ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐỖ THỊ HÀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỈ (Nghiên cứu Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Công tác xã hội Hà Nội-2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐỖ THỊ HÀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỈ (Nghiên cứu Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Công tác xã hội Mã số: 60.90.01.01 Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Thu Hoa Hà Nội - 2015 MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU DANH MỤC SƠ ĐỒ PHẦN 1: MỞ ĐẦU PHẦN 2: NỘI DUNG CHÍNH 10 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Khái niệm công cụ 10 1.2 Các lý thuyết nghiên cứu .14 1.2.1 Thuyết hệ thống .14 1.2.2 Thuyết sinh thái .15 1.2.3 Thuyết nhận thức hành vi 16 1.3 Một số vấn đề chung tự kỷ 17 1.3.1 Hội chứng tự kỷ .17 1.3.2 Một số dấu hiệu nhận biết sớm tự kỷ .18 1.3.3 Một số đặc điểm trẻ tự kỷ 20 1.3.4 Nguyên nhân, hậu tự kỷ .25 1.4 Đặc điểm, nguyên tắc can thiệp, ý nghĩa can thiệp sớm 29 1.4.1 Đặc điểm can thiệp sớm 29 1.4.2 Những nguyên tắc can thiệp sớm .30 1.4.3 Ý nghĩa, vai trò can thiệp sớm 32 1.5 Vài nét địa bàn nghiên cứu .34 1.5.1 Lịch sử hình thành phát triển 34 1.5.2 Thành tựu đạt can thiệp sớm 35 1.5.3 Phương hướng thời gian tới 36 CHƢƠNG THỰC TRẠNG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỶ VÀ VAI TRÕ CỦA NHÂN VIÊN CÔNG TÁC XÃ HỘITRONG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỈ 38 2.1 Thực trạng can thiệp sớm với trẻ tự kỉ Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 38 2.2 Kết việc can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ .46 2.2.1 Kết can thiệp sớm theo đánh giá giáo viên 46 2.2.2 Kết can thiệp sớm theo đánh giá cha mẹ trẻ tự kỉ 48 2.3 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hiệu can thiệp sớm với trẻ tự kỉ .54 2.3.1 Chương trình can thiệp 54 2.3.2 Sự phối hợp cha mẹ - nhà trị liệu lực lượng khác 56 2.3.3 Độ tuổi trẻ vào thời điểm phát can thiệp 59 2.3.4 Tần suất cường độ can thiệp cho trẻ 61 CHƢƠNG 3: VAI TRÕ CỦA NHÂN VIÊN CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỈ 63 3.1 Vai trò kết nối 63 3.1.1 Thiết lập kế hoạch giáo dục cá nhân tháng .64 3.1.2 Viết nhật kí can thiệp- thiết lập giáo án can thiệp theo ngày 65 3.1.3 Tổ chức tập huấn cho phụ huynh 68 3.1.4 Cha mẹ trực tiếp tham gia can thiệp cá nhân 70 3.1.5 Tiếp cận mô hình có giáo viên hướng dẫn can thiệp nhà 72 3.1.6 Kết nối gia đình trẻ với phận can thiệp khác .75 3.1.7 Có nhân viên công tác xã hội làm việc trực tiếp với trẻ giáo viên mầm non 76 3.1.8 Tổ chức tuyên truyền cộng đồng hội chứng tự kỷ .77 3.2 Vai trò can thiệp 79 3.2.1 Đánh giá khả năng, nhu cầu, sở thích trẻ 80 3.2.2 Lựa chọn chương trình can thiệp phù hợp, mục tiêu hợp lý 82 3.2.3 Làm mẫu, gợi ý, nhắc nhở can thiệp .83 3.2.4 Sử dụng lời khen, thưởng trách phạt rõ ràng .85 3.2.5 Điều chỉnh can thiệp hợp lý .87 3.3 Vai trò tƣ vấn .89 3.3.1 Tư vấn kiến thức hội chứng tự kỉ 89 3.3.2 Tư vấn tâm lý cho cha mẹ 90 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 3.1 Kết luận 92 3.2 Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 97 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT Can thiệp sớm CTS Cha mẹ CM CTXH CTXH Chương trình đào tạo giáo dục cho trẻ TEACH TK khiếm khuyết giao tiếp Chương trình giao tiếp tổng PECS Phân tích hành vi ứng dụng ABA Thời gian chơi sàn Floor- time Tự kỷ TK Trẻ tự kỷ TTK Từng bước nhỏ SMALL STEP DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Trở ngại việc trao đổi thông tin phụ huynh giáo viên 49 DANH MỤC BIỂU Biểu đồ 2.1: Tần suất can thiệp trẻ tự kỷ 42 Biểu đồ 2.2: Tần suất trao đổi thông tin CM với giáo viên can thiệp 45 Biểu đồ 2.3: Hiệu can thiệp theo đánh giá phụ huynh 51 Biểu đồ 2.3: Trình độ học vấn cha mẹ TTK 56 Biểu đồ 2.4: Tuổi TTK bắt đầu can thiệp 59 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1: Sơ đồ máy tổ chức trung tâm 35 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ở nhiều nước giới vấn đề “tự kỷ” trở nên phổ biến trở thành vấn đề mang tính xã hội Ở nước phương tây Anh, Mỹ, Úc khuyết tật TK xã hội hóa công dân có hiểu biết định rối loạn Tuy nhiên Việt Nam lĩnh vực mẻ chưa có nhiều công trình nghiên cứu [21, tr.3] Các nghiên cứu dịch tễ học, phát sớm TK, CTS giáo dục hòa nhập TTK tiến hành nghiên cứu nhiên số lượng nghiên cứu ỏi so với thành tựu giới so với nhu cầu thực tiễn nước ta Nhìn chung nghiên cứu tập trung nhiều vào phần giáo dục hòa nhập CTS góc độ tâm lý học giáo dục chuyên biệt chưa có nhiều nghiên cứu góc độ CTXH nhằm nâng cao hiệu can thiệp cho trẻ vai trò nhân viên xã hội Hầu hết việc can thiệp hiệu can thiệp phụ thuộc nhiều vào hệ thống giáo dục chuyên biệt mà chưa có nhiều nghiên cứu để kết hợp lực lượng làm tăng hiệu can thiệp cho trẻ Trong đó, số lượng TTK gia tăng với tốc độ nhanh[34] Theo nghiên cứu “Hỗ trợ cho gia đình có trẻ khuyết tật châu Á” thực Hà Nội, Tp Hồ Chí Minh với mẫu khảo sát 254 CM trẻ chẩn đoán rối loạn phát triển, đưa kết quả: có tới 55,1% trẻ học trường chuyên biệt, có 22,5% trẻ học trường mầm non có 7,5% trẻ học tiểu học [35] Như vậy, số TTK ngày gia tăng gia tăng nhanh đa số trẻ học môi trường chuyên biệt chủ yếu Trong tương tác với CM điều thiếu năm đầu đời thiếu hụt tương tác yếu tố tác động dẫn đến trẻ mắc hội chứng TK Bên cạnh việc can thiệp nhiều CM lại giao phó lại gần hoàn toàn cho giáo viên Họ gần quên vai trò quan trọng mà nhà can thiệp chuyên biệt TTK trẻ em đối tượng trẻ có nhu cầu đặc biệt cần giúp đỡ, hỗ trợ để trẻ đảm bảo quyền chăm sóc, giáo dục bao trẻ khác theo : Công ước Quốc tế quyền trẻ em, hiến pháp, luật (Luật giáo dục, Luật Người khuyết tật, Luật Chăm sóc giáo dục trẻ em) nêu [3] Tuy nhiên việc can thiệp sớm cho TTK cho hiệu lại vấn đề mà giáo dục hòa nhập thông thường khó đảm nhiệm hết Vì có mặt nhân viên CTXH can thiệp cho TTK điều cần thiết nhằm nâng cao hiệu can thiệp sớm cho trẻ TK Như từ vấn đề thấy việc nâng cao hiệu can thiệp với vai trò nhân viên xã hội có vai trò quan trọng nhằm huy động lực lượng phát huy tối đa nguồn lực tham gia can thiệp giúp đỡ cho TTK trình hòa nhập Hiệu can thiệp cho TTK nằm phần nhiều CM đóng góp hệ thống xung quanh không phụ thuộc vào can thiệp nhà giáo dục Với vấn đề lý luận lựa chọn đề tài: “Công tác xã hội can thiệp sớm với trẻ tự kỷ (Nghiên cứu Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Ðặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam)” nhằm phát huy vai trò nhân viên CTXH CTS cho TTK Tổng quan công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn 2.1 Trên giới Chứng TK nhà khoa học quan tâm nghiên cứu từ năm cuối kỉ XIX, năm 1943, Nhà tâm thần học người Mỹ, Leo Kanner đưa lập luận rõ ràng TK - rối loạn tâm thần học lứa tuổi nhỏ[30] Trong nghiên cứu ông mô tả hành vi trẻ lựa chọn dấu hiệu để lập tiêu chí chẩn đoán Những dấu hiệu bao gồm: thiếu hụt tương tác với người khác; khăng khăng với lựa chọn thân; có thói quen kì lạ phức tạp; bị câm nói cách bất thường; ham thích thao tác cách khéo léo với số đồ vật; có kĩ tri giác không gian - hình ảnh mức độ cao có trí nhớ máy móc lại gặp khó khăn lĩnh vực khác; bề thông minh, sáng sủa Ông giải thích thêm dấu hiệu thể từ lúc đứa trẻ sinh khoảng tháng thứ 30 Kanner tin rằng, biểu hoàn toàn khác biệt với biểu khác trẻ nhỏ Kanner cho TK dạng rối nhiễu tinh thần dạng rối nhiễu thể chất cách mà CM chăm sóc, giáo dục nguyên nhân tất vấn đề Hiện nhà khoa học đưa minh chứng cách chăm sóc, giáo dục CM nguyên nhân gây chứng TK trẻ em, nhiên nguyên nhân xác nhà khoa học tiếp tục nghiên cứu.[28] Hiện nay, quan niệm đại hội chứng TK coi “hội chứng TK cổ điển” Kanner TK (Autism), rối loạn TK (Autistic disorder – AD) xếp hội chứng vào phạm trù rộng gọi rối loạn thuộc phổ TK (Autistic Spectrum Disorders – ASD) Trong đề tài này, thuật ngữ “hội chứng TK” mà dùng cần hiểu rối loạn phổ TK, lý thuyết hội chứng TK mà sử dụng đề tài lý thuyết rối loạn phổ TK Trong khuôn khổ luận văn thống tên gọi “trẻ tự kỷ”.TK dạng khuyết tật nhận quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học giới với số lượng công trình nghiên cứu khổng lồ TK thu hút quan tâm ý nhiều nhà nghiên cứu, hàng trăm sách thể loại khác xuất Nhiều nhà khoa học dành nhiều năm để nghiên cứu trở thành tác giả nhiều công trình nghiên cứu, nhiều đầu sách Tiêu biểu tác Leo Kanner, Eric Schopler, Lorna Wing, Bryna Seigel, Ivan Lovass, Carol Grey đặc biệt Temple Gradin – người phụ nữ bị mắc chứng TK, bà tác giả sách tiếng Emergence: Labelled Autistic, Thinking in Picture, The way I see it, Các nhà nghiên cứu giúp công chúng ngày hiểu thêm bí ẩn hội chứng Một thành tựu lớn việc nghiên cứu hội chứng TK việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp giáp dục trị liệu cho trẻ em mắc TK Nhiều phương pháp trị liệu phổ biến cách rộng rãi, tiêu biểu phương pháp trị liệu giáo dục cho TTK có khó khăn giao tiếp (Treatment and Education of Autistic anh related communication handicaped children – TEACCH), Phân tích hành vi ứng dụng (Applied Behavior Analysis – ABA), Hệ thống giáo tiếp trao đổi tranh (The Picture exchange communication sytem – PECS) chương trình giáo dục cho trẻ em mắc TK chương trình “Từng bước nhỏ (Small step)”, chương trình “PEP-R (Psychology Education Profile –Revised)”.[29] Ở nước nhiều công trình nghiên cứu TTK hình thành từ lâu hầu hết dừng lại việc xây dựng phương pháp can thiệp hướng dẫn chủ yếu cho giáo viên chuyên biệt sử dụng Phụ huynh hay người chăm sóc phận khác biết phương pháp can thiệp Chẳng hạn tác giả Ivan Lovass cộng có công trình nghiên cứu phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (Applied Behavior Analysis – ABA) Ý tưởng Lovass thông qua phương pháp ABA, kỹ xã hội hành vi dạy dỗ, luyện tập trẻ mắc chứng TK nặng [31] Đây phương pháp hiệu quả, tính có gần 550 công trình nghiên cứu đề cập đến phương pháp này, nhiên việc sử dụng phương pháp để nâng cao hiệu can thiệp cho TTK hầu hết áp dụng nhờ giáo viên chuyên biệt nhà trị liệu trực tiếp người nhà hay phụ huynh trẻ biết đến người biết đến phải làm để sử dụng Ngoài ABA nhiều nghiên cứu khác phương pháp can thiệp cho TTK nghà nghiên cứu tìm sử dụng từ lâu như: PECS, TEACH, PEP-R công trình nghiên cứu, chương trình lớn phục vụ cho can thiệp giáo dục TTK, nhiên nghiên cứu thiên nhiều hướng giáo dục dạy học nhà giáo dục chuyên biệt sử dụng việc hướng dẫn phụ huynh hay hướng dẫn phận khác để kết hợp can thiệp cho TTK 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam vấn đề TK quan tâm nhiều năm gần đây, nhiều công trình nghiên cứu giáo sư tiến sĩ thực nhiên công trình nghiên cứu TTK góc độ CTXH hiệu CTS cho trẻ lại chưa có nhiều Ở nước ta, có số công trình nghiên cứu giáo dục hòa nhập cho TTK Nguyễn Thị Hoàng Yến [23]; nghiên cứu chuẩn bị vào trẻ vào lớp Phan Việt Hoa [8] biên soạn chương trình giáo dục cho trẻ tuổi học lớp tiểu học năm 2000, nhiên nghiên cứu dành cho trẻ bình thường; nghiên cứu chuẩn bị vào lớp cho đối tượng trẻ khiếm thính Nguyễn Thị Hoàng Yến [22] Luận án tiến sĩ giả Đỗ Thị Thảo- Đại học Sư Phạm Hà Nội với đề tài “ Các phương pháp can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ” đề tài luận văn thạc sĩ tác giả Trịnh Thị Huế- Đại học Sư phạm Hà Nội “ Mở rộng vốn từ cho trẻ tự kỉ nhẹ lứa tuổi tiểu học thông qua đồ tư duy”… Nhìn chung hầu hết nghiên cứu thiên giáo dục hòa nhập, tạo dựng biện pháp giúp nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập cho TTK hầu hết nằm lĩnh vực giáo dục học giáo dục đặc hành vi lẫn lời nói hầu hết CM giành nhiều thời gian can thiệp tác động với nhà nhiều tiến nhanh cho can thiệp trung tâm NVCTXH: cảm ơn bà nhiều mong bà cho biết thêm Mỹ có phận tham gia can thiệp với TTK? Có tham gia nhân viên CTXH hay không? Bà Laurence Fabre-Welmond: Ở mỹ có nhiều chuyên gia tham gia can thiệp gồm chuyên gia CTXH, giáo dục đặc biệt, tâm lý học, chuyên gia tâm vận động, ngôn ngữ… Nhân viên CTXH tập trung vào lĩnh vực cảm xúc xã hội họ tập trung vào việc giải vấn đề gia đình có Ở mỹ họ có vấn đề họ tìm đến nhân viên CTXH sau họ người kết nối cha mẹ tìm đến để nghe nhân viên xã hội nói để tư vấn để cha mẹ đưa đến địa phù hợp can thiệp tiến hành sau trẻ nhân viên xã hội đánh giá sàng lọc kết có vấn đề từ khoảng 25% trở lên Vai trò nhân viên xã hội đến tận nhà để đánh giá với trẻ.nhân viên xã hội làm việc với gia đình xem bé có bị bỏ rơi gia đình hay không Bởi Mỹ có phận riêng bảo vệ trẻ em để bảo vệ quyền lợi cho trẻ em Nhân viên xã hội định hướng phụ huynh trường hợp họ NVTCXH thực giúp cha mẹ tiếp cận theo lối mô hình hóa tức giúp cha mẹ ngồi xuống chơi với nói với cha mẹ trẻ để họ hiểu họ chuyên gia tốt cho họ.việc xây dựng mối quan hệ tiền giảng dạy điều quan trọng để phụ huynh nhận thấy vai trò quan trọng họ can thiệp cha mẹ cần phải hỗ trợ để họ sẵn sàng Ngoài Mỹ có nhóm chuyên tiếp cận gia đình Hoặc nhóm chuyên tận dụng sức mạnh để giúp đỡ can thiệp điều hành từ trung tâm gia đình phụ thuộc vào nhu cầu gia đình xem gia đình đó, đứa trẻ cần hỗ trợ phận có phận tham gia CTXH tâm lý học.có thể giới thiệu đến dịch vụ có sẵn gia đình điều kiện ví dụ làm việc với bà mẹ đơn thân Nên có ghé thăm nhà bé để định hướng tốt cha mẹ trẻ Đã có nhiều nghiên cứu thể tham gia gia đình ảnh hưởng nhiều đến phát triển trẻ “ căng thẳng giống liều thuốc độc làm hại đến trẻ” 123 NVTCXH: thưa bà để đẩy mạnh tham gia gia đình việc can thiệp sớm với TTK xin bà cho biết số gợi ý để tăng cường tham gia cha mẹ can thiệp sớm với TTK? Bà Laurence Fabre-Welmond: Chúng ta có liên lạc trực tiếp tuần nhà với cha mẹ, thể tích cực mặt cảm xúc con, khen ngợi có tiến để động viên cha mẹ người chăm sóc trẻ Cha mẹ với người chăm sóc trẻ thời gian dài cần phải tìm hiểu để hỗ trợ cha mẹ nhiều Có thể bày tỏ quan tâm với gia đình người xung quanh bé anh chị em xem có cần hỗ trợ thêm không kêu gọi hỗ trợ gia đình để hỗ trợ bé Có nhiều cha mẹ có niềm tin sai lệch cần phải có hỗ trợ giúp phụ huynh có nhìn đắn phải giúp cha mẹ hiểu họ phần xã hội tách biệt với họ NVCTXH: Vậy theo bà người nhân viên CTXH tham gia can thiệp trực tiếp với TTK hay không? Bà Laurence Fabre-Welmond: Nhân viên CTXH thực can thiệp trực tiếp với trẻ với giáo viên Bởi can thiệp với trẻ cần chuyên gia mà cần nhiều chuyên gia với tham gia nhiều phận nhân viên CTXH chuyên gia nằm hệ thống nên họ can thiệp sau nhóm họp lại với để trao đổi trường hợp bé Ví dụ trẻ khó nuốt có tham gia chuyên gia ngôn ngữ nhân viên xã hội nhân viên xã hội giúp cha mẹ chuẩn bị tâm lý chuyên gia ngôn ngữ giúp đứa trẻ cần phải làm để điều chỉnh họng mặt học có nhiều trẻ gặp vấn đề khác viện nhóm làm việc tham gia phù hợp với chuyên môn để can thiệp với đứa trẻ NVCTXH: Vậy với kinh nghiệm làm việc Việt Nam thời gian vừa qua mong bà cho vài ý kiến thân vai trò nhân viên xã hội can thiệp sớm với TTK để phù hợp với Việt Nam Bà Laurence Fabre-Welmond: NVCTXH làm việc với giáo viên nhóm để với giáo viên để hướng dẫn gia đình Nhân viên xã hội người trao quyền cho gia đình đứa trẻ để gia đình làm việc với trẻ Các ông bà, cha mẹ quan tâm cần phải tận dụng lợi để can thiệp với trẻ 124 Tốt nên có nhân viên xã hội đào tạo cách cụ thể can thiệp sớm cho trẻ Một điều lưu ý gợi ý tham khảo hệ thống giáo dục Việt Nam khác Mĩ nên kì vọng thực giống Có nhiều hệ thống tân tiến cần phải lựa chọn để phù hợp với Việt Nam NVCTXH: Rất cảm ơn bà tham gia trả lời câu hỏi nghiên cứu tôi, ý kiến bà vô quan trọng cho nghiên cứu này, xin cảm ơn 125 BIÊN BẢN PHỎNG VẨN SÂU NVCTXH: Chào chị chị giúp e vài câu hỏi không ạ? Chị cho em biết chị làm không ạ? Chị L: Ừ e ngồi có nói thoải mái Chị giáo viên tiểu học em ạ, e muốn hỏi chị nào? NVCTXH: nhà can thiệp đến tháng chị nhỉ? Thế chị đưa học có thấy gặp khó khăn không? Chị L: Có gặp nhiều khác sáng bình thường chị cho đến mầm non làm mà từ ngày học đến chị phải nghỉ tiết nhiều người giúp việc họ đưa mà phải đến xem học hành can thiệp đóng học cho NVCTXH: Thế dạo vào học chị thường có đặc điểm mà chị lại nhận cho đến đánh giá để học Chị L: Ui nhiều đặc điểm lăm mà chị đặc điểm TTK đâu chị nghĩ nghịch bình thường nên nhiều chị không để ý Ngày làm tối chơi với tí buổi tối đâu người giúp việc trông cho ăn, ban ngày học mầm non nên chị không biết, lúc cô giáo mầm non bảo chị có nhiều đặc điểm khác bạn khuyên chị cho khám chị cho mà lúc chị không nghĩ TK đâu Chị bực bình thường chị thấy nhà chơi với chị không Nó có tính dập khuôn không thích thay đổi môi trường sống, thói quen hàng ngày Hay có cách chơi riêng, hay chơi mình, không thích tham gia trò chơi tập thể lúc đông người quậy không thích hét ầm lên có đêm ngủ tỉnh dậy hét xong lại ngủ tiếp nhiều chị phát mệt với cho ngồi chơi tí mà đến mệt với anh NVCTXH: Xin chị cho biết số phương pháp can thiệp với trẻ TK mà chị biết? chị sử dụng chủ yếu phương pháp nào? Chị L: Hiện chị sử dụng chủ yếu ABA( Phân tích hành vi ứng dụng) TEACH(Điều chỉnh giáo dục trẻ em TK khuyết tật mặt giao tiếp), PECS(Hệ thống giao tiếp trao đổi tranh), FLOORTIME( Dạy học sàn), 126 Trị liệu hành vi tăng cường Chị sử dụng phương pháp TEACH, kết hợp biện pháp giáo dục: Xây dựng kế hoạch cá nhân, kích thích, khen thưởng, trách phạt, làm mẫu kĩ năng, dùng lời, trực quan Ngoài chị thực kết hợp phương pháp lựa chọn mục tiêu từ phương pháp khác để lựa chọn mục tiêu tốt dạy cho đứa trẻ NVCTXH: Thế bình thường nhà buổi tối chị có dạy không chị? Chị L: bọn chị phải lo kinh tế, lo làm lấy tiền giúp can thiệp vất vả làm thời gian dạy ngày nhà chơi với người giúp việc với mẹ đâu chủ yếu nhà trị liệu trực tiếp, cô giáo dạy với bác giúp việc nhà chơi với nhiều chị có chơi với nhiều đâu, ngày gặp có tí buổi tối có hôm ăn cơm xong sớm bác giúp việc cho ngủ NVCTXH: lúc can thiệp tuổi chị? Chị L: Nó gần tuổi mà đến ba tuổi NVCTXH: can thiệp trung tâm gia đình có hưởng dịch vụ khác trung tâm không chị? Chị L: Ở làm có dịch vụ khác đâu em Ở giáo viên nhà dạy phải không em Con chị chẩn đoán TK can thiệp trung tâm năm việc muốn có thêm cô giáo nhà dạy để hướng dẫn CM trung tâm dịch vụ này, muốn dạy lại phải ngày đứng bên nhìn qua cửa xem cô tương tác với làm lại mà nhiều không giống cô làm trị liệu, điều thiếu thốn đáng tiếc cho bậc phụ huynh Bình thường chị thời gian dạy nên muốn có giáo viên nhà dạy thêm cho vừa cho học trung tâm vừa cho học thêm nhà dù bọn chị không dạy mẫy mà học nhiều NVCTXH: Vậy chị đánh việc cha mẹ tiếp cận hiểu phương pháp mà chị thực can thiệp với TTK nay? Chị L: Theo chị nên khuyến khích cha mẹ tiếp cận tìm hiểu phương pháp can thiệp sớm cho trẻ TK tốt để cha mẹ dạy nhà Hơn việc hiểu biết phương pháp trợ giúp can thiệp với TTK giúp 127 cha mẹ tránh rủi định cho việc lựa chọn biện pháp can thiệp chị thấy có nhiều bố mẹ nhiều hiểu biết thật lại hay nghe người người nói mang chưa đủ kiểu vừa tốn tiền lại tốn thời gian Có nhiều biện pháp can thiệp chưa kiểm chứng khoa học tế bào gốc cấy chỉ… Những biện pháp chưa kiểm chứng mang lại hiệu mà ca thực lại tốn tiền, nhiều bố mẹ lại co làm vừa nguy hiểm vừa ảnh hưởng tới sức khỏe chí tiêu tốn tiền bạc công sức mà không hay biết học sinh chị có người may họ hỏi trước cho thực biện pháp tư vấn kịp thời bảo họ dừng lại không có nhà thực phương pháp vừa tốn tiền vừa chưa chứng minh có hiệu hay không Cho nên cần phải nâng cao hiểu biết cha mẹ giúp cha mẹ tránh thông tin không xác tránh để cha mẹ làm việc không hiệu chí ảnh hưởng tới sức khỏe Bọn chị biết thông tin bọn chị có hỏi số người trước, số đồng nghiệp hàng xóm có họ giới thiệu cho địa tin cậy để can thiệp không nhiều chị NVCTXH: Buổi tối bình thường chị chơi với chị thường dạy gì? Chị L: Ui chị tiện dạy đấy, hôm thích chơi này, hôm thích chơi nhiều bắt học không bắt ngồi vào bàn có ngồi đâu Với lại nhiều chị thấy cô trao đổi với người giúp việc lạ nên chị phải lên theo dõi lại Nhiều bọn chị cố gắng để dạy thêm nhà mà nhiều chị thấy rõ ràng nhà làm mà lên thấy cô lại nói không làm nhà chị thử lại làm mà NVCTXH: Chị thử ví dụ e xem nào? Chị L: chị thấy cảm giác tương tác với cô không tốt làm chơi với chị nhà nhà ví dụ chị thấy nhà chị nói “ cốc” nói theo chị nói nhỏ với lúc không thích không nói mà lớp thấy cô nói nói theo không thích cố Với Chị thấy chị nhiều hiểu mà không nói mà có lại giỏi đằng khác tội hay máy móc quá, em giúp 128 chị cho hết máy móc tốt nhiều hôm ngày mai phải y chịu không hét ầm lên mà chả hiểu sau hiểu hóa muốn phải giống hôm trước.(cười) NVCTXH: Thế buổi tối chị chơi với nhiều không chị? Chị L: ban ngày bọn chị phải lo làm ăn làm có thời gian để đưa học, có người giúp việc ông bà đưa tốt lại phí can thiệp tính tốn việc thuê người nhà dạy vừa dạy mà cha mẹ quan sát nghe cô hướng dẫn để ngày cô không đến chơi với được.hiện chị dạy nhiều làm cho ngồi tí mà khóc chán chị mệt Đi làm mệt mệt lại dạy anh chết mệt NVCTXH: Vậy ý kiến chị vai trò cha mẹ việc can thiệp sớm với TTK mong chị cho biết dựa quan điểm Chị L: Theo chị cha mẹ người quan trọng thời gian can thiệp sớm cho trẻ TK Họ hiểu có lòng yêu thương con, dám đầu tư nhiều thời gian sức lực để phát triển tương lai Họ không tiếc thứ với cần có tiến họ làm điều để tốt cho trừ việc tầm kiểm soát họ Chị thấy có nhiều phụ huynh đầu tư cho học hành lại cách tự dạy chị ví dụ chị biết số phương pháp dạy TTK chị hay dự hội thảo giới thiệu từ số người khác có giống Nhưng mà tìm hiểu nhiều thấy mông lung gốc TK tìm hiểu dở dở ương ương nhiều chả nên chị chả áp dụng xong lại thời gian dạy nên chủ yếu cô can thiệp trung tâm biết có vai trò quan trọng mà thời gian mà giành cho NVCTXH: Nơi chị làm việc có nhân viên CTXH chuyên dụng để thực vai trò kết nối hướng dẫn phụ huynh việc tiếp cận phương pháp để can thiệp với trẻ hay không? Chị nghĩ vấn đề nên có kết nối chặt chẽ gia đình phận can thiệp khác để tăng hiệu can thiệp sớm cho TTK? Chị L: Nơi chị can thiệp tham gia nhân viên CTXH, có giáo viên chuyên biệt mà giáo viên chuyên biệt người thực thứ, vừa làm chức can thiệp, vừa làm chức tư vấn phụ huynh Chị thấy 129 chị lúc đầu vào đánh giá cẩn thận sau có người tư vấn để hướng dẫn bước đầu cho vào học mà từ lúc vào học xong đến chả có tư vấn hướng dẫn hết lại chị đến chủ yếu người giúp việc đưa nên chị không rõ mà có nhà người giúp việc trao đổi lại với chị mong trung tâm có dịch vụ đưa giáo viên nhà hay có người hướng dẫn cụ thể cho phụ huynh tốt để bọn chị tự mày mò chả biết mà làm không theo yêu cầu phương pháp NVCTXH: Chị có thường xuyên trao đổi với giáo viên phương pháp để thực can thiệp với trẻ gia đình hay không? Theo chị việc hướng dẫn cha mẹ trẻ có vai trò quan trọng nào? Chị L: Chị thấy cô thương hướng dẫn phụ huynh sau can thiệp sau buổi can thiệp chị đến thấy có giáo viên dạy thường hay bỏ khoảng 5-7 phút để nói chuyện với chị tiến buổi học số yêu cầu mà họ đặt để nhà chị luyện tập thêm cho Việc hướng dẫn cho cha mẹ quan trọng, cha mẹ gia đình người bạn đồng hành Cha mẹ hiểu nhạy cảm với biểu thay đổi Cha mẹ có lòng yêu thương , đầu tư nhiều thời gian sức lực cho Cha mẹ cần học kỹ thuật để quản lý hành vi cách dạy hàng ngày Và cha mẹ dạy trẻ, tạo cho trẻ có cảm giác an toàn Cha mẹ tham gia CTS cho con, cần thường xuyên liên lạc với giáo viên, bác sĩ để có biện pháp chăm sóc giáo dục nhà cách khoa học Đồng thời họ theo dõi phát triển từ có kế hoạch định hướng phát triển tương lai cho Tuy nhiên để thực việc chị nghĩ trung tâm cần có vài thay đổi, cần có thêm thời gian có thêm hướng dẫn giáo viên phụ huynh theo chị ngày có vài phút cuối chưa đủ nhiều cô nói xong nhà chị chả nhớ Hoặc có dạy chả nhớ phải dạy Trong anh hay chán tí không làm chị nản NVCTXH: Vậy theo chị có cần thiết hay biện pháp khác để hướng dẫn cha mẹ biết cách can thiệp với nhà? Theo chị cần có biện pháp nào? Chị L: Theo chị cần thiết có biện pháp khác để hướng dẫn cha mẹ biết cách can thiệp với nhà.Các biện pháp kể đến sau: 130 + Trao đổi trực tiếp với cha mẹ + Cho cha mẹ dự + Mở lớp tập huấn cho cha mẹ + Giới thiệu đầu sách để cha mẹ dọc tìm hiểu phương pháp giáo dục cho trẻ Chị thân chị thực số biện pháp mà chị thấy chưa hiệu cho yêu cầu giáo viên bọn chị Về bảm bọn chị làm có kĩ làm việc với trẻ cô giáo với bọn chị không đủ kiên nhẫn cô giáo ý Chị thấy nhiều cô kiên trì thật mà bọn chị làm cha làm mẹ thật mà bọn chị có làm đâu Căn cô học để làm bọn chị học mót mà cô NVCTXH: Chị nói em thấy nhiều phụ huynh giỏi giáo viên nhiều mà Thế mà mẹ không kiên nhẫn khó nên mẹ phải kiên trì vào Với mẹ nên chịu khó chơi với thêm nhiều vào cần chơi không cần phải ngồi bàn học hành khác trẻ toàn học thông qua chơi mà nên mẹ cần cho chơi đồ chơi hướng dẫn Chị L: Chị biết mà phải lo kinh tế em Thời gian đành xong lại phải có người hướng dẫn cụ thể tự tìm hiểu bọn chị khó nhiều chữ tác oánh chữ tộ chết nên theo chị nên cần có người hướng dẫn cụ thể tập huấn cụ thể làm trực tiếp trẻ hướng dẫn cho bọn chị bọn chị hiểu biết cách làm mà dạy mong muốn chị NVCTXH: Vâng em hiểu em xin ghi nhận ý kiến chị có đề xuất phía trung tâm để giúp phụ huynh giúp tăng hiệu can thiệp cho bé Cảm ơn chị trả lời câu hỏi em Chị L: Không có em Cũng chủ yếu nghiệp mình( cười) NVCTXH: Vâng em cảm ơn chị nhiều Em xin phép vào phòng trước chị Chị L: ok em.( cười) 131 BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU NVCTXH: Chị hôm chị đưa học ạ? Đợt tiến chị e không dạy mà hôm hỏi thấy tiến chị nhỉ? Chị T: Ờ bình thường em Cũng thấy bật nhiều, muốn biết chủ động xin mà trước lâu chịu làm NVCTXH: Hì, tiến mẹ phải chịu khó dạy Chị T: Cũng bình thường em chị phải làm nhiều thời gian dạy mà chị học từ cô nhiều cô chị chả biết làm NVCTXH: có đâu chị trách nhiệm cô mà Em định nhờ chị giúp e trả lời câu hỏi trình học tập con, chị giúp em Chị T: vấn đề em hỏi Cái trả lời chị trả lời không trả lời NVCTXH: Cảm ơn chị nhiều hihi Giờ chị cho e hỏi câu chị làm chị? Chị T: Chị làm buôn bán linh tinh em Căn chồng làm không muốn chị làm nên chị buôn bán thêm linh tinh nhà đâu chủ yếu chồng làm Trước chị học thương mại làm công ty mà từ ngày sinh xong lại thành anh lại không cho chị làm nên chị nhà chủ yếu chăm với làm linh tinh NVCTXH: thế thu nhập thêm phụ với chồng đâu nhà nuôi con, có người mẹ chị bị quý rồi, chăm ngày đưa học mưa lẫn nắng nhà học 4-5 tháng chị nhỉ? Chị T: Cũng gần tháng em Nhanh thật ngày vừa vào NVCTXH: Hì Thế lúc đầu vào học chị có người giới thiệu không chị? Chị T: Chị khám bệnh viên nhi xong có người giới thiệu qua bên can thiệp mà NVCTXH: lúc đầu có biểu mà chị biết đánh giá can thiệp chị? Chị T: đầu tiền chị thấy chậm nói, hai tuổi mà chẳng nói chằng nên chị thấy lo lo Xong lại thấy chơi đồ chơi đơn điệu chả biết chơi cả, làm 132 dập dập khuôn không thích thay đổi môi trường sống, thói quen hàng ngày hay chơi mình, không thích tham gia trò chơi tập thể Nhiều gọi chị thấy không quay lại, chẳng chịu nhìn vào mắt chơi đồ chơi mà biết chơi với em hay bạn bè mẫu giáo lúc Thấy lạ lạ chị hỏi cô giáo mầm non nói có biểu lạ nên cho khám chị cho viện nhi biết NVCTXH: Thế từ ngày can thiệp chị có dạy thêm nhà nhiều không chị? Chị T: Có chị dạy nhiều mà thời gian học trung tâm nhà lúc rảnh chị lại ngồi chơi với dạy cho chơi đồ chơi nhiều chị mang sổ sách theo đứng bên ngó vào xem cô day, cô dạy khó hiểu chị ghi lại để hết học trao đổi lại chị hỏi lại cô, nhiều cô dạy chị không hiểu thật kinh tế có quan trọng thật em mà làm mẹ có đứa không bỏ được hỏng phải chấp nhận mải làm kinh tế chả làm em Thế nên chị nhà lo cho chủ yếu chồng làm làm chị phụ đâu toàn thời gian rảnh để dạy hết NVCTXH: lúc theo dõi dạy có lúc chị thấy không hiểu mà giáo viên lại làm không chị? Chị T: Có nhiều chứ, chị nhiều nhìn qua cửa thấy cô dạy mà chả hiểu cô lại làm lúc sau phải hỏi để cô giải thích hiểu dạy không mà dạy NVCTXH: Thế chị chịu khó thể nữa? Chị có học hay tìm hiểu phương pháp dạy trẻ không hay nhìn cô giáo dạy lại Chị T: có chị tìm hiểu vài phương pháp dạy TTK qua mạng qua đọc sách chị sưu tầm chị dự hội thảo để học cách dạy học phương pháp mà NVCTXH: Một số phương pháp can thiệp với trẻ TK mà chị biết? chị sử dụng chủ yếu phương pháp để dạy nhà? Chị T: có nhiều phương pháp khác để giáo dục can thiệp với TTK theo chị số biện pháp quan trọng mà chị biết sau: ABA( Phân tích hành vi ứng dụng) TEACH(Điều chỉnh giáo dục trẻ em TK khuyết tật 133 mặt giao tiếp), PECS(Hệ thống giao tiếp trao đổi tranh), FLOORTIME( Dạy học sàn), Trị liệu hành vi tăng cường Chị chị hay sử dụng phương pháp TEACH, kết hợp biện pháp giáo dục: Xây dựng kế hoạch cá nhân, kích thích, khen thưởng, trách phạt, làm mẫu kĩ năng, dùng lời, trực quan Tất chị học từ cô giáo lớp hết vừa học cô lớp vừa tham gia số lớp tập huấn với hội thảo giành cho phụ huynh xong dạy Cứ áp dụng đến đâu đến nhiều chị mông lung có hiểu hết đâu Nhiều học để dạy mà phát nản mệt mỏi nghĩ lúc tiến lại phải cố NVCTXH: Chị đánh việc cha mẹ tiếp cận hiểu phương pháp mà chị thực can thiệp với TTK? Chị T: Nên khuyến khích cha mẹ tiếp cận tìm hiểu phương pháp can thiệp sớm cho trẻ TK cha mẹ có vai trò quan trọng việc dạy trẻ nhà kết hợp cha mẹ theo chị thấy có vai trò quan trọng vả việc giáo viên can thiệp với trẻ Bởi có nhà trị liệu can thiệp mà kết hợp từ gia đình hay người chăm sóc trẻ khó để can thiệp hiệu cho trẻ đặc biệt đứa TTK thường trẻ dập khuôn máy móc Nếu không mở rộng không trau dồi cho chúng lúc nơi chúng hiểu điều tình cố định mà hiểu tình khác Với chị thì chị thấy vừa dạy kết hợp cho học trung tâm cha mẹ tìm hiểu phương pháp dạy tiến nhiều không dạy mà có giáo viên dạy không thời gian không luyện tập nhớ NVCTXH: với ý kiến chị vai trò cha mẹ việc can thiệp sớm với TTK chị nói dựa quan điểm chị ý? Chị T: Cha mẹ người quan trọng thời gian can thiệp sớm cho trẻ TK Họ hiểu có lòng yêu thương con, dám đầu tư nhiều thời gian sức lực để phát triển tương lai Không nhiều bậc cha mẹ có thời gian đầu từ học hỏi nhiều nhà trị liệu, nhiều cha mẹ học tự dạy Bởi cha mẹ có khoảng thời gian bên mà 134 nhà trị liệu có Đặc biệt ăn, ngủ, chơi trẻ Chính thấy cha mẹ người có vai trò thiếu việc giáo dục can thiệp với trẻ Ngay việc dạy chị chị rút kinh nghiệm chị thấy chị có tiến mà có động lực để chị tiếp tục dạy nhà Từ ngày học chị thấy khác hẳn lúc đầu đến lại khó khăn mà tháng nói vài từ gọi bố, mẹ nên bọn chị có động lực để đưa học Nhà chị cách trung tâm 18 km mà buổi cho nghỉ chị tiếc nên mưa chị phải cố cho học ngày học chị lại học thêm để dạy nhà nhà chị cho chơi với em học ít, buổi tối tối chị vần cho nửa tiếng không ngồi bàn ngồi đất phải ngồi học hôm ốm yếu Thế nên cha mẹ mà không dạy khó trông chờ vào cô giáo mà dạy không ăn thua bậc cha mẹ phải nên hiểu điều họ có động lực cố gắng đẻ dạy họ nhà chị thấy nhiều người chả chịu dạy xong kêu không tiến bộ.mà th́ c ̣n lâu tiến phải chịu khó xong phải kiên trì với NVCTXH: Thế can thiệp trung tâm có can thiệp nơi khác không chị gia đình có nhờ người kèm thêm cho nhà không mẹ dạy chị? Chị T: Nhà chị cho đánh giá can thiệp chỗ chị thấy cô nhiệt tình có điều dịch vụ mà trung tâm bổ xung thêm loại hình dịch vụ khác đông học sinh chị thấy nhiều trung tâm họ có dịch vụ cho giáo viên nhà dạy Nhà chị xa nên không cô đến giúp không chị muốn nhờ cô giúp dạy để bọn chị vừa đỡ phải ngày mưa ngày nắng rước kể khổ mà nhà chị xem để dạy hôm cô không đến Nếu mà trung tâm NVCTXH: Nơi chị làm việc có nhân viên CTXH chuyên dụng để thực vai trò kết nối hướng dẫn phụ huynh việc tiếp cận phương pháp để can thiệp với trẻ hay không? Chị nghĩ vấn đề nên có kết nối chặt chẽ gia đình phận can thiệp khác để tăng hiệu can thiệp sớm cho TTK? 135 Chị T: trung tâm chị làm người chuyên trách nhiệm em nói Tuy nhiên để tăng cường hiệu CTS cho trẻ việc có lực lượng kết hợp có phận chuyên trách em nói điều cần thiết phức tạp đa dạng TTK cần có lực lượng hỗ trợ chuyên trách có đầy đủ chuyên môn để hỗ trợ trẻ Không hỗ trợ trẻ mà cần phải hỗ trợ gia đình Hỗ trợ người chăm sóc trẻ để họ có kĩ cần thiết để tương tác với trẻ trực tiếp dạy dỗ trẻ khoảng thời gian lại không can thiệp trung tâm NVCTXH: Chị có thường xuyên trao đổi, hướng dẫn cho cha mẹ trẻ phương pháp để cha mẹ thực can thiệp với trẻ gia đình hay không? Theo chị việc hướng dẫn cha mẹ trẻ có vai trò quan trọng nào? Chị T: Tôi thường trao đổi, hướng dẫn phụ huynh sau can thiệp Việc hướng dẫn cho cha mẹ quan trọng, cha mẹ gia đình người bạn đồng hành Cha mẹ đóng vai trò giáo viên quan trọng với trẻ Cha mẹ hiểu nhạy cảm với biểu thay đổi Cha mẹ có lòng yêu thương , đầu tư nhiều thời gian sức luwcjcho Cha mẹ cần học kỹ thuật để quản lý hành vi cách dạy hàng ngày Và cha mẹ dạy trẻ, tạo cho trẻ có cảm giác an toàn Cha mẹ tham gia CTS cho con, cần thường xuyên liên lạc với giáo viên, bác sĩ để có biện pháp chăm sóc giáo dục nhà cách khoa học Đồng thời họ theo dõi phát triển từ có kế hoạch định hướng phát triển tương lai cho con.nếu thường xuyên có buổi tập huấn việc dạy đỡ áp lực cho cô giáo nhiều đặc biệt chị dạy cách hơn, không giống trước chị tưởng NVCTXH: Có cần thiết hay biện pháp khác để hướng dẫn cha mẹ biết cách can thiệp với nhà? Theo chị cần có biện pháp nào? Chị T: theo chị cần thiết có biện pháp khác để hướng dẫn cha mẹ biết cách can thiệp với nhà biện pháp hỗ trợ trực tiếp đến cha mẹ để cha mẹ có kiến thức kĩ để can thiệp với Để cha mẹ hiểu có biện pháp phù hợp với Một số biện pháp theo chị nghĩ có khả thi giúp đỡ cho cha mẹ sau: 136 + Trao đổi trực tiếp với cha mẹ + Cho cha mẹ dự + Mở lớp tập huấn cho cha mẹ +Giới thiệu đầu sách để cha mẹ dọc tìm hiểu phương pháp giáo dục cho trẻ NVCTXH: Theo chị nhận thức cha mẹ có ảnh hưởng tới trình can thiệp hiệu can thiệp cho TTK? cho ví dụ khác biệt nhận thức bậc cha mẹ ảnh hưởng tới hiệu can thiệp với TTK? Theo chị nhận thức cha mẹ có ảnh hưởng lớn tới trình tác động can thiệp sớm với TTK cha mẹ không thông họ can thiệp cách hiệu thâm chị họ dễ mắc phải sai lầm cách chữa trị can thiệp cho Với nhiều bậc phụ huynh học vấn họ chuyên sâu nhiều người thạc sĩ tiến sĩ ngành ngành họ lại dạy họ không hiểu biết lĩnh vực Vì việc phải thay đổi nhận thức cho cha mẹ điều cần thiết trước hết gia đình có TK phải nắm kiến thức hội chứng TK đặc điểm tâm sinh lý TTK bên cạnh phương pháp bản, phương pháp khoa học tin cậy để tiếp thu áp dụng tiến hành can thiệp với Đó điếu phụ huynh có TK cần biết gia đình có TK mà lại hội chứng TK gì? Đặc điểm đặc biệt đến phương pháp can thiệp đến cách dạy thật điều nguy hiểm có nhiều cha mẹ truyền tai nghe đồn sau đưa chữa trị khấn, khám, chữa theo kiểu tâm linh khỏi nhiều phụ huynh để trở thành chuột bạch cho phương pháp chưa kiểm chứng mà không hay biết nhận thức cha mẹ vô quan trọng cha mẹ không đủ sáng suốt để nhận tư giúp đỡ nhà chuyên môn điều quan trọng để cha mẹ có kiến thức vững vàng để đủ hiểu biết cách để hỗ trợ can thiệp hiệu cho 137 [...]... vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng: CTXH trong CTS với TTK 5.2 Khách thể nghiên cứu: TTK và cha mẹ trẻ TK tại trung tâm nghiên cứu giáo dục đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 5.3 Phạm vi: Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 6 Câu hỏi nghiên cứu  Thực trạng CTS với TTK tại Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệtViện Khoa học Giáo dục Việt Nam hiện nay như thế nào? ... Công tác xã hội trong can thiệp sớm với trẻ tự kỉ CTXH trong CTS với trẻ tự kỉ là tìm hiểu về thực trạng can thiệp sớm, các phương pháp can thiệp, hiệu quả can thiệp sớm và sự tham gia của các lực lượng trong quá trình can thiệp sớm cho TTK Từ đó NVCTXH xây dựng các biện pháp để tăng cường sự tham gia của các lực lượng trong quá trình can thiệp, tăng cường các biện pháp can thiệp phù hợp với vai trò... hình can thiệp sớm cho trẻ TK tại Trung tâm Nắng Mai” của tác giả Khổng Thị Hà nghiên cứu 2014 có đề cập tới vấn việc can thiệp trực tiếp và đánh giá vai trò của nhân viên xã hội làm việc tại trung tâm nhưng chưa đề xuất các biện pháp cụ thể với vai trò của nhân viên CTXH trong quá trình can thiệp, vai trò kết nối và vai trò tư vấn Ngoài ra đề tài của tác giả Tô Thị Hương cao học 2012 cũng nghiên cứu. .. nghiên cứu  Mục đích: Đề tài góp phần nâng cao hiệu quả CTS cho TTK bằng việc phát huy vai trò của nhân viên xã hội  Nhiệm vụ: - Hệ thống hóa các vấn đề lý luận cơ bản của đề tài - Khảo sát thực trạng can thiệp sớm với TTK tại Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Tìm hiểu vai trò của nhân viên CTXH trong CTS với TTK 5 Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 5.1... trình can thiệp sớm và giúp TTK hòa nhập 8.2 Phương pháp nghiên cứu 8.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát các tiết dạy của giáo viên đối với TTK, quan sát các phương pháp can thiệp mà giáo viên sử dụng với trẻ, quan sát thái độ, cách trao đổi thông tin giữa giáo viên can thiệp với phụ huynh, quan sát sự tiến bộ của trẻ trong khoảng thời gian mà trẻ được can thiệp để thấy được thực trạng can thiệp của giáo. .. kết trong những tiểu hệ thống trong một hệ thống lớn hơn như đối với bản thân trẻ và CM hoặc người trực tiếp chăm sóc trẻ để CM hoặc người chăm sóc trẻ có thể có những kĩ năng để can thiệp với trẻ tại gia đình Ngoài việc can thiệp với trẻ nhân viên xã hội còn có thể ứng dụng để làm tăng sự cố kết của trẻ đối với tất cả các thành viên khác trong gia đình để các thành viên khác đều có thể chơi với trẻ. .. hiện, can thiệp và giáo dục TTK, đưa CTXH tới một hướng nghiên cứu về một đối tượng mới đó là đối tượng TTK để có thể trợ giúp, phát huy tối đa vai trò của CTXH trong việc giúp đỡ cộng đồng yếu thế 3.2 Ý nghĩa thực tiễn Đề tài sẽ mang lại nhiều ý nghĩa thực tiễn bởi với nghiên cứu CTXH việc can thiệp sớm với TTK sẽ trực tiếp đóng góp vào quá trình giáo dục can thiệp cho trẻ Bằng việc nghiên cứu những... ( Nghiên cứu trường hợp tại Trung tâm hỗ trợ hòa nhập Gia lâm” Một số đề tài khác hướng đến hỗ trợ hòa nhập cho TTK nhưng không đề cập tới can thiệp sớm, đề tài của tác giả Nguyễn Thị Thanh Tâm khóa cao học 2011 “ Hoàn thiện mô 5 hình CTXH hỗ trợ trẻ TK thích nghi với quá trình hòa nhập tại trường tiểu học của Trung tâm Hand in Hand”, đề tài của tác giả Tạ Thị Nhung “Thực trạng trẻ TK học hòa nhập tại. .. CTXH về can thiệp sớm và TTK Hiện nay TTK là một trong những đối tượng mới đã và đang nhận được nhiều sự quan tâm nghiên cứu của nhiều ngành khoa học Vì vậy với đề tài này sẽ cung cấp nhiều tri thức liên quan đến TTK cũng như công tác can thiệp sớm dưới vai trò của nhân viên CTXH Về mặt phương pháp đề tài sẽ cung cấp những biện pháp can thiệp với TTK phù hợp với vai trò của nhân viên công tác hội vào quá... pháp can thiệp Tổng số nhóm thảo luận là 1 nhóm gồm 2 phụ huynh, nhân viên CTXH, 5 giáo viên và 1 chuyên gia TK 8.3 Phỏng vấn sâu Phỏng vấn sâu 4 giáo viên trực tiếp can thiệp với TTK và 5 phụ huynh có con hiện đang có con can thiệp tại trung tâm và 1 chuyên gia hiện đang làm việc tại trung tâm về lĩnh vực TTK Nhằm thấy được thực trạng can thiệp sớm của giáo viên và cha mẹ TTK, so sánh được hiệu quả can ... VỚI TRẺ TỰ KỶ VÀ VAI TRÕ CỦA NHÂN VIÊN CÔNG TÁC XÃ HỘITRONG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỈ 38 2.1 Thực trạng can thiệp sớm với trẻ tự kỉ Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt, Viện. .. Khách thể nghiên cứu: TTK cha mẹ trẻ TK trung tâm nghiên cứu giáo dục đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 5.3 Phạm vi: Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam... trình can thiệp giáo dục 37 CHƢƠNG THỰC TRẠNG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỶ VÀ VAI TRÕ CỦA NHÂN VIÊN CÔNG TÁC XÃ HỘITRONG CAN THIỆP SỚM VỚI TRẺ TỰ KỈ 2.1 Thực trạng can thiệp sớm với trẻ tự kỉ Trung