i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết số liệu trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc thành kính đến PGS TS Đỗ Hương Trà - người tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động viên suốt q trình học tập nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ phương pháp giảng dạy khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giảng dạy suốt trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn BGH trường THPT Hoàng Quốc Việt, Võ Nhai, Thái Ngun giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu tiến hành thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn toàn thể học sinh lớp 11A3 cộng tác với thực nghiệm thành công đề tài Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, gia đình người thân động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hoàn thiện luận văn Thái Nguyên, tháng 08 năm 2011 Tác giả Hoàng Văn Lượng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết số liệu trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác i LỜI CẢM ƠN ii Tính tích cực hoạt động nhận thức trạng thái hoạt động học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ với nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức cho 1.1.1 Các biểu tính tích cực học tập .7 Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập phương pháp dạy học mang tính chất đổi mới, có đặc trưng riêng cụ thể 1.2 Năng lực sáng tạo học sinh học tập 10 Vai trò học sinh .25 Tiêu chí 49 Điểm tối đa 49 Nội dung 49 Làm việc kế hoạch, thái độ tích cực, sơi 49 điểm 49 Biết cách đặt câu hỏi 5W1H để hình thành ý tưởng lập sơ đồ tư 49 điểm 49 Phân công công việc hợp lý 49 điểm 49 Có đầy đủ biên thảo luận buổi họp nhóm 49 điểm 49 Có đầy đủ liệu, hình ảnh, báo trang web tham khảo 49 iv điểm 49 Biết đánh giá, nhìn nhận lại trình thực dự án 49 điểm 49 Hình thức (2điểm) 49 Trình bày rõ ràng, mạch lạc, khoa học 49 điểm 49 Hình ảnh minh họa có chọn lọc, có thẩm mĩ 49 điểm 49 II Phụ lục 2: Phương pháp lập đồ tư .85 (Công cụ tổ chức thông tin tăng cường tư duy) 85 v DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt GV HS NXB DHDA SGK THPT ĐH ĐHQG ĐHSP Viết đầy đủ Giáo viên Học sinh Nhà xuất Dạy học dự án Sách giáo khoa Trung học phổ thông Đại học Đại học quốc gia Đại học sư phạm vi DANH MỤC CÁC BẢNG LỜI CAM ĐOAN .i Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết số liệu trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác i LỜI CẢM ƠN ii Tiêu chí 49 Điểm tối đa 49 Nội dung 49 Làm việc kế hoạch, thái độ tích cực, sôi 49 điểm 49 Biết cách đặt câu hỏi 5W1H để hình thành ý tưởng lập sơ đồ tư 49 điểm 49 Phân công công việc hợp lý 49 điểm 49 Có đầy đủ biên thảo luận buổi họp nhóm 49 điểm 49 Có đầy đủ liệu, hình ảnh, báo trang web tham khảo 49 điểm 49 Biết đánh giá, nhìn nhận lại trình thực dự án 49 điểm 49 Hình thức (2điểm) 49 Trình bày rõ ràng, mạch lạc, khoa học 49 điểm 49 Hình ảnh minh họa có chọn lọc, có thẩm mĩ 49 điểm 49 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam bước đường cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Viễn cảnh sơi động, tươi đẹp nhiều thách thức, đòi hỏi ngành Giáo dục – Đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ, đồng mặt Trong đó, đặc biệt trọng đến đổi phương pháp dạy học phương tiện dạy học Theo nghị Trung ương khóa VIII rõ “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Định hướng pháp chế luật giáo dục điều 24.2 “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác đ ộng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh…” [3] Vấn đề đặt trường học cần không ngừng đổi nội dung phương pháp dạy học (PPDH) Giáo dục phải gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nước, phù hợp với xu thời đại, nhiên giáo dục nước ta giai đoạn vừa qua chưa đáp ứng điều Trong kiểm điểm việc thực nghị Trung ương khoá VIII rõ yếu nguyên nhân: “Hoạt động học tập nhà trường cấp học chủ yếu hướng vào mục đích khoa cử, chưa quan tâm làm cho người dạy ,người học, người quản lý coi trọng thực mục đích học tập đắn Phương pháp giáo dục nặng áp đặt thường khuyến khích tiếp thu cách máy móc, chưa khuyến khích động, sáng tạo người học ” Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nước giới, Việt Nam bước triển khai áp dụng Tuy nhiên, đề tài này, đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học dự án, tương đối Việt Nam Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Ở Việt Nam năm gần đây, với mục đích giáo dục tồn diện cho học sinh, có nhiều nghiên cứu vận dụng DHDA, đặc biệt dạy học số kiến thức vật lí Nhằm giáo dục tồn diện cho học sinh, trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ làm việc, kỹ sống, không hướng dẫn học sinh tìm hiểu lí thuyết sách giáo khoa (SGK) mà phải hướng dẫn học sinh (HS) thực hành, ứng dụng lí thuyết vào thực tiễn sống Tổ chức học tập lí thuyết tổ chức học tập thực hành, ứng dụng thực tiễn trình giáo dục học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học cần coi trọng trình tổ chức dạy học Việc tổ chức thực hành, hướng dẫn học sinh vận dụng lí thuyết vào thực tế để đảm bảo mục tiêu dạy học quan trọng giáo viên (GV) Từ đầu kỉ 20, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án (Project method) coi phương pháp dạy học quan trọng để thực dạy học hướng vào người học nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống Mục tiêu DHDA hướng tới giáo dục toàn diện học sinh, không tập trung vào dạy học kiến thức mà đặt quan tâm chủ yếu đến phát triển kĩ sống, khả làm việc nhóm, khả tư sáng tạo, giúp học sinh biết vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn đời sống đặt ra, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực kỉ XXI, hưởng ứng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trước đây, có nhiều đề tài nghiên cứu dạy học dự án như: “Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức phần máy điện chương “Dòng điện xoay chiều” sách giáo khoa vật lí lớp 12 nâng cao trung học phổ thông”- Vũ Văn Dụng- Luận văn thạc sĩ, ĐH Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 2009; “Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Dòng điện chất bán dẫn” sách giáo khoa vật lí lớp 11 nâng cao trung học phổ thông”- Phạm Văn Hoạch- Luận văn cao học ĐH Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 2009 hay luận văn cao học năm 2006 Trần Thị Thuý Hằng Đào Thu Thuỷ, ĐHSP Hà Nội 2005 vận dụng dạy học dự án vào việc việc tổ chức hoạt động nhận thức dạy học kiến thức bảo toàn lượng lớp cảm ứng điện từ lớp 11, “Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá dạy học nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí lớp 10 ban - Nguyễn Thị Diệu Linh - luận văn thạc sĩ ĐH Giáo dục, ĐHQG Hà Nội, năm 2009 Cũng có số đề tài nghiên cứu từ trường như: “Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào dạy học số học phần "Từ trường" "Cảm ứng điện từ" lớp 11 Trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh” Dương Xuân Hải – Luận văn thạc sĩ 2006; “Xây dựng tiến trình dạy học chương Từ trường (Vật lí 11 Cơ bản) nhằm phát triển hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo HS miền núi” Nguyễn Thị Huyền – Luận văn thạc sĩ 2010 Tuy nhiên chưa có nghiên cứu vận dụng dạy học dự án để tổ chức hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương “Từ trường” Vật lí lớp 11 ban 86 dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất mét câu truyện) não cịn có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não khả liên kết tưởng tượng Hãy so sánh não bạn kiến thức với thư viện Những thơng tin, kiến thức chứa não bạn nhiều kho sách vở, báo chí, băng đĩa đồ sộ thư viện Nếu thư viện không tổ chức xếp, phân loại tài liệu nhỉ? Khi bạn tìm sách hay CD đó, bạn phải đánh vật với đống tài liệu mà chưa tìm Khi thư viện xếp cách gọn gàng, khoa học theo thể loại, chuyên đề, xuất xứ, năm xuất bản, tác giả… với mã số riêng ghi sách việc tìm kiếm bạn trở nên dễ dàng nhiều Tương tự vậy, não bạn tổ chức tốt việc ghi nhớ thông tin tư hiệu nhiều 87 BĐTD giúp bạn nào? BĐTD giúp bạn: - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Giải vấn đề - Tập trung - Tổ chức phân loại suy nghĩ bạn - Ghi nhớ tốt - Học nhanh hiệu hơn- Nhìn thấy “bức tranh toàn thể” bước để tạo nên BĐTD a Bắt đầu từ TRUNG TÂM tờ giấy trắng kéo sang bên Bắt đầu từ trung tâm, cho não bạn tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên b Dùng HÌNH ẢNH hay BỨC TRANH cho ý tưởng trung tâm bạn hình ảnh giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng làm cho não tập trung 88 c Ln dùng MÀU SẮC màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh d NỐI cách NHÁNH CHÍNH đến HÌNH ẢNH trung tâm nối nhánh cấp 2, cấp 3…với nhánh cấp 1, cấp 2… để tạo liên kết Khơng có kết nối BĐTD bạn thứ, đặc biệt kiến thức trí nhớ rời rạc e Vẽ nhiều nhánh CONG đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút f Sử dụng TỪ KHĨA TRONG MỖI DỊNG Khi bạn sử dụng từ khóa riêng lẻ, từ khóa khơng bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ g Dùng hình ảnh XUYÊN SUỐT Mỗi hình ảnh có giá trị thơng tin với ngàn từ Nếu bạn có 10 hỉnh ảnh bạn có 10 ngàn từ 89 II Phụ lục 3: Sổ theo dõi dự án (nhóm 1) 90 91 92 93 94 95 96 97 98 ... người học học nội dung kiến thức chương ? ?Từ trường” -Vật lí lớp 11 ban bản, từ cho thấy vận dụng dạy học dự án vào dạy nội dung kiến thức 29 CHƯƠNG II TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC... tài - Làm rõ sở lí luận dạy học dự án dạy học vật lí - Vận dụng sở lí luận dạy học dự án để tổ chức hoạt động dạy học số nội dung kiến thức chương ? ?Từ trường” - Vật lí lớp 11 ban bản, làm tư liệu... biệt chương ? ?Từ trường” - Vật lí lớp 11 ban - Vận dụng lí luận dạy học dự án để xây dựng tiến trình dạy học dự án cho học sinh - Xây dựng cơng cụ đánh giá tính tích cực, phát triển lực sáng tạo học