Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” I PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng Việt tiếng nói phổ thông, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trò quan trọng đời sống cộng đồng Những thay đổi quan trọng đời sống xã hội, văn hoá giáo dục, thành tựu khoa học có liên quan đến việc dạy Tiếng Việt mà biện pháp tu từ so sánh góp phần không nhỏ để làm nên điều “So sánh” “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người viết gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe So sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Mặt khác, làm cho tâm hồn trí tuệ người thêm phong phú, giúp người cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Có sinh mà rằng: “Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” Chỉ cần sử dụng biện pháp tu từ so sánh câu ca dao trên, ta hiểu công ơn trời biển cha mẹ thật lớn lao Nhờ hình ảnh bóng bẩy, ước lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà tu từ so sánh sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi Tu từ so sánh giúp em hiểu cảm nhận hay, đẹp thơ, văn, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt Điều khẳng định vai trò trách nhiệm giáo viên việc hình thành cho học sinh kĩ nhận biết sử dụng tu từ so sánh để học sinh phát triển cách toàn diện đồng thời giúp giáo viên có phương pháp rèn luyện kỹ nhận biết tu từ so sánh Từ lí mà lựa chọn đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu đề tài nhằm đưa số phương pháp dạy học vào việc hình hành hiểu biết ban đầu rèn luyện kĩ sử dụng hình ảnh so sánh cho HS Lớp Thiết kế quy trình dạy học dạng tập tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu; quy trình tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh học Tập đọc Tập làm văn, góp phần giải khó khăn GV tiểu học nâng cao hứng thú học tập phép tu từ so sánh cho HS GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu số biện pháp cách hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh lớp 3B, khối lớp trường TH Yên Giang Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” II PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN Thống với mục tiêu chương trình Tiếng Việt Tiểu học, mục tiêu việc dạy biện pháp tu từ so sánh lớp rèn luyện kĩ Thông qua việc giải tập, HS nhận diện phép tu từ so sánh tức hình ảnh, nhân vật đồng thời hiểu tác dụng phép tu từ so sánh Ngoài việc nắm dấu hiệu hiểu giá trị biểu cảm phép tu từ so sánh, HS cần biết vận dụng so sánh tu từ vào việc nói viết, biết dùng hình ảnh so sánh sinh động giao tiếp, làm văn hay kể lại câu chuyện mà em nghe, đọc Mặc dù kiến thức so sánh dạy cho HS lớp mức độ sơ giản song thông qua bước đầu trang bị cho HS cách nói, cách nhìn giản dị mà sâu sắc, tinh tế đời sống, văn hoá, văn học người Việt Nam Từ đó, góp phần hình thành phát triển tư tưởng, tình cảm nhân cách HS Khi xem xét phép so sánh, dựa vào mặt cấu trúc dựa vào mặt ngữ nghĩa a Dựa vào cấu trúc, ta chia dạng so sánh sau: Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ yếu tố: Đây dạng so sánh chuẩn có đầy đủ yếu tố: so sánh, sở so sánh, mức độ so sánh so sánh Ví dụ: Ông hiền hạt gạo (TV3, tập1 trang 117) Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (1): Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2): Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) yếu tố (3) Trong so sánh tu từ, có hình thức kết hợp vế so sánh, đối tượng so sánh với nhiều đối tượng so sánh Ví dụ: Đất Ê-ti-ô-pi-a cha, mẹ, anh em ruột thịt (TV3, tập trang 85) b Dựa vào mặt ngữ nghĩa, ta chia phép so sánh thành dạng: Dạng 1: So sánh ngang Dạng 2: So sánh bậc - Dạng 3: So sánh bậc cao (bậc tuyệt đối) Đây dạng so sánh dùng để khẳng định việc theo cách nhìn nhận, cách đánh giá riêng người so sánh * Như vậy, So sánh tu từ biện pháp mà người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại thực tế khách quan không đồng với hoàn toàn mà có nét giống đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác mẻ đối tượng c Chức tu từ so sánh - Chức nhận thức - Chức biểu cảm- cảm xúc Với chức biểu cảm, so sánh “cách nói” dễ vào lòng người, dễ chiếm lòng người, làm cho người ta dễ nhớ, dễ thuộc nhớ lâu So sánh tu Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” từ phương thức tạo hình, gợi cảm, đôi cánh giúp cho bay vào giới đẹp, trí tưởng tượng vô phong phú CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Về phía giáo viên: Nhìn chung, số GV nắm mục đích việc dạy phép tu từ so sánh cho HS Biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS; biết phối hợp nhiều hình thức dạy học để tổ chức hoạt động học tập giúp HS tự tin bộc lộ lực - Tuy nhiên, số GV lúng túng việc xác định phương pháp dạy phép tu từ so sánh Vì học dạy riêng kiến thức tu từ mà có dạng học gồm tập nhằm giúp HS nhận diện phép tu từ thông qua tập thực hành - GV chưa ý tích hợp kiến thức phân môn - Một số GV chưa biết sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lí - Một số GV dạy phép tu từ không nắm vững mức độ nội dung chương trình dẫn đến việc dạy cao thấp so với chương trình GV tâm dạy HS nhận biết phép tu từ so sánh việc vận dụng chưa ý nhiều Rất GV sáng tạo tập mới, tình - Nhiều GV lúng túng việc kiểm tra đánh giá khả nhận diện vận dụng hình ảnh so sánh HS 2 Về phía học sinh: Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh nghèo Một số em chưa có khả nhận biết nghệ thuật, học sinh biết vật cách cụ thể HS thường mắc số lỗi - Tìm sai từ so sánh - Nhận diện sai yếu tố so sánh - Tạo hình ảnh so sánh chưa hợp lí - Chưa cảm nhận giá trị phép so sánh * Tóm lại, phép tu từ so sánh nội dung quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp nói riêng chương trình Tiểu học nói chung Để dạy tốt nội dung đòi hỏi GV phải có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, tích luỹ kinh nghiệm trình dạy học * Qua khảo sát chất lượng kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh học sinh lớp đầu năm học 2014-2015 thu kết sau: - Tổng số học sinh lớp 3B 30 em: Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh chưa có kỹ Số học sinh nhầm lẫm nhận biết tu từ so sánh nhận biết tu từ so nhận biết tu từ so sánh sánh nhanh 9/ 30 = 30% 11/30 = 36,7% 10/30= 33,3% MỘT SỐ GIẢI PHÁP 3.1 Quy trình dạy học dạng tập nhận biết phép tu từ so sánh Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” Quy trình dạy học dạng tập nhận biết phép tu từ so sánh thực theo trình tự sau: Bước 1: Đọc xác định yêu cầu tập GV cho HS đọc thành tiếng toàn tập Các em khác vừa nghe vừa nhìn vào tập sách giáo khoa Ấn tượng thính giác kết hợp với ấn tượng thị giác giúp em dễ nhận tượng so sánh ẩn chứa câu thơ, câu văn Hoặc để giúp HS nắm vững yêu cầu tập, GV sử dụng lệnh câu hỏi Ví dụ, dạy Luyện từ câu tuần (TV3, tập 1) thực sau: + Mời HS đọc tập Cả lớp đọc thầm theo + Bài tập yêu cầu làm gì? GV giúp HS nắm yêu cầu tập lời giải thích Chẳng hạn, GV giải thích yêu cầu tập (TV3, tập trang 43) sau: Tìm vật so sánh với câu thơ đây: Thân dừa bạc phếch tháng năm Qủa dừa- đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa- lược chải vào mây xanh (Trần Đăng Khoa) Sự vật Từ so sánh Sự vật Quả dừa dấu gạch nối ( - ) đàn lợn Tàu dừa dấu gạch nối ( - ) lược Để so sánh vật với vật kia, thường sử dụng từ so sánh Tuy nhiên, có nhà thơ so sánh lại thay từ so sánh dấu gạch nối, câu thơ nhà thơ Trần Đăng Khoa ví dụ Bây giờ, em tìm nhiều từ so sánh nghĩa thay cho dấu gạch nối Có thể thay dấu gạch nối từ so sánh như: “ như”, “là”, “tựa”, “như là”, “tựa như”, “như thể”, Bước 2: Hướng dẫn HS giải phần tập để làm mẫu Ở bước này, GV gọi em đứng chỗ lên bảng để giải phần tập sau phân tích để em lại hiểu nắm chế phép so sánh bắt chước mẫu để xác định hình ảnh so sánh lại Nếu HS lúng túng, GV gợi ý câu hỏi Ví dụ: Hai bàn tay em hoa đầu cành Giáo viên đặt câu hỏi: Hai bàn tay bé so sánh với gì? (Bài 2-TV3, tập trang 8) Đồng thời GV viết câu trả lời HS theo sơ đồ cấu tạo phép so sánh lên bảng sau: Cái so sánh Từ so sánh Cái so sánh Hai bàn tay em hoa đầu cành Bước 3: HS làm tập vào HS thực nhiệm vụ theo yêu cầu đề Phương pháp bước thảo luận nhóm theo bàn, theo tổ viết câu trả lời giấy đọc kết ,các nhóm khác nhận xét, bổ sung, sữa chữa GV tổng kết lựa chọn kết xác Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” Ví dụ: dạy Luyện từ câu tuần (SGK TV3, tập trang 43) GV cho HS làm việc theo nhóm, nhóm thảo luận gạch chân hình ảnh so sánh câu thơ Sau đó, GV tổng kết, ghi bảng hình ảnh so sánh mà nhóm tìm GV lưu ý hình ảnh so sánh thông thường có yếu tố: so sánh, phương diện so sánh, từ so sánh so sánh Bởi vậy, yêu cầu HS tìm hình ảnh so sánh, có em nêu đầy đủ yếu tố, có em nêu so sánh so sánh song GV nên công nhận đáp án Ví dụ, khổ thơ b HS gạch từ trăng cụm từ trăng khuya xem Tương tự với khổ thơ c, HS gạch hay thức kia, hay mẹ thức chúng Điều quan trọng có từ nòng cốt: trăng, sao, mẹ Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm cần ghi nhớ phép tu từ so sánh Chẳng hạn, sau dạy tiết 1, tuần 1, GV hỏi: - Một hình ảnh so sánh thường có phần? - Đó phần nào? Bước nhằm giúp HS có kĩ nhận diện phép tu từ so sánh tốt Khi thực bước này, GV định hướng cho HS nội dung cần nhận xét: Đã thực yêu cầu tập chưa? Đáp án tìm có hình ảnh so sánh hay không? GV hướng dẫn HS điều chỉnh, sửa chữa trường hợp để tìm hình ảnh so sánh phù hợp Từ đó, rút kiến thức cần ghi nhớ so sánh tu từ, giúp HS vận dụng hình ảnh so sánh hay vào giao tiếp việc tạo lập văn Cách thực bước tuỳ thuộc vào nội dung GV dùng câu hỏi để HS rút kết luận GV thông báo nội dung cần ghi nhớ 3.2 Quy trình dạy học dạng tập vận dụng phép tu từ so sánh Cũng giống dạng tập nhận diện, quy trình dạy học dạng tập vận dụng phải trải qua bước: Bước 1: Đọc xác định yêu cầu tập Các thao tác thực bước gồm: - Đọc nội dung tập - Xác định liệu cho - Xác định lệnh tập Để giúp HS nắm vững yêu cầu tập, GV cần gợi ý thông qua bước như: - Đọc to nội dung tập - Bài tập cho ta biết gì? - Yêu cầu tập gì? Bằng câu hỏi gợi dẫn, HS xác định yêu cầu tập có định hướng để làm Ví dụ: Quan sát cặp vật viết câu có hình ảnh so sánh vật đó: Trăng tròn bóng Bé cười tươi hoa Đèn sáng trời Đất nước ta cong cong hình chữ S Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” (TV3, tập trang 126) Ở tập này, GV giúp HS tìm hiểu yêu cầu tập phương pháp hỏi đáp sau: - HS đọc to yêu cầu BT + Bài tập cho em biết gì? - Tên cặp vật so sánh với + Bài tập yêu cầu em làm gì? - Viết câu có hình ảnh so sánh + Muốn viết em phải làm gì? - Xác định vật so sánh với Bước 2: GV giúp HS giải phần tập để làm mẫu Các thao tác thực bước gồm: - Một HS làm tập bảng lớp - Cả lớp làm tập vào bảng - GV nhận xét làm bảng HS làm bảng lớp - GV tổng kết, tìm kết (có tính chất làm mẫu cho HS) * Các bước cụ thể: GV yêu cầu quan sát tranh mặt trăng bóng viết câu có hình ảnh so sánh GV hướng dẫn HS giải cách sử dụng câu hỏi, sử dụng lệnh cách giải thích ngắn gọn sau: + “Trăng tròn bóng” yêu cầu - So sánh mặt trăng so sánh vật với vật nào? bóng - Mặt trăng bóng có đặc điểm giống - Đều có hình tròn nhau? - Em đặt câu có hình ảnh so sánh mặt - Trăng tròn bóng lơ trăng bóng? lửng trời - Một HS lên bảng làm, lớp làm vào bảng - GV nhận xét làm bảng HS lớp bảng Bước 3: HS làm tập vào Sau nhận xét phần làm mẫu HS, GV yêu cầu HS làm tập Mỗi em tập viết câu văn có hình ảnh so sánh hợp với tranh vào tập Bước 4: GV tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm cần ghi nhớ tri thức HS đọc câu văn viết, vào GV sửa chữa, uốn nắn cho em đặt câu chưa hay khen ngợi em viết câu văn có hình ảnh so sánh đẹp Thông qua trình HS thực yêu cầu tập nhận xét, đánh giá kết nhau, GV gợi ý để HS rút điều cần ghi nhớ rèn luyện kĩ đặt câu có hình ảnh so sánh Chẳng hạn, muốn viết câu văn có hình ảnh so sánh đẹp cần phải biết quan sát tốt vật xung quanh để tìm điểm giống vật Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” Đối với dạng tập cho sẵn cấu trúc câu, cho sẵn ba yếu tố mô hình cấu trúc so sánh HS cần tìm yếu tố mô hình để điền vào chỗ trống ấy.Ví dụ: Tìm từ ngữ thích hợp với chỗ trống: a Công cha nghĩa mẹ so sánh , b Trời mưa, đường đất sét trơn c Ở thành phố, có nhiều nhà cao (TV3-tập trang162) GV hướng dẫn học sinh sau: - HS đọc yêu cầu tập? + Bài tập cho em biết vật - Đó vật sau: nào? a Núi Thái Sơn Nước nguồn b Đường đất sét c Nhiều nhà + Bài tập yêu cầu em làm gì? - Tìm từ ngữ thích hợp để điền vào chỗ trỗng + Muốn tìm từ thích hợp vào chỗ trống - Tìm vật so sánh tương ứng em phải làm gì? với vật - Mời bạn lên bảng điền câu a VD: a, Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy - GV tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết làm bạn b Trời mưa, đường đất sét trơn đổ - Với câu lại, HS làm cá nhân mỡ/ đổ dầu vào VBT c thành phố có nhiều nhà cao - HS nối tiếp đọc làm nhận núi / trái núi xét làm bạn - GV tổng kết lựa chọn kết phù hợp điền vào chỗ trống câu văn viết bảng GV nhấn mạnh: Muốn viết câu văn em phải biết quan sát, có óc quan sát tốt, người biết cách so sánh hay * Như vậy, dạng tập này, SGK cung cấp sẵn nội dung so sánh qua tranh vẽ cặp vật có đặc điểm giống gần giống hình thức HS cần xác định đối tượng so sánh đối tượng đưa làm chuẩn để so sánh cặp Sau đó, xác lập quan hệ so sánh hai đối tượng đặt câu có chứa hình ảnh so sánh 3 Hướng dẫn trò chơi học tập Đây hình thức hấp dẫn chơi phương tiện, học mục đích Thông qua hình thức chơi mà học, học sinh hoạt động, tự củng cố kiến thức Tuy nhiên, muốn tổ chức trò chơi có hiệu quả, cần xác định mục đích trò chơi, hình thức chơi phải đa dạng, cách chơi cần đơn giản, dễ hiểu Ví dụ : Trò chơi “ Thử tài so sánh” Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” Mục đích: - Rèn kĩ sử dụng từ ngữ cách tạo nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh Luyện phản ứng nhanh, trau dồi trí tưởng tượng, liên tưởng hoạt động hay đặc điểm, tính chất vật Chuẩn bị: - Làm phiếu giấy ( Kích thước : x cm), phiếu gồm từ hoạt động, trạng thái, đặc điểm, màu sắc vật ( Tuỳ thời gian chơi, nội dung học ) Lớp chủ yếu từ hoạt động, trạng thái, đặc điểm, tính chất Ví dụ : + Bộ phiếu A ( từ hoạt động, trạng thái): Đọc, viết, cười, nói, khóc ( Dành cho Tiết 7: ôn tập từ trạng thái, tính chất ) + Bộ phiếu B ( từ màu sắc )Trắng, xanh, đỏ, vàng, đen ( Dành cho tiết 15: Luyện đặt câu có hình ảnh so sánh ) + Bộ phiếu C ( từ đặc điểm, tính chất ): đẹp, cao, khoẻ, nhanh, chậm ( Dành cho tiết 14, 17: ôn tập từ đặc điểm ) - Phiếu gấp tư để “bốc thăm” - Cử trọng tài, thư kí theo dõi thi Tiến hành: - Trọng tài để phiếu lên bàn cho học sinh xung phong lên thử tài so sánh ( phiếu từ dành cho người “thử tài”) - Học sinh lên “bốc thăm”, mở phiếu đọc từ cho bạn nghe nêu thật nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh để làm rõ nghĩa từ Ví dụ: HS1: “bốc thăm” từ “trắng” – Có thể nêu cụm từ so sánh: “trắng” tuyết, “trắng” vôi, ( : “trắng” trứng gà bóc ) - Trọng tài lớp chứng kiến xác nhận kết “Đúng- Sai” + Đúng kết nhiêu điểm + Trọng tài đếm từ 1-5 không nêu kết điểm - Lần lượt học sinh lên bốc thăm thử tài Hết phiếu chỗ, thư kí công bố kết - Mỗi phiếu chọn người có tài so sánh cao người thắng - Cách tiến hành thay đổi tùy linh động giáo viên VD : Bộ phiếu B ( phiếu từ màu sắc ): - Trắng : trắng trứng gà bóc, trắng tuyết, trắng vôi,… - Xanh: xanh tàu lá, xanh pha mực, xanh nước biển - Đỏ: đỏ máu, đỏ son, đỏ gấc, đỏ cà chua chín - Đen : đen than, đen gỗ mun, đen cột nhà cháy, đen bồ hóng, đen quạ, đen cuốc, - Vàng: vàng nghệ, vàng mật ong, vàng tơ, vàng nắng 3.4 Hướng dẫn học sinh cảm nhận vẻ đẹp hình ảnh so sánh tập đọc Văn chương nghệ thuật ngôn từ Nhờ chất liệu ngôn ngữ mà chất văn, tính hình tượng, tính cảm xúc tính độc đáo văn chương có sắc thái riêng mà nghệ thuật khác Ngôn ngữ văn chương phải chau chuốt, cô đọng, hàm súc, có tính biểu cảm, tính hình ảnh Vì vậy, phân môn Tập đọc Tiểu học mục tiêu chủ yếu rèn kĩ đọc có nhiệm vụ dạy cho HS khả Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” tiếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp cách nói văn chương, khả phát tín hiệu nghệ thuật cao cho em đánh giá giá trị tín hiệu nghệ thuật việc biểu đạt nội dung Đây nội dung dạy cảm thụ văn học trường tiểu học Dạy so sánh tu từ phân môn Tập đọc dạy cảm thụ văn học Dạy cảm thụ văn học dạy HS cảm nhận vẻ đẹp biết yêu quê hương, đất nước, người sống Từ so sánh tả vẻ đẹp cọ “lá xoè tia nắng- giống hệt mặt trời” (TV3, tập trang 126) để ca ngợi làng quê Việt nam đẹp đẽ, yên bình Những cách so sánh đặc sắc lạ hình ảnh văn chương lung linh màu sắc “trời xanh ngắt cao, xanh dòng sông trong, trôi lặng lẽ hè phố” (Ông ngoại - TV3, tập trang 34) gợi cho em cảm xúc sáng đến bất ngờ Có ngợi ca hay ngợi ca cảnh đẹp non sông: “Đường vô xứ nghệ quanh quanh - Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ” (Cảnh đẹp non sông TV3, tập trang 97)…Để học sinh cảm nhận giá trị hình ảnh so sánh tập đọc thường tiến hành qua bước sau: Bước 1: Nhận diện hình ảnh so sánh: Nhận diện phép tu từ so sánh thao tác bản, vô quan trọng sở để HS cảm nhận giá trị thẩm mĩ phép so sánh tu từ Do làm quen với phép so sánh phân môn Luyện từ câu nên bước không khó em, quan trọng GV phải biết cách đặt câu hỏi định hướng cho HS tri giác lại kiến thức học nhằm mục đích củng cố lại em nội dung học phép so sánh tu từ Ví dụ: Bài Tập đọc: "Hai bàn tay em" SGK Tiếng Việt tập 1-Trang 7) Gv yêu cầu HS đọc khổ thơ 1: GV: Ở khổ thơ 1, hai bàn tay bé so sánh với ? HS : Hai bàn tay em so sánh với hoa đầu cành Gv : Hai bàn tay bé vừa nhỏ vừa xinh, đáng yêu hoa tươi đầu cành (GV kết hợp cho HS quan sát hình bé, tay bé bên cạnh bó hoa hồng) Bước 2: Xác định vật so sánh Sau HS nhận diện phép so sánh, GV yêu cầu HS xác định vật so sánh với (vế A vế B) Từ yếu tố tìm được, HS bước đầu hiểu nội dung mà phép so sánh tu từ thông báo Để xác định vật so sánh với nhau, GV đặt câu hỏi để HS trả lời Ví dụ: Khi dạy Tập đọc “ Cửa Tùng ” SGK Tiếng Việt tập (Trang 109), GV cho học sinh tìm câu văn có sử dụng biện pháp so sánh Học sinh dễ dàng tìm câu: - Bãi cát ngợi ca “Bà chúa bãi tắm” - Mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển - Người xưa ví bờ biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển Với câu văn hay thế, học sinh cảm nhận vẻ đẹp đặc biệt Cửa Tùng, danh lam thắng cảnh tiếng nước ta HS tìm nhớ lâu áp dụng tốt việc viết văn Bước 3: Tìm hiểu sở so sánh Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” Thông thường, so sánh, phải dựa tiêu chí, hay sở Ví dụ, muốn tìm phương diện so sánh hình ảnh: “Ban đêm, đèn điện lấp lánh sa” (TV3, tập trang 130) GV cần đặt câu hỏi: “Vì đèn điện lại so sánh sa?” HS trả lời đèn điện sa ban đêm lấp lánh Ví dụ: - Tiêu chí màu sắc: “Trời xanh ngắt cao, xanh dòng sông trong, trôi lặng lẽ hè phố” (TV3, tập trang 34) Bầu trời mùa thu xanh đẹp tưởng dòng sông xanh trôi Vì vậy, việc tìm phương diện so sánh khó HS Ví dụ: Bố tầng năm chót vót Gió đỉnh núi ta (TV3, tập trang 124) GV cần giúp HS liên tưởng: Gió tầng năm mạnh; Gió tầng năm mát; Gió tầng năm dễ chịu, khoan khoái… Bước 4: Cảm nhận giá trị phép so sánh Đây bước giúp HS trả lời câu hỏi: so sánh vật, việc với để làm gì? Trả lời câu hỏi HS hiểu tác dụng biện pháp tu từ so sánh VD: “Đường vô xứ nghệ quanh quanh - Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ” (Cảnh đẹp non sông TV3,tập trang 97) Gv giải thích cho HS hiểu từ “tranh hoạ đồ”cho học sinh quan sát hình ảnh đường vào nghệ An qua học sinh cảm nhận vẻ đẹp núi non trùng điệp Dạy phép tu từ so sánh môn Tập đọc giúp HS nhận diện phép so sánh văn bản, vật, việc so sánh với nhau, giải thích so sánh cuối hiểu so sánh vật, việc với để làm gì? Giúp cho HS củng cố kiến thức phép tu từ so sánh tạo cho HS lĩnh hội tốt tri thức kĩ ngôn ngữ, nâng cao lực cảm thụ văn chương 3.5 Hướng dẫn học sinh vận dụng hình ảnh so sánh dạy Tập làm văn lớp Phân môn Tập làm văn phân môn có tính tổng hợp, vừa vận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác cung cấp, đồng thời phát huy kết đó, góp phần hoàn thiện chúng Vì vậy, học tập làm văn rèn kĩ cuối tuần sau phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu Tập làm văn coi kĩ “tổng hợp” hình thành từ kĩ phân môn trước Quy trình hướng dẫn HS sử dụng hình ảnh so sánh vào tập làm văn sau: *) Đối với dạng Tập làm văn nói: Bước 1: Tìm hiểu yêu cầu tập GV cần hướng dẫn HS thực thao tác sau: - Phân tích đề - Tìm kiện cho Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page 10 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” - Xác định lệnh tập - Chọn nội dung thực theo gợi ý - Chọn nội dung vận dụng phép tu từ so sánh Bước 2: Làm mẫu : GV sử dụng câu hỏi gọi ý, dẫn dắt như: Đó cảnh gì? Ở đâu? cảnh có đẹp? Vẻ đẹp so sánh với gì? Tình cảm em cảnh đó? Sau đó, GV gọi HS giỏi lên bảng nói GV hướng dẫn lớp nhận xét: Bạn nói đủ ý chưa? Cách dùng từ đặt câu bạn có hay? Bạn biết sử dụng phép tu từ so sánh nào? + Trong cảnh có bật (về tự nhiên, người)? Sử dụng phép so sánh để tả đặc điểm bật nào? Bước 3: Thực hành luyện nói theo cặp GV yêu cầu HS nói theo cặp GV đến bàn, theo dõi, uốn nắn, khuyến khích HS sử dụng hình ảnh so sánh nói Bước 4: Tập nói trước lớp GV mời đại diện nhóm tập nói trước lớp Yêu cầu lớp lắng nghe nhận xét nói theo yêu cầu: Bài nói đủ ý chưa? Cách dùng từ, đặt câu có hay? Sử dụng hình ảnh so sánh hợp lí chưa? GV chốt nội dung, cách dùng từ đặt câu ý vận dụng phép tu từ so sánh *) Đối với dạng Tập làm văn viết: Đây tập tập nói với yêu cầu viết lại điều kể Vì vậy, phương pháp hình thức tổ chức dạy có phần khác Bước 1: Giúp HS nắm yêu cầu tập Ở bước này, GV yêu cầu HS đọc tập xác định yêu cầu tập Bước 2: HS viết - GV nhắc HS viết không thiết phải trả lời theo câu hỏi gợi ý Các em viết tự miễn câu văn liền mạch, dùng từ, đặt câu có sử dụng số hình ảnh so sánh hợp lí Bước 3: Đánh giá kết thực hành lớp - GV yêu cầu HS đọc viết cho lớp nghe - HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ kiến thức -GV nhận xét, khen em viết hay, có sử dụng hình ảnh so sánh đẹp -Hướng dẫn HS nhận xét kết bạn, tự đánh giá kết thân trình luyện tập theo tiêu chí như: Cách dùng từ, đặt câu, cách sử dụng hình ảnh so sánh, cách diễn đạt - Sử dụng kĩ học (như kĩ quan sát, tả cảnh, so sánh ) vào thực tế sống Sử dụng phép so sánh tập làm văn, tức HS phá vỡ vỏ bọc ngôn từ khô cứng để tìm hình ảnh so sánh vừa chân thực, “chính xác” lại vừa sinh động “có hồn” Phép so sánh giúp em “thổi” vào vật, tượng linh hồn sinh động người giới muôn màu, muôn vẻ Ví dụ: Tiết Tập làm văn trang 12 (Tiếng Việt tập 1) GV yêu cầu HS viết đoạn văn cảnh đẹp đất nước có sử dụng hình ảnh so sánh Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page 11 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” Ví dụ: “ Xa xa, cánh buồm tựa cánh bướm dập dờn biển xanh mênh mông Núi ngâm biển voi khổng lồ nằm uống nước Ở có nhiều hang động kì thú, bước vào Động Thiên cung, hang Sửng Sốt ta lạc vào cõi tiên”… Bài văn có sử dụng hình ảnh so sánh làm cho câu văn hay hơn, sinh động hơn, dễ vào lòng người Nói chung, tập làm văn nhờ phép so sánh HS thả sức cho trí tưởng tượng, tìm vẻ đẹp riêng, độc đáo vật mà nhiều người không nhận Dạy phép so sánh phân môn Tập làm văn giúp HS biết nhận thức chủ yếu cảm quan, tình cảm, ấn tượng lòng 3.6 Tích hợp biện pháp tu từ so sánh môn học khác Khi dạy tất môn học khác ,GV cần ý hướng dẫn học sinh sử dụng hợp lí ,linh hoạt phép so sánh VD: Khi dạy “ Các hệ gia đình’’(TNXH Lớp 3) Giáo viên cho học sinh tìm câu tục ngữ, ca dao, thành ngữ nói tình cảm ngưòi thân gia đình ( có sử dụng biện pháp so sánh ) - Anh em thể tay chân - Con cha nhà có phúc - Công cha núi Thái Sơn - Nghĩa mẹ nước nguồn chảy III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Khi hướng dẫn học sinh tìm biện pháp tu từ so sánh GV sử dụng triệt để biện pháp Tập trung trò chơi phần củng cố tiết bồi dưỡng buổi Mục đích dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp mở rộng vốn từ cung cấp cho học sinh số hiểu biết sơ giản cấu tạo câu, dấu câu, tu từ Chính mà việc dạy học sinh biết sử dụng hình ảnh so sánh văn nói viết việc làm khó học sinh lớp Để đạt mục tiêu đòi hỏi người giáo viên phải thật tâm huyết với nghề, thường xuyên trau dồi kiến thức, tìm tòi sử dụng biện pháp dạy học linh hoạt cho phù hợp với đối tượng để mang lại hiệu Tạo hội để học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế nói viết văn giao tiếp hàng ngày KIẾN NGHỊ - Nhà trường tổ chức chuyên đề dạy Luyện từ câu để giáo viên học hỏi kinh nghiệm - Tổ chức hoạt động ngoại khoá để học sinh có hội tham gia nhiều hoạt động tập thể phát triển khả giao tiếp - Tạo điều kiện trang bị đầy đủ sở vật chất cho việc giảng dạy học tập ứng dụng công nghệ thông tin Trên số sáng kiến nhỏ việc giúp học sinh lớp sử dụng tốt hình ảnh so sánh Tôi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm thân để cấp trên, đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung vào đề tài giúp có biện pháp dạy học đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page 12 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” Yên Giang, ngày 25 tháng 12 năm 2014 Người viết Ngô Thị Tiến Khương IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC, MỤC LỤC: Tài liệu tham khảo: Lê A, Nguyễn Quang Ninh,Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Hoàng Hòa Bình, Dạy văn cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục Trần Mạnh Hưởng, 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt, NXB Giáo dục Đinh Trọng Lạc, Luyện tập cảm thụ văn học, NXB Giáo dục Lê Phương Nga, Dạy học Tập đọc tiểu học Nguyễn Minh Thuyết- Lê Điệp-Lê Mai-Bùi Toán-Nguyễn Trí, Tiếng Việt 3SGV, NXB Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết, Hỏi đáp Dạy- Học Tiếng Việt 3, NXB Giáo dục Sách giáo khoa, Vở tập Tiếng Việt lớp Sách để học tốt môn Tiếng Việt Tiểu học 10 Tài liệu tự học, tự bồi dưỡng qua đợt học chuyên môn hè Phòng giáo dục Đào tạo tổ chức 11 Giáo trình tâm lí học Tiểu học Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page 13 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” Phụ lục: I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu II Nội dung 1.Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Một số giải pháp III Kết luận - kiến nghị Kết luận Kiến nghị IV Tài liệu tham khảo, phụ lục, mục lục Tài liệu tham khảo Phụ lục Mục lục Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page 14 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh” Mục lục: Nội dung Trang I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu II Nội dung 1.Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Một số giải pháp III Kết luận - kiến nghị Kết luận Kiến nghị IV Tài liệu tham khảo, phụ lục Tài liệu tham khảo Phụ lục Mục lục 1 3 12 12 13 14 15 VI NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nhận xét hội đồng thi đua cấp trường Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page 15 [...]... một số sáng kiến nhỏ của tôi trong việc giúp học sinh lớp 3 sử dụng tốt hình ảnh so sánh Tôi mạnh dạn đưa ra những sáng kiến kinh nghiệm của bản thân để cấp trên, đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung vào đề tài giúp tôi có biện pháp dạy học đạt hiệu quả cao hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page 12 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 3 sử dụng... sinh lớp 3 sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh 3 Mục lục: Nội dung Trang I Phần mở đầu 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Giới hạn nghiên cứu II Nội dung 1.Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn 3 Một số giải pháp III Kết luận - kiến nghị 1 Kết luận 2 Kiến nghị IV Tài liệu tham khảo, phụ lục 1 Tài liệu tham khảo 2 Phụ lục 3 Mục lục 1 1 1 2 3 3 12 12 13 14 15 VI NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN... sinh lớp 3 sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh 2 Phụ lục: I Phần mở đầu 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Giới hạn nghiên cứu II Nội dung 1.Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn 3 Một số giải pháp III Kết luận - kiến nghị 1 Kết luận 2 Kiến nghị IV Tài liệu tham khảo, phụ lục, mục lục 1 Tài liệu tham khảo 2 Phụ lục 3 Mục lục Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page 14 Sáng kiến kinh nghiệm: .. .Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 3 sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh - Xác định lệnh của bài tập - Chọn nội dung thực hiện theo gợi ý - Chọn nội dung có thể vận dụng phép tu từ so sánh Bước 2: Làm mẫu : GV có thể sử dụng các câu hỏi gọi ý, dẫn dắt như: Đó là cảnh gì? Ở đâu? cảnh đó có gì đẹp? Vẻ đẹp đó được so sánh với cái gì? Tình cảm của... cũng như của thế giới muôn màu, muôn vẻ Ví dụ: Tiết Tập làm văn trang 12 (Tiếng Việt 3 tập 1) GV yêu cầu HS viết đoạn văn về cảnh đẹp đất nước có sử dụng hình ảnh so sánh Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page 11 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 3 sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh Ví dụ: “ Xa xa, những cánh buồm tựa như những cánh bướm dập dờn trên biển xanh... ảnh so sánh làm cho câu văn hay hơn, sinh động hơn, dễ đi vào lòng người Nói chung, trong tập làm văn nhờ phép so sánh HS thả sức cho trí tưởng tượng, tìm ra vẻ đẹp rất riêng, rất độc đáo của sự vật mà nhiều người không nhận ra Dạy phép so sánh trong phân môn Tập làm văn là giúp HS biết nhận thức chủ yếu cảm quan, bằng tình cảm, ấn tượng và bằng chính cả tấm lòng 3. 6 Tích hợp biện pháp tu từ so sánh. .. dùng từ, đặt câu, cách sử dụng các hình ảnh so sánh, cách diễn đạt - Sử dụng những kĩ năng đã học (như kĩ năng quan sát, tả cảnh, so sánh ) vào thực tế cuộc sống Sử dụng phép so sánh trong mỗi bài tập làm văn, tức là HS đã phá vỡ được cái vỏ bọc ngôn từ khô cứng để tìm ra những hình ảnh so sánh vừa chân thực, “chính xác” lại vừa sinh động “có hồn” Phép so sánh giúp các em có thể “thổi” vào các sự vật,... Trí, Tiếng Việt 3SGV, NXB Giáo dục 7 Nguyễn Minh Thuyết, Hỏi đáp về Dạy- Học Tiếng Việt 3, NXB Giáo dục 8 Sách giáo khoa, Vở bài tập Tiếng Việt lớp 3 9 Sách để học tốt môn Tiếng Việt ở Tiểu học 10 Tài liệu tự học, tự bồi dưỡng qua các đợt học chuyên môn hè do Phòng giáo dục và Đào tạo tổ chức 11 Giáo trình tâm lí học Tiểu học Giáo viên thực hiện: Ngô Thị Tiến Khương Page 13 Sáng kiến kinh nghiệm: “Một... cả lớp nhận xét: Bạn nói đã đủ ý chưa? Cách dùng từ đặt câu của bạn có gì hay? Bạn đã biết sử dụng phép tu từ so sánh như thế nào? + Trong cảnh có những gì nổi bật (về tự nhiên, về con người)? Sử dụng phép so sánh để tả những đặc điểm nổi bật đó như thế nào? Bước 3: Thực hành luyện nói theo cặp GV yêu cầu HS nói theo cặp GV đến từng bàn, theo dõi, uốn nắn, khuyến khích HS sử dụng những hình ảnh so sánh. .. câu văn liền mạch, dùng từ, đặt câu đúng và có sử dụng một số hình ảnh so sánh hợp lí Bước 3: Đánh giá kết quả thực hành ở lớp - GV yêu cầu HS lần lượt đọc bài viết của mình cho cả lớp nghe - HS trao đổi, nhận xét về kết quả, rút ra những điểm ghi nhớ về kiến thức -GV nhận xét, khen những em viết hay, có sử dụng những hình ảnh so sánh đẹp -Hướng dẫn HS nhận xét kết quả của bạn, tự đánh giá kết quả của ... mức độ so sánh so sánh Ví dụ: Ông hiền hạt gạo (TV3, tập1 trang 117) Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (1): Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2): Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) yếu tố (3) Trong so sánh tu... sánh nhận biết tu từ so nhận biết tu từ so sánh sánh nhanh 9/ 30 = 30 % 11 /30 = 36 ,7% 10 /30 = 33 ,3% MỘT SỐ GIẢI PHÁP 3. 1 Quy trình dạy học dạng tập nhận biết phép tu từ so sánh Giáo viên thực hiện:... ghi bảng hình ảnh so sánh mà nhóm tìm GV lưu ý hình ảnh so sánh thông thường có yếu tố: so sánh, phương diện so sánh, từ so sánh so sánh Bởi vậy, yêu cầu HS tìm hình ảnh so sánh, có em nêu đầy