MÔN KHOA HỌC (THEO PP BTNB) Bài: Mưa từ đâu ra? I, Mục tiêu: Sau học HS - Hiểu giải thích tượng nước mưa từ đâu - Biết mây, mưa chuyển thể nước tự nhiên - Hiểu vòng tuần hoàn nước tự nhiên -Biết vận dụng kiến thức học để bước đầu giải thích số tượng tự nhiên II, Thiết bị dạy học: -Một số chậu nhôm nhỏ, số bát ô tô thuỷ tinh suốt số bát -Một số khay đá phích nước sôi -Máy chiếu, bảng nhóm, bút dạ, phiếu thực nghiệm III.Tiến trình dạy học cụ thể: Bước 1: Tình xuất phát- Nêu vấn đề - YC lớp hát - Bài em vừa hát nói nội dung gì? Bước 2:Bộc lộ quan niệm ban đầu - Theo em mưa từ đâu ra? Các em suy nghĩ ghi phán đoán phiếu thực nghiệm -Khi HS có phán đoán riêng GV cho HS thảo luận nhóm 4, thống ghi KQ thảo luận vào bảng nhóm (Trong HS thảo luận GV quan sát nắm nhanh KQ HS) -Sau nhóm báo KQ xong, GV cho HS nhận xét xem KQ nhóm có giống khác nh Bước 3: Đề xuất câu hỏi (hay giả thuyết) phương án thực nghiệm *GV nêu vấn đề : Từ KQ thảo luận nhóm ta thấy có số nhóm có KQ giống nhau, có số nhóm có KQ khác Từ giống khác em có băn khoăn thắc mắc không? Hãy đặt câu hỏi cho băn khoăn thắc mắc *Đề xuất phương án thực nghiệm: -Theo em làm để trả lời câu hỏi mà bạn đưa ra? +GV nhận xét cho HS thấy phương án làm thí nghiệm khả thi nên nên làm thí nghiệm Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu +Trong HS làm thí nghiệm GV quan sát, bao quát lớp +Sau nhóm thống KQ làm thí nghiệm GV nêu vấn đề: Vậy mưa từ đâu ra? Bước 5: Kết kuận hợp thức hoá kiến thức -GV yêu cầu HS : từ KQ ban đầu đối chiếu với KQ thực nghiệm em tự điều chỉnh, rút kết luận ghi vào phiếu thực nghiệm II CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA GIẢNG DẠY DỰA TRÊN CƠ SỞ TÌM TÒI - NGHIÊN CỨU -Những hoạt động GV đề xuất cho HS tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho HS phần tự chủ lớn - Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động PPGD đảm bảo suốt thời gian học tập II CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA GIẢNG DẠY DỰA TRÊN CƠ SỞ TÌM TÒI - NGHIÊN CỨU -Bắt buộc HS phải có thực hành em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em -Mục tiêu chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói HS Những đối tượng tham gia: ( ng tắc) -Các gia đình khu phố khuyến khích thực công việc lớp học -Ở địa phương, sở khoa học ( Trường ĐH, CĐ, viện nghiên cứu ) giúp hoạt động lớp theo khả -Ở địa phương, trường đào tạo GV, giúp GV kinh nghiệm PPDH - GV tìm thấy internet học thể tham gia sinh hoạt tập thể để giải đáp thắc mắc GV người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách III TIẾN TRÌNH PPBTNB Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình GV chủ động đưa cách dẫn nhập vào học - Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi, dề hiểu, phải nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề III TIẾN TRÌNH PPBTNB Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu: Đây bước quan trọng, đặc trưng PPBTNB - Hình thành biểu tượng ban đầu HS GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức học - HS trình bày biểu tượng ban đầu lời nói ( phát biểu cá nhân), viết vẽ để biểu suy nghĩ Bước 3: Đề xuất câu hỏi thiết kế phương án thực nghiệm: 3.1 Đề xuất câu hỏi: -Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi Chú ý xoáy sâu vào khác biệt có liên quan đến ND học -Đây bước khó, đòi hỏi GV phải khéo léo chọn lựa, phân nhóm số biểu tượng ban đầu tiêu biểu khác biệt để HS so sánh, thảo luận, từ đề xuất câu hỏi theo ý đồ dạy học - Nếu biểu tượng ban đầu HS lời, GV cần chọn số ý kiến tiêu biểu ghi vào góc bảng GV kích thích HS có ý kiến khác cách đưa gợi ý: Em có ý Back kiến khác ý kiến k? hoặc:… - Nếu biểu tượng ban đầu hình vẽ, GV chọn số hình vẽ tiêu biểu gắn bảng lớp để HS tiện so sánh - Nếu biểu tượng ban đầu phức tạp gồm nhiều ý nhiều hình, GV nên cho HS thảo luận nhóm đôi sau làm cá nhân để chọn lọc lại ý tưởng Làm GV có thời gian lựa chọn biểu tượng ban đầu lớp phù hợp ý đồ dạy học HS có thời gian suy nghĩ thêm ý kiến Back 3.2 Thiết kế phương án thực nghiệm: Từ câu hỏi, GV nêu câu hỏi đề nghị HS đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu VD: Bây em suy nghĩ phương án giải câu hỏi mà lớp đặt ra! ( GV cần ghi P.Án đề xuất HS lên bảng để ý kiến sau không trùng ý kiến trước Có thể cho nhóm đề xuất P.án) - Sau HS đề xuất P.Án, GV nêu nhận xét chung định cho HS tiến hành làm thí nghiệm theo nhóm ( Nếu HS K đưa P.án thí nghiệm thích hợp , GV gợi ý đề xuất cụ thể) Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu: -Khi tiến hành thí nghiệm GV nêu rõ YC mục đích thí nghiệm sau phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm ( Nếu nhiều thực nghiệm thực nghiệm thực xong nên dừng lại để HS rút kết luận.) Lưu ý: -YC HS ghi chép lại vật liệu, cách thực thí nghiệm, kết thí nghiệm, KL sau T.nghiệm vào ( HS chép tự do) -Khi lớp làm T nghiệm GV nên QS để nhắc nhở nhóm thực sai YC -Nhắc HS thực T.nghiệm độc lập theo nhóm hay cá nhân, K nhìn học Bước 5: Kết luận kiến thức: Sau thực TN, Gv cho HS nêu KL GV có nhiệm vụ tóm tắt, KL hệ thống lại để HS ghi vào -Khắc sâu kiến thức cho HS cách cho HS đối chiếu lại với biểu tượng ban đầu Từ HS tự thấy sai lệch nhận thức ban đầu tự sửa chữa Làm giúp HS ghi nhớ lâu VD: Bài: “ Cấu tạo bên hạt” Bước 1: Tình câu hỏi nêu vấn đề: GV đưa vài hạt đậu ( to), đồng thời GV đặt câu hỏi: Theo em hạt đậu có gì? Bước 2: hình thành biểu tượng ban đầu: GV yêu cầu HS: “Các em vẽ vào thí nghiệm hình vẽ theo suy nghĩ có bên hạt đậu!” HS vẽ( 2-3 phút) Trong HS vẽ, GV tranh thủ quan sát hình vẽ HS để tìm hình vẽ khác biệt, không thiết ý tới hình vẽ đúng, cần trọng hình vẽ sai( ngây thơ HS) Sau QS hình vẽ biểu tượng ban đầu HS, GV gợi ý để HS thấy có điểm chung quan niệm em ( phân nhóm biểu tượng ban đầu): -Nhóm biểu tượng 1: cho hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ khác -Nhóm biểu tượng 2: Cho hạt đậu có đậu với đầy đủ phận -Nhóm biểu tượng 3: cho hạt đậu có đậu có đầy đủ phận nở hoa -Nhóm biểu tượng 4: Cho hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ mọc rễ Bước 3: Đề xuất câu hỏi thiết kế phương án thực nghiệm Từ điểm khác biệt nhóm, GV gợi ý giúp HS đặt câu hỏi: - Có phải bên có nhiều hạt đậu nhỏ? - Có phải bên hạt đậu có đậu hoa? - Có phải bên hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ có rễ? HS đề xuất P.án: -Tách đôi hạt đậu, cắt hạt đậu, bổ hạt đậu quan sát bên - Xem hình vẽ SGK - Xem tranh vẽ khoa học chụp hình cấu tạo bên hạt đậu Sau GV phân tích cho HS thấy phương án dễ làm QS cách rõ ràng Bước 4: Tiến hành thực nghiệm: - GV NX ý kiến có lý lớp thực P.án: tách hạt đậu để QS cấu tạo bên hạt đậu (Lưu ý: Tách không bổ, k cắt làm hỏng phận bên khó quan sát) Lúc GV phát cho HS hạt đậu (GV ngâm nước ấm trước đêm để dễ bóc, dễ QS) đồng thời hướng dẫn HS tách phía lưng hạt đậu để tránh gẫy mầm bên -YC HS vẽ lại hình QS thích phận bên hạt đậu -Sau GV cho HS QS hình vẽ SGK tranh vẽ phóng to cấu tạo bên hạt đậu có thích để HS tự điều chỉnh thuật ngữ cho đúng.( Nếu SGK có hình vẽ cấu tạo K cho HS giở sách trước) Bước5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức - GV treo chiếu tranh vẽ cấu tạo bên hạt đậu lưu ý cho HS thuật ngữ khoa học - Cho HS xem biểu tượng ban đầu câu hỏi đề xuất để HS khắc sâu KT.( Thông qua GV khéo léo nhấn mạnh cho HS: em tìm câu trả lời cho câu hỏi ban đầu thông qua hoạt động thực nghiệm) IV NHỮNG ĐIỂM MỚI, KHÁC BiỆT GIỮA BTNB VÀ PPDH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giống nhau: -Đều PPDH tích cực, trọng đến HS chủ thể trình nhận thức -Đếu tình có vấn đề -Đều tổ chức hoạt động theo nhóm -Đều có hệ thống câu hỏi dẫn dắt thí nghiệm Khác bản: •PPDH giải vấn đề: - Tình nêu vấn đề : GV tự đặt, GV HD HS -Từ câu hỏi nêu tình huống, GV chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi dẫn dắt kèm theo TN minh chứng Từ câu trả lời HS, GV tổng kết đưa KL chung cho học.( HS rập khuôn làm theo cô chuẩn bị Các TN GV chuẩn bị sẵn, HS làm GV làm Thường làm TN mẫu để kiểm chứng) -Sự thành công PP hệ thống câu hỏi dẫn dắt GV -GV chuẩn bị trước giáo án tình lớp -Nhược điểm PP này: K trọng đến suy nghĩ, hiểu biết ban đầu HS Nếu GV ứng xử tình K tốt tiết học tẻ nhạt •PPBTNB: -Từ câu hỏi nêu tình huống, GV YC HS nêu biểu tượng ban đầu( HS làm việc cá nhân nhóm) Từ nhóm thành nhóm BTBĐ GV giúp HS đặt câu hỏi từ khác biệt đề xuất PP thí nghiệm nghiên cứu để chứng minh quan niệm nhóm Nếu HS K đề xuất GV gợi ý hướng cho HS chọn TN dễ làm, chuẩn bị Tiếp theo tiến hành TN, thông qua TN, HS tự tìm câu trả lời - Sự thành công tiết học lực điều khiển tiết học GV khả lựa chọn TN xác đáng, phù hợp -HS làm việc nhiều, chủ động hơn, động -GV chuẩn bị tiến trình lên lớp, dự kiến tình mà K thể chuẩn bị cụ thể PP khác câu hỏi dẫn dắt phụ thuộc hoàn toàn vào diễn tiết học YC GV phải có CM, điều khiển lớp học xử lý tình tốt -Áp dụng PPBTNB, GV rèn cho HS nhiều ngôn ngữ nói Tóm lại điểm quan trọng để phân biệt PPBTNB là: _ Chú trọng quan niệm ban đầu HS trước tiếp cận kiến thức - Sự tiếp thu kiến thức HS thông qua việc GV giúp HS lại đường mà nhà khoa học tìm chân lý - PPBTNB sử dụng thí nghiệm phương tiện để rèn luyện ngôn ngữ viết cho HS trình học tập, tập làm quen với ghi chép cách khoa học thông tin thu nhận học V CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TRONG BTNB Các kỹ thuật dạy học: -Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận -Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm -Kỹ thuật đặt câu hỏi GV -Kỹ thuật rèn luyện ngôn ngữ -Kỹ thuật chọn ý tưởng HS nhóm ý tưởng cuả HS -Kỹ thuật HDHS đề xuất TN nghiên cứu -Kỹ thuật HDHS phân tích thông tin, tượng QS thí nghiệm để đưa KL -KT SS kiến thức thu nhận với kiến thức KH -Kỹ thuật đánh giá HS VỞ THỰC HÀNH I.PHẦN GHI CHÚ CÁ NHÂN Quan niệm ban đầu:…………………………………………… Câu hỏi nghi vấn:……………………………………………… II.PHẦN GHI CHÚ DỰA VÀO TỔNG KẾT NHÓM ( Sau thí nghiệm) ……………………………………………………………………… III KẾT LUẬN: ………………………………………………………………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN VÀ KÍNH CHÚC CÁC ĐỒNG CHÍ MẠNH KHỎE, HẠNH PHÚC VÀ THÀNH CÔNG! [...]... giải quyết các câu hỏi mà lớp mình đã đặt ra! ( GV cần ghi các P .Án đề xuất của HS lên bảng để các ý kiến sau không trùng các ý kiến trước Có thể cho mỗi nhóm đề xuất 1 P .án) - Sau khi HS đã đề xuất P .Án, GV nêu nhận xét chung rồi quyết định cho HS tiến hành làm thí nghiệm theo nhóm ( Nếu HS K đưa ra được P .án thí nghiệm thích hợp , GV có thể gợi ý hoặc đề xuất cụ thể) 4 Bước 4: Tiến hành thực nghiệm... thức của HS thông qua việc GV giúp HS đi lại con đường mà các nhà khoa học đã tìm ra chân lý - PPBTNB sử dụng vở thí nghiệm như là một phương tiện để rèn luyện ngôn ngữ viết cho HS trong quá trình học tập, tập làm quen với ghi chép một cách khoa học các thông tin thu nhận được trong giờ học V CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TRONG BTNB 1 Các kỹ thuật dạy học: -Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận -Kỹ thuật tổ... xuất các P .án: -Tách đôi hạt đậu, cắt hạt đậu, bổ hạt đậu ra quan sát bên trong - Xem hình vẽ trong SGK - Xem tranh vẽ khoa học chụp hình cấu tạo bên trong hạt đậu Sau đó GV phân tích cho HS thấy phương án nào dễ làm và có thể QS một cách rõ ràng Bước 4: Tiến hành thực nghiệm: - GV NX các ý kiến có lý và cả lớp sẽ thực hiện P .án: tách hạt đậu ra để QS cấu tạo bên trong hạt đậu (Lưu ý: Tách chứ không... thành công của tiết học chính là năng lực điều khiển tiết học của GV và khả năng lựa chọn các TN xác đáng, phù hợp -HS được làm việc nhiều, chủ động hơn, năng động hơn -GV chỉ có thể chuẩn bị tiến trình lên lớp, dự kiến tình huống mà K thể chuẩn bị cụ thể được như các PP khác vì câu hỏi dẫn dắt phụ thuộc hoàn toàn vào những gì diễn ra trong tiết học YC GV phải có năng CM, điều khiển lớp học và xử lý tình... liên quan đến bài học thì nên khéo léo giải thích cho HS: Ý kiến đó rất thú vị nhưng trong chương trình lớp chúng ta chưa học đến, lên lớp trên các em sẽ được học ( Nhưng GV vẫn nên ghi lên bảng để khuyến khích HS tiếp tục trả lời) 3.2 Thiết kế phương án thực nghiệm: Từ các câu hỏi, GV nêu câu hỏi đề nghị HS đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu VD: Bây giờ các em suy nghĩ các phương án giải quyết... HS -Từ câu hỏi nêu tình huống, GV chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi dẫn dắt kèm theo các TN minh chứng Từ các câu trả lời của HS, GV tổng kết đưa ra KL chung cho bài học. ( HS rập khuôn làm theo cô đã chuẩn bị Các TN đều do GV chuẩn bị sẵn, có thể HS làm hoặc GV làm Thường thì chỉ làm 1 TN mẫu để kiểm chứng) -Sự thành công của PP chính là hệ thống câu hỏi dẫn dắt của GV -GV có thể chuẩn bị trước giáo án. .. thể chuẩn bị trước giáo án và các tình huống trên lớp -Nhược điểm của PP này: K chú trọng đến những suy nghĩ, hiểu biết ban đầu của HS Nếu GV ứng xử tình huống K tốt thì tiết học tẻ nhạt •PPBTNB: -Từ câu hỏi nêu tình huống, GV YC HS nêu ra các biểu tượng ban đầu( HS làm việc cá nhân hoặc nhóm) Từ đó nhóm thành các nhóm BTBĐ rồi GV giúp HS đặt câu hỏi từ những sự khác biệt đề xuất các PP và thí nghiệm... hoa -Nhóm biểu tượng 4: Cho rằng trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ đang mọc rễ Bước 3: Đề xuất câu hỏi và thiết kế phương án thực nghiệm Từ các điểm khác biệt giữa các nhóm, GV gợi ý giúp HS đặt câu hỏi: - Có phải bên trong có nhiều hạt đậu nhỏ? - Có phải bên trong hạt đậu có một cây đậu đang ra hoa? - Có phải bên trong hạt đậu có nhiều hạt đậu nhỏ có rễ? HS có thể đề xuất các P .án: -Tách đôi hạt đậu,... thuật ngữ khoa học - Cho HS xem các biểu tượng ban đầu và các câu hỏi đã đề xuất để HS khắc sâu KT.( Thông qua đó GV khéo léo nhấn mạnh cho HS: chính các em đã tìm ra câu trả lời cho câu hỏi ban đầu thông qua hoạt động thực nghiệm) IV NHỮNG ĐIỂM MỚI, KHÁC BiỆT GIỮA BTNB VÀ PPDH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Giống nhau: -Đều là PPDH tích cực, chú trọng đến HS là chủ thể của quá trình nhận thức -Đếu bắt đầu từ 1 tình... hạt đậu để tránh gẫy lá mầm bên trong -YC HS vẽ lại hình QS được và chú thích các bộ phận bên trong của hạt đậu -Sau đó GV cho HS QS hình vẽ trong SGK hoặc tranh vẽ phóng to cấu tạo bên trong hạt đậu có chú thích để HS tự điều chỉnh thuật ngữ của mình cho đúng.( Nếu SGK đã có hình vẽ cấu tạo thì K cho HS giở sách trước) Bước5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức - GV treo hoặc chiếu tranh vẽ cấu tạo ... tượng ban đầu: Đây bước quan trọng, đặc trưng PPBTNB - Hình thành biểu tượng ban đầu HS GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức học - HS trình bày biểu tượng ban đầu... nghĩ thêm ý kiến Back * Lưu ý lựa chọn biểu tượng ban đầu: -Không chọn hoàn toàn biểu tượng ban đầu với câu hỏi -Không chọn hoàn toàn biểu tượng ban đầu sai so với câu hỏi -Nên lựa chọn biểu tượng... biểu tượng ban đầu HS lời, GV cần chọn số ý kiến tiêu biểu ghi vào góc bảng GV kích thích HS có ý kiến khác cách đưa gợi ý: Em có ý Back kiến khác ý kiến k? hoặc:… - Nếu biểu tượng ban đầu hình