Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm .Một hướng dạy văn bản tự học có hướng dẫn theo định hướng phát triển năng lực học sinh.Môn ngữ văn trường THCS. Sáng kiến kinh nghiệm .Một hướng dạy văn bản tự học có hướng dẫn theo định hướng phát triển năng lực học sinh.Môn ngữ văn trường THCS.
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: " Một vài kinh nghiệm dạy kiểu tự học có hướng dẫn gắn với định hướng phát triển lực học sinh- chương trình Ngữ văn THCS ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Các văn " Tự học có hướng dẫn" chương trình ngữ văn THCS Tác giả: Họ tên: Bùi Thị Hồi Ngày tháng/năm sinh: 23/ 03/ 1976 Trình độ chuyên môn: Đại học Ngữ văn Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ Phó tổ KHXH- Trường THCS Hồng Phúc Điện thoại: 0911424710 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THCS Hồng Phúc - Các văn " Tự học có hướng dẫn" chương trình ngữ văn THCS Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014- 2015 HỌ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Bùi Thị Hồi XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT (đối với trường mầm non, tiểu học, THCS) TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Thực điều làm bao năm từ đổi dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ nhìn lại cịn trọng nội dung học mà chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoagiáo dục phổ thông sau 2018, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy họcvà kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện áp dụng - Nghiên cứu mục đích, nội dung, yêu cầu tiết dạy văn Tự học có hướng dẫn chương trình ngữ văn THCS - Tìm hiểu kiến thức, dự kiến hoạt động thực tiết dạy, biên soạn câu hỏi theo phiếu học tập, giao tập câu hỏi cho học sinh chuẩn bị theo nhóm - Thường xuyên trao đổi, thảo luận với giáo viên nhóm ngữ văn trường, cụm trường, Tổ nghiệp vụ Huyện để nâng cao trình độ kiến thức chun mơn, góp phần tháo gỡ khó khăn sáng kiến 2.2 Thời gian áp dụng: năm học 2014- 2015 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh khối Nội dung sáng kiến 3.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến Trên sở mục đích, yêu cầu tiết dạy theo đặc trưng môn, Căn vào hướng dẫn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên nghiên cứu xây dựng , thiết kế hoạt động dạy học tiết học nhằm hướng tới định hướng phát triển lực học sinh 3.2 Khả áp dụng sáng kiến Có thể vận dụng sáng kiến vào dạy văn " Tự học có hướng dẫn" mơn Ngữ văn khối 6, 7, , 3.3 Lợi ích thiết thực sáng kiến 3.3.1 Đối với học sinh - Học sinh say sưa, chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức - Định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học sinh như: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, lực đọc cảm thụ tác phẩm văn học 3.3.2 Đối với giáo viên - Giáo viên bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm - Đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục giai đoạn mới: Xây dựng đội ngũ giáo viên có kiến thức, phương pháp giảng dạy tích hợp liên mơn Giá trị, kết đạt - Học sinh hiểu nắm kiến thức nhanh hơn, tốt hơn, chủ động tích cực hơn; u thích say mê học mơn ngữ văn Chất lượng viết cao Đề xuất, kiến nghị: - Phòng giáo dục nên tổ chức chuyên đề mẫu tất môn để tạo thống nhất, đồng trình thực MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Từ năm học 2014 - 2015, đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua hoạt động cụ thể phù hợp với đặc trưng môn học, theo chuẩn kiến thức kỹ năng, phù hợp điều kiện thực tiễn nhà trường, từ tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu thực dạy học giáo dục theo chương trình Bộ giáo dục dự kiến triển khai thực đồng loạt thời gian tới Từ phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực giáo viên, học sinh tăng cường thực hành kiến thức học vào trải nghiệm thực tiễn phát triển lực thân Trong mơn ngữ văn, tính tích cực học sinh thể hiện: Học sinh suy nghĩ tìm tịi nhiều hơn, thực hành nghe, nói, đọc, viết nhiều vốn kiến thức mà em có Tích cực hố hoạt động học sinh hướng dẫn thầy giúp cho việc phát triển lực sắc cá nhân học sinh Hiện nhà trường phổ thông nói chung nhà trường THCS nói riêng, qua tiếp xúc với em học sinh, qua dự thăm lớp đồng nghiệp, chúng tơi nhận thấy ngồi việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh qua tiết học trực tiếp lớp việc hướng dẫn em tự học điều vô cần thiết Chính việc hướng dẫn em tự học yếu tố quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức em.Từ dần định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học sinh Cơ sở lí luận vấn đề 2.1 Theo lí luận văn học đọc - hiểu hoạt động trung tâm hoạt động dạy - học Ngữ văn theo hướng đổi phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, nội dung Văn học Ngữ văn "Đọc - hiểu văn " Bản chất đọc - hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều biện pháp hình thức dạy học Văn, biện pháp dạy học hệ thống câu hỏi cảm thụ văn thực hình thức đối thoại, hình thức dạy học chủ đạo tiết " Tự học có hướng dẫn" ( Hướng dẫn đọc thêm văn bản) 2.2 Mục đích dạy văn tự học có hướng dẫn bên cạnh việc giúp cho học sinh khai thác lĩnh hội kiến thức nội dung nghệ thuật văn người thầy cịn phải hướng dẫn rèn luyện cho hs phương pháp tự học Từ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập Văn tự học có hướng dẫn ( đọc thêm) nói chung có tác dụng lớn học Ngữ văn, giúp cho việc phân tích thơ văn trở lên sống động có tính truyền cảm, giúp cho giáo viên em học sinh có niềm đam mê, ham thích khám phá, tìm tịi Giờ học cịn có tác dụng giáo dục thẩm mĩ, làm cho em thêm yêu thích văn học, nảy sinh ý muốn tìm đọc thêm tác phẩm văn học nghệ thuật làm rung động Xuất phát từ sở đó, việc hướng dẫn học tác phẩm không diễn tiết học đọc - hiểu văn mà trọng tiết học : Tự học có hướng dẫn (Hướng dẫn đọc thêm) chương trình Ngữ văn THCS Vậy cần dạy đọc thêm để phát huy tính tích cực học sinh theo nghĩa tên gọi " Tự học có hướng dẫn " điều mà muốn đưa phạm vi đề tài Thực trạng vấn đề Trong thực tế phương pháp dạy kiểu chưa có hướng dẫn chung thống cụ thể Các giáo viên dạy kiểu lúng túng, chưa xác định hướng phương pháp giảng dạy Qua dự trao đổi với đồng nghiệp ngồi huyện chúng tơi thấy xung quanh vấn đề dạy hướng dẫn đọc thêm có nhiều ý kiến, quan điểm khác nhau; Có người cho khơng cần thiết để thời gian dạy kỹ tác phẩm chính; Lại có ý kiến dạy đọc thêm chủ yếu cho học sinh đọc, tóm tắt nội dung Còn em học sinh, giáo viên yêu cầu chuẩn bị đọc thêm việc em thường làm đọc tác phẩm Như vậy, việc dạy tiết tự học có hướng dẫn nan giải Từ thực tiễn vào sở lí luận thành cơng bước đầu đạt tơi xin mạnh dạn trình bày chun đề " Một vài kinh nghiệm dạy kiểu tự học có hướng dẫn gắn với định hướng phát triển lực học sinh- chương trình Ngữ văn THCS ” Các giải pháp, biện pháp thực hiện: 4.1 Yêu cầu dạy ngữ văn Phương pháp đọc - hiểu văn khác với công việc giảng văn lâu giáo viên thường làm Tác giả SGK lớp 9, giáo sư Đỗ Ngọc Thống có nêu vài điểm khác biệt sau: Giảng văn Đọc - hiểu + Nghiêng công việc thầy + Tổ chức cho trị thực + Thầy nói hay, đẹp mà thầy + Trò tự khám phá hay, đẹp cảm nhận cho học sinh nghe văn theo ý + Nghiêng khai thác nội dung, tư +Tập trung khai thác vẻ đẹp nội dung tưởng văn bản, ý đến ngơn từ qua hình thức: bám sát câu chữ văn hình thức nghệ thuật cụ thể để nội dung tư tưởng + Học sinh , nhiều không cần đọc + Học sinh bắt buộc phải đọc văn văn + Chỉ biết văn học + Có phương pháp đọc - hiểu tác phẩm loại 4.2 Năng lực lực cần hình thành cho học sinh dạy học Ngữ văn 4.2.1 Năng lực: Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ,tình cảm, giá trị, động cá nhân,…nhắm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợpcủa hoạt động bối cảnh định.Nói cách dễ hiểu lực khả làm chủ vận dụng hợp lý kiến thức,kinh nghiệm, thái độ cách có hứng thú để hành động cách có hiệu trongcác tình đa dạng sống Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thông qua mơn,học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định 4.2.2 Các lực cần hình thành cho học sinh dạy học Ngữ văn Trong định hướng phát triển CT GDPT sau 2015, môn Ngữ văn coi môn họccông cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi lực tư sángtạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Năng lực Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực hợp tác Đặc điểm Thể môn Ngữ văn - Phát lí giải vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu nội dung nghệ thuật - Phát vấn đề, đề - Phát lí giải vấn đề xuất giải pháp thực tiễn đời sống gợi từ tác - Thực phẩm - Đánh giá - Phát đánh giá khó khăn, thách thức đặt q trình tạo lập văn nói viết - Phát ý tưởng - Có cách tiếp cận cắt nghĩa độc đáo nảy sinh học nội dung, giá trị tác phẩm tập sống - Phát nét nghĩa mới, giá trị - Đề xuất giải pháp văn cách thiết thực - Có cách nói cách viết sáng tạo, độc - Áp dụng vào tình đáo, hiệu Phối hợp, tương tác hỗ - Thể suy nghĩ, cảm nhận cá trợ thực nhân nhiệm vụ để đạt - Điều chỉnh thái độ, cách ứng xử mục tiêu chung (thảo luận nhóm ) Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người Năng lực tự quản thân (Thực chất KNS) Năng lực giao tiếp Tiếng Việt Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ HS cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh - Làm chủ cảm xúc kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận - Suy nghĩ hành động biết tác động ngoại cảnh đến hướng vào mục tiêu phù việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ hợp với hoàn cảnh cá nhân để khai thác, phát huy - Tự đánh giá, điều chỉnh yếu tố tích cực, hạn chế yếu hành động phù hợp với tố tiêu cực, từ xác định hành tình vi đắn, cần thiết tình sống Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ Sử dụng tiếng Việt bản: nghe, nói, đọc, viết khả cách phù hợp hiệu ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp tình giao tiếp khác sống Biết nhận diện, thưởng thức đánh giá đẹp văn học - cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, nhận sống, biết làm chủ giá trị thẩm mĩ văn học, biết sống, biết làm chủ cảm rung cảm, hướng thiện xúc thân, biết hành động hướng theo đẹp, thiện Phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển lực môn học Ngữ văn 4.3 Các phương pháp dạy học tích cực - Thảo luận nhóm - Đóng vai - Nghiên cứu tình huống: Phân tích giải vấn đề tình lựa chọn thực tiễn - Dạy học theo dự án Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học mới, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiệndự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm làhình thức DHDA Quá trình thực dự án học tập diễn theo bước sau: - Chọn đề tài xác định mục đích dự án - Xây dựng đề cương, kế hoạch thực - Thực dự án - Thu thập kết công bố sản phẩm 4.4 Các kĩ thuật dạy học tích cực - Kĩ thuật chia nhóm - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuât “Khăn trải bàn” - Kĩ thuật “Phòng tranh” - Kĩ thuật “Cơng đoạn” Kĩ thuật “Mảnh ghép” - Kĩ thuật “Trình bày phút” - Kĩ thuật “Hỏi chuyên gia” Kĩ thuật “Bản đồ tư duy” Kĩ thuật “Đọc hợp tác” 4.5 Hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển lực môn học Ngữ văn 4.5.1 Hình thức tổ chức dạy học lớp - Học theo cá nhân - Học theo nhóm - Học theo góc 4.5.2 Hình thức dạy học ngồi lớp: tổ chức hoạt động ngoại khóa ( tổ chức câulạc bộ, hội thi, giao lưu,…về nội dung có liên quan đến học) 4.6.Các phương pháp dạy học vận dụng dạy văn bản: tự học có hướng dẫn: Trong chương trình ngữ văn số tự học có hướng dẫn khơng quy định giống thời lượng, có dạy trọn vẹn tiết, có lại dạy tiết.Vì thời gian giành cho học không nhau, nhận thức học sinh khối lớp không giống phương pháp học phải vận dụng thật linh hoạt cho phù hợp với lượng thời gian, kiến thức quy định Để cho tự học có hướng dẫn đạt hiệu nhằm hướng tới phát triển lực học sinh môn học, đòi hỏi người giáo viên phải bám sát thực tốt phương pháp dạy học tích cực Khác với dạy tiết văn thông thường, tự học có hướng dẫn, giáo viên đóng vai trị quan trọng việc thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh Giáo viên hướng dẫn em hoạt động độc lập hoạt động theo nhóm để học sinh chủ động cảm nhận, chiếm lĩnh kiến thức văn GV vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp đọc sáng tạo ( đóng vai, tự đọc hiểu văn trước nhà) - Phương pháp dạy học : Nghiên cứu tình -Phương pháp : Thảo luận nhóm - Phương pháp dùng lời có nghệ thuật Các phương pháp giáo viên sử dụng linh hoạt dạy Và phương pháp phương pháp dạy học hợp tác sử dụng nhiều phát huy ưu Đồng thời tiết dạy giáo viên cần sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật chia nhóm, Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật “Trình bày phút”, Kĩ thuật “Bản đồ tư duy”, Kĩ thuật “Đọc hợp tác” 4.7 Hệ thống câu hỏi dạy " Tự học có hướng dẫn" theo định hướng phát triển lực học sinh 4.7 Hỏi thể loại ( Mức độ nhận biết) Giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu đặc điểm thể loạivà tìm hiểu vai trị, tác dụng thể loại việc biểu đạt nội dung tư tưởng Hỏi hướng vào yếu tố văn bao gồm nhiều lớp câu hỏi: ( Mức độ thông hiểu, vận dụng thấp) - Câu hỏi đọc lướt, đọc thơng chẳng hạn: tìm bố cục, nêu nội dung đoạn, lập dàn ý việc, thuật lại cốt truyện, thống kê nhân vật, nêu cảm nhận chung - Câu hỏi đọc sâu, cảm nhận ngôn từ như: ý nghĩa tên văn bản, câu then chốt bài, giải nghĩa từ khó, câu văn, thơ, chi tiết, hình ảnh hiểu biểu trưng, biểu tượng, phân tích vai trị điểm nhìn khơng gian, thời gian, giọng điệu - Câu hỏi đọc - hiểu, câu hỏi yêu cầu tư tưởng khái quát văn bản, nhận định, đánh giá chung nội dung xã hội, giá trị thẩm mĩ, kết cấu nghệ thuật Hỏi yếu tố văn bản.(Mức độ vận dụng cao) - Câu hỏi hoàn cảnh đời tác phẩm Hoàn cảnh xã hội chung hoàn cảnh sáng tác cụ thể nhà văn, tác phẩm - Câu hỏi tác quê hương, gia đình, thân tác giả Hỏi vai trò người tiếp nhận( người đọc )( Mức độ vận dụng cao) - Khai thác kinh nghiệm, vốn sống, gia đình, quê hương - Khai thác lực, trí tuệ phân hố khác học sinh 4.8 Định hướng dạy văn " Tự học có hướng dẫn" theo định hướng phát triển lực học sinh Có nhiều thể loại văn học đưa vào dạy - học nhà trường THCS, song phạm vi hạn chế, đưa hướng dạy văn đọc thêm của thơ truyện nói chung 4.8.1 Hướng dẫn đọc thêm văn thơ: 4.8.1.1.Tiếp xúc với văn + Đọc diễn cảm: mục đích biến văn thành tác phẩm học sinh, làm sống dậy tâm tư tình cảm nhà thơ gửi gắm, giãi bày + Giải nghĩa từ ngữ cần thiết + Tác giả hoàn cảnh đời thơ( hỏi sơ lược ) + Nhìn tổng quát thơ: nhan đề, bố cục hình tượng thơ( khách thể chủ thể trữ tình ) 8.1.2.Phân tích hình tượng thơ( chủ thể trữ tình nhân vật trữ tình ) - Hình tượng khách thể: tranh sống tái tạo lại cảm xúc nhà thơ với chặng đường phát triển - Hình tượng chủ thể trữ tình mạch cảm xúc suy tư nhà thơ bộc lộ trực tiếp qua ngơn từ, hình ảnh, kết cấu chặng đường phát triển Cần đọc - hiểu để thấy rõ hai hình tượng nương tựa vào nhau, đan xen thơ 8.1.3.Khám phá chủ đề tư tưởng tác phẩm - Vấn đề đặt ra sao? - Thái độ xử lí vấn đề nào? - Điều sâu kín mà nhà thơ muốn bày tỏ? - ý nghĩa khái qt tốt từ hình tượng thơ? Tuy nhiên thơ, thể thơ có đặc điểm khác nên khơng thể áp đặt máy móc cách dạy tự học có hướng dẫn Tuỳ đọc - hiểu mà vận dụng: dạy - học khoá khác với hướng dẫn đọc thêm Chỉ cần làm cho học sinh "lắng nghe cho nhịp điệu sống nằm im chữ nghĩa, để tim rung cảm trở lại rung cảm tác giả, vui buồn, căm giận, thương nhớ, đợi chờ, nâng lên xúc cảm với đẹp hình tượng thơ văn; nghe nhạc mà thấy mùi hương, nghe tiếng động mà thấy tĩnh mịch, thấy bóng đèn mà bóng tối hố thâm u."( Lê Trí Viễn ) Tóm lại q trình đọc - hiểu thơ phải làm để vào giới tinh vi thơ người thông minh, nhạy cảm 4.8.2 Hướng dẫn đọc thêm văn truyện Hướng dẫn đọc - hiểu qua trình tự: + Đọc - hiểu cốt truyện( tóm tắt truyện ) + Phát tình + Phân tích kết cấu + Tìm hiểu kiện - nhân vật( nhân vật chính, nhân vật phụ ) + Phân tích chi tiết hành vi, lời nói nhân vật làm bộc lộ nét chất người mà tác phẩm hướng tới Các trình tự định hướng chung cịn cụ thể loại truyện; truyện ngắn, tiểu thuyết mà có cách đọc - hiểu cụ thể Đặc biệt giai đoạn văn học, truyện có cách đọc- hiểu khác như: truyện cổ, truyện trung đại, truyện đại 4.9 Biện pháp thực hiện: Muốn tự học có hướng dẫn thành cơng trước hết giáo viên phải thực tốt công việc sau: 4.9.1 Chuẩn bị: 4.9.1.1 Giáo viên: 4.9.1.1.1 Soạn bài: - Soạn chi tiết, đầy đủ bước lên lớp với hệ thống câu hỏi học khác Trong hệ thống câu hỏi chuẩn bị tiết dạy cần ý tới ba loại câu hỏi bản: + Câu hỏi cho học sinh làm việc cá nhân: Với câu hỏi thường giáo viên hỏi câu hỏi mang tính chất câu hỏi phát theo cảm nhận cá nhân.(Mức độ nhận biết) + Câu hỏi cho học sinh chuẩn bị theo nhóm đến lớp báo cáo ( Mức độ thơng hiểu vận dụng thấp) Đây câu hỏi tập trung hướng vào giá trị nội dung nghệ thuật văn mà với trình độ kiến thức em giải Với câu hỏi giáo viên xây dựng phiếu học tập, cho học sinh chuẩn bị theo nhóm phân công Để em chuẩn bị tốt giáo 10 viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị sở gợi ý định Mỗi phiếu học tập cần xây dựng số lượng câu hỏi vừa phải tuỳ theo đối tượng học sinh khối lớp Tuy nhiên phiếu học tập cần xây dựng câu hỏi từ phát đến phân tích giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật văn Nội dung câu hỏi xây dựng phiếu học tập cho học sinh chủ yếu thuộc phần đọc hiểu văn bản, phần phân tích văn theo hệ thống câu hỏi + Câu hỏi thảo luận nhóm lớp: ( Mức độ vận dụng cao) Đây câu hỏi hướng vào giá trị nội dung nghệ thuật văn Những câu hỏi mức độ khó chút cần phải có giúp đỡ giáo viên trình nghe giảng hoạt động nhóm Lưu ý: Các câu hỏi đưa cho học sinh chuẩn bị phiếu học tập cần ý đến mức độ khó dễ, tuỳ theo đối tượng học sinh dựa theo lực chung lực chuyên biệt cần định hướng phát triển cho học sinh Ví dụ : HS lớp nhận thức, tư em hạn chế so với lớp trên, GV hạn chế câu hỏi khó dài Với HS lớp GV đưa câu hỏi khó địi hỏi phải tư nhiều Tuy nhiên dù câu hỏi thảo luận , dễ hay khó phải bám sát đặc trưng học văn khai thác kiến thức nội dung nghệ thuật văn 4.9.1.1.2 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Để dạy văn tự học có hướng dẫn thành cơng cơng việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà cơng việc quan trọng, định thành công hay thất bại học Là tiết tự học có hướng dẫn nên ngồi việc học sinh chuẩn bị tiết học văn khác giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị kĩ hơn, phải công phu thời gian Ngoài hệ thống câu hỏi phần đọc hiểu văn giáo viên cho thêm câu hỏi nhằm phát huy ý thức tự học em Việc chuẩn bị em phân cơng chuẩn bị theo nhóm Các nhóm chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi phiếu học tập mà giáo viên chuẩn bị sẵn Hệ thống câu hỏi hệ thống câu hỏi mà em thực tiết học văn Việc chuẩn bị nhóm tiến hành trước ba ngày đến tuần để nhóm có thời gian thảo luận nội dung câu hỏi Tránh tình trạng chuẩn bị vội vàng, qua loa, đối chiếu dẫn đến hiệu học không cao 4.9.1.2 Học sinh: - Trả lời câu hỏi gv sở chuẩn bị nhà - Báo cáo kết thảo luận theo nhóm chuẩn bị - Tập trung thảo luận nội dung câu hỏi, thảo luận thời gian quy định - Nhanh chóng ghi nội dung học vào 4.9.2 Trên lớp: 4.9.2.1: Tiến trình hoạt động tiết dạy: - Vẫn tiến hành đầy đủ bước lên lớp, bước dạy văn Gồm: 11 Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt I Hướng dẫn tìm hiểu chung Giáo viên thực bước II Hướng dẫn đọc hiểu văn lên lớp tiết dạy văn Hướng dẫn đọc tìm hiểu thích Hướng dẫn tìm hiểu bố cục Hướng dẫn khái quát giá trị nghệ thuật nội dung văn Hướng dẫn phân tích a) b) Ghi nhớ III Hướng dẫn luyện tập 4.9.2.2: Phần tìm hiểu bố cục, phân tích văn tiến hành tiết dạy văn khác song ý thực với ba hoạt động dạy học sau: - Đặt câu hỏi phát vấn cho học sinh trả lời, hoạt động cá nhân ( Tuỳ theo câu hỏi tổ chức GV) - Yêu cầu học sinh báo cáo nội dung chuẩn bị theo nhóm ( theo phần phân tích văn bản) - Nêu câu hỏi thảo luận nhóm cho học sinh Câu hỏi thảo luận nhóm câu hỏi mà gv không cho học sinh chuẩn bị nhà, câu hỏi thuộc nội dung nâng cao cho học sinh nội dung nghệ thuật Khi giao câu hỏi thảo luận nhóm gv ý tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm theo quy trình thảo luận nhóm Một dạy nêu từ đến câu hỏi thảo luận nhóm phù hợp với thời lượng tiết học - Trong trình hướng dẫn học sinh phân tích văn giáo viên kết hợp phần bình ,diễn giảng để khai thác nội dung học sâu so với cảm nhận học sinh + Các hình hoạt động dạy học giáo viên tiến hành đan xen, xen kẽ trình tiết học khơng phân định hoạt động đến hoạt động Yêu cầu phải thật khéo léo, linh hoạt tiến hành hoạt động để học diễn nhịp nhàng không đặc trưng tiết học văn 4.9.2.3: Phần ghi bảng: Ghi đầy đủ đề mục lên bảng theo bước, đồng thời hướng dẫn học sinh ghi vào Nội dung phần phân tích ghi nội dung bản, ngắn gọn Các đề mục ghi cần thể rõ mục đích dạy hướng dẫn học sinh tự học Cụ thể: Hướng dẫn tìm hiểu chung, hướng dẫn phân tích ) 4.9.2.4: Hướng dẫn nhà: Phần hướng dẫn nhà nội dung quan trọng Phần hướng dẫn nhà tiết dạy tự học có hướng dẫn tiếp tục hướng dẫn học sinh tự học nhà sở nội dung kiến thức mà GV hướng dẫn học sinh tự học lớp Nội dung hướng dẫn học sinh tự học nhà nội dung mà 12 lớp chưa giải hết nội dung nâng cao, mở rộng vấn đề liên quan đến nội dung học Để dạy hướng dẫn tự học đạt kết mang tính tích hợp môn, theo giống dạy văn nói chung Có điều, hệ thống hướng dẫn đọc thêm có dạy trọn vẹn tiết, tiết có lại dạy kèm tiết học văn thức Vậy làm để vừa đảm bảo yêu cầu chung, yêu cầu riêng tiết? Nếu đọc thêm dạy kèm tiết với văn khác, nên đưa đọc thêm vào phần sau tiết học với thời lượng vừa phải đủ để lưu ý em số nội dung câu hỏi định hướng SGK 4.10 Giáo án minh hoạ: TUẦN BÁNH CHƯNG, BÁNH GIẦY Tiết (Tự học có hướng dẫn ) Ngày soạn: Ngày dạy: ( 6A) Ngày dạy: ( 6B) I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Hiểu nội dung, ý nghĩa truyện - Chỉ hiểu chi tiết tưởng tượng kì ảo truyện Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ kể chuyện, Kĩ đọc hiểu văn Thái độ: -Giáo dục cho học sinh thái độ yêu quê hương, đất nước qua tình yêu, niềm tự hào truyền thống dân tộc Năng lực: - Định hướng phát triển lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, lực đọc cảm thụ tác phẩm văn học II.CHUẨN BỊ: GV: Tìm hiểu tài liệu có liên quan, số tranh ảnh thi tài lang 2.HS : Soạn bài, trả lời câu hỏi sgk III.TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định : Kiểm tra: Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh Bài : Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt I Hướng dẫn tìm hiểu chung: Hs đọc thích theo SGK Là truyền thuyết thời vua Hùng GV gọi h/s đọc lại văn bản,nhận II.Hướng dẫn đọc hiểu văn xét cách đọc h/s GV giải 1/ Hướng dẫn đọc tìm hiểu thích 13 thích số từ khó Văn chia làm phần? Chú ý phát âm L/N 2/ Hướng dẫn tìm hiểu bố cục: Chia làm hai phần - Từ đầu đến chứng giám - Tiếp theo đến hình trịn Nêu nội dung văn bản? 3/ Hướng dẫn khái quát nội dung văn bản: - Giải thích nguồn gốc bánh chưng, bánh giầy Ý nghĩa hai loại bánh - Đề cao lao động, đề cao nghề nơng 4/ Hướng dẫn phân tích a Vua Hùng chọn người nối ?Vua Hùng chọn người nối - Hoàn cảnh: Giặc yên vua lo cho dân hoàn cảnh nào? no ấm, vua già ?Ý định chọn người nối -ý định vua: Nối chí, khơng kể vua nào? trưởng Em hiểu nối - Nối chí vua làm cho nhân dân chí vua? ấm no, hạnh phúc, đất nước thái bình Từ cho ta thấy vị -Đây vị vua yêu nước thương dân, vua nào? có tầm nhìn xa, trông rộng ?Cách chọn người nối - Cách thức: Một câu đố đặc biệt nhân ngày lễ nào? Tiên Vương Ai làm vừa ý vua vua nhường ?Sau nghe lệnh -Các lang đua tìm lễ vật vua cha lang làm gì? ? Cịn Lang Liêu nào? - Lang Liêu buồn lo lắng làm chàng nghèo, nhà có lúa, gạo ? Điều xảy đến với Lang - Lang Liêu nằm mộng thần giúp đỡ Liêu? Phiếu học tập số b Lang Liêu quà tế lễ Tiên Vương ? Vì vua có - Lang Liêu người thật nhất, bất hạnh Lang Liêu giúp đỡ? nhất, gần gũi với nhân dân, chăm lo việc đồng - Chàng hiểu ý thần làm theo Lang Liêu chuẩn bị quà lễ tiên - Chàng theo lời thần dặn lấy gạo làm bánh lễ vương nào? tiên vương ? Trong ngày lễ tiên vương nhà - Nhà Vua vừa ý cho gọi chàng hỏi vua có thái độ chuyện, đem bánh ăn quần bánh Lang Liêu ? thần Nhà Vua nhận xét - Bánh hình trịn xin Tiên Vương bánh Lang Liêu? chứng giám Phiếu học tập số Vì thứ bánh Lang -Hai thứ bánh có ý nghĩa thực tế Quý trọng Liêu dược vua chọn để tế hạt gạo, sản phẩm người làm trời,đất , Tiên Vương nối tượng trưng trời - đất - muôn lồi 14 ngơi vua? Phiếu học tập số Truyện có ý nghĩa gì? c Ý nghĩa: - Giải thích nguồn gốc, vật: Bánh chưng, bánh giầy - Đề cao lao động, nghề nông Giáo viên chốt 5/Ghi nhớ (SGK) III Hướng dẫn luyện tập: Nêu ý nghĩa phong tục làm bánh chưng, bánh giày ngày Tết Học sinh thảo luận trình bày Giáo viên nhận xét, bổ sung hồn chỉnh *Ý nghĩa: Đề cao nghề nơng, đề cao thờ kính trời, đất tổ tiên nhân dân ta ông cha ta xây dựng phong tục tập quán từ điều giản dị thiêng liêng, giàu ý nghĩa Quang cảnh ngày Tết, nhân dân ta làm loại bánh có ý nghĩa giữ gìn nét đẹp văn hố đậm đà sắc dân tộc làm sống lại câu chuyện "Bánh chưng, bánh giầy" Củng cố: -Gọi hs nhắc lại nội dung học Hướng dẫn VN: - Đọc, kể lại truyện - Tìm đọc: Sự tích trầu cau Sự tích dưa hấu - Bức tranh SGK - 10 minh hoạ cho đoạn truyện nào? Em kể lại đoạn văn TUẦN 10 Tiết 37 CHÂN, TAY,TAI, MẮT, MIỆNG ( Hướng dẫn đọc thêm) Ngày soạn: Ngày dạy: ( 6A) Ngày dạy: ( 6B) I MỤC TIÊU 1.Kiến thức: Giúp hs: - Giúp HS hiểu ý nghĩa, nội dung truyện chân, tay, tai, mắt, miệng - Rút học (Ứng dụng nội dung truyện vào thực tế sống) - Biết liên hệ truyện với tình hồn cảnh thực tế phù hợp 2.Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ kể chuyện kể khác Thái độ: - Giáo dục học sinh thái độ kĩ sống phải đoàn kết hợp tác tập thể 4.ĐHPTNL: - Định hướng phát triển lực tự học, lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ.Năng lực đọc cảm thụ tác phẩm II CHUẨN BỊ 15 1- GV : Soạn giáo án, tìm hiểu tài liệu, tranh ảnh Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng 2- HS : Soạn theo câu hỏi sgk III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY : Ổn định: ( 6a) (6b) Kiểm tra - Kể lại chuyện Thầy bói xem voi? Nêu học rút từ câu chuyện này? 3.Bài mới: Giới thiệu Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt I Hướng dẫn đọc hiểu văn bản: GV hướng dẫn cách đọc Hướng dẫn đọc tìm hiểu thích: - Rõ ràng, mạch lạc, phân biệt - Ăn không ngồi rồi: Chỉ ăn, không làm, sống giọng nhân vật: hưởng thụ mà không lao động - Gọi đọc giải thích - Tị: So tính, khơng lịng với thích* SGK.Truyện người khác hưởng ngụ ngơn gì? Hướng dẫn tìm hiểu bố cục: -Truyện chia làm phần phần? Nội dung a "Từ đầu kéo về": Chân, Tay, Tai, phần sao? Mắt định không làm việc, không sống chúng với lão Miệng b "Tiếp để bàn": Hậu c Còn lại: Cách sửa chữa hậu Giaó viên khái quát nội dung Hướng dẫn khái quát nội dung nghệ văn hướng dẫn học thuật văn sinh cách phân tích tìm hiểu a Nội dung: - Khơng biết đồn kết hp tỏc ni dung cng nh ngh thut ătp th bị suy yếu văn - Đồng tâm hiệp lực làm thành sức mạnh cá nhân tập thể - Cá nhân tách rời tập thể - Từng cá nhân phải biết nương tựa vào để tồn - Mỗi cá nhân phải biết hợp tác tôn trọng công sức - Khơng nên so bì, tị nạnh b Nghệ thuật - BPNT nhân hóa, danh từ riêng - Mượn chuyện phận người để khuyên răn người Hướng dẫn phân tích: Trước định chống a Quyết định tay, chân, tai, mắt lại Miệng, thành viên - Sống thân thiện, đồn kết nhóm Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng sống với nào? 16 Phiếu học tập số 1: ( Mức độ nhận biết) Kể lại việc truyện : Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng ? Vì Chân, Tay, Tai, Mắt lại đồng lịng chống lại Miệng? Quyết định cho thấy tính cách họ? Quyết định thể qua lời nói hành động nào? Phiếu học tập số 2: Nhận xét hành động lời nói họ? Câu hỏi thảo luận lớp: Các em so sánh sống tất nhân vật trước sau định không hợp tác với lão Miệng? Khi lão Miệng khơng ăn chuyện xảy ra? Điều có ý nghĩa gì? Vì bọn lại chịu hậu này? Các việc truyện chân,tay, tai, mắt, miệng: - Chân, tay, tai, mắt, so bì, tị nạnh với lão Miệng - Chân, tay, tai, mắt định không làm cho lão Miệng ăn - Chân, tay, tai, mắt, miệng mệ mỏi - Chân, tay, tai, mắt hiểu việc làm đến xin lỗi lão Miệng - Cả bọn lại sống hòa thuận xưa *Nguyên nhân: Cảm thấy thua thiệt so với lão Miệng - Mình phải lm vic - Ming khụng lm m ch n ăghen tị, so bì * Hành động: - Cả bọn kéo đến nhà lão Miệng - Khơng chào hỏi - Nói thẳng vào mặt lão Miệng "từ không làm để ni ơng nữa." ¦Khơng làm việc sống chung với lão Miệng ª Hành động vội vàng, thiếu cân nhắc, tính tốn kĩ lưỡng, lời nói thơ lỗ, bất lịch Họ để giận mù quáng ích kỉ cá nhân lấn át tình cảm mối quan hệ tốt đẹp sẵn có Lúc này, thành viên mâu thuẫn với gay gắt C/S n/ Trước sau vật Chân tay Hay chạy Khơng nhảy vui muốn cất đùa lên Tai Hay nghe hò ù ù xay hát lúa Mắt nhanh nhẹn lờ đờ Miệng tươi tỉnh nhợt nhạt b Hậu quả: Tất mệt mỏi thiếu sức sống - So bì, tị nạnh, chia rẽ, khơng đoàn kết làm việc 17 Phiếu học tập số 3: Rút học mối quan hệ cá nhân tập thể? Hãy kể diễn cảm truyện Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng? Phiếu học tập số 4: Em so sánh truyện ngụ ngơn có điểm giống khác ( thể loại ý nghĩa truyện)? Ghi nhớ: - Học sinh đọc nhấn mạnh nội dung II Hướng dẫn luyện tập: -Kể truyện Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng So sánh truyện: - Giống nhau: Đều truyện Ngụ ngôn, Đều viết văn xuôi - Khác nhau: Truyện Ếch ngồi đáy giếng: - Mượn chuyện loài vật để nói bóng gió kín đáo chuyện người - Khuyên người ta không chủ quan, huênh hoang, kiêu ngạo, Truyện Thầy bói xem voi - Mượn chuyện người để nói người - Khuyên người ta không lấy phận để đánh giá toàn bộ, toàn diện Truyện: Chân , tay, tai, mắt miệng + Mượn chuyện phận thể người để nói người + Khuyên người ta học tinh thần đoàn kết, khơng so bì tị nạnh với Củng cố: - Hãy kể câu chuyện có nội dung tương tự câu chuyện " Chân, tay, tai, mắt, miệng" HDVN: - Dựa vào văn Truyện ngụ ngôn học Hãy viết văn ngắn nêu cảm nhận em học rút từ câu chuyện - Chuẩn bị mới: Kiểm tra tiết tiếng Việt - Học kỹ bài: Từ mượn, Nghĩa từ, Từ nhiều nghĩa tượng chuyển nghĩa từ, Danh từ Kết đạt Dạy văn tự học có hướng dẫn nói riêng, hướng dẫn rèn cho học sinh kĩ tự học nói chung vấn đề mang tính chất lâu dài, theo hệ thống từ lớp đến lớp Bởi nên khơng cho kết tức mà thể qua trình lâu dài thể qua ý thức học tập kết học tập học sinh Tuy nhiên năm học 2014-2015 thực chuyên đề tiến hành dạy thực nghiệm cho khối khối đầu cấp, em bỡ ngỡ phương pháp học tập mơn chương trình THCS nói chung mơn ngữ văn nói riêng tơi bước đầu thu kết khả quan Các em tỏ hứng thú 18 học, mạnh dạn trình bày ý kiến, quan điểm Các nội dung kiến thức mà em tự khám phá , tìm tịi có cảm nhận thú vị chân thực Khi em thực phần thảo luận lớp cần có hợp tác nhóm em làm việc sôi hơn, kĩ thao tác hoạt động nhóm em nhanh nhẹn Đặc biệt, điều đáng ghi nhận khắc phục hạn chế tình trạng ỷ lại , ngại phát biểu số học sinh cần có hoạt động nhóm học Và điều quan trọng em tỏ thích thú say mê đến với tủ sách thư viện, đến thư viện em khơng cịn tìm đọc truyện giải trí mà bắt đầu tìm đọc sách mơn văn học Khi đọc sách em bắt đầu có ghi chép lại nội dung đọc - Kết cụ thể sau áp dụng sáng kiến: Tỉ lệ/ Các Giải Năng lực Tự quản Năng lực Năng lực lực vấn đề sáng tạo thân giao tiếp thưởng cần hình Tiếng Việt thức văn thành học/cảm thụ thẩm mĩ Trước hs = 0,8 % hs = 0,7 hs = 10 hs = hs = áp dụng % 14,2% 29% 14,2% sáng kiến (35HS) Sau hs = 25,7 10 hs = 10 hs = 20 hs = 15 hs = áp dụng % 29% 29% 57% 42,8 % sáng kiến (35HS) Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: * Sau hai năm thực đề tài tiến hành dạy thực nghiệm nhận thấy để tiết dạy kiểu tự học có hướng dẫn đạt kết cao ta cần ý vấn đề sau: 6.1 Giáo viên: 6.1.1 Chuẩn bị: - Cần phải có chuẩn bị chu đáo, đầu tư thời gian cho chuẩn bị, phải nghiên cứu tỉ mỉ, kĩ hệ thống câu hỏi để xác định câu hỏi cho phần: Câu hỏi cho cá nhân, câu hỏi chuẩn bị nhóm nhà, câu hỏi thảo luận lớp phần ghi bảng - Luôn phải ý cho học sinh chuẩn bị trước thời gian lớp cho hợp lí để em có điều kiện, thời gian trao đổi nhóm để giải câu hỏi Trong q trình em chuẩn bị giáo viên kiểm tra qua chuẩn bị em, động viên tinh thần cho em đồng thời để nhắc nhở em chưa thực bắt nhịp vào công việc chung lớp 6.1.2 Trên lớp: - Khi thực lớp cần ý kết hợp nhịp nhàng ba loại câu hỏi: câu hỏi cá nhân, báo cáo theo nhóm câu hỏi thảo luận nhóm lớp cho em vừa trả lời cá nhân lớp, vừa báo cáo nội dung chuẩn bị, vừa tiến hành thảo luận nhóm lớp mà khơng làm mềm mại, tính liền mạch tiết dạy văn 19 - Trên lớp giáo viên bình, mở rộng khắc sâu kiến thức cho học sinh, đặt câu hỏi cho học sinh cảm nhận từ phát huy khả bình học sinh - Khi học sinh báo cáo nội dung câu hỏi chuẩn bị nhà giáo viên nên có so sánh đối chiếu nhóm, từ nhắc nhở kịp thời nhóm có chuẩn bị chưa tốt, biểu dương nhóm làm việc tích cực để từ động viên tinh thần tự học em 6.2 Học sinh: - Cần chuẩn bị tốt câu hỏi giao cho nhà phiếu học tập, cần có đồn kết, hợp tác công tác chuẩn bị tự giác cơng việc báo cáo từ đem lại hiệu thực cho tiết học - Tích cực đến thư viện đọc sách từ rèn cho thói quen tự học 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục định hướng phát triển lực học sinh nhằm đảm bảo chất lượng đầu củaviệc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho ngườinăng lực giải tình sống nghề nghiệp Dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề khó, địi hỏi tất giáo viên phải bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn,nghiệp vụ sư phạm đáp ứng với yêu cầu Các lớp tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức đáp ứng số lượng hạn chế, chủ yếu cán quản lí giáo viên cốt cán Chính vậy, cơng tác triển khai thực nội dung tập huấn phịng giáo dục vơ quan trọng Để chủ trương đổi vào thực tiễn dạy học trường học cách đồng hiệu thiết nghĩ giáo viên cần phải tiếp cận vận dụng cách sáng tạo Đổi phương pháp dạy học qui trình phát triển hồn thiện lâu dài Vấn đề tơi đưa đề tài biện pháp thực q trình giảng dạy tơi đạt kết ban đầu Phương pháp, mô hình, cách thức tiến hành dạy kiểu tự học có hướng dẫn vấn đề mà tất cần phải tìm tịi, để vận dụng cho có hiệu đích cuối bước nâng cao chất lượng giảng dạy cách thiết thực, đáp ứng chủ trương đổi ngành giáo dục đề Nội dung đưa sáng kiến quan điểm nhân nên không tránh khỏi hạn chế chủ quan Tôi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để có phương pháp, mơ hình, cách thức tiến hành dạy kiểu Tự học có hướng dẫn chung Khuyến nghị: - Với đồng chí giáo viên phải có lịng say mê, u nghề, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn cơng tác giảng dạy - Đối với nhà trường, thư viện cần phong phú loại sách tham khảo, nâng cao để em có hội đọc sách hay, góp phần nâng cao hiệu học tập Giáo viên phụ trách thư viện không tạo điều kiện cho học sinh đọc sách mà phải hướng dẫn cho học sinh cách đọc sách có hiệu 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Ngữ Văn 6,7.8.9 tập 1, – Nguyễn Khắc Phi tổng chủ biên- NXB Giáo dục Sách giáo viên môn Ngữ Văn tập 1- Nguyễn Khắc Phi tổng chủ biên- NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ tập II- NXB Giáo dục 22 Phần nội dung 23 ... khác học sinh 4.8 Định hướng dạy văn " Tự học có hướng dẫn" theo định hướng phát triển lực học sinh Có nhiều thể loại văn học đưa vào dạy - học nhà trường THCS, song phạm vi hạn chế, đưa hướng dạy. .. thiết kế hoạt động dạy học tiết học nhằm hướng tới định hướng phát triển lực học sinh 3.2 Khả áp dụng sáng kiến Có thể vận dụng sáng kiến vào dạy văn " Tự học có hướng dẫn" môn Ngữ văn khối 6, 7,... tìm hiểu chung, hướng dẫn phân tích ) 4.9.2.4: Hướng dẫn nhà: Phần hướng dẫn nhà nội dung quan trọng Phần hướng dẫn nhà tiết dạy tự học có hướng dẫn tiếp tục hướng dẫn học sinh tự học nhà sở nội