học phổ thông Việc thực phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp học tập hợp tác nhóm nhỏ dạy học tiếng Anh nhà trường trung học phổ thông Học sinh phổ thông khối lớp 10, 11, 12 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEONHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC MON TIENG ANH I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Ở Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm tổ chức dạy học từ lâu như: “Học thày không tày học bạn” Sau cách mạng tháng năm 1945, có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ, nhóm Phong trào: “Đôi bạn tiến” Hội đồng đội Trung ương phát động thời gian dài kháng chiến đến tận trì Trên thực tế vùng dân cư thưa thớt vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, tổ chức dạy học theo lớp ghép 2, đến trình độ lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép dựa tảng tổ chức dạy học theo nhóm trình độ Những năm cuối kỷ XX, học tập nhóm Việt Nam diễn nhiều hình thức khác nhau: nhóm tự quản, nhóm học tập, số môn học như: thể dục, thủ công, âm nhạc, ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc vv Gần đây, với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa bốn đặc trưng bản: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động độc lập học sinh - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Trong số nhà giáo dục nghiên cứu vấn đề học tập nhóm có viết: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “Phương pháp tham gia” tác giả Trần Bá Hoành đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực.Theo tác giả “học sinh cần học cách làm không cách nghe giáo viên giảng Dạy học theo nhóm tạo nên môi trường hợp tác trò- trò; thầy trò giúp đỡ lẫn nhau, học sinh trung tâm, giáo viên không độc chiếm diễn đàn” Tiến sĩ Vũ Hào Quang đề cập nhiều đến việc phân nhóm quản lí nhóm “Xã hội học quản lí” Hiện tượng phân nhóm ông thể theo phép đồ hoạ hình vẽ A c’ b’ B C a’ Theo cách nắm bắt nhóm hình vẽ nói tập thể đó, cá nhân A nằm quan hệ với cá nhân B C Quyền thành viên gia nhập cá nhân vào nhóm xác định (a’, b’, c’) Việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ không đơn giản áp dụng cách máy móc phương pháp vào trình dạy học Nó tuỳ thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất học lực sư phạm người thày tổ chức hình thức có hiệu Bởi việc nghiên cứu vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm trình dạy học môn tiếng Anh trường trung học phổ thông vấn đề mẻ thú vị Đây vấn đề cần sớm tiến hành dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu trình đổi đặt môn tiếng Anh trường trung học phổ thông Một số đăc điểm nhóm: Ưu điểm: Trong nhóm nhỏ, cá nhân phải nỗ lực, cá nhân phân công thực công việc toàn nhóm phải phối hợp với để hoàn thành công việc chung Thông qua hợp tác, tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ Qua học sinh hứng thú tự tin học tập Hình thức tạo điều kiện rèn luyện cho em lực làm việc hợp tác Nhược điểm: Trong trình làm việc nhóm nhỏ dễ bị gây trật tự không ngoại trừ khả số thành viên nhóm dễ ỷ lại a) Phân loại nhóm Bước 1: Tất nhóm lớp thực nhiệm vụ Bước 2: Sau nhóm làm việc Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo kết Bước 4: Các nhóm khác bổ sung Giáo viên tổng kết Nói tóm lại, nhóm học tập có đặc trưng sau: - Nhóm học tập đơn vị, phận tập thể lớp học - Hoạt động nhóm thống với thành viên thực nhiệm vụ học tập Đây vừa nguyên nhân vừa điều kiện nhóm học tập - Các thành viên nhóm không liên kết với mặt trách nhiệm mà có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống b) Động trình hình thành động thông qua học tập hợp tác nhóm: Mô hình động học tập thể hiện: Động Hứng thú Tự giác Sáng tạo Tích cực Độc lập Tri thức, kĩ đánh giá hành động tình đóng vai trò định xuất động Do phát triển trí tuệ, giáo dục điều kiện quan trọng hình thành động Trong trình hoạt động học tập hợp tác, nhóm động người học hình thành phát triển cách tự giác Nhóm môi trường học tập, môi trường giao lưu; từ tương tác trò- trò, trò- thầy, trò- tri thức hình thành Người học có động học để chiếm lĩnh tri thức mà trình lại diễn tích cực tính tự giác, chủ động người học khai thác kiến thức hay vấn đề học tập c) Hứng thú nhận thức qua học tập hợp tác nhóm Hứng thú nhận thức trường hợp riêng hứng thú Đó hứng thú học tập, hứng thú tìm hiểu khoa học Hứng thú nhận thức phải có đủ ba yếu tố đặc trưng hứng thú là: - Có cảm xúc đắn hành động - Có khía cạnh nhận thức xúc cảm - Có động trực tiếp xuất phát từ thân Phương pháp dạy học hợp tác nhóm phương pháp dạy học, hàm chứa trình hoạt động để người học tích cực, tự giác chiếm lĩnh nội dung khoa học Bằng học tập nhóm, thành viên có dịp liên hệ với để phân tích, mổ xẻ vấn đề; từ nắm chất bên đối tượng nhận thức Chính trình làm cho hứng thú nhận thức nảy sinh người học Phương pháp dạy học hợp tác nhóm có khả tạo nên hứng thú cho học sinh Song, để học sinh có hứng thú học tập nhận thức qua nhóm mình, đòi hỏi lực tổ chức, điều khiển trình dạy học giáo viên Hay nói cách khác, học tập hợp tác nhóm tạo hứng thú cho học sinh giáo viên biết biên soạn tài liệu cho nhóm dạng vấn đề, tình phù hợp với nhu cầu nhận thức học sinh Đồng thời có qui trình dạy học khoa học, có nghiệp vụ điều khiển mang tính nghệ thuật Cơ sở mặt giáo dục: Với nhóm học tập nhà trường, điều cần xét tới thành lập nhóm: Nhóm thành lập nào? Trong lĩnh vực giáo dục, cần phải phân biệt rõ “nhóm” “đám đông”; Với làm việc chung học sinh nhà trường, người thầy khơi dậy lợi ích chung vấn đề đó, để ham thích hành động cá nhân giao tới mức độ cho nhóm nhỏ tự nhiên hình thành Những nhóm mà hữu đặt mà cá nhân xác nhận hoạt động hoàn toàn có tính cách cá nhân, người nhận phần, để đóng góp tích cực vào thảo luận khuôn khổ hạn hẹp nhóm Khi quan niệm nhóm vậy, nhà trường vấn đề phải đặt để xét thành lập nhóm là: Nhóm thành lập thời, bất ngờ, hay có hướng dẫn? Nhóm lớn hay nhỏ? Và hệ thống xếp để phân chia công việc nhóm sao? Đó sở mặt giáo dục nhóm học tập Cách chia nhóm: Tuỳ thuộc vào nội dung học tập, tính chất nội dung học tập, mức độ khó, dễ nhiệm vụ học tập trình độ đối tượng học sinh mà có cách chia nhóm nhỏ khác Thông thường có số cách chia nhóm, là: Chia ngẫu nhiên: Chia thành nhóm trình độ: Chia thành nhóm gồm đủ trình độ: Chia nhóm theo sở trường: Chia nhóm nhỏ buổi Xêmina II Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh trung học phổ thông Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thông qua chương trình môn tiếng Anh trường trung học phổ thông Vì đối tượng thực nghiệm học sinh độ tuổi 15-18 1.1 Về đặc điểm tâm lí: Theo số nhà nghiên cứu, tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh THPT đạt tới hoàn thiện mặt thể chất Do tiếp cận với phương tiện thông tin đại thu nhận khối lượng thông tin lớn sống xã hội, nên phát triển tâm lí nhận thức bộc lộ rõ nét Các em có dấu hiệu trưởng thành: Thường tỏ quan tâm đến hơn, tự tin hơn, quan tâm nhiều đến vấn đề cấp bách sống hàng ngày Chính nhu cầu giao tiếp, tranh luận vấn đề lí thuyết thực tiễn tăng lên Các em muốn giáo viên đánh giá khả học tập lao động Hầu hết em có tính tự trọng cao học tập, có xu hướng bảo vệ ý kiến, suy nghĩ độc lập Các em có tính tích cực cao, thích hoạt động tập thể, sẵn sàng tham gia công việc chung Ở lứa tuổi hoạt động cảm giác, tri giác đạt mức độ phát triển cao lứa tuổi THCS Tính chủ định phát triển mạnh tất trình nhận thức Tri giác có mục đích đạt tới mức cao Quá trình quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống toàn diện 1.2 Về đặc điểm trí tuệ: Năng lực quan sát trở nên sâu sắc nhạy bén, em không ghi nhớ vật, tượng cách máy móc mà biết tổng hợp, so sánh, phân tích tư Ở độ tuổi này, ghi nhớ có chủ định hoạt động trí tuệ đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng lên rõ rệt 1.3 Về đặc điểm nhân cách: Các em dần biết ý thức đặc điểm nhân cách Các em không nhận thức mà nhận thức vị trí tương lai xã hội dần hình thành nhu cầu đánh giá phẩm chất lực nhân cách Song em có xu hướng tự đánh giá cao nhân cách thân nên cần hướng dẫn giúp đỡ em tự đánh giá cách khách quan Trong mối quan hệ giao tiếp mối quan hệ giao tiếp bạn bè chiếm vị trí quan trọng Trong trình học tập tri thức, kỹ thái độ, hành vi hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò- trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Chính vậy, thông qua việc học nhóm, tập thể, em bộc lộ mình, nâng lên trình độ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động học tập theo nhóm nhỏ tượng ỷ lại, tính cách lực cá thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào nhà trường làm cho học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh nêu việc tổ chức hoạt động học tập hợp tác nhóm thuận lợi Điều thực dễ dàng mang lại hiệu cao trình dạy học trường phổ thông cho dù hoàn cảnh điều kiện khác (thành thị hay nông thôn, vùng sâu, vùng xa ) CHƯƠNG II VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ VÀO DẠY HỌC MON TIENG ANH THPT I KHẢ NĂNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM NHỎ Ở MON TIENG ANH THPT Hiện nay, quan niệm đại dạy học coi dạy học trình phát triển thân học sinh Quá trình học tập không trình lĩnh hội kiến thức có sẵn mà trình học sinh tự khám phá, tự phát tự tìm đến đến với kiến thức nhờ hướng dẫn, giúp đỡ, tổ chức giáo viên Nếu trước SGK tài liệu trình bày kiến thức có sẵn để học sinh dựa vào mà trả lời câu hỏi giáo viên nêu trước lớp, để ghi nhớ kiến thức kiểm tra, thi cử SGK biên soạn theo hướng đổi nhằm tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức cho học sinh học tập cách tự giác, tích cực, độc lập Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, SGK trọng trình dẫn đến kiến thức, cách thức làm việc, hình thức hoạt động để tự khám phá, lĩnh hội kiến thức 10 - Move round to help if necessary - Calls on one representative to give answer - Asks others to give the comments - Checks and give remarks - Make sure that sts know what "advantage" and "disadvantage" are * Gives the hand out - Asks sts to work individually - Calls on one to give answer - Asks others to give the comments - Checks and give remarks + Task 2: - Gives the hand-out3 - Asks sts to work in groups of to discuss, then choose the advantages and disadvantages of each type of mass media, and write them down in columns - Ask sts to work in minutes - Move round to help if necessary and then ask them to share their ideas with other pairs - Ask three sts to present their ideas - Ask other sts to give remarks - Listen and give remarks While you write:( 13 mins) - Aims: Sts practise writing a paragraph about the advantages and disadvantages of one of the mass media - Ask sts to write a paragraph about the advantages and disadvantages of one of the mass media they have discussed in task - Let sts write in minutes disadvantages of television - The connectors: First, second, third, fourth, fifth, lastly - Structures: + help/encourage someone to something: help us to learn, encourage us to buy + make someone/ something + adjective: make things memorable, make us aware of, make us passive, make people violent S: Television helps us to learn more - Read the ideas on the mass media and write (A) if it is advantage and (B) if it is disadvantage + Answers: 1D, 2A, 3A, 4D, 5A, 6A, 7D, 8D, 9A, 10D - Work in groups of to discuss - Some sts stand up to give their ideas * Radio: + Advantages: - It helps us to get updated news and information - It helps us to listen to music, dramas, etc - It is not harmful to people's eyes + Disadvantages: - It is rather boring because we can't see anything - The programmes are not very vivid, there are no games and films, etc - Listen to the teacher and take notes 25 - Move around to conduct the activity After you write:( mins) - Get feedback by asking three sts to read their work aloud - Ask some other sts to give remarks - Check and give the correct answer - If there is enough time, T can have sts exchange their writing among sts within a group so that they can check their friend's work and give remarks Homework: ( 1min) - Write a paragraph about other types of mass media - Do the writing task - Read their writing: ( a sample paragraph) "The Internet is now the largest source of information and entertainment for people Firstly, you can get a lot of information about any places in the world The Internet provides you with the latest changes in the markets such as the increase or decrease in the price of gold or oil You can relax by watching films or football matches, listening to music on-line or chatting to friends or relatives living thousands kilometres away However, the Internet can be dangerous because you can be exposed to harmful websites, for example, the websites containing violent scenes Moreover, chatting or playing games online can take you a lot of time In short, the Internet can be good or bad so you should know how to use it properly." Hand out 1: Read the following passage find out the advantages and the disadvantages of television in group of • Television brings us a lot of advantages First, television helps us to learn more about the world and to know and see many new things Second, it can make things memorable because it presents information in an effective way Third, it entertains us Watching it is an enjoyable way to relax Fourth, it increases the popularity of sport and games Fifth, television makes us aware of our global responsibilities • There are, however, some disadvantages of television First, television makes us passive We don’t have to think so our brains become lazy 26 Second, it encourages us to buy things that we don’t need Third, it takes time away from activities such as reading and games Fourth, Some television programmes may make people violent Lastly, television interferes with family life and communication Hand out 2: Read the ideas on the mass media and write(A) if it is advantage and (D) if it is disadvantage individually - 1.It only provides information aurally It can be boring because we can't watch films or sports programs It increases the popularity of sports and games - 3, It helps us to learn more about the world and to know many new things - It costs much money We have to pay when we things on- line such as watching films, listening to music or playing games We can listen to it almost everywhere with little cost and great convenience They are easy and cheap to use We can take them along and read them everywhere They/ It encourage(s) us to buy things that we don’t needs It is sometimes harmful for people They spend too much times playing games on-line or watching bad programs - It can help us a lot of things such as paying bills, sending and receiving letters, learning foreign languages .10.They interfere with people’s private life Some articles on them don’t say the truth Hand out 3: Work in groups of 4, choose the advantages and disadvantages of each type of mass media, and write them down in columns below Advantages of the mass media Disadvantages of the mass media 27 It increases the popularity of sports1 It only provides information aurally It can be and games boring because we can't watch films or sports 3, It helps us to learn more about the programs world and to know many new things It costs much money We have to pay when We can listen to it almost everywhere we things on- line such as watching films, with little cost and great convenience listening to music or playing games They are easy and cheap to use We They/ It encourage(s) us to buy things that we can take them along and read them don’t needs everywhere It is sometimes harmful for people They It can help us a lot of things suchspend too much times playing games on-line or as paying bills, sending and receiving watching bad programs letters, learning foreign languages 10 They interfere with people’s private life Some articles on them don’t say the truth Mass media Advantages Radio Newspapers Tuesday, May 04, 2010 Disadvantages UNIT 15 SPACE CONQUEST Lesson 4: Writing I.OBJECTIVES: By the end of the lesson, students will be able to: about writing a biography from the information II PREPARATION: Pictures, poster, handout, books… III.PROCEDUCE: Time Contents 5’ I Warm-up - Look at the pictures and answer the questions Who is he? 2.Is he a Russian and an American astronaut? Who did he set foot on the moon with? Keys: He is Neil Armstrong He is an American astronaut He set foot on the moon with Buzz Aldrin T’s & Ss’ activities - T asks Ss to look at the picture and answer the questions - Ss work in pairs to exercise - T corrects with the whole class - T introduce the lessons 28 - Introduce the lessons: Today we practise writing about Neil Armstrong 10’ II Before writing - T asks Ss to read about Put each of the headings in the box in the Armstrong’s biography appropriate blank After reading it, Ss have to work in groups of to Career Place of birth Date of put each of the heading birth Quote Known as in the box in the Neil Armstrong appropriate blank American Astronaut th - T calls on members (1) August 1930 of groups (chosen at (2) Wapokoneta, Ohio (3) _ The first person to walk on the random) to go to the Bb to write down their moon (4) 1949-1952: pilot in United States answer - T correct with the whole Navy (5) _ “That’ s one small step for man, class one giant leap for mankind” - T explains to Ss what Keys: Date of birth Place of birth 3.Known asnecessary information to write a biography Career Quote Place of Date of birth - T explains some new birth words: Navy, B.S, M.S, WASA, investigate, Biograph y Quot space shuttle Career e Known as (famous for) 15’ Show the picture of space shuttle: Remind students of using correctly the prepositions: in, at,on, from, to, with And some phrases: - Be known as, work as - receive something from - resign from something - T reminds Ss of using correctly the prepositions III While writing Write a biography of Neil Amstrong from the information given in task and some following question Who is Neil Armstrong? - T asks Ss to read Armstrong’s biography again and work individually to write a paragraph of Neil 29 15’ When was he born? Armstrong Where was he born? - Ss write their works on What is he known as? their notebooks What happened in his life from 1949 to - T goes around to offer 1986? help Which famous sentence did he said when he - T takes notes of Ss’ stepped on the moon surface? mistakes for indirect correction IV Post-writing Correction (suggested description) Neil Armstrong is an American astronaut He is - T calls on Ss to go to known as the first person to walk on the moon He the Bb to write down was born on August 5th, 1930 in Wapokoneta in their work T, together Ohio From 1949 to 1952, he worked as a pilot in with Ss, finds out the the United States Navy Armstrong received his BS mistakes and corrects from Purdue University in 1955 He joined the them NASA astronaut program in 1962 on July 20 th, 1969, Neil Armstrong became the first human to - T gives out some step on the moon's surface Armstrong received his common mistakes made M.S from the University of Southern California in by Ss when doing this 1970 He resigned from NASA a year later and writing task from 1971 to 1979, he taught at the University of Cincinnati In 1986 Armstrong was appointed vice chairman of the committee that investigated the Challenger shuttle disaster He is also well-known for what he said when he stepped on the moon surface: "That's one small step for man, one giant leap for mankind IV/ HOME WORK: -Asking Ss reread the passage they wrote And review the use of relative pronouns and prepare the language Preparation: Language focus - Could/ be able to - Tag questions UNIT 16 THE WONDERS OF THE WORLD 30 Lesson 5: Language Focus I.OBJECTIVES: By the end of the lesson, students will be able to: - Pronunciation: /ft/ - /vd/ - /fs - /vz/ -Grammar and vocabulary: +It is said that… +People say that… II PREPARATION: Pictures, poster, handout, books… III.PROCEDUCE: Time Contents 4’ I Warm up “Guessing” game (Guess the names of these four wonders of the world) a) It’s in Egypt It was built over a 20-year period It was 147 meters high on a base of 230 meters square b) It’s in China It’s the longest structures in the world (over 6000 km) c) It’s in Quang Ninh, Viet Nam.It was recognized as a wonder of the world by UNESCO in 1994 It’s famous for beautiful caves and beaches d) It’s in India It’s a great mausoleum It was commissioned by the Mughal Emperor Shah Jahan It was built over a 23-year period Keys: a) The Great Pyramid of Giza b) The Great wall c) Ha Long Bay d) Taj Mahal in India 10’ II Pronunciation: * Lead-in: /ft/ - /vd/ - /fs - /vz/ coughs, gift, behaves, arrived, soft, moved, knives, roofs Keys: /ft/: gift, soft /vd/: arrived, moved /fs/: coughs, roofs T’s & Ss’ activities - T speaks out the sentences - Ss work in groups of and guess the names The quickest group with correct answer will win - T shows pictures of these places on the board and gives marks for these Ss - T writes these words and these compound consonants on the board then pronounces these words twice - Ss work in pairs to put them in the right column of compound 31 /vz/: behaves, knives /ft/ /vd/ /fs/ /vz/ Gift Arrived Coughs Behaves Lift Loved Laughs Loves Soft Moved Roofs Knives Practise reading aloud these sentences They are not on the roof now They’ve been moved to the ground Use the lift I’ll ring to say you’ve arrived I think he’s improved Still coughs but laughs a lot, of course We have plenty of laughs We miss him when he leaves He loves a nurse Her name’s Soft He wants me to bring her this gift He brought me gift when he arrived T reads the sentences aloud, then asks Ss to listen and repeat after him T calls on some Ss to read the sentences aloud, correcting their mistakes if necessary 10’ III Grammar * Questions:(1’) 1) Where is the Taj Mahal mausoleum? 2) How long was it built? * Answers:(2’) 1) The Taj Mahal mausoleum is in India 2) The Taj Mahal in India was built over a 23-year period * Example:(5’) + The 1st way:1) People say that The Taj Mahal mausoleum is in India 2) People say that The Taj Mahal in India was built over a 23-year period consonants - T gives correction when Ss are wrong - T hangs this chart on the Bb (poster on the board) - T plays the tape of these consonants and words twice - Ss listen and practice: first in chorus, then in chain (one by one) - T calls some Ss to repeat and corrects if necessary - T plays the tape, Ss listen to the tape and repeat - T asks Ss to pay attention to the sentence stress and pick out the words having the sounds /ft/ - /vd/ - /fs /vz/ after listening to the tape twice -Ss work in groups of five and practice pronouncing these sentences -T goes round and helps Ss if necessary -T asks Ss some questions, calls some to answer then T writes them on the board * T says these sentences in another way and 32 8’ + The 2nd way: 1.1) It is said that The Taj Mahal mausoleum is in India 2.1) It is said that The Taj Mahal in India was built over a 23-year period + Change into passive: 1.1) The Taj Mahal mausoleum is said to be in India 2.1) The Taj Mahal in India is said to have been built over a 23-year period People say that/ It is said that + S + V(active)  S + is/ was (said…) + to + Vo People say that/ It is said that + S + V(passive)  S + is/ was (said…) + to + have + V3/ed * Note:(2’)After some passive verbs: say (núi), think (nghĩ), believe (tin), report (tường thuật), expect (trông chờ), know (biết), suppose (cho là), consider (nghĩ là), understand (hiểu), feel (cảm thấy), find (nhận thấy) we use infinitive constructions Exercise (text book, exercise sentences 1-> 4, page 186) Rewrite each of the following sentences in such a way that it means almost the same as the sentence printed before it People say that he is 108 years old  It is said that  He is said that People say that those dogs are dangerous  It is said that  Those dogs People think that he is very clever  It is thought that  He is thought People believe that the wanted man is living in writes them on the board as an example for the grammar point - T asks some good Ss for the 2nd to rewrite these sentences T can help to says out them and writes on the board if Ss don’t know - T changes the sentences 1.1 and 2.1 into passive voice - Ss pay attention to the way - T rewrites these sentences (the underlined words) - T asks Ss to supply the form of the grammar point - T introduces some more verbs used in this grammar point - T explains how to the exercise - Ss the exercise alone and then share with their partner 33 8’ 5’ New York  It is believed that  The wanted man People know that he is very rich  It is known that  He Keys: It is said that he is 108 years old He is said that to be 108 years old It is said that those dogs are dangerous Those dogs are said to be dangerous It is thought that he is very clever He is thought to be very clever It is believed that the wanted man is living in New York The wanted man is believed to be living in New York It is known that he is very rich He is knwn to be very rich Exercise (E1 in textbook, sentences 1->4, page 185, 186) It is said that many people are homeless after the floods  Many people are said It is thought that the prisoner escaped by climbing over the wall  The prisoner It is believed that he drove through the town at 90 km an hour  He It is reported that two people were seriously injured in the accident  Two people It is said that three men were arrested sfter the explosion  Three men Keys: Many people are said to be homeless after the floods The prisoner is thought to have escaped by - T goes around and helps Ss - T asks Ss to write the answers on the board - T corrects with the whole class - T explains how to the exercise - Ss the exercise alone and then share with their partner - T goes around and helps Ss - T asks Ss to write the answers on the board - T corrects with the 34 climbing over the wall whole class He is believed to have drive through the town at 90km per hour Two people are reported to have been seriously injured in the accident Three men are said to have been arrested after the explosion Task 3: Choose the best answer It was in this village that Mr John……….17 years ago A were born B was born C born D has been born Nam is said to……….a big company in Ho Chi Minh city now A be B been C has been D have been His wife is said to……….for her husband 10 years before she remarried A be running B run C will be running D to have run The woman was said to be……… for her husband 10 years before she remarried A wait B waited C has waited D have waited Keys: B D A - T explains how to the exercise - Ss the exercise alone and then share with their partner - T goes around and helps Ss - T asks Ss to write the answers on the board - T corrects with the whole class D IV Homework Rewrite the following sentences: They say that John is the brightest student in class  It is said………………………………… John is said ……………………………… They think that he has died a natural death  It is thought ……………………………… He is thought …………………………… They declared that she won the competition  It was declared ………………………… She was declared ………………………… - Redo the task again and remember to prepare the review to test yourself F 35 IV Kết đạt được: Qua trình áp dụng phương pháp kể nhận thấy học sinh ham học hơn, linh hoạt luyện tập, biết cách học làm cách hiệu quả, học sinh hứng thú với học, môn học, học sôi hơn, chất lượng học nhờ mà tăng lên nhiều, chưa cao - Cú em, nắm vững đặc điểm học nờn cỏch lý giải phự hợp, nhiều học sinh lớp đồng tỡnh thụng qua việc giỏo viờn lấy ý kiến đóng góp học sinh - Cú em cũn cú cỏch kiến giải non nớt, thiếu song số không nhiều Căn vào cách thảo luận học sinh tự bổ sung cho mỡnh điều cũn thiếu nhận thức, tớch cực suy nghĩ, tỡm tũi, lý giải vấn đề tạo hứng thú - Giáo viên làm việc bớt căng thẳng, bớt lời thuyết giảng - Không khí lớp học sôi Trên vài kết qua trỡnh vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm việc giảng dạy môn Tiếng Anh Tuy nhiờn quỏ trỡnh vận dụng, tụi nhận thấy việc vận dụng phương pháp vào dạy – học cũn số hạn chế sau: * Hạn chế: + Sự hợp tác chưa triệt để, chưa phát huy cao hiệu phương pháp + Hỡnh thức tổ chức chưa phong phú * Nguyờn nhõn: Theo thuộc phía giáo viên học sinh nhiều tác động khách quan khác + Về phớa giỏo viờn: 36 - Thời gian tiết học (45phút) chờ cho học sinh suy nghĩ thảo luận hết vấn đề mong muốn Có nhiều khi, vỡ lo chỏy giỏo ỏn nờn đặt vấn đề mà học sinh chậm trả lời thỡ giỏo viờn lại phải tự giải thớch - Trong tiết giỏo viờn khụng phải sử dụng phương pháp, thao tác mà cũn phải sử dụng nhiều phương pháp thao tác khác + Về phớa học sinh: - Trỡnh độ ý thức không đồng dẫn đến nhóm có em làm việc tích cực, có em thờ không quan tâm làm việc khác - Lớp chia nhiều nhóm nhỏ, học sinh phép tự trao đổi quán xuyến giáo viên tời nhóm hết - Trước vấn đề cần thảo luận nhóm học sinh chưa biết phân công công việc cụ thể sau hợp tác để trỡnh bày vấn đề nên cũn vụng lỳng tỳng - Việc đọc bài, chuẩn bị trước học nhà chưa thật hiệu quả, cũn mang tư tưởng đối phó nên hợp tác nhiều không thành công 3- Bài học kinh nghiệm rỳt từ vận dụng * Đối với giáo viên: - Cần kiờn trỡ vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với phương pháp truyền thống - Dành thời gian đọc tài liệu tham khảo phương pháp dạy học tích cực để lựa chọn vấn đề tổ chức thảo luận nhóm cho phù hợp - Xõy dựng cỏc cõu hỏi thảo luận theo trỡnh tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp - Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở để học sinh chủ động, tích cực hợp tác học tập - Làm cho cỏc em hiểu rừ tỏc dụng tớch cực phương pháp dạy học hợp tác lý thuyết thực hành 37 - Kết hợp với giỏo viờn chủ nhiệm lớp, tổ chức đoàn động viên, lôi em vào hoạt động tích cực học tập, xây dựng ý thức tự học cho học sinh Có người giáo viên đạt thành công việc đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học hợp tỏc nhúm V- KẾT LUẬN: Trên vài ý kết bước đầu trỡnh vận dung phương pháp dạy học hợp tỏc mụn Tiếng Anh Tôi tự nhận thấy thân nắm vững yờu cầu phương pháp đổi dạy học, tâm đắc với phương pháp dạy học hợp tác thực cỏc dạy mỡnh Tuy nhiờn khụng khỏi cú lỳng tỳng, hạn chế Rất mong đóng góp ý xây dựng để thực tốt VI- KIẾN NGHỊ: - Để việc đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cần có phối hợp chặt chẽ quan tâm đạo sát hiệu cấp lónh đạo - Nhanh chóng ổn định chương trỡnh, thời lượng hợp lý cho việc dạy – học - Thay đổi tư giáo viên lónh đạo việc quản lý học giáo viên tạo môi trường dạy – học tớch cực “Ồn học tập” khụng phải ồn ý thức kộm Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2010 Người viết NGUYỄN KIM CHUNG 38 Tài liệu tham khảo Trong trình nghiên cứu sử dụng tài liệu tham khảo sau: Sách giáo khoa tiếng Anh 10,11,12 THPT ( NXB Giáo dục ) Sách giáo viên tiếng Anh 10,11,12 THPT ( NXB Giáo dục ) Teaching Practice Handbook ( Roger Gower, Diane Phillip, Steve Walter ) Phương pháp giảng dạy tiếng Anh trường phổ thông ( Nguyễn Hạnh Dung – NXB Giáo dục ) 5.Causinet- Roger- Một số phương pháp làm việc tự cho nhóm; NXB Paris; 1945 6.Dự án Việt -Bỉ- Tài liệu tập huấn dạy học học tích cực; Hà Nội tháng 5/2000 39 [...]... mới phương pháp dạy học tiếng Anh Hầu như không còn giáo viên nào còn hoài nghi về sự cần thiết của việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học hợp tác nhóm) trong dạy học tiếng Anh Họ hiểu rằng sau khi đổi mới mục tiêu nội dung 17 chương trình và SGK thì đổi mới phương pháp dạy học là nhân tố quan trọng nhất, quyết định đến việc thành bại của quá trình đổi mới, bởi... qua trỡnh vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong việc giảng dạy môn Tiếng Anh Tuy nhiờn trong quỏ trỡnh vận dụng, tụi nhận thấy việc vận dụng phương pháp này vào dạy – học vẫn cũn 1 số hạn chế sau: * Hạn chế: + Sự hợp tác chưa triệt để, chưa phát huy cao được hiệu quả của phương pháp + Hỡnh thức tổ chức chưa được phong phú * Nguyờn nhõn: Theo tôi thuộc về cả 2 phía giáo viên và học sinh... chỉnh các hoạt động của mình theo các mục tiêu đã định 6 Yêu cầu đối với cơ sở vật chất Để việc dạy và học tiếng Anh nói chung cũng như áp dụng thành công có hiệu quả phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thì việc tăng cường về cơ sở vật chất kỹ thuật cho dạy và học tiếng Anh là một vấn đề cấp thiết So với thập kỷ trước đây điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh ở các trường THPT đã được cải... cho cải cách giáo dục tiếng Anh do Bộ giáo dục và Đào tạo và các Sở giáo dục tiến hành trong nhiều năm qua Chương trình này chẳng những đã góp phần đáng kể nâng cao nhận thức và trình độ lí luận dạy học cho giáo viên mà còn có tác dụng tăng cường năng lực thực thi các phương pháp dạy học hiện đại (trong đó có phương pháp dạy học hợp tác nhóm) của giáo viên trong dạy học tiếng Anh ở các trường THPT b)... để khi tiến hành đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, trong đó có thực hiện phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Trong quá tổ chức dạy học hãy tạo cho học sinh một vị thế mới và những tiền đề, những điều kiện thuận lợi để hoạt động Cụ thể là: - Người học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo trong hoạt động để kiến tạo kiến thức Người học cần phải thực sự hoạt... ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA HỌC SINH 1 Qui trình các bước trong dạy học hợp tác nhóm: Bước 1: Chia nhóm Có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định, phụ thuộc vào mục đích của việc hoạt động nhóm Khi chia nhóm cần lưu ý: Số lượng thành viên trong mỗi nhóm phụ thuộc vào: + Nhiệm vụ bài học cũng như các thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm + Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian ít nhóm nhỏ sẽ... một cách đáng kể Trong các giờ học học tiếng Anh hầu hết học sinh trong một lớp đều có SGK Tại một số trường ở các thành phố lớn như: Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh nhiều giáo viên đã sử dụng các băng hình trong các giờ học ở trên lớp và thiết kế bài học, trình diễn bài giảng trên lớp với sự trợ giúp của POWER-POINT 22 Ngoài yêu cầu chính cho một giờ dạy học tiếng Anh nói chung kể trên còn có các yêu... hiện nay, lớp học có số lượng học sinh đông, bàn ghế tương đối cố định Có thể vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ như sau: - Nhóm rì rầm: 2-3 học sinh ngồi cùng bàn thảo luận, để giải quyết câu hỏi, bài tập do giáo viên nêu ra - Nhóm nhỏ 4-6 học sinh giải quyết câu hỏi, bài tập do giáo viên nêu ra bằng việc quay hai bàn lại với nhau Giáo viên có thể chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ theo hai... số lưu ý khi tổ chức hoạt động nhóm Không phải cứ chia lớp thành các nhóm nhỏ là dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm Dạy học bằng phương pháp hợp tác nhóm không phải giáo viên yêu cầu học sinh làm việc còn họ được rảnh rang Hiệu quả của hoạt động nhóm phụ thuộc rất nhiều vào khâu chuẩn bị của giáo viên Giáo viên không chỉ phải chuẩn bị về cơ sở vật chất mà cần phải có một kiến thức rộng và liên quan... quá trình áp dụng phương pháp kể trên tôi nhận thấy là học sinh ham học hơn, linh hoạt hơn trong luyện tập, biết cách học bài và làm bài một cách hiệu quả, học sinh hứng thú hơn với giờ học, môn học, giờ học sôi nổi hơn, chất lượng giờ học cũng nhờ đó mà tăng lên rất nhiều, tuy còn chưa cao lắm - Cú em, do nắm vững đặc điểm của bài học nờn cỏch lý giải phự hợp, được nhiều học sinh trong lớp đồng tỡnh ... học hợp tác theo nhóm nhỏ lớp dạy học tiếng Anh – THPT” II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài xác định sở lí luận qui trình việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học tiếng Anh. .. DẠY HỌC HỢP TÁC THEONHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC MON TIENG ANH I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Ở Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm tổ chức dạy. .. PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ VÀO DẠY HỌC MON TIENG ANH THPT I KHẢ NĂNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM NHỎ Ở MON TIENG ANH THPT Hiện nay, quan niệm đại dạy học coi dạy học