BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ KHOA THÚY KHA PHÁT TRIỂN TƯ DUY VẬT LÝ CHO HỌC SINH THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP MÔ HÌNH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY TÍNH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM VẬT LÝ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành lý luận phƣơng pháp dạy học môn vật lý Mã số: 62140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS PHAN GIA ANH VŨ PGS.TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH HUẾ, KHÓA 2012 – 2015 Công trình hoàn thành tại: Trường ĐHSP – Đại học Huế Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Gia Anh Vũ PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Phản biện 1: PGS TS Phạm Xuân Quế Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Văn Khải Phản biện 3: PGS TS Phạm Thế Dân Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Huế họp tại: Vào hồi……….giờ ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, phát triển nhanh khoa học công nghệ với bùng nổ thông tin làm cho kho tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng Ngoài ra, phương thức tiếp cận kiến thức ngày trở nên đa dạng phong phú Do đó, đổi giáo dục yêu cầu cấp bách thực tiễn đặt cho tất nước, có Việt Nam Đổi giáo dục vấn đề Đảng Nhà nước ta quan tâm cách sâu sắc Điều thể rõ chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước Từ chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước, thị Ngành cho thấy giáo dục phải trọng đến phát triển cá nhân, khuyến khích ý thức tự lực người học Cần phải dạy HS phương pháp học, phương pháp tư phát triển lực tư cho HS Đồng thời GV cần phải tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học.Và, cần chuyển đổi mục tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo hướng đánh giá lực người học Vật lí học nghiên cứu vận động vật chất Để học tốt môn vật lí HS phải nắm vững tượng vật lí, nguyên lý, định luật vật lí; biết cách dự đoán kết thí nghiệm vật lí tượng, biết vận dụng linh hoạt kiến thức học tình Nghĩa học sinh có TDVL tốt, học tập vật lí hiệu Ngoài ra, nghiên cứu vật lí PPMH phương pháp đặc thù Ngày nay, phương pháp sử dụng cách đơn giản, dễ trực quan hiệu với hỗ trợ máy vi tính (MVT) Do đó, sử dụng PPMH với hỗ trợ MVT dạy học vật lí góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Trong bậc THPT, HS nghiên cứu phần học Các kiến thức phần sở để HS nghiên cứu phần khác vật lí Vì vậy, phát triển TDVL cho HS em học phần học việc làm cần thiết có ý nghĩa Nó giúp cho HS học phần hiệu mà trang bị cho HS lực cần thiết để tiếp tục nghiên cứu phần khác Vì lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển TDVL cho HS dạy học học vật lí lớp 10 THPT thông qua PPMH với hỗ trợ MVT” MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Xây dựng biện pháp phát triển TDVL HS thông qua PPMH với hỗ trợ MVT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng biện pháp phát triển TDVL HS thông qua PPMH với hỗ trợ MVT vận dụng biện pháp dạy học học vật lí lớp 10 THPT phát triển TDVL HS NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU + Nghiên cứu sở lý luận TDVL sở lý luận việc sử dụng PPMH dạy học vật lí với hỗ trợ MVT + Xây dựng biện pháp phát triển TDVL cho HS thông qua PPMH với hỗ trợ MVT + Xây dựng công cụ đánh giá mức độ TDVL HS THPT + Nghiên cứu thực trạng TDVL HS THPT việc sử dụng PPMH dạy học vật lí với hỗ trợ MVT + Xây dựng quy trình phát triển TDVL cho HS dạy học vật lí thông qua PPMH với hỗ trợ MVT thiết kế số dạy học thuộc phần “cơ học” theo quy trình + Tiến hành TN sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết đánh giá tính khả thi hiệu đề tài ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Hoạt động dạy học phần học vật lí lớp 10 THPT PPMH với hỗ trợ MVT theo hướng phát triển TDVL cho HS PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu việc phát triển TDVL cho HS thông qua PPMH dạy học học vật lí lớp 10 THPT với hỗ trợ MVT PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phương pháp điều tra + Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp thống kê toán học ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 8.1 Về mặt lí luận - Làm rõ khái niệm TDVL, thao tác TDVL, biểu TDVL HS THPT, vai trò PPMH việc phát triển TDVL cho HS vai trò hỗ trợ MVT sử dụng PPMH dạy học vật lí - Xây dựng tiêu chuẩn tiêu chí để đánh giá cách định lượng mức độ TDVL HS THPT; - Đề xuất biện pháp phát triển TDVL cho HS thông qua việc sử dụng PPMH với hỗ trợ MVT dạy học vật lí trường phổ thông quy trình phát triển TDVL cho HS thông qua PPMH với hỗ trợ MVT 8.2 Về mặt thực tiễn - Xây dựng đánh giá câu hỏi đánh giá định lượng mức độ TDVL HS sau học phần học vật lí lớp 10 THPT; - Soạn thảo hệ thống tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS giáo án tương ứng để phát triển TDVL cho HS thông qua PPMH với hỗ trợ MVT dạy phần học vật lí lớp 10 THPT CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm bốn chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển TDVL cho HS thông qua việc sử dụng PPMH với hỗ trợ MVT Chương 3: Tiến trình dạy học phần học theo hướng phát triển TDVL cho HS thông qua việc sử dụng PPMH với hỗ trợ MVT Chương 4: Thực nghiệm sư phạm - - Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Nghiên cứu tƣ phát triển tƣ dạy học nói chung 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc Phát triển tư vấn đề nhiều nhà giáo dục giới quan tâm Nhiều tác giả có công trình nghiên cứu vấn đề như: Bransford, Sherwood, Vye, Rieser, Cotton, Rahil Mahyuddin, Zaidatol Akmaliah Lope Pihie, Habibah Elias, Mohd Majid Konting, Echevarria, Leat, Nagamurali Eragamreddy, …Các nghiên cứu tầm quan trọng việc phát triển tư cho HS trình dạy học Đồng thời, nghiên cứu biện pháp, mức độ phát triển tư cho HS dạy học đánh giá lực tư HS THPT độ tuổi 16 – 18 tuổi 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc Ở phạm vi nước, có nhiều công trình nghiên cứu phát triển tư dạy học môn học khác nhiều tác giả Lê Văn Dũng, Cao Cự Giác khẳng định “Phát triển tư không gắn với việc khơi dậy HS xúc cảm, tình cảm đặc biệt trình sản phẩm tư mà liên quan đến hình thành thái độ tư đắn mong muốn thật, khao khát tìm kiếm mới, sẵn sàng đón nhận thách thức, tranh luận, tạo lập HS niềm tin vào mình” Đồng thời nghiên cứu đưa bốn dấu hiệu đánh giá tư phát triển: có khả tự lực chuyển kiến thức, kĩ sang tình mới; tái nhanh kiến thức, mối liên hệ cần thiết để giải toán đó, thiết lập nhanh mối quan hệ vật tượng; có khả phát điểm giống khác tượng có lực áp dụng kiến thức vào thực tế Nguyễn Thanh Hưng, Nguyễn Văn Thuận xây dựng bảy biện pháp nhằm góp phần rèn luyện phát triển tư biện chứng cho HS thông qua dạy học hình học trường phổ thông Các tác giả: Đinh Quang Báo, Đỗ Tiến Đạt, Mai Văn Hưng, Nguyễn Thành Thi, Trần Kiều, Nguyễn Đức Vũ… cho chuẩn giáo dục THPT phải có chuẩn lực tư nói chung lực tư chuyên biệt cho môn Các tác giả thống việc phát triển tư cho HS bắt buộc tất môn học Có thể nói rằng, nghiên cứu nước có ý đến việc phát triển tư cho HS trình dạy học, đặc biệt nghiên cứu định hướng cho việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Tuy nhiên chưa có nghiên cứu đề xuất quy trình cụ thể để phát triển tư cho HS chưa có nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá tư HS trường THPT 1.2 Nghiên cứu phát triển tƣ dạy học vật lý 1.2.1 Các nghiên cứu nƣớc Đã có số công trình nghiên cứu việc phát triển bồi dưỡng lực tư cho HS dạy học vật lí Điển hình nghiên nhóm tác giả Vincent P Coletta, Jeffrey A Phillips, Jeff Steinert; Munir Khan, Muhammad Naseer Ud Din, Adriana Popescu, James Morgan Kết nghiên cứu cho phép kết luận rằng: rèn luyện để phát triển tư cho HS trình dạy học vật lí cần trọng việc phát triển tư cho HS 1.2.2 Các nghiên cứu nƣớc Tác giả Vũ Đào Chỉnh hệ thống hóa sở lí luận tư phát triển tư HS, số dấu hiệu tư phát triển sáng tạo, rõ lực tư thể kết thao tác tư (phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, cụ thể hóa, khái quát hóa, suy diễn hình thành khái niệm vật lí); di chuyển kiến thức mới, áp dụng phương pháp cách thức hoạt động trí tuệ thu nhận vào đối tượng trình mới; tổ chức hoạt động nhận thức vật lí; tính động tư duy; tính mềm dẻo tư áp dụng kiến thức vào thực tế 1.3 Nghiên cứu việc sử dụngPPMH dạy học vật lí 1.3.1 Các nghiên cứu nƣớc David Hestenes cộng đề xuất quy trình dạy học PPMH gồm hai giai đoạn: phát triển mô hình ứng dụng mô hình Trong giai đoạn phát triển mô hình thực thông qua bốn bước: mô tả đối tượng, xây dựng mô hình, suy hệ xác nhận mô hình Đồng thời nghiên cứu mô tả cách áp dụng mô hình vào giảng dạy thực tế lớp học để phát triển lực giải vấn đề hiệu việc sử dụng PPMH dạy học phần học 1.3.2 Các nghiên cứu nƣớc Trịnh Thị Hải Yến trình bày sở lý luận việc sử dụng PPMH dạy học vật lí trường THPT Nghiên cứu sâu phân tích, làm rõ khái niệm, chức năng, tính chất, phân loại mô hình, PPMH dạy học vật lí Tác giả PPMH áp dụng năm mức độ đề xuất quy trình bốn giai đoạn PPMH ứng với hai loại mô hình quan trọng có tác dụng lớn nghiên cứu học tập vật lí mô hình biểu tượng mô hình đồ thị Trong đề tài này, tiến hành: Nghiên cứu, làm rõ khái niệm TDVL, biểu TDVL HS, đề xuất cách đánh giá TDVL HS THPT xây dựng công cụ để đánh giá định lượng TDVL HS THPT, nghiên cứu PPMH dạy học vật lí vai trò, khả PPMH việc phát triển TDVL HS trường THPT, nghiên cứu khó khăn gặp sử dụng PPMH dạy học tìm cách khắc phục khó khăn với hỗ trợ MVT, xây dựng biện pháp quy trình phát triển TDVL cho HS dạy học vật lí thông qua PPMH với hỗ trợ MVT, áp dụng quy trình để xây dựng thiết kế dạy học thuộc phần học vật lí lớp 10 THPT nhằm phát triển TDVL cho HS, tổ chức TNSP để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài  - Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƢ DUY VẬT LÍ CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP MÔ HÌNH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 2.1 Tƣ vật lí 2.1.1 Khái niệm TDVL hành động trí tuệ nghiên cứu vật lí bao gồm việc quan sát có chủ đích tượng vật lí, phân tích tượng vật lí phức tạp thành phận đơn giản xác lập chúng có mối quan hệ phụ thuộc xác định, tìm mối quan hệ định tính định lượng tượng đại lượng vật lí, dự đoán hệ từ thuyết vật lí vận dụng kiến thức vật lí khái quát thu vào thực tiễn 2.1.2 Các hoạt động TDVL Các hoạt động TDVL tiến hành nhờ sử dụng thao tác tư là: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa; thao tác sử dụng kết hợp phù hợp với đặc thù môn vật lí tạo thành hoạt động TDVL bao gồm: xây dựng giả thuyết, thiết kế phương án thí nghiệm, mô hình hóa làm việc với mô hình  Xây dựng giả thuyết hoạt động TDVL, phối hợp thao tác tư để đưa phán đoán dùng để giải thích nguyên nhân tượng xảy đối tượng nghiên cứu mà ta chưa có đủ sở khoa học để giải thích  Thiết kế phương án thí nghiệm hoạt động TDVL, phối hợp thao tác tư hình dung phương án tiến hành thí nghiệm nhằm khẳng định bác bỏ nhận định  Mô hình hóa hoạt động TDVL, phối hợp thao tác tư để xây dựng đối tượng thay cho đối tượng nghiên cứu có đầy đủ tính chất mối quan hệ với đối tượng cần thiết xung quanh  Làm việc với mô hình hoạt động TDVL sử dụng thao tác tư để thực suy luận, phân tích, tính toán, phán đoán,… mô hình để rút kết luận khoa học 2.1.3 Các biểu TDVL Các biểu TDVL bao gồm: (1) nhận biết định luật vật lí chi phối tượng quan sát; (2) phân tích chi phối định luật vật lí đến tượng quan sát; (3) xác lập mối quan hệ định lượng đại lượng vật lí dùng để đo lường thuộc tính chất vật tượng; (4) mô hình hóa vật tượng; (5) xây dựng giả thuyết từ vật tượng; (6) dự đoán hệ từ giả thuyết khoa học; (7) thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra nhận định (9) áp dụng kiến thức khái quát thu vào thực tiễn 2.1.4 Đánh giá mức độ TDVL Mức độ TDVL HS đánh giá thông qua ba tiêu chuẩn với 10 tiêu chí cụ thể Căn vào mức độ phức tạp việc phối hợp thao tác TDVL mà tiêu chí đánh giá thông qua ba mức độ Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn 1: Thực hành động nghiên cứu vật lí Tiêu chí Mức độ Tiêu chí 1: Biết cách sử dụng dụng cụ thí nghiệm dùng nghiên cứu vật lí Tiêu chí 2: Mô hình hóa vật, tượng dạng mô hình lý thuyết (1): Biết cách sử dụng dụng cụ đo lường (2): Biết cách sử dụng dụng cụ thí nghiệm (3): Biết cách sử dụng dụng cụ đơn giản để thiết kế phương án thí nghiệm khả thi (1): Nhận biết phù hợp mô hình đối tượng nghiên cứu (2): Chỉ đặc điểm không phù hợp mô hình cho sẵn đối tượng nghiên cứu (3): Mô hình hóa đối tượng nghiên cứu dạng mô hình đồ thị mô hình toán học (1): Nhận giả thuyết hợp lí giải thuyết cho vật tượng (2): Chỉ chỗ bất hợp lí giả thuyết (3): Xây dựng giả thuyết phù hợp (1): Nhận biết hệ hợp lí giả thuyết hệ cho trước (2): Chỉ điểm bất hợp lí hệ cho (3):Phát biểu hệ hợp lí cho giả thuyết (1): Hiểu khái niệm thuật ngữ vật lí Tiêu chí 3: Xây dựng giả thuyết từ vật tượng Tiêu chí 4: Suy hệ từ giả thuyết Tiêu chuẩn Tiêu chí 5: Sử dụng xác 11 2.2.3 Các biện pháp phát triển TDVL cho HS thông qua việc sử dụng PPMH với hỗ trợ MVT  Tạo điều kiện cho HS tham gia tích cực vào giai đoạn PPMH: PPMH phương pháp đặc thù nghiên cứu vật lí, hầu hết thao tác TDVL phát triển sử dụng phương pháp Do đó, biện pháp tốt để phát triển TDVL cho HS tạo điều kiện để HS tham gia tích cực vào giai đoạn PPMH dạy học Khi tham gia hoạt động mà GV tổ chức theo PPMH, HS hình thành phát triển TDVL Các thao tác TDVL phát triển nhờ biện pháp là: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa trừu tượng hóa GV cần phải ý đến khả TDVL HS để thiết kế hoạt động phù hợp Trong giai đoạn đầu, GV không nên yêu cầu HS tự lực tham gia tất giai đoạn PPMH, cần cho HS bước làm quen với phương pháp Sau cho HS tham gia với hướng dẫn, gợi ý cụ thể  Tăng cƣờng cho HS áp dụng mô hình tình mới: Trong dạy học với PPMH, GV không nên dừng lại giai đoạn xác nhận mô hình Đối với HS, việc áp dụng mô hình tình quan trọng việc xây dựng xác nhận mô hình Sau mô hình xác nhận GV đưa nhiệm vụ học tập HS áp dụng mô hình vừa xác nhận để giải nhiệm vụ Hoạt động vừa có tác dụng củng cố kiến thức vừa có tác dụng phát triển TDVL cho HS Nếu có thể, GV nên tổ chức cho HS áp dụng mô hình vừa xác nhận vào tình thật sống Ở giai đoạn này, GV cho HS áp dụng mô hình hai mức độ (1), mức độ bản: cần áp dụng mô hình xác nhận vào tình để tìm kết giải thích tượng vật lí (2), mức độ cao: HS vận dụng PPMH tình để tìm kết quả, nghĩa HS phải thực tất giai đoạn PPMH từ việc nghiên cứu đối tượng gốc, xây dựng mô hình đến làm việc với mô hình để suy kết  Tạo điều kiện cho HS sử dụng MVT để xây dựng mô hình thiết kế thí nghiệm mô phỏng: Nhờ vào MVT, ngày người làm nhiều điều tưởng Đối với dạy học vật lí, MVT ngày tỏ hữu dụng Ngoài chức trình diễn hình ảnh, đoạn phim cho HS 12 quan sát, MVT giúp mô mô hình, tiến hành thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô Nếu HS biết cách sử dụng MVT để mô mô hình mà xây dựng tiến hành thí nghiệm mô hình em tiến vượt bậc TDVL 2.3 Quy trình phát triển TDVL cho HS thông qua PPMH với hỗ trợ MVT Lựa chọn kiến thức Xác định mức độ sử dụng PPMH Xác định thao tác TDVL cần phát triển cho HS giai đoạn PPMH Thiết kế dạy học Nghiên cứu đối tượng gốc Xây dựng mô hình Làm việc mô hình Tổ chức HĐNT TN kiểm tra Đánh giá Xác nhận mô hình sai 13 2.4 Thực trạng TDVL HS việc sử dụng PPMH với hỗ trợ MVT trƣờng THPT Kết khảo sát TDVL HS THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Thành phố Huế cho thấy TDVL HS tương đối thấp, biểu TDVL HS phát triển chưa đồng Đa số mặt TDVL HS phát triển chậm, đặc biệt số mặt TDVL HS thấp so với mặt khác Hầu GV không sử dụng PPMH dạy học vật lí trường THPT có sử dụng hiệu chưa cao Cả GV HS cho MVT phương tiện dạy học quan trọng Tuy nhiên, GV chưa sử dụng MVT thường xuyên dạy học sử dụng MVT để trình chiếu mà  - 14 Chƣơng 3: TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÍ LỚP 10 THPT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TƢ DUY VẬT LÍ CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP MÔ HÌNH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 3.1 Đặc điểm phần “Cơ học” chƣơng trình vật lí lớp 10 THPT Một số nội dung phần học lớp 10 nghiên cứu chương trình vật lí THCS đa phần gần gũi với sống hàng ngày Do GV nên khai thác hiểu biết vốn có HS trình dạy học Trong phần học có nhiều khái niệm xây dựng mô hình biểu tượng vận tốc, gia tốc, độ dời, loại chuyển động, loại lực… thuận lợi cho GV áp dụng PPMH dạy học vật lí Trong phần học, kiến thức xây dựng theo đường thực nghiệm Khi sử dụng PPMH, sau mô hình xây dựng sử dụng, GV cần tổ chức cho HS xác nhận mô hình Ngoài ra, phần học có nhiều kiến thức liên quan đến mô hình toán học mô hình đồ thị Đây điều thuận lợi cho GV áp dụng PPMH vào dạy học 3.2 Xây dựng công cụ đo mức độ TDVL HS lớp 10 3.2.1 Nguyên tắc xây dựng công cụ  Bộ công cụ đo mức độ TDVL HS phải có tính toàn diện nghĩa phải đánh giá tất biểu TDVL HS theo tiêu chuẩn tiêu chí đề xuất  Bộ công cụ đo mức độ TDVL HS phải có tính định lượng Điều giúp cho người nghiên cứu dễ dàng phân tích kết thu từ việc đánh giá, đồng thời người nghiên cứu dễ dàng so sánh kết đánh giá HS khác HS vào thời điểm khác  Bộ công cụ đo mức độ TDVL HS phải có tính khách quan, nghĩa không phụ thuộc vào người sử dụng  Bộ công cụ đo mức độ TDVL HS phải có tính phù hợp với trình độ HS Các câu hỏi phải có nội dung nằm phạm vi kiến thức mà HS học, yêu cầu thực hành phải nằm phạm vi quen thuộc HS, dụng cụ thí nghiệm sử dụng phải dụng cụ học sinh sử dụng tiếp xúc chương trình học trước  Bộ công cụ đo mức độ TDVL HS phải có độ giá trị, độ tin cậy độ khó nằm giới hạn phù hợp 15 3.2.2 Một số câu hỏi đánh giá mức độ TDVL HS Câu 1: Thể tích cột chất lỏng hình bên là: a 6.6ml b 6.9 ml c 7.0ml d 7.2 ml Mục tiêu: đánh giá kĩ đọc kết đo thể tích chất lỏng HS Đo thể tích chất lỏng kĩ thực hành mà HS phải có từ cấp THCS Câu hỏi mức độ 1, mức độ đơn giản tiêu chí Câu 2: Để mô tả chuyển động dòng xe cộ thành phố lúc tan tầm ta xem phương tiện a điểm chuyển động hỗn loạn b điểm chuyển động thành dòng liên tục c điểm chuyển động thành dòng gián đoạn d cầu chuyển động thành dòng gián đoạn Mục tiêu câu hỏi 2: Đo mức độ tiêu chí 2, đánh giá kỹ nhận biết mô hình thích hợp đối tượng gốc Câu 3: Khi cho vật nhiễm điện dương tiếp xúc với vật chưa nhiễm điện, vật chưa nhiễm điện trở thành nhiễm điện dương Giả sử nhận định sau đúng, nhận định không giúp giải thích tượng trên? a “Chất điện” từ vật nhiễm điện truyền qua vật chưa nhiễm điện b Các “hạt mang điện” từ vật nhiễm điện truyền qua vật chưa nhiễm điện c Các electron từ vật chưa nhiễm điện truyền qua vật nhiễm điện dương d Sự nhiễm điện thừa hay thiếu electron gây Mục tiêu câu hỏi đo mức độ tiêu chí 3, đánh giá kĩ nhận biết điểm bất hợp lí giả thuyết dùng để giải thích vật tượng Câu 4: Trong hệ sau đây, hệ rút từ nhận định “Lực ma sát trượt phụ thuộc vào mặt tiếp xúc”? a Diện tích mặt tiếp xúc thay đổi độ lớn lực ma sát trượt thay đổi b Thay đổi chất mặt tiếp xúc độ lớn lực ma sát trượt thay đổi 16 c Tăng khối lượng vật lực ma sát tăng d Mặt tiếp xúc nhám lực ma sát trượt tăng Mục tiêu câu hỏi đo mức độ tiêu chí 4, đánh giá kỹ nhận biết điểm bất hợp lí hệ giả thuyết 3.2.3 Đánh giá công cụ Sau xây dựng, công cụ thử nghiệm vòng Kết làm HS xử lý phần mềm SPSS 16.0 phần mềm Quest để đánh giá câu hỏi, câu hỏi không phù hợp với mô hình Rasch phù hợp câu hỏi TDVL HS thay câu hỏi khác loại bỏ Qua hai vòng thử nghiệm, câu hỏi tinh chỉnh lại 60 câu hỏi trắc nghiệm khách quan lựa chọn đáp ứng tất tiêu chí đánh giá TDVL HS Kết đánh giá sau thử nghiệm vòng cho thấy, số liệu thực nghiệm có giá trị Infit Mean Square 1,0 giá trị kỳ vọng t - 0,08 chứng tỏ số liệu nghiên cứu phù hợp với mô hình Rasch Công cụ dùng để đánh giá mức độ TDVL HS lớp 10 có độ tin cậy cao, áp dụng để đánh giá mức độ TDVL HS Kết phân tích không cho thấy phù hợp phiếu hỏi mà đánh giá phù hợp câu hỏi thiết kế với vấn đề nghiên cứu Và tất câu hỏi phiếu hỏi có giá trị trung bình bình phương độ phù hợp INFIT MNSQ nằm khoảng 0,91 đến 1,1 nghĩa phù hợp với vấn đề nghiên cứu Độ khó câu hỏi phiếu hỏi nằm giới hạn từ 0.3 đến 0.7, điều cho thấy câu hỏi có độ khó phù hợp hoàn toàn dùng để đánh giá mức độ TDVL HS 3.3 Phát triển TDVL cho HS thông qua việc sử dụng PPMH với hỗ trợ MVT dạy học số kiến thức phần học Vật lí lớp 10 THPT Việc phát triển TDVL cho HS tiến hành theo quy trình mục 2.3 Ở đây, trình bày tóm tắt ví dụ áp dụng quy trình để phát triển TDVL cho HS dạy học “Hệ quy chiếu chuyển động có gia tốc - lực quán tính” Các bước lựa chọn kiến thức, mức độ sử dụng PPMH, xác định khả hỗ trợ MVT thao tác TDVL cần rèn luyện cho HS, thiết kế dạy học trình bày cụ thể phần văn luận án Ở tập trung vào bước quan trọng quy trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS 17 Giai đoạn 1: Nghiên cứu đối tượng gốc GV cho HS xem đoạn phim ô tô chuyển động thẳng đều, người ngồi xe trạng thái đứng yên GV dừng phim hỏi: Nếu ô tô phanh gấp tượng xảy ra? Sau HS trả lời, GV cho HS xem tiếp đoạn phim thấy người bị ngã phía trước Sau đó, GV cho HS quan sát thí nghiệm: đặt viên bi xe lăn, cho xe lăn chuyển động thẳng đều, yêu cầu HS nhận xét trạng thái chuyển động bi Tiếp tục cho HS dự đoán tượng xảy xe lăn chuyển động nhanh dần Sau HS dự đoán, GV biểu diễn thí nghiệm cho HS quan sát Giáo viên giới thiệu khái niệm hệ quy chiếu quán tính hệ quy chiếu phi quán tính yêu cầu HS nhận xét khác trạng thái chuyển động vật hai loại hệ quy chiếu Giai đoạn 2: Xây dựng mô hình Ở giai đoạn này, GV hướng dẫn HS xây dựng mô hình lực quán tính Nội dung mô hình sau: “Chuyển động vật hệ quy chiếu phi quán tương tự với chuyển động hệ quy chiếu quán tính chịu thêm tác dụng lực Lực gọi lực quán tính” GV đặt câu hỏi cho HS: nguyên nhân làm cho vật chuyển động có gia tốc? Sau yêu cầu HS xây dựng mô hình để giải thích tượng vật m chuyển động có gia tốc xe lăn tăng tốc GV gợi ý mô hình có lực xuất tác dụng lên vật xe lăn chuyển động yêu cầu HS nhận xét hoàn chỉnh mô hình HS xe lăn chuyển động thẳng hoàn toàn không xuất lực tác dụng làm vật m chuyển động Vậy mô hình chưa phù hợp, HS hoàn thiện phát biểu mô hình Giai đoạn 3: Làm việc với mô hình lực quán tính, suy đặc điểm Yêu cầu HS làm thí nghiệm tưởng tượng: vật m chuyển động không ma sát xe lăn M, cho M chuyển động với gia tốc aM, xác định phương, chiều độ lớn gia tốc m hệ quy chiếu gắn với mặt đất hệ quy chiếu gắn với M HS gia tốc m hệ quy chiếu gắn với M Từ có kết luận phương chiều lực quán tính GV gợi ý để HS tìm độ lớn am vật m hệ quy chiếu gắn với M để xác định độ lớn lực quán tính 18 Giai đoạn 4: Xác nhận mô hình GV yêu cầu HS thiết kế thí nghiệm khả thi để xác nhận mô hình Hoặc GV đề xuất phương án thí nghiệm hình vẽ Điều chỉnh khối lượng nặng để hệ thống đứng yên, đọc số lực kế; sau điều chỉnh khối lượng nặng để hệ thống chuyển động có gia tốc, đọc số lực kế xác định độ lớn lực quán tính Nếu chuyển động vật nhanh không đủ thời gian để quan sát, GV quay phim thí nghiệm để chiếu cho HS xem dừng lại thời điểm cần thiết để HS đọc số lực kế Kết thí nghiệm cho phép xác nhận lực quán tính phương, ngược chiều với gia tốc hệ quy chiếu có độ lớn F=ma  - 19 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Thực nghiệm sƣ phạm vòng 4.1.1 Mục đích Đánh giá tính hợp lí biện pháp phát triển TDVL; đánh giá mức độ hợp lí quy trình phát triển TDVL; đánh giá mức độ hợp lí việc áp dụng quy trình phát triển TDVL dạy học số kiến thức thuộc phần học Vật lí lớp 10 THPT rút kinh nghiệm, hoàn thành việc chuẩn bị để tiến hành TN vòng hai cách thành công 4.1.2.Kết thực nghiệm sƣ phạm Nhìn chung, trình TN sư phạm vòng diễn suôn sẽ, học thuận lợi, tình bất lợi xảy Thái độ hợp tác GV HS tốt, học sôi nổi, HS hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động thiết kế Giáo viên đánh giá cao quy trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS xây dựng Các biện pháp xây dựng tỏ có hiệu việc rèn luyện thao tác TDVL cho HS Việc áp dụng biện pháp nêu giúp cho việc hình thành kiến thức sinh động hơn, HS có thái độ hợp tác tích cực hứng thú học Các bước quy trình phát triển TDVL cho HS phù hợp với trình nhận thức HS logic hình thành kiến thức học Theo đánh giá GV, biện pháp phát triển TDVL quy trình nêu đơn giản, dễ thực áp dụng tốt điều kiện dạy học trường phổ thông Hình thức nội dung dạy học thiết kế theo quy trình phù hợp với quy trình thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS học Việc áp dụng thiết kế dạy học vào điều kiện thực tế sở vật chất trường THPT khả thi triển khai tất lớp học Sau thời gian sử dụng PPMH với hỗ trợ MVT theo quy trình đề xuất, TDVL HS có phát triển HS tham gia tích cực vào hoạt động nhận thức GV tổ chức Các câu hỏi đòi hỏi phải thực thao tác TDVL trả lời được HS trả lời cách nhanh chóng xác, chứng tỏ HS thực thành thạo thao tác TDVL biết cách tư để giải nhiệm vụ học tập 4.2 Thực nghiệm sƣ phạm vòng 4.2.1 Mục đích Mục đích TN kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài, cụ thể là: Nếu xây dựng biện pháp phát triển TDVL cho 20 HS thông qua PPMH sử dụng chúng dạy học phần học phát triển TDVL cho HS 4.2.2.Kết thực nghiệm sƣ phạm  Kết quan sát học Ở lớp TN, thời gian phân phối cho hoạt động nhận thức HS phù hợp, trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS để hình thành kiến thức diễn thuận lợi, hợp lí Không khí lớp học sôi nổi, HS tham gia tích cực vào hoạt động nhận thức GV tổ chức Các biểu TDVL HS tiết học sau dễ quan sát tiết học đầu Điều chứng tỏ trình TN, TDVL HS lớp TN có phát triển Ở lớp ĐC, không khí học tập diễn sôi hơn, hoạt động nhận thức mà GV tổ chức chưa phát huy tính tích cực HS Phần lớn HS thụ động nên không quan sát rõ mức độ hiểu HS Đồng thời, biểu TDVL HS lớp thay đổi  Kết kiểm tra Trước sau dạy TN, hai nhóm TN ĐC làm kiểm tra đầu vào giống với thời lượng để đánh giá mức độ TDVL HS Cả hai kiểm tra chấm máy, xử lí kết phần mền chuyên dụng Kết kiểm tra HS quy thang điểm 10 biểu diễn đồ thị 4.1 4.2 120 100 98.2 97.3 100 100 100 84.5 83.3 80 60 51.8 50.5 40 20 25.3 17.6 Đồ thị 4.1 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích kiểm tra đầu vào nhóm TN nhóm ĐC 21 120 100 92.7 99.4 94.6 100 99.7 100 80 65.2 60 40 69.8 37.1 26.7 20 12.3 6.4 Đồ thị 4.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích kiểm tra đầu nhóm TN nhóm ĐC Từ đồ thị 4.1 4.2 cho thấy đường phân phối tần suất lũy tích kiểm tra đầu vào nhóm TN nhóm ĐC gần trùng lên Còn kiểm tra đầu ra, đường phân phối tần suất lũy tích nhóm TN nằm bên phía bên phải so với đường phân phối tần suất nhóm ĐC Chứng tỏ mức độ TDVL nhóm TN kiểm tra đầu cao so với nhóm ĐC 4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê Kiểm định giả thuyết thống kê nhằm kiểm tra xem kết TDVL lớp TN cao lớp ĐC thật ngẫu nhiên Giả thuyết H0: Sự khác giá trị trung bình nhóm TN nhóm ĐC ý nghĩa Đối giả thuyết H1: Điểm trung bình nhóm TN lớn điểm trung bình nhóm ĐC có ý nghĩa Xác định đại lượng kiểm định t theo công thức sau: t  x x1 sp n1n2 n1  n2 Với sp   n1 1 s12  n2 1 s22 n1  n2  x1 , x điểm trung kiểm tra nhóm ĐC TN s1, s2 độ lệch chuẩn; n1, n2 số HS nhóm ĐC TN Tra bảng Student với α = 0.05 tα = 1.96 (kiểm định hai phía) Nếu t>tα giả thuyết H0 bị bác bỏ, giả thuyết H1 xác nhận: Điểm trung bình nhóm TN lớn điểm trung bình nhóm ĐC có ý nghĩa với mức ý nghĩa 0,05 100 22 Kết tính toán tham số thống kê đại lượng kiểm định t cho kết kiểm tra đầu vào đầu nhóm TN ĐC trình bày bảng 4.1 Bảng 4.1 Bảng tham số thống kê kiểm tra đầu vào đầu nhóm TN nhóm ĐC Bài kiểm tra Nhóm s sp t (x) Đầu vào TN 4,46 1,09 1,15 1,48 ĐC 4,33 1,21 Đầu TN 4,85 1,14 1,08 8,94 ĐC 4,10 1,02 Từ kết bảng 4.1 cho thấy kiểm tra đầu vào, t=1,48 tα Giả thuyết H0 bị bác bỏ, giả thuyết H1 xác nhận, khác điểm trung bình nhóm TN nhóm ĐC kiểm tra đầu có ý nghĩa hay mức độ TDVL nhóm TN cao nhóm ĐC Như vậy, kết kiểm định thống kê cho phép kết luận việc áp dụng biện pháp phát triển TDVL cho HS thông qua PPMH với hỗ trợ MVT theo quy trình đề xuất có khả phát triển TDVL cho HS So với phương pháp truyền thống phương pháp có hiệu cao việc phát triển TDVL cho HS  - 23 PHẦN KẾT LUẬN Đánh giá kết đạt đƣợc Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực để tài “Phát triển TDVL HS dạy học phần học vật lí lớp 10 THPT thông qua PPMH với hỗ trợ MVT”, đề tài thu kết sau  Nghiên cứu tổng quan đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề phát triển tư dạy học dạy học môn cụ thể, đặc biệt trọng đến đề tài nghiên cứu việc phát triển tư cho HS dạy học vật lí Đề tài tham khảo đề tài sử dụng PPMH dạy học vật lí Phân tích kết nghiên cứu đề tài trên, kết quan trọng đề tài điểm mà đề tài chưa khai thác chưa nghiên cứu cách sâu sắc Từ làm sở định hướng cho nghiên cứu đề tài  Nghiên cứu tương đối chi tiết TDVL HS THPT, làm rõ định nghĩa, vai trò, thao tác, biểu TDVL HS học tập vật lí Đồng thời xây dựng công cụ để đánh giá cách định lượng mức độ TDVL HS THPT  Nghiên cứu việc áp dụng PPMH dạy học vật lí với tư cách phương pháp dạy học Chỉ khó khăn ứng dụng PPMH vào dạy học cách khắc phục khó khăn hỗ trợ MVT Đồng thời rõ vai trò PPMH việc phát triển TDVL HS xác định mức độ sử dụng PPMH dạy học vật lí dựa vào tham gia HS vào giai đoạn PPMH  Đề tài đề xuất biện pháp phát triển TDVL cho HS thông qua PPMH với hỗ trợ MVT xây dựng quy trình phát triển TDVL cho HS thông qua PPMH với hỗ trợ MVT Đồng thời đưa ví dụ áp dụng quy trình xây dựng  Tiến hành khảo sát để đánh giá mức độ TDVL HS đánh giá vấn đề sử dụng PPMH dạy học vật lí trường THPT Kết khảo sát cho thấy TDVL HS THPT tương đối thấp, biểu TDVL phát triển chưa Vấn đề sử dụng PPMH dạy học trường THPT quan tâm MVT đánh giá phương tiện dạy học đại mang lại hiệu cao dạy học, nhiên MVT chưa GV khai thác hiệu Hiện nay, GV sử dụng MVT chủ yếu để trình chiếu giảng điện tử, HS xem đoạn phim quay sẵn 24  Tiến hành phân tích đặc điểm phần học vật lí lớp 10 THPT, thuận lợi phần sử dụng PPMH với sử hỗ trợ MVT để phát triển TDVL cho HS  Xây dựng công cụ đánh giá mức độ TDVL HS Trong xác định rõ nguyên tắc xây dựng câu hỏi xây dựng kiểm định hệ thống câu hỏi để đánh giá mức độ TDVL HS  Dựa vào quy trình đề xuất, đề tài trình bày cách áp dụng quy trình phát triển TDVL cho học sinh học cụ thể thiết kế phương án dạy học nhằm phát triển TDVL cho HS  Tiến hành TN sư phạm để đánh giá hiệu tính khả thi đề tài Kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng PPMH với hỗ trợ MVT dạy học phù hợp với khả nhận thức HS điều kiện dạy học trường phổ thông Kết tính toán thống kê cho thấy sử dụng PPMH với hỗ trợ MVT có hiệu cao phương pháp dạy học khác việc phát triển TDVL cho HS Hƣớng phát triển luận án Căn kết đạt nêu trên, dựa vào điều kiện thực tiễn tư liệu phương tiện dạy học, nhận thấy, đề tài phát triển theo hướng sau:  Khai thác thêm chức khác MVT để hỗ trợ tốt cho PPMH nhằm phát triển TDVL cho HS  Mở rộng việc sử dụng PPMH với hỗ trợ MVT vào dạy học phần khác chương trình vật lí phổ thông nhằm phát triển cách toàn diện TDVL cho HS  Tiếp tục hoàn thiện sở lí luận phát triển TDVL cho HS, đặc biệt biện pháp phát triển TDVL HS sử dụng phương pháp dạy học tích cực khác Một số kiến nghị  Về sở vật chất, trường THPT cần trang bị MVT projector để tạo điều kiện cho GV khai thác hỗ trợ MVT dạy học  Giáo viên, nhà quản lí giáo dục cần trọng đến việc phát triển TDVL cho HS trình dạy học vật lí  Cần có lớp tập huấn để trang bị cho GV vật lí THPT kiến thức kĩ cần thiết để đánh giá TDVL có HS xây dựng tiến trình phù hợp để phát triển TDVL cho HS trình dạy học CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Tiếng Việt Đỗ Khoa Thúy kha (2013), Máy tính – công cụ hỗ trợ đắc lực cho phương pháp mô hình dạy học vật lý trường phổ thông, Tạp chí thiết bị giáo dục số 91, năm 2013 Đỗ Khoa Thúy Kha (2014), “Đánh giá mức độ tư vật lý học sinh dạy học vật lý trường Trung học phổ thông”, Tạp chí Giáo Dục số , Hà Nội Đỗ Khoa Thúy Kha (2013), Sử dụng phương pháp mô hình dạy học phần học vật lý lớp 10 thpt với hỗ trơ máy tính, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, ĐHSP – Đại học Huế, Huế Phan Gia Anh Vũ, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Đỗ Khoa Thúy Kha (2013), Tổ chức dạy học môn vật lý theo phương pháp mô hình với hỗ trợ máy tính, Kỷ yếu hội nghị khoa học sau đại học lần thứ nhất, Đại học Huế, Huế Tiếng Anh Đỗ Khoa Thúy Kha, Phan Gia Anh Vũ, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2014), Measuring and assessment physics thinking ability of high school students, 7th ICER conference proceedings, Thailand Đỗ Khoa Thúy Kha, Phan Gia Anh Vũ, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2015), The effectiveness of using modeling method in teaching physics in order to develop physics thinking for high school students, Наука XXI века: сборник материалов V межвузовской научно-практической конференции магистрантов и спирантов Биробиджан  - [...]...  - 14 Chƣơng 3: TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÍ LỚP 10 THPT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TƢ DUY VẬT LÍ CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP MÔ HÌNH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 3.1 Đặc điểm phần “Cơ học chƣơng trình vật lí lớp 10 THPT Một số nội dung của phần cơ học lớp 10 đã được nghiên cứu trong chương trình vật lí ở THCS và đa phần là rất gần gũi với cuộc sống hàng ngày Do đó GV... cơ học vật lí lớp 10 THPT thông qua PPMH với sự hỗ trợ của MVT”, đề tài thu được các kết quả sau  Nghiên cứu tổng quan về các đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề phát triển tư duy trong dạy học và trong dạy học các bộ môn cụ thể, đặc biệt chú trọng đến các đề tài nghiên cứu về việc phát triển tư duy cho HS trong dạy học vật lí Đề tài cũng tham khảo các đề tài sử dụng PPMH trong dạy học vật lí Phân... Thúy Kha (2013), Sử dụng phương pháp mô hình trong dạy học phần cơ học vật lý lớp 10 thpt với sự hỗ trơ của máy tính, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, ĐHSP – Đại học Huế, Huế 4 Phan Gia Anh Vũ, Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Đỗ Khoa Thúy Kha (2013), Tổ chức dạy học môn vật lý theo phương pháp mô hình với sự hỗ trợ của máy tính, Kỷ yếu hội nghị khoa học sau đại học lần thứ nhất, Đại học Huế, Huế Tiếng Anh... trình dạy học CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Tiếng Việt 1 Đỗ Khoa Thúy kha (2013), Máy tính – một công cụ hỗ trợ đắc lực cho phương pháp mô hình trong dạy học vật lý ở trường phổ thông, Tạp chí thiết bị giáo dục số 91, năm 2013 2 Đỗ Khoa Thúy Kha (2014), “Đánh giá mức độ tư duy vật lý của học sinh trong dạy học vật lý ở trường Trung học phổ thông , Tạp chí Giáo Dục số , Hà... cho học sinh trong 2 bài học cụ thể và thiết kế 7 phương án dạy học nhằm phát triển TDVL cho HS  Tiến hành TN sư phạm để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của đề tài Kết quả thực nghiệm cho thấy việc sử dụng PPMH với sự hỗ trợ của MVT trong dạy học phù hợp với khả năng nhận thức của HS và điều kiện dạy học ở trường phổ thông hiện nay Kết quả tính toán thống kê cho thấy sử dụng PPMH với sự hỗ trợ của. .. độ TDVL của HS THPT  Nghiên cứu về việc áp dụng PPMH trong dạy học vật lí với tư cách là một phương pháp dạy học Chỉ ra những khó khăn khi ứng dụng PPMH vào dạy học và cách khắc phục các khó khăn này bằng sự hỗ trợ của MVT Đồng thời chỉ rõ vai trò của PPMH đối với việc phát triển TDVL của HS và xác định các mức độ sử dụng PPMH trong dạy học vật lí dựa vào sự tham gia của HS vào các giai đoạn của PPMH... các biện pháp phát triển TDVL cho HS thông qua PPMH với sự hỗ trợ của MVT và xây dựng quy trình phát triển TDVL cho HS thông qua PPMH với sự hỗ trợ của MVT Đồng thời đưa ra các ví dụ áp dụng quy trình đã xây dựng  Tiến hành khảo sát để đánh giá mức độ TDVL của HS và đánh giá vấn đề sử dụng PPMH trong dạy học vật lí ở trường THPT hiện nay Kết quả khảo sát cho thấy TDVL của HS THPT hiện nay còn tư ng đối... TDVL cho HS  Mở rộng việc sử dụng PPMH với sự hỗ trợ của MVT vào dạy học các phần khác trong chương trình vật lí phổ thông nhằm phát triển một cách toàn diện TDVL cho HS  Tiếp tục hoàn thiện cơ sở lí luận về phát triển TDVL cho HS, đặc biệt là các biện pháp phát triển TDVL của HS khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực khác 3 Một số kiến nghị  Về cơ sở vật chất, các trường THPT cần được trang... xây dựng mô hình lực quán tính Nội dung của mô hình này như sau: “Chuyển động của một vật ở trong hệ quy chiếu phi quán sẽ tư ng tự với chuyển động như khi nó ở trong hệ quy chiếu quán tính nhưng chịu thêm tác dụng một lực mới Lực này được gọi là lực quán tính GV đặt câu hỏi cho HS: nguyên nhân nào làm cho vật chuyển động có gia tốc? Sau đó yêu cầu HS xây dựng mô hình để giải thích hiện tư ng vật m chuyển... TDVL cho HS thông qua PPMH với sự hỗ trợ của MVT theo quy trình đã đề xuất có khả năng phát triển TDVL cho HS So với các phương pháp truyền thống thì phương pháp này có hiệu quả cao hơn trong việc phát triển TDVL cho HS  - 23 PHẦN KẾT LUẬN 1 Đánh giá kết quả đạt đƣợc Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ và kết quả nghiên cứu trong quá trình thực hiện để tài Phát triển TDVL của HS trong dạy học ... THPT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TƢ DUY VẬT LÍ CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP MÔ HÌNH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 3.1 Đặc điểm phần “Cơ học chƣơng trình vật lí lớp 10 THPT Một số... Phát triển TDVL cho HS dạy học học vật lí lớp 10 THPT thông qua PPMH với hỗ trợ MVT” MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Xây dựng biện pháp phát triển TDVL HS thông qua PPMH với hỗ trợ MVT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC... giá tính khả thi hiệu đề tài  - Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƢ DUY VẬT LÍ CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP MÔ HÌNH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY