PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình công đổi sâu sắc và toàn diện, từ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Với công đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào về phát triển kinh tế xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái của chế thị trường cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, đó sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tác động đến phần lớn niên và học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ, thiếu hoài bão, lập thân, lập nghiệp; những tiêu cực thi cử, cấp, chạy theo thành tích Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện phim ảnh, game, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên và học sinh, là các em chưa trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này Từ nhiều năm nay, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường xem là mục tiêu hàng đầu, vì là sự quyết định tương lai của các em sau này, giáo dục đạo đức cho học sinh THPT là giúp các em có nhận thức đúng lối sống, tư và hành động Sự hình thành phát triển về nhân cách, mục tiêu của giáo Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội dục là nhằm định hướng cho người thực hiện tốt cả hai mặt “Vừa hồng, vừa chuyên” công tác giáo dục nhà trường tiến hành tốt là sở để nâng cao chất lượng, hành vi của người, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT không thể xem nhẹ Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TW khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện” Thực tế trường THPT Văn Chấn nói chung và Phân hiệu Nghĩa Tâm nói riêng quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh, coi là vấn đề hàng đầu việc hình thành nhân cách người và đạo tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên làm tốt công tác này Mặt khác thầy giáo, cô giáo là những gương sáng cho học sinh noi theo, vì giáo dục đạo đức cho học sinh phải thực hiện từ các em bước vào nhà trường Vì những lí đó chọn đề tài “Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10” Mục đích nghiên cứu - Việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường là để hình thành và phát triển về nhân cách có thái độ cư xử lịch sự nhã nhặn người lớn, ông bà, thầy Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội cô, bạn bè …Giáo dục các em có định hướng đúng cho sống sau này, tránh xa lối sống vô đạo đức, suy đồi bản chất người xã hội chủ nghĩa Giáo dục đạo đức cho học sinh tức là làm cho các em trở thành người giàu lòng yêu thương người, phong cách lịch sự, hành vi ứng xử có văn hóa, biết tôn trọng nhân phẩm, danh dự của người khác - Hình thành cho các em có lòng trung thực, tự giác học tập, ý thức chấp hành kĩ luật, tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau, sống hòa thuận với anh chị em, hòa nhã với bạn bè, biết giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh cộng đồng, bảo vệ tài sản chung Giáo dục cho các em ý thức tự đánh giá bản thân, dũng cảm sửa chữa sai lầm, có lối sống vì người không tham gia tệ nạn xã hội Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10, Phân hiệu Nghĩa Tâm - Trường THPT Văn Chấn Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Đề tài tiến hành nghiên cứu ở Phân hiêụ Nghĩa Tâm - trường THPT Văn Chấn tỉnh Yên Bái - Nghiên cứu về thực trạng và biện pháp giáo dục đạo đức học sinh của trường THPT nơi công tác năm học 2011-2012 và năm học 2012 – 2013 Nhiệm vụ nghiên cứu - Đánh giá, phân tích thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở Phân hiệu Nghĩa Tâm - trường THPT Văn Chấn, tỉnh Yên Bái Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở Phân hiệu Nghĩa Tâm - trường THPT Văn Chấn, tỉnh Yên Bái giai đoạn hiện Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận, xử lý thông tin: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản liên quan đến đề tài Những kiến thức về tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm, giáo dục học và những quan điểm đường lối của Đảng, các văn bản của Bộ giáo dục và Đào tạo về đánh giá xếp loại, khen thưởng và kỷ luật học sinh - Phương pháp theo dõi, quan sát: Đánh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh của trường các năm học Đưa số kinh nghiệm biện pháp về việc thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường giai đoạn hiện - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường; Phương pháp vấn; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Thời gian nghiên cứu Thực hiện năm học 2011 – 2012 và năm học 2012 – 2013 Cấu trúc đề tài nghiên cứu Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung của đề tài Chương I: Cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức học sinh Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội Chương II: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh ở Phân hiệu Nghĩa Tâm – trường THPT Văn Chấn Chương III: Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 Phần III: Kết luận và kiến nghị Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Khái niệm đạo đức Đạo đức là hệ thống những quy tắc, những chuẩn mực mà qua đó người tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợi ích của tập thể và cộng đồng Mục tiêu giáo dục đạo đức Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội Chuyển hóa những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực của xã hội, thói quen chấp hành các quy định của pháp luật Chức đạo đức Là phận của kiến trúc thượng tầng của ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định bởi sở hạ tầng, của tồn tại xã hội, mặt khác nó cũng tác động tích cực trở lại sở hạ tầng, tồn tại xã hội đó Vì vậy, đạo đức có chức to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy hoặc kìm hãm phát triển xã hội Đạo đức có những chức sau: - Chức giáo dục - Chức điều chỉnh hành vi của cá nhân, của cộng đồng và là công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ giữa người và người xã hội - Chức nhận thức, phản ánh Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT - Mục đích: Giúp học sinh nhận thức các chuẩn mực đạo đức của xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo các chuẩn mực đó và hình thành thái độ, ý thức học sinh về đạo đức - Nội dung: Lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hoà bình, có tinh thần cộng đồng và quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng và bảo vệ môi trường Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội - Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt… Vị trí, ý nghĩa đặc điểm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 5.1 Vị trí - ý nghĩa Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực các mối quan hệ: của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với người xung quanh và của cá nhân với mình Trong tất cả các mặt giáo dục, đạo đức giữ vị trí hết sức quan trọng Vì Hồ Chủ Tịch đã nêu: “dạy cũng học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức Cách mạng, đó là cái gốc quan trọng, nếu không có đạo đức Cách mạng thì có tài cũng vô dụng” Giáo dục đạo đức có ý nghĩa lâu dài, thực hiện thường xuyên và tình chứ không phải thực hiện có tình hình phức tạp hoặc có những đòi hỏi cấp bách Trong nhà trường THPT, giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, nếu công tác này coi trọng thì chất lượng giáo dục toàn diện nâng lên vì đạo đức có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội Để thực hiện những yêu cầu về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT thì: - Vai trò của tập thể sư phạm giữ vị trí quan trọng có tính quyết định, đó vai trò của Hiệu trưởng, người quản lý đạo tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường là quan trọng - Vai trò của cấu trúc và nội dung chương trình môn Giáo dục công dân cũng góp phần không nhỏ công tác này 5.2 Đặc điểm Giáo dục đạo đức đòi hỏi không dừng lại ở việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng là kết quả giáo dục phải thể hiện thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế của học sinh Quá trình dạy học chủ yếu tiến hành các giờ học lớp; quá trình giáo dục đạo đức không bó hẹp giờ lên lớp mà nó thể hiện thông qua tất cả các hoạt động có thể có nhà trường Đối với học sinh THPT, kết quả của công tác giáo dục đạo đức phụ thuộc lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức của người thầy tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện của các em Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò hết sức quan trọng Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết quả tốt nó có sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững các đặc điểm Tâm – Sinh - Lý lứa tuổi của học sinh, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể của từng em để định sự tác động thích hợp Giáo dục đạo đức là quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có công phu, kiên trì, liên tục và lặp lặp lại nhiều lần Những tác động tới việc rèn luyện đạo đức học sinh trường THPT 6.1 Về tâm sinh lý học sinh Là giai đoạn các em phát triển mạnh về thể chất, tinh thần và tình cảm, dễ bị kích động, lôi kéo Có nhu cầu giao tiếp lớn đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè, từ đó mà hình thành lên các nhóm bạn sở thích Nếu không giáo dục dễ bị sai lệch 6.2 Về phía gia đình Nhiều cha mẹ nhận thức lệch lạc, không có tri thức về giáo dục cái; sự quan tâm, nuông chiều thái quá việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy của cha mẹ cách cực đoan; gương phản diện của cha mẹ, người thân; có các hoàn cảnh éo le hoặc hay bị sử dụng vũ lực đã tác động không nhỏ đến sự hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh 6.3 Về phía nhà trường Một số giáo viên thường có những định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng các biện pháp hành thái quá; sự lạm dụng quyền lực của các thầy cô giáo; sự thiếu gương mẫu mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật 10 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội học tập và rèn luyện đạo đức lúc đó chúng ta phải tuyên dương, khích lệ học sinh đồng thời khích khích các em noi theo - Xử phạt: là phê phán những khiếm khuyết của học sinh, là tác động có tính chất cưỡng bức đến danh dự lòng tự trọng của cá nhân học sinh để răn đe những hành vi thiếu đạo đức và ngăn ngừa sự tái phạm của học sinh đó và những học sinh khác Do đó phải thận trọng và đúng mực, không lạm dụng phương pháp này Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận và đặc biệt sau đó phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc không có lời nói, cử thô bạo đánh đập, xỉ nhục hoặc các nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh Trên là số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm hình thành hành vi ứng xử văn hóa cho học sinh là vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết giai đoạn hiện Đó là sự định hướng vào những bản chất tốt đẹp của người Việt Nam mới, vừa giữ thuần phong mỹ tục của dân tộc, vừa thể hiện sự thông minh sáng tạo của người Đây là việc làm vừa mạng tính cấp bách, vừa có tính lâu dài và cũng không hề đơn giản trước những làn sóng của thời kì hội nhập, những mặt trái của chế thị trường Tuy nhiên, nếu xác định đúng các bước và biết sử dụng những biện pháp phù hợp với sự chung tay của cả cộng đồng định chúng ta đào tạo lớp người vừa hồng vừa chuyên Mà nòng cốt là từng gia đình, nhà trường, thầy cô giáo hết lòng chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, hết lòng vì học sinh thân yêu và bản thân từng học sinh phải tự xác định trách nhiệm 29 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội của mình xã hội, gia đình thì chắn sự nghiệp giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết quả cao PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 30 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội Kết luận Đạo đức là lĩnh vực của ý thức xã hội, là mặt hoạt động xã hội của người, thực hiện chức hết sức quan trọng là điều chỉnh hành vi của người lĩnh vực của đời sống xã hội Đạo đức nảy sinh từ nhu cầu của xã hội, các chuẩn mực và phẩm chất đạo đức; với tư cách là mặt hoạt động xã hội, đạo đức bao gồm các hành vi đạo đức; với tư cách là hình thái quan hệ xã hội, đạo đức bao gồm những quan hệ đạo đức Đạo đức của học sinh vừa mang ý thức hệ xã hội, vừa phải phù hợp với các quy định và chuẩn mực của xã hội; đồng thời phải phù hợp với những quy định của nhà trường phổ thông giai đoạn hiện Do đó hoạt động giáo dục đạo đức học sinh không thể xem nhẹ và tách rời giữa giáo dục nhà trường với gia đình và xã hội Nếu làm tốt, làm đúng quy trình giáo dục đạo đức phù hợp với quy luật nhận thức giúp cho học sinh ý thức và điều chỉnh hành vi của mình, điều chỉnh các mối quan hệ; tất cả các yếu tố góp phần hình thành nhân cách của học sinh Đối với học sinh THPT ở độ tuổi mà tâm sinh lý lứa tuổi phát triển mạnh, các em có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu tìm hiểu, thích đua đòi ăn chơi, thích khẳng định mình là người lớn đó các kiến thức về hiểu biết xã hội, hiểu biết về gia đình, hiểu biết về pháp luật hạn chế, chí có em mơ hồ; đó các em chưa có trách nhiệm với hành vi của mình, nên dễ dẫn đến phạm tội, vi phạm pháp luật hoặc vi phạm nội quy nhà trường 31 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội Nói tóm lại, trước thực trạng đạo đức của học sinh trường THPT có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng việc giáo dục đạo đức cho học sinh là đòi hỏi cấp bách của nhà trường, gia đình, xã hội để xây dựng hoàn thiện những giá trị đạo đức nhằm giáo dục toàn diện cả đức lẫn tài cho học sinh - những chủ nhân tương lai của đất nước Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài “Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phần công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10” góp phần giúp tập thể sư phạm của trường thấy nhiệm vụ quan trọng giáo dục đạo đức tư cách lối sống cho học sinh bên cạnh dạy chữ, dạy văn hoá Từ đó giúp nhà trường đề nhiều biện pháp góp phần giáo dục đạo đức học sinh có hiệu quả cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường hiện tại và những năm tiếp theo Kiến nghị Từ thực trạng trên, theo vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh là vấn đề không của riêng môn Giáo dục công dân mà là vấn đề đáng quan tâm các nhà quản lý xã hội, các quan chức và các bậc phụ huynh cũng những người làm công tác giáo dục Muốn nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và ở Phân hiệu Nghĩa Tâm - trường THPT Văn Chấn nói riêng, theo chúng ta cần tập trung vào các giải pháp sau: 2.1 Kiến nghị chung 32 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội Một là: Tiếp tục đẩy mạnh phong trào thi đua giữa các tập thể và cá nhân nhằm tạo sự chuyễn biến sâu rộng cả về nhận thức và hành động góp phần hạn chế và đẩy lùi các hiện tượng tiêu cực ở học sinh Ban Quản lý học sinh phải làm tốt công tác tuyên truyền; lớp trực tuần xếp loại và đánh giá thi đua của các lớp hành tuần, hàng tháng Công tác thi đua phải xác, công tâm, kích thích phong trào thi đua Hai là: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền về giáo dục đạo đức và pháp luật như: Luật Giáo dục; Luật Giáo thông đường bộ; Luật cư trú; Luật phòng chống ma tuý…tổ chức học tập, quán triệt cho học sinh về nội quy của nhà trường; điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học; viết cam kết thực hiện nội quy nhà trường và pháp luật của nhà nước vào đầu năm học Ba là: Tăng cường vai trò của Đoàn trường hệ thống tổ chức của mình để giáo dục đoàn viên niên Đoàn trường phải đẩy mạnh vận động xây dựng nếp sống văn hoá học đường; cần có kiểm tra tổng kết đánh giá cụ thể Bốn là: Tăng cường công tác kiểm tra của Ban quản lý học sinh để phát hiện vụ việc và xử lý kịp thời; nếu buông lỏng kiểm tra, không cập nhật tình hình, không đánh giá đúng đối tượng thì vô tình dung túng cho học sinh vi phạm Năm là: Tăng cường công tác tự quản của các tập thể lớp, chi đoàn thông qua vai trò cố vấn của giáo viên chủ nhiệm Nhà trường và giáo viên chủ nhiệm không phải lúc nào cũng theo sát từng học sinh mà phải thông qua mạng lưới cộng tác viên để nắm tình hình Chỉ thông qua tập thể và giáo dục tập thể, giáo dục dư luận, giáo dục cảm hoá tình bạn sẻ có tác dụng tích cực giúp học sinh điều chỉnh hành vi của mình 33 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội Sáu là: Phát huy vai trò, trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm; bởi vì giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Ban giám hiệu chịu trách nhiệm về toàn các mặt hoạt động của lớp; có giáo viên chủ nhiệm là cầu nối tin cậy với nhà trường và phụ huynh Vì giáo viên chủ nhiệm vừa đề cao trách nhiệm, vừa có tình thương, bao dung độ lượng và nghiêm minh, công bằng; vừa có tính chủ động sáng tạo để giáo dục học sinh là đối tượng chậm tiến Giáo viên chủ nhiệm phải có kế hoạch giáo dục học sinh, hàng tuần, hàng tháng phải có nhận xét, đánh giá xếp loại cụ thể về từng mặt cho từng học sinh, cho học sinh thấy từng mặt mạnh mặt yếu và có khen chê kịp thời; không nên có định kiến hẹp hòi với học học sinh; nếu định kiến hẹp hòi dể làm cho các em niềm tin, bi quan, chán nản Bên cạnh đó giữa Giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh phải có mối quan hệ mật thiết, thường xuyên thông tin về tình hình học tập rèn luyện của em để bàn biện pháp phối hợp giáo dục Bảy là: Tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Văn nghệ, TDTT, ngoại khoá, hút nhiều học sinh tham gia; bởi vì lứa tuổi của các em hiếu động, thích hoạt động, thích giao tiếp, giao lưu; nếu chúng ta không tổ chức các hoạt động cho học sinh thì các em sẻ tìm đến nơi chốn khác để vui chơi và dể bị các phần tử xấu lôi kéo vào đường hư hỏng, phạm tội Thông qua các hoạt động này sẻ giúp cho học sinh nâng cao nhận thức, lớn khôn thêm cả thể xác lẫn tâm hồn để vững tin bước vào đời Trong hoạt động này cần lưu ý kết hợp hài hoà giữa: " Học mà chơi, Chơi mà học " theo đúng định hướng giáo dục Tám là: Cần tăng cường công tác phối hợp giữa nhà trường- gia đình- xã hội Muốn làm tốt, có hiệu quả phải có sự phối hợp đồng bộ, thống về phương pháp 34 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội tác động; thường xuyên cặp nhật thông tin nhiều chiều để biết về tình hình học sinh Mỗi phụ huynh luôn đặt niềm tin vào em, cũng không nên đánh giá quá cao về tình hình các mặt của học sinh mà dễ dẫn đến ngộ nhận, chủ quan, thiếu sự phối hợp Thực tế có phụ huynh nhà trường mời đến cung cấp thông tin biết mình không ngoan, học không giỏi lâu tưởng Phụ huynh phải thống với nhà trường về các biện pháp giáo dục Nhà trường và các thầy cô giáo áp dụng các biện pháp giáo dục với mục tiêu tất cả đều vì sự tiến của em, vì tình thương và trách nhiệm Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh trường và các Chi hội cha mẹ học sinh lớp, phải làm tốt công tác phối hợp giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường Hội cha mẹ học sinh vừa là chủ thể tiến hành giáo dục em ở gia đình đồng thời cũng phải chịu phần trách nhiệm về quá trình giáo dục ở nhà trường Ông bà, cha mẹ phải mẫu mực, làm gương cho cái noi theo Phụ huynh phải luôn quan tâm theo dõi thường xuyên em mình, không nên phó mặc cho nhà trường Cần phải phê phán quan niệm của số phụ huynh khoán trắng việc giáo dục đạo đức học sinh cho nhà trường Xã hội hoá công tác giáo dục không thể hiểu phiến diện ở mặt đóng góp xây dựng sở vật chất, tiền bạc mà phải thực sự tham gia vào quá trình giáo dục em, là đối tượng học sinh chậm tiến Chín là: Việc xử lý kỷ luật học sinh là việc bất đắc dĩ, chúng ta không muốn; vì kỷ cương nghiêm minh của nhà trường nên phải thi hành kỷ luật học sinh; việc thi hành kỷ luật cũng là cần thiết để vừa xử lý học sinh vi phạm, vừa răn đe nhắc nhở những em khác, vừa phòng ngừa các biểu hịên xấu có thể xảy Bên cạnh 35 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội đó cần có sự khen thưởng động viên những tập thể và các nhân tiêu tiểu về các mặt; đồng thời cũng biểu dương những học sinh vi phạm có tiến và xét cho khỏi danh sách học sinh chậm tiến Nếu tập thể lớp, chi đoàn, thầy cô giáo chủ nhiệm và phụ huynh biết động viên khích lệ thì nhiều em chậm tiến sẻ cố gắng vươn lên Công tác này ở cấp độ lớp nên làm thường xuyên hàng tuần, hàng tháng 2.2 Kiến nghị giáo viên môn Giáo dục công dân Thứ nhất: Đối với giáo viên phải tự rèn luyện bản thân để có những phẩm chất và lực của người giáo viên, có trình độ chuyên môn và lực giảng dạy tốt Thứ hai: Tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh Thứ ba: Nghiên cứu nắm vững các văn bản quy định về chương trình giảng dạy môn Giáo dục công dân, chế độ cho điểm đánh giá chất lượng môn công văn số 141/BC-SGDĐT về việc tuyên truyền, giáo dục an toàn giao thông trường học; Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 về việc Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT Thứ tư: Trong điều kiện hiện nhà trường gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn về sở vật chất, giáo viên dạy môn giáo dục công dân cần tích cực sưu tầm, sáng tạo đồ dùng dạy học tự làm, cải tiến đồ dùng dạy học hiện có để gây hứng thú cho học sinh học lớp Thứ năm: Khi dạy lớp giáo viên dạy môn Giáo dục công dân cần thường xuyên quan sát hành động và thái độ học tập, hành vi đạo đức của học sinh để đưa 36 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội những kết luận đúng đắn về tình hình lớp giúp ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm nắm để có biện pháp kịp thời có tình xấu xảy Trên là đánh giá thực trạng và các giải pháp đề xuất giáo dục đạo đức học sinh để các đồng chí giáo viên, tổ chức và cá nhân có liên quan tham khảo nhằm làm tốt nữa công tác giáo dục đạo đức học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh đáp ứng yêu cầu của xã hội Nếu thành viên nhà trường và tất cả các bậc phụ huynh cũng các quan chức năng, các tổ chức đoàn thể xã hội đều thấy rõ tầm quan trọng và lợi ích của công tác giáo dục đạo đức học sinh sự nghiệp trồng người, biết đề cao trách nhiệm, biết đồng lòng đồng sức phối hợp hành động vì mục tiêu chung sẻ đem lại nhiều hiệu quả nữa công tác gáo dục đạo đức học sinh, có nhiều ngoan trò giỏi, xã hội cũng bớt những người hư hỏng, sống tốt đẹp và lành mạnh Trên thực tế, việc nghiên cứu và ứng dụng sáng kiến này phạm vi hẹp và thời gian không dài, vì thế chưa thể đánh giá cách toàn diện và xác những ưu điểm cũng hạn chế của đề tài Vì vậy, mong nhận sự động viên, ủng hộ những lời góp ý chân thành từ các thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến của ngày hoàn thiện Văn Chấn, ngày 03 tháng 01 năm 2013 NGƯỜI VIẾT 37 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội Nguyễn Đức Hiếu TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục công dân lớp 10, Sách giáo viên 10, Nxb GD, năm 2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT môn GDCD, Nxb Giáo dục, năm 2006 Dạy và học môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông - Nhà xuất bản đại học sư phạm Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 38 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội Phụ lục ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Trung học phổ thông Văn Chấn ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 39 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………… ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP SỞ Sở Giáo dục Đào tạo Yên Bái ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 40 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội MỤC LỤC Trang Phần thứ nhất: Mở đầu:…………………… Lý chọn đề tài: 2 Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: .3 Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu: Cấu trúc đề tài nghiên cứu: Phần thứ hai: Nội dung của đề tài: Chương I: Cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức học sinh: 41 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội Khái niệm về đạo đức: Mục tiêu giáo dục đạo đức: Chức của đạo đức: .5 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT: 5 Vị trí, ý nghĩa và đặc điểm của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh: Những tác động tới việc rèn luyện đạo đức cho học sinh THPT: Chương II: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh ở Phân hiệu Nghĩa Tâm trường THPT Văn Chấn: Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh ở Phân hiệu Nghĩa Tâm - trường THPT Văn Chấn hiện nay: Nguyên nhân làm ảnh hưởng đến đạo đức của học sinh : Vai trò và nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hiện nay: Chương III: Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thong qua phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp: 11 Thực trạng của việc giảng dạy chương trình môn Giáo dục công dân .11 Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thong qua phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 11 Phần thứ ba: Kết luận và kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 22 Phụ lục 23 42 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội 43 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội [...]... toàn diện cả đức lẫn tài cho học sinh - những chủ nhân tương lai của đất nước Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phần công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 góp phần giúp tập thể sư phạm của trường thấy được nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục đạo đức tư cách lối sống cho học sinh bên cạnh dạy chữ, dạy... THÔNG QUA PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 1 Thực trạng của việc giảng dạy chương trình môn Giáo dục công dân Trường đã tổ chức thực hiện giảng dạy môn Giáo dục công dân đầy đủ theo đúng quy định của chương trình, có lồng ghép giáo dục pháp luật và một số nội dung khác 17 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội theo quy định vào bộ môn Tuy... cực học tập - Môn Giáo dục công dân chỉ có 1 tiết/tuần nên giáo viên phải dạy nhiều lớp, do đó có nhiều khó khăn về việc nắm bắt được tình hình cụ thể của học sinh trong lớp Có ít giáo viên giảng dạy nên lúng túng về phương pháp, về soạn giảng và nghiên cứu, rút kinh nghiệm giờ dạy 2 Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phần Công dân với đạo đức ... Quan tâm đến giáo dục vốn sống, kỹ năng sống cho học sinh 16 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học xã hội - Giáo dục ý thức chấp hành chủ trương đường lối của Đảng, pháp luật nhà nước, quy định của địa phương, nội quy, quy chế của trường Giáo dục truyền thống đạo đức văn hoá của dân tộc Việt Nam CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA. .. giáo dục thông qua lao động sản xuất, qua các hoạt động xã hội, qua các hình tượng văn học, nghệ thuật, qua việc truyền đạt tri thức đạo đức, qua những tấm gương…mỗi hình thức đều có một vị trí nhất định đối với việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ Sau đây tôi xin đưa ra một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phần Công dân với đạo đức 19 Giáo viên... giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân cho học sinh Thông qua bài học học sinh có thể tự hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo tìm tòi phát hiện và chiếm lĩnh nội dung bài học - Giáo viên dạy Giáo dục công dân là những người có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, giàu tâm huyết với học sinh, luôn gương mẫu trong tư cách đạo đức lối sống, là tấm gương sáng để học sinh noi theo... dạy môn giáo dục công dân cần tích cực sưu tầm, sáng tạo đồ dùng dạy học tự làm, cải tiến đồ dùng dạy học hiện có để gây hứng thú cho học sinh khi học trên lớp Thứ năm: Khi dạy trên lớp giáo viên dạy môn Giáo dục công dân cần thường xuyên quan sát hành động và thái độ học tập, hành vi đạo đức của học sinh để đưa ra 36 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Đức Hiếu – Tổ Khoa học. .. đức là qua trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ: của cá nhân với người xung quanh, với gia đình, với tập thể, với quê hương đất nước và cộng đồng xã hội 3.2 Nhiệm vụ của công tác giáo dục đạo đức - Hình thành cho học sinh ý... đóng góp một phần quan trọng nhất định vào việc đào tạo con người, trong đó, môn Giáo dục công dân nói chung, phần Công dân với đạo đức nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nội dung kiến thức phần Công dân với đạo đức giúp học sinh hiểu được đạo đức là gì, phân biệt được đạo đức với pháp luật để từ đó điều chỉnh hành vi đạo đức của bản thân Đặc biệt với các... bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại” Định hưóng của toàn Đảng, toàn dân về giáo dục, đào tạo trong tình hình mới đã cho chúng ta thấy rằng việc giáo dục lẽ sống, lý tưởng sống cho học sinh là một nhiệm vụ trong chiến lược giáo dục Mỗi môn học, mỗi khoa học đóng ... đề tài Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phần Công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 Mục đích nghiên cứu - Việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà... Giáo dục truyền thống đạo đức văn hoá của dân tộc Việt Nam CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Thực... nghiệm giờ dạy Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phần Công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 Giáo dục, đào tạo người phát triển toàn diện: Đức – Trí –