ỨNG DỤNG CÁC LÝ THUYẾT CTXH VÀO CAN THIỆP TRẺ TỰ KỶ Khái niệm tự kỷ Theo bách khoa Collie: “Tự kỷ rối loạn nặng phát triển tâm lý trẻ em đặc tính chủ yếu không đáp ứng với người khác thiếu giao tiếp” Quan niệm Freud: “Tự kỷ đầu tư vào đối tượng quay trở lại tôi, có nghĩa trở thành tự yêu, ẩn náu trẻ em giới bên huyễn tưởng ảo ảnh để hỏi tự trị ảo tưởng thời gian, chủ thể với điều kiện phải thêm vào chăm sóc người mẹ” Tóm lại: tự kỷ chứng rối loạn phát triển hệ thần kinh nơi số trẻ em Những trẻ em mang chứng tự kỷ biểu khiếm khuyết tương tác xã hội; khiếm khuyết truyền thông giao tiếp; hành vi sở thích hạn chế lặp lặp lại Dấu hiệu trẻ tự kỷ Từ – 24 tháng Mới sinh đến tháng tuổi: • Dễ giận, dễ trầm cảm • Không với lấy đồ vật đưa trước mặt trẻ • Không có âm bi bô • Thiếu nụ cười giao tiếp • Thiếu giao tiếp mắt • Không có phản ứng kích thích • Phát triển vận động bình thường • Không thích âu yếm, thể mềm yếu hay cứng nhắc ôm • Không thân thiện với cha mẹ • Gọi tên không đáp lại • Không chơi trò chơi xã hội đơn giản • Chưa có dấu hiệu ngôn ngữ • Dường không quan tâm đến đồ chơi trẻ em • Thích nhìn ngắm bàn tay • Không nhai không chấp nhận thức ăn cứng • Thích kiễng chân – đầu ngón chân • Thường phát âm vô nghĩa Dấu hiệu trẻ tự kỷ Từ đến tuổi • Thích chơi • Không nói từ có tiếng trở lên • Thích xem sách, tạp chí, nhãn mác logo quảng cáo • Coi người khác công cụ • Chưa biết dùng ngón trỏ để điều trẻ muốn • Sử dụng đồ chơi không thích hợp • Không có nỗi sợ giống trẻ BT • Không hợp tác với dẫn, dạy bảo người lớn • Không biết gật đầu đồng ý lắc đầu không đồng ý • Tránh giao tiếp mắt • Không đoán biết nguy hiểm • Thích ngửi hay liếm đồ vật • Thích chạy vòng vòng, xoay vòng vòng quay loại bánh xe • Ngưng nói tuổi nào, dù trước biết nói Dấu hiệu trẻ tự kỷ Từ đến tuổi • Trẻ bị chậm nói, có ngôn ngữ phát triển, có chứng nhại lời • Có vẻ nhớ đường địa điểm • Thích số thích đọc tiếng nước • Rất tốt thao tác sản phẩm điện tử • Thích nhìn nghiêng hay liếc mắt ngắm nghía đồ vật • Không biết chơi tưởng tượng, chơi giả vờ, chơi đóng vai • Giọng nói kỳ cục (chẳng hạn cách nói nhấn giọng hay đơn điệu) • Rất khó chịu thay đổi thói quen hàng ngày • Giao tiếp mắt hạn chế, dù có số cải thiện • Tương tác với người khác gia tăng hạn chế • Các giận gây hấn tồn cải thiện • Tự làm tổn thương • Tự kích động Lí thuyết áp dụng • Lí thuyết hành vi • Lí thuyết sinh thái • Lí thuyết học tập xã hội Lí thuyết nhận thức hành vi Thuyết phản xạ có điều kiện – Pavlop -Những hành vi định tạo kích thích trung tính đơn giản liên kết học tập với kích thích mạnh - Quan điểm Pavlop cho thấy nhận thức liên kết hai kích thích theo chế “phản xạ có điều kiện”, loại phản xạ người học sống Lý thuyết nhận thức hành vi Vân dụng thuyết phản xạ có điều kiện – Pavlop NVCTXH trước tiên nên hình thành cho trẻ chuỗi phản xạ có điều kiện, thông qua tập NVCTXH nên sử dụng kích thích, kích thích kích thích kèm VD NVCTXH muốn trẻ ý đến người giáo dục lần nhà giáo dục xuất hiện(kích thích 1) kèm theo phần quà trẻ thích (kích thích 2) Cứ trì kích thích hình thành cho trẻ cảm giác vui mừng trẻ gặp nhà giáo dục… Lí thuyết nhận thức hành vi Học thuyết hành vi tạo tác B Skinner - Toàn học thuyết B F Skinner dựa nguyên lý vận hành có điều kiện - Một hành vi xảy nhiều sau sinh thể tiếp cận với nguồn kích thích có lợi Đây trình vận hành phản xạ có điều kiện: Một hành vi tạo kết quả, kết thuyết phục sinh thể để tạo xu hướng lặp lại hành vi tương lai - Điểm bật thuyết ông trì hay chấm dứt hành vi thông qua dạng cố Lý thuyết nhận thức hành vi Vân dụng thuyết hành vi tạo tác B Skinner Áp dụng thuyết hành vi tạo tác để hình thành điều khiển hành vi trẻ tự kỉ Sử dụng củng cố tăng cường củng cố tiêu cực hành vi trẻ Khi trẻ làm có hành vi mong muốn nhà giáo dục nhà giáo dục cha mẹ trẻ đưa phần thưởng nhằm củng cố hành vi trẻ Phẩn thưởng lời khen, quà khác Ngược lại trẻ có hành vi không phù hợp nhà giá dục dụng củng cố tiêu cực để chấm dứt hành vi trẻ thông qua trừng phạt không ăn kẹo, chơi game Lý thuyết nhận thức hành vi Vận dụng thuyết hành vi NVCTXH đưa vào trình can thiệp tác nhân kích thích phù hợp làm thay đổi nhận thức trẻ dẫn đến trẻ thay đổi hành vi Vd: trẻ có hành vi trống đối trình học nhóm không làm theo yêu cầu cô kệ trẻ tiếp tục cho bạn khác nhóm học sau có phần thưởng cho bạn làm việc tốt Cứ lần làm tốt lại thưởng Lí thuyết sinh thái -Lý thuyết người nằm nhiều hệ thống sinh thái khác hệ thống có mối quan hệ khác có nghĩa hệ thống sinh thái có mối quan hệ chặt chẽ với có phát triển khác so với hệ thống sinh thái có mối quan hệ lỏng lẻo - Qua thuyết biết "bất việc can thiệp hay giúp đỡ cá nhân tổ chức liên quan đến toàn hệ thống" - Khi xem xét hành vi cá nhân cần xem xét tới toàn hệ thống xung quanh cá nhân Lí thuyết sinh thái Vận dụng Giải thích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng tới hội chứng RLPTK Thể vai trò nhân viên ctxh tiến trình can thiệp với trẻ Thể vai trò nhân viên ctxh tiến trình can thiệp với trẻ Vai trò tư vấn Thuyết học tập xã hội  Thuyết học tập xã hội nguồn gốc quan điểm học tập Gabriel Tarde (1843 - 1904) Gabriel nhấn mạnh ý tưởng học tập xã hội thông qua ba qui luật bắt chước: tiếp xúc gần gũi, bắt chước người khác kết hợp hai Thuyết học tập xã hội  Thuyết sử dụng để giải thích điều chỉnh hành vi  Một là, học tập thông qua hành vi mẫu  Hai là, mã hóa hành vi làm mẫu lời nói, đặt tên hình tượng hoá kết Các cá nhân bắt chước hành vi làm mẫu mô hình thích hợp với họ, làm họ thấy ngưỡng mộ mang lại kết mà họ coi giá trị Thuyết học tập xã hội Vận dụng Để trẻ tự kỉ học tập hành vi - Tạo môi trường để trẻ học tập: học tập từ người can thiệp, bạn bè, người chăm sóc - Bắt chước: giáo dục cho trẻ bắt chước hành vi bạn, giáo viên để từ trẻ từ bỏ hành vi không mong muốn thay vào hành vi khác Với trẻ tự kỉ đặc biệt với đối tượng lại trẻ em việc bắt chước diễn dễ dàng đặc biệt trẻ độ tuổi việc học tập việc bắt chước phương thức hiệu Thuyết học tập xã hội Vận dụng - Tạo hành vi mẫu: Bằng cách Để trẻ tự kỉ học tập hành vi làm mẫu sau hướng dẫn yêu cầu trẻ thực truyền đạt giúp trẻ hiểu khái niệm để trẻ áp dụng khái niệm trình giao tiếp sống Kết luận Việc can thiệp, giáo dục trẻ tự kỉ tương đối phức tạp, tốn nhiều công sức, tiền Việc vận dụng lý thuyết việc can thiệp trẻ tự kỉ đóng vai trò vô quan trọng Đi với lý thuyết phương pháp can thiệp tương ứng Các lý thuyết cách thức để thực phương pháp tiên đoán kết mang lại Vai trò nhà giáo dục vận dụng cách linh hoạt lý thuyết, phương pháp để giải tình Trên thực tế với trường hợp kết hợp nhiều phương pháp, lý thuyết khác để giải vấn đề Do không nên máy móc hay độc tôn lý thuyết việc giải vấn đề trẻ [...]... dục trẻ tự kỉ là tương đối phức tạp, tốn nhiều công sức, tiền của Việc vận dụng các lý thuyết trong việc can thiệp trẻ tự kỉ đóng vai trò vô cùng quan trọng Đi cùng với các lý thuyết là những phương pháp can thiệp tương ứng Các lý thuyết chỉ ra rằng các cách thức để thực hiện các phương pháp đó và tiên đoán được những kết quả mang lại Vai trò của nhà giáo dục vận dụng một cách linh hoạt những lý thuyết, ... cần xem xét tới toàn bộ hệ thống xung quanh cá nhân đó Lí thuyết sinh thái Vận dụng Giải thích nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng tới hội chứng RLPTK Thể hiện vai trò của nhân viên ctxh trong tiến trình can thiệp với trẻ Thể hiện vai trò của nhân viên ctxh trong tiến trình can thiệp với trẻ Vai trò tư vấn Thuyết học tập xã hội  Thuyết học tập xã hội được bắt đầu từ nguồn gốc của quan điểm học tập của... coi là giá trị Thuyết học tập xã hội Vận dụng Để trẻ tự kỉ học tập hành vi - Tạo ra môi trường để trẻ học tập: học tập từ người can thiệp, bạn bè, người chăm sóc - Bắt chước: chúng ta giáo dục cho trẻ bắt chước những hành vi của các bạn, của giáo viên để từ đó trẻ từ bỏ được hành vi không mong muốn và thay vào đó bằng những hành vi khác Với trẻ tự kỉ và đặc biệt với đối tượng lại là trẻ em thì việc... khi trẻ đang ở độ tuổi việc học tập bằng việc bắt chước là một phương thức hiệu quả Thuyết học tập xã hội Vận dụng - Tạo ra hành vi mẫu: Bằng cách Để trẻ tự kỉ học tập hành vi làm mẫu sau đó hướng dẫn và yêu cầu trẻ thực hiện chúng ta có thể truyền đạt giúp trẻ hiểu được một khái niệm bất kì để trẻ áp dụng được khái niệm đó trong quá trình giao tiếp cũng như trong cuộc sống Kết luận Việc can thiệp, .. .Lý thuyết nhận thức hành vi Vận dụng thuyết hành vi mới NVCTXH đưa vào quá trình can thiệp những tác nhân kích thích phù hợp làm thay đổi nhận thức ở trẻ dẫn đến trẻ thay đổi hành vi của mình Vd: trẻ có hành vi trống đối trong quá trình học nhóm không làm theo yêu cầu của cô có thể kệ trẻ và tiếp tục cho những bạn khác trong nhóm học sau đó có... 1904) Gabriel nhấn mạnh ý tưởng về học tập xã hội thông qua ba qui luật bắt chước: đó là sự tiếp xúc gần gũi, bắt chước người khác và sự kết hợp cả hai Thuyết học tập xã hội  Thuyết được sử dụng để giải thích và điều chỉnh hành vi  Một là, học tập thông qua hành vi mẫu  Hai là, mã hóa hành vi được làm mẫu đó bằng lời nói, đặt tên hoặc hình tượng hoá kết quả Các cá nhân có thể bắt chước hành vi được... mỗi lần làm tốt lại thưởng Lí thuyết sinh thái -Lý thuyết này chỉ ra rằng con người nằm trong nhiều hệ thống sinh thái khác nhau và mỗi hệ thống này có mối quan hệ khác nhau có nghĩa rằng mỗi hệ thống sinh thái có mối quan hệ chặt chẽ với nhau sẽ có sự phát triển khác so với những hệ thống sinh thái có những mối quan hệ lỏng lẻo - Qua thuyết biết được "bất cứ một việc can thiệp hay giúp đỡ một cá nhân... những lý thuyết, những phương pháp để giải quyết tình huống Trên thực tế với mỗi trường hợp chúng ta có thể kết hợp nhiều phương pháp, lý thuyết khác nhau để giải quyết vấn đề Do đó chúng ta không nên máy móc hay độc tôn một lý thuyết nào trong việc giải quyết vấn đề của trẻ ... Việc can thiệp, giáo dục trẻ tự kỉ tương đối phức tạp, tốn nhiều công sức, tiền Việc vận dụng lý thuyết việc can thiệp trẻ tự kỉ đóng vai trò vô quan trọng Đi với lý thuyết phương pháp can thiệp. .. gây hấn tồn cải thiện • Tự làm tổn thương • Tự kích động Lí thuyết áp dụng • Lí thuyết hành vi • Lí thuyết sinh thái • Lí thuyết học tập xã hội Lí thuyết nhận thức hành vi Thuyết phản xạ có điều... chơi game Lý thuyết nhận thức hành vi Vận dụng thuyết hành vi NVCTXH đưa vào trình can thiệp tác nhân kích thích phù hợp làm thay đổi nhận thức trẻ dẫn đến trẻ thay đổi hành vi Vd: trẻ có hành