SỞ NÔNG NGHIỆP & PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN THANH HOÁ TRƯỜNG TRUNG CẤP THUỶ SẢN - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY TÍCH HỢP Ở BÀI SỐ 8, MODULE MẠCH MÁY Người thực hiện: Đào Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Điện THANH HOÁ NĂM 2013 A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho người học Cùng với Giáo Dục và Đào Tạo, khoa học công nghệ được xem là quốc sách hàng đầu, khẳng định tầm quan trọng giáo dục thời kì CNH HĐH đất nước Với mục tiêu xây dựng người mới, đào tạo hệ trẻ có đạo đức sáng, có tri thức khoa học, có tư tưởng sáng tạo, có lực thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp có sức khỏe Mục tiêu giáo dục học sinh Trường trung cấp, Cao đẳng, Đại học nhằm đào tạo lớp người lao động phát triển toàn diện, có đủ lực làm chủ phát triển đất nước Sự đào tạo giáo dục trình thống nhất, đối tượng dạy học nội dung giáo dục trí tuệ cho hệ trẻ phục tương lai điều kiện đại, dạy dỗ, hướng dẫn giáo viên em có thêm nhiều kiến thức lý thuyết, em phải vận dụng kiến thức vào thực tế để chứng minh đắn lý thuyết, vấn đề thực hành có vai trò quan trọng việc lĩnh hội kiến thức học sinh Theo quy luật tri giác : ‘’Trăm nghe không thấy’’ ‘’trăm thấy không làm’’ Sau người học vừa lĩnh hội kiến thức lý thuyết, bắt tay vào thực hành luôn, cố kiến thức tạo thói quen nghiên cứu, giúp người học có niềm tin khoa học, tự nghiên cứu tự hoàn thiện Do việc đổi phương pháp dạy học (PPDH), dạy học ‘’tích hợp’’ giúp người học phát huy tính chủ động, sáng tạo lĩnh hội kiến thức, chống lại thói quen thụ động tiếp thu Đây nhu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường Trung cấp, Cao đẳng Đại học tình hình Như A.KO MenXi viết: ‘’Giáo dục (GD) có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách tìm phương pháp cho giáo viên dạy hơn, học sinh hiểu nhiều hơn’’ Như để có thành việc áp dụng phương pháp dạy tích hợp vấn đề tốt đem lại hiệu cao cho người học Nhưng thực tiễn bên cạnh kết đạt được, nhà trường vận động chậm chạp, phần lớn thầy cô giáo dạy theo phương pháp cũ: thầy đọc trò ghi, thầy làm trò nhìn có vấn đáp, phương pháp tích cực, sáng tạo ‘’phương pháp dạy học tích hợp’’ mà ta mong muốn trở thành phương pháp chủ đạo nhà trường chưa vào thực Thực trạng đòi hỏi cần quan tâm sâu sắc có biện pháp cụ thể, phù hợp công tác giảng dạy Từ phân tích lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ‘’Phương pháp dạy tích hợp số 8, module mạch máy’’ MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài đưa ‘’phương pháp dạy học tích hợp module mạc máy’’, áp dụng cho Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa đem lại hiệu cao cho người học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU  Khách thể nghiên cứu Phương pháp dạy học tích hợp đem lại hiệu cao cho người học Trường trung cấp Thủy Sản  Đối tượng nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp cho module thực hành mạch máy lớp Điện công nghiệp dân dụng Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thực cách đồng nâng cao chất lượng giảng dạy NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Cơ sở lý luận - Cách thực dạy tích hợp - Vận dụng phương pháp tích hợp vào học cụ thể - Kết đề xuất PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU • Phương pháp quan sát: Đây phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vi học sinh, phát hành vi, cử học sinh học tập, sinh hoạt, để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh • Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm nghiên cứu sở lý luận đề tài • Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : khảo sát đánh giá thực trạng đổi PPDH Trường Trung cấp Thủy sản Thanh Hóa • Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phương pháp làm cho người giái viên thấy thiếu sót lỗ hổng học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động đạt hiệu cao • Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: • Phương pháp đàm thoại • Phương pháp đọc tài liệu • Phương pháp đối chiếu • Phương pháp thống kê, tính toán PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích hợp Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA SÁNG KIẾN Phương pháp dạy tích hợp phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh, tiết kiệm thời gian, người học lại lĩnh hội kiến thức nhiều 10 KẾT QUẢ ĐEM LẠI - Phương pháp dạy học đổi - Phát huy ham học, ham tìm tòi học sinh - Phương pháp dạy tích hợp thay cho phương pháp dạy học truyền thống B PHẦN NỘI DUNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở lý luận khoa học Hiện hầu hết trường chuyên nghiệp, dạy nghề cần tăng cường tính thực tiễn, vận dụng kịp thời lý thuyết vào tiết học thực hành, tăng kỹ thực hành, lực tự học, tự nghiên cứu nhằm khắc phục mặt hạn chế chương trình sách giáo khoa Đáp ứng kịp thời với yêu cầu Căn chủ đề năm học 2008 – 2009: ‘’Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực’’ Căn định số 62/2008/QĐ – BLĐTBXH ngày 04/11/2008 việc ban hành thống biểu mẫu giáo án lý thuyết, giáo án thực hành giáo án tích hợp dùng sở dạy nghề Căn vào định số 1610/TCDN ngày 15/9/2010 Tổng cục dạy nghề, việc biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp Dạy học tích hợp đòi hỏi phải tích hợp lý thuyết thực hành Nhưng khái niệm ‘’tích hợp’’ khó diễn đạt cách tường minh để vận hành dạy học Trong thực tế, giáo viên thử nghiệm theo cách hiểu riêng với mức độ cụ thể khác tích hợp liên hệ, phối hợp, kết hợp lý thuyết thực hành Tích hợp đào tạo kết hợp cách hữu có hệ thống kiến thức lý thuyết cần thiết liên quan (môn chung, sở chuyên ngành, lý thuyết chuyên môn) kỹ thực hành nghề tương ứng thành nội dung kỹ định, nhằm đem đến cho người học lực thực công việc, nhiệm vụ cụ thể Trong tiết học cần tạo điều kiện thuận lợi cho tất đối tượng lớp tiếp thu lý thuyết làm thực hành, phát kiến thức từ dễ đến khó, tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò, trò trò Kế thừa phát triển ưu điểm hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, vận dụng số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể Mạch máy môn học đòi hỏi người học phải hiểu biết nhiều thực tế quy trình công nghệ nhà máy sản xuất phải làm thực hành, có lý thuyết xuông người học mơ hồ, viễn vông không hiểu chất Sự tiếp thu, tích lũy lĩnh hội người học thực qua thực hành quan sát Việc sử dụng đan xen lý thuyết vào thực hành điều cần thiết để phát huy tính chủ động, sáng tạo cho người học Vì vậy, muốn phát huy cho người học có tinh thần ham học, phải vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp dạy học tích hợp 1.1.1.1 Vai trò việc dạy tích hợp Phương pháp giảng dạy trước trường chuyên ghiệp dạy nghề tách biệt lý thuyết thực hành không phù hợp Học sinh lên lớp học lý thuyết xong, sau thời gian xuống xưởng thực hành Do vấn đề lý thuyết bị người học quên có nội dung chưa hiểu rõ chất, mơ hồ, xuống xưởng giáo viên lại phải lượng thời gian để nhắc lại lý thuyết học hướng dẫn thực hành Điều làm cho người học bị động, không làm chủ kiến thức dễ bị xa rời thực tế gây tâm chán học Vì việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp trường dạy nghề, chuyên nghiệp lý thuyết xen kẽ với thực hành phát huy tính tích cực, ham học chiếm lĩnh kiến thức cho người học • Tính tích cực thể mặt sau: - Tích cực hoạt động nhận thức - Tích cực cách chủ động phát hiện, tìm hiểu giải vấn đề hướng dẫn giáo viên • Tính chủ động học tập thể hiện: - Người học tự giác sẵn sàng tham gia hoạt động học tập - Người học chủ động trao đổi với nhau, với giáo viên nhiều - Không tiếp thu kiến thức cách thụ động - Tự lực giải nhiệm vụ học tập điều khiển giáo viên - Người học hứng thú, hào hứng trình học tập Như phương pháp dạy tích hợp phải kích thích niềm say mê học tập, dẫn đến việc học tập có chất lượng cao Trong chất lượng giảng dạy yếu tố có ý nghĩa to lớn không trình dạy mà với phát triển toàn diện, hình thành nhân cách người học 1.1.1.2 Tầm quan trọng đồ dùng dạy học (ĐDDH) dạy tích hợp Sử dụng đồ dùng dạy học không đơn phương tiện việc dạy mà phương tiện việc học, có vai trò: - Cung cấp thông tin - Định hướng ý - Kích thích động - Khêu gợi hưởng ứng - Dẫn dắt tư hướng dẫn học tập 1.1.1.3 Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp Bao gồm toàn công việc dạy học cần phải thực Trong tiến trình học thường thực hiện: - Tổ chức học tập theo lớp: nội dung giảng dạy phần sở lý thuyết quy trình thực hành - Tổ chức theo nhóm: Phân nhóm thực tập, phân phối nguyên vật liệu, bố trí vị trí thời gian làm việc nhóm - Tổ chức theo cá nhân: 1.1.2 Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1.2.1 Thực trạng người học Hầu hết, em xuất thân gia đình bố mẹ làm ruộng, nên việc quan tâm, đầu tư ăn học cho không cao, nhiều thiếu thốn Còn em việc đến trường học phải phụ giúp công việc với bố mẹ, thời gian học nghiên cứu nhiều bị ảnh hưởng Vì vậy, trình học sử dụng phương pháp tích hợp đem lại cho người học kiến thức, kỹ quan sát tốt để từ hình thành cho người học ý thức tích cực học tập, thích nghiên cứu 1.1.2.2 Thực trạng dạy Khi áp dụng phương pháp mới, đa số học sinh khá, giỏi tiếp thu kiến thức tốt vận dụng thực hành nhanh, động, linh hoạt sáng tạo, em yếu tiếp thu chậm biết vận dụng lý thuyết vào thực hành hiểu chất Tuy nhiên, sở vật chất Nhà trường chưa đáp ứng đầy đủ Giáo viên lúng túng việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy, dẫn đến chất lượng dạy chưa đạt kết mong muốn 1.2 Cách thực dạy tích hợp  Khi thực dạy tích hợp phải đảm bảo yêu cầu sau: Đòi hỏi giáo viên dạy nghề có trình độ chuyên môn sâu rộng, có kỹ thực hành, lực sư phạm: mặt nắm vững phương pháp khoa học môn học, mặt khác khả sử dụng phương pháp dạy học thích ứng với mục tiêu nội dụng có gắn kết lý thuyết với thực hành, bên cạnh đòi hỏi giáo viên có khả tổ chức trình dạy học, tổ chức hoạt động học tập theo logic nhận thức kiến thức, kỹ theo cấu trúc hoạt động Không đòi hỏi giáo viên phải có khả kiểm tra đánh giá lực thực Giáo viên phải xác định xác mục tiêu học, sau học xong hiểu kiến thức gì? Có kỹ gì? Thái độ gì? Mức độ đạt nào? Câu hỏi đặt phải logic, giai đoạn đầu học phải bố trí câu hỏi kiện trước, sau câu hỏi nâng cao tư 10 Khối lượng kiến thức học vừa đủ, đáp ứng khả tiếp thu cho người học, trình thao tác phải thực từ dễ đến khó, từ đến tư sáng tạo  Các bước thực cho dạy tích hợp: - Soạn thảo giảng Microsoft Powerpoint - Giáo viên đưa mục tiêu cần đạt - Giới thiệu dụng cụ, vật tư thiết bị, để chuẩn bị thực hành Người học quan sát - Đưa kiến thức lý thuyết kèm theo vẽ, tranh ảnh, mô phỏng, (truyền đạt hình thức tập chung lớp) trước thao tác Nguời học tiếp nhận kiến thức có tư duy, có sáng tạo - Giáo viên thao tác mẫu với nội dung, phần riêng biệt cho người học quan sát - Tổ chức cho người học thao tác theo nhóm (định rõ thời gian thực hiện) ghi kết vào mẫu báo cáo Giáo viên theo dõi, uốn nắn đưa câu hỏi để kiểm tra củng cố kiến thức cho học sinh trình thực hành - Khi nhóm thực hết thời gian quy định, nhóm trở vị trí cũ nộp phiếu kết - Giáo viêc đánh giá kết hệ thống kiến thức cần nhớ, cần hiểu 1.3 Vận dụng phương pháp tích hợp vào học cụ thể Sau ví dụ thể phương pháp dạy tích hợp học số 08, module mạch máy 11 BÀI 08: THIẾT KẾ LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN ĐIỀU KHIỂN CÁC ĐỘNG CƠ LÀM VIỆC TUẦN TỰ (dùng rơle thời gian) MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong người học có khả năng:  Kiến thức: - Thiết kế phân tích sơ đồ mạch điện - Trình bày ưu điểm – nhược điểm mạch điện - Trình bày bước lắp đặt mạch điện  - Kỹ năng: Vận dụng vào lắp ráp mạch điện trình tự, đảm bảo kỹ thuật mỹ thuật - Rèn luyện kỹ trình lắp mạch  - Thái độ: Chấp hành tốt phân công, chia nhóm bố trí nơi làm việc giáo viên - Có trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ dụng cụ, trang thiết bị không bị hư hỏng - Đảm bảo an toàn cho người thiết bị DỤNG CỤ VÀ TRANG THIẾT BỊ 12 Giáo án, đề cương giảng, bảng phấn, vẽ sơ đồ nguyên lý sơ đồ lắp ráp, máy tính, máy chiếu, bảng mạch, dụng cụ, vật tư thiết bị HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Tập chung học sinh học lý thuyết, hướng dẫn theo nhóm Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Không Giảng TT Hoạt động dạy học Nội dung A HĐ GV HĐ HS Phần I: Công tác chuẩn bị Trang thiết bị, đồ dùng dạy học Đã thực trước Dụng cụ, vật tư thiết Giảng giải Quan sát, ghi chép bị Các tài liệu phát tay B Phần II: Tổ chức học theo lớp (Lý thuyết) Thiết kế mạch động lực - Bước1: - Giảng giải, nêu vấn - Nghe, suy nghĩ trả Lựa chọn mạch điện với đề giải vấn đề lời câu hỏi 13 hai động làm việc - ? Cần lựa chọn thiết bị Trả lời câu hỏi Bước 2: để đóng cắt, bảo vệ Lựa chọn thiết bị đóng ? Hãy vẽ mạch động Lên bảng thực cắt bảo vệ lực cho mạch điện - Bước 3: Sử dụng tiếp điểm để khống chế trình làm việc động Đ1 Đ2 Thiết kế mạch điều Nêu vấn đề giải Nghe, suy nghĩ trả khiển vấn đề lời câu hỏi - Bước 1: ? Cần nút ấn Trả lời câu hỏi Lựa chọn số lượng nút ấn - ? Cần công 2: tắc tơ Lựa chọn số lượng công ? Cần rơle tắc tơ thời gian Bước 3: Trả lời câu hỏi Bước Trả lời câu hỏi Lựa chọn số lượng rơle ? Hãy vẽ mạch điều thời gian khiển theo yêu Lên bảng thực cầu - Bước 4: Vẽ mạch điều khiển 14 Phân tích nguyên lý Nêu vấn đề giải làm việc mạch vấn đề điện - Phân tích sơ đồ ? Hãy phân tích sơ đồ nguyên lý nguyên lý Mô nguyên lý Trả lời câu hỏi Trực quan làm việc mạch điện C Phần III: Tổ chức học theo nhóm (Thực hành) I Hướng dẫn ban đầu Sơ đồ nguyên lý Phát sơ đồ, mô Quan sát nguyên lý làm việc mạch điện Sơ đồ lắp ráp Thao tác đấu mạch ? Hãy vẽ sơ đồ lắp ráp Từng nhóm thực điều khiển theo sơ đồ  Bước 1: Đấu nhánh Giảng giải, thao tác từ điểm 1->3->5->4 mẫu ->2->0 Kiểm tra vận hành bước thực hiện, làm theo  Bước 2: Đấu nhánh Giảng giải, thao tác từ điểm 3->7->4 Nghe, quan sát, ghi Nghe, quan sát, ghi mẫu bước thực hiện, làm theo Thực mẫu, giảng Quan sát, làm theo giải Những sai hỏng thường Hãy nêu số sai Suy nghĩ, trả lời câu gặp, nguyên nhân hỏng thường gặp? hỏi cách khắc phục Hệ thống bài, phát phiếu Khái hóa Nghe, nhận phiếu thực 15 thực hành II hành Hướng dẫn thường xuyên Công việc cụ thể Thường xuyên theo dõi Thao tác, hệ thống lại phiếu thực hành học sinh luyện tập, kiến thức trả lời câu Nhắc nhở an toàn hỏi ghi vào phiếu thực Đặt câu hỏi củng cố hành kiến thức, tạo lỗi khắc phục lỗi III Hướng dẫn kết thúc Thông qua phiếu đánh giá  Đánh giá kiến thức Đưa câu hỏi lý Suy nghĩ trả lời câu hỏi thuyết theo phiếu thực hành  Đánh giá kỹ ? Hãy vận hành mạch Vận hành mạch điên - Thời gian điện đảm bảo theo yêu cầu phiếu - Hoạt động hệ thống - An toàn, mỹ thuật  Đánh giá thái độ Nhận xét ý thức Ghe, ghi chép trình thực tập  Điểm đánh giá D Hướng dẫn tự rèn Bài tập nhà luyện Rút kinh nghiệm 16 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 1.4 Kết Khi chưa thưc đổi việc hướng dẫn học sinh thực hành theo phương pháp quen thuộc, trình tái thông tin kiến thức, hình ảnh, tượng thực tế trí não người học nhiều hạn chế Một số học sinh yếu, tái kiến thức lý thuyết, dẫn đến việc áp dụng vào thực hành rời rạc, không logic, không hiểu chất vấn đề bị động trình thao tác, chí không trả lời câu hỏi lý thuyết mà giáo viên đặt Kết gây tâm lý chán học Theo thống kế kết thu chưa áp dụng phương pháp sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém (20%) (28%) 10 (40%) 2(8%) 1(4%) Sau áp dụng phương pháp dạy tích hợp trình tái thông tin kiến thức, hình ảnh, tượng thực tế trí não người học phát huy rõ ràng Trong trình học người học chủ động kiến thức mình, tích cực có sáng tạo, liên hệ thực tế, thực thao tác nhanh hiểu chất vấn đề Không học sinh yếu, Theo thống kê kết thu áp dụng phương pháp dạy học tích hợp sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 10 (40%) 12 (48%) (12%) 0 17 Do đó, qua thực tế nhận thấy giáo viên thực theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, thành công việc giáo dục hệ trẻ tương lai 1.5 Nhận xét đề xuất 1.5.1 Nhận xét Qua trình tìm hiểu, thấy việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp khắc sâu kiến thức cho người học, phát huy tính sáng tạo, chủ động mà hình thành cho người học thái độ học tập tích cực, yêu thích môn, đam mê học hỏi Tuy nhiên, không tuyệt đối đề cao vai trò PPDH phương pháp tất để đánh giá trình giáo dục tối ưu, tính hiệu phương pháp có liên quan đến nhiều yếu tố: người dạy, người học, chương trình, sách giáo khoa, môi trường giáo dục,… Nên, hướng tới dạy học tích cực, người thầy không nên tự ti xảy với học, người học, tài liệu, nhà trường,… mà cần thấy thành công hay hiệu dạy học trình giáo dục, từ tư đến hành động, từ ý tưởng đến lực thực hiện, từ thầy đến trò, từ quan quản lý đến trường học,…Yếu tố quan trọng mang đến thành công học tập nội lực nhân tố: thầy, trò, nhà trường,…, Nhưng để đạt kết cao người dạy người học cần đổi liệt PPDH cần đổi cách thực chất, lấy người học làm trung tâm, kiến thức, trí tuệ tay nghề thước đo thành công 1.5.2 Đề xuất 18 Phương pháp dạy học tích hợp đưa đòi hỏi nhiều phần chuẩn bị ĐDDH, người học phải chuẩn bị tốt giáo viên Rất cần có ủng hộ Ban giám hiệu, phận Phòng, Ban chức để cung cấp kịp thời dụng cụ, vật tư, thiết bị … đáp ứng yêu cầu học, đảm bảo chất lượng học đạt hiệu cao Việc thực đổi PPDH, dạy học tíc hợp Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa phải thực đồng loạt ngành nghề, phải thực có hiệu Nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề xoay quanh vấn đề đổi phương pháp nhằm tìm giải pháp có tính khả thi hiệu Phải cử giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên Sở GD&ĐT, Tổng cục dạy nghề tổ chức Thường xuyên cử cán cốt cán môn dự lớp tập huấn nâng cao nghiệp vụ Chấm dứt lối dạy học đọc chép, tăng cường dạy học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ phù hợp với đối tượng học sinh Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu thiết bị có, phù hợp với đối tượng học sinh Không lạm dụng CNTT 19 KẾT LUẬN Phương pháp tạo công cụ chìa khóa vạn để mở cánh cửa khám phá, thâu tóm tri thức mà quan trọng (bản chất) phương pháp tư định hướng, gợi mở, trợ giúp cho chủ thể hoạt động phát huy lực, sở trường, thói quen, kinh nghiệm, tư sáng tạo để hành động hiệu Tính hiệu phương pháp bị định khuôn người thực tuân theo yêu cầu cần thiết mà chuỗi thao tác mở, phong phú đa dạng chiều hướng người thực tự sáng tạo, thực mục đích PPDH ngộ nhận hay dập khuôn máy móc, áp đặt nội dung đối tượng dạy học, chủ thể sử dụng phương pháp cần hiểu rõ chất phương pháp khả ứng dụng cá nhân vào trình dạy học Không có PPDH độc tôn PPDH cho chuyên biệt mà tương tác, tích hợp đa dạng, vừa tách rời vừa hợp nhất, độc thoại lúc đàm thoại, diễn dịch, quy nạp, tổng hợp,…để tạo thành môi trường dạy học đầy sinh khí, hợp tác, phát triển 20 Sản phẩm giáo dục loại sản phẩm đặc biệt, đề cao số đông, đại trà lại không chấp nhận đồng loạt, khuôn mẫu, dạy học cần hướng vào phát triển chuyên biệt, lực cá nhân để giải phóng tư nô lệ, áp đặt, lệ thuộc vào “cái có sẵn” nhà giáo dục đại John Deway kỳ vọng vào giáo dục văn minh, đại kỷ Tính tích cực phẩm chất vốn có người, biểu hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ thể Tính tích cực hoạt động học thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết nghị lực cao trình chiếm lĩnh nội dung học tập Có tổ chức tốt việc học cho người học phát huy tính tích cực học tập người học, tạo điều kiện tốt cho việc ứng dụng kiến thức học vào lao động, đời sống sản xuất Phương pháp dạy tích hợp môn môn học chuyên ngành nói chung môn học mạch máy nói riêng Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa phương pháp đem lại hiệu cao Trên ý kiến trình thực ‘’phương pháp dạy học tích hợp’’ Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa ý kiến riêng thân tôi, nên không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, hội đồng khoa học, để sáng kiến hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO ‘’Chuyên đề: Hướng dẫn chuẩn bị giảng dạy theo module’’ Bộ LĐTB & XH , Tổng cục dạy nghề 21 Nguyễn Sinh Huy ‘’Giáo dục học’’ - NXBGD1997 Phạm Minh Hạc ‘’Tâm lí học’’ - NXBGD- 1996 Nguyễn Đức Hoành Chuyên đề : ‘’Một số PP Hình thức tổ chức dạy học’’ - 2006 Nguyễn Văn Chất ‘’Giáo trình Trang bị điện’’ NXBGD Internet: http://tailieu.vn http://thuvienviolet.vn Ngày CT HỘI ĐỒNG KHOA HỌC tháng năm 2012 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Đào Thị Thủy 22 [...]... các nhóm trở về vị trí cũ và nộp phiếu kết quả - Giáo viêc đánh giá kết quả và hệ thống bài những kiến thức cần nhớ, cần hiểu trong bài 1.3 Vận dụng phương pháp tích hợp vào bài học cụ thể Sau đây là ví dụ tôi thể hiện phương pháp dạy tích hợp ở bài học số 08, trong module mạch máy 11 BÀI 08: THIẾT KẾ LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN ĐIỀU KHIỂN CÁC ĐỘNG CƠ LÀM VIỆC TUẦN TỰ (dùng rơle thời gian) MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau... được tính tích cực trong học tập của người học, tạo điều kiện tốt cho việc ứng dụng kiến thức đã học vào lao động, đời sống và sản xuất Phương pháp dạy tích hợp trong môn các môn học chuyên ngành nói chung và môn học mạch máy nói riêng ở Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa là phương pháp mới đem lại hiệu quả cao Trên đây là những ý kiến về quá trình thực hiện ’phương pháp dạy học tích hợp ’ ở Trường... được khi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp như sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 10 (40%) 12 (48%) 3 (12%) 0 0 17 Do đó, qua thực tế tôi nhận thấy giáo viên thực hiện đúng theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, sẽ thành công trong việc giáo dục thế hệ trẻ tương lai 1.5 Nhận xét và đề xuất 1.5.1 Nhận xét Qua quá trình tìm hiểu, tôi thấy việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp không những khắc... mới phương pháp nhằm tìm ra một giải pháp có tính khả thi và hiệu quả Phải cử giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên Sở GD&ĐT, Tổng cục dạy nghề tổ chức Thường xuyên cử cán bộ cốt cán ở các bộ môn đi dự các lớp tập huấn nâng cao nghiệp vụ Chấm dứt lối dạy học đọc chép, tăng cường dạy học phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh, dạy học theo chuẩn kiến thức và kỹ năng phù hợp với mọi... án, đề cương bài giảng, bảng phấn, bản vẽ sơ đồ nguyên lý và sơ đồ lắp ráp, máy tính, máy chiếu, bảng mạch, dụng cụ, vật tư và thiết bị HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Tập chung học sinh học lý thuyết, hướng dẫn theo nhóm 1 Ổn định tổ chức 2 Kiểm tra bài cũ: Không 3 Giảng bài mới TT Hoạt động dạy học Nội dung 1 2 A HĐ của GV HĐ của HS 3 4 Phần I: Công tác chuẩn bị 1 Trang thiết bị, đồ dùng dạy học Đã được... tạo các phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu quả các thiết bị hiện có, phù hợp với đối tượng học sinh Không lạm dụng CNTT 19 KẾT LUẬN Phương pháp được tạo ra không phải là công cụ như chiếc chìa khóa vạn năng để mở mọi cánh cửa khám phá, thâu tóm tri thức mà cái quan trọng (bản chất) của phương pháp chính là tư duy định hướng, gợi mở, trợ giúp cho chủ thể hoạt động phát huy năng lực, sở trường, thói... của từng cá nhân vào quá trình dạy và học Không có PPDH độc tôn và cũng không có PPDH cho một sự chuyên biệt nào mà là một sự tương tác, tích hợp đa dạng, vừa tách rời vừa hợp nhất, khi độc thoại lúc đàm thoại, diễn dịch, quy nạp, tổng hợp, …để tạo thành một môi trường dạy học đầy sinh khí, hợp tác, cùng phát triển 20 Sản phẩm của giáo dục là loại sản phẩm đặc biệt, đề cao số đông, đại trà nhưng lại không... 1.5.2 Đề xuất 18 Phương pháp dạy học tích hợp đưa ra trên đây đòi hỏi nhiều ở phần chuẩn bị ĐDDH, người học phải chuẩn bị tốt cùng giáo viên Rất cần có sự ủng hộ của Ban giám hiệu, các bộ phận Phòng, Ban chức năng để cung cấp kịp thời dụng cụ, vật tư, thiết bị … đáp ứng yêu cầu bài học, đảm bảo chất lượng giờ học đạt được hiệu quả cao Việc thực hiện đổi mới PPDH, nhất là dạy học tíc hợp tại Trường trung... hiện cầu - Bước 4: Vẽ mạch điều khiển 14 3 Phân tích nguyên lý Nêu vấn đề và giải làm việc của mạch quyết vấn đề điện - Phân tích sơ đồ ? Hãy phân tích sơ đồ nguyên lý nguyên lý Mô phỏng nguyên lý Trả lời câu hỏi Trực quan làm việc của mạch điện C Phần III: Tổ chức học theo nhóm (Thực hành) I Hướng dẫn ban đầu 1 Sơ đồ nguyên lý Phát sơ đồ, mô phỏng Quan sát nguyên lý làm việc của mạch điện 2 Sơ đồ lắp... kết quả thu được khi chưa áp dụng phương pháp mới như sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 5 (20%) 7 (28%) 10 (40%) 2(8%) 1(4%) Sau khi áp dụng phương pháp dạy tích hợp thì quá trình tái hiện thông tin kiến thức, hình ảnh, hiện tượng thực tế trong trí não của người học đã được phát huy rất rõ ràng Trong quá trình học người học chủ động được kiến thức của mình, tích cực và có sáng tạo, liên hệ được thực ... sắc có biện pháp cụ thể, phù hợp công tác giảng dạy Từ phân tích lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ’Phương pháp dạy tích hợp số 8, module mạch máy ’ MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu... phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp dạy học tích hợp 1.1.1.1 Vai trò việc dạy tích hợp Phương pháp giảng dạy trước trường chuyên ghiệp dạy nghề tách biệt lý thuyết thực hành không phù hợp Học... cục dạy nghề, việc biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp Dạy học tích hợp đòi hỏi phải tích hợp lý thuyết thực hành Nhưng khái niệm ‘ tích hợp ’ khó diễn đạt cách tường minh để vận hành dạy