ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THỊ BÍCH LIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI TRƢỜNG QUỐC TẾ LIÊN HIỆP QUỐC HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THỊ BÍCH LIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI TRƢỜNG QUỐC TẾ LIÊN HIỆP QUỐC HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 Cán hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Khoa Quản lý giáo dục, Phịng Ban thầy tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Ngọc Bích tận tình bảo giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Lãnh đạo trường cấp IIIII, Phòng Đào Tạo, Phòng Khoa học tự nhiên, cán giáo viên, học sinh trường Quốc Tế Liên Hiệp Quốc Hà nội tạo điều kiện giúp đỡ em thời gian, chia sẻ kinh nghiệm, cung cấp thơng tin, hồn thành phiếu điều tra, vấn giúp em hồn thành khóa luận Sau tơi xin chân thành cảm ơn gia đình Em ln ủng hộ, động viên tạo điều kiện giúp em hoàn thành chương trình học thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi khiếm khuyết định Em mong nhận xem xét, đánh giá, đóng góp ý kiến quý báu thầy, cô giáo hội đồng bạn đồng nghiệp Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn Dƣơng Thị Bích Liên DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BT : Bình thường BTVN : Bài tập nhà CBQL Cán quản lý CNTT : Cộng nghệ thông tin CSDL : Cơ sở liệu CSVC : Cơ sở vật chất DP : Chương trình giáo dục cho học sinh từ 16-18 tuổi GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động HĐDH : Hoạt động dạy học HS : Học sinh IBO : Tổ chức Tú tài Quốc tế K : Khá KH : Khoa học KHTN : Khoa học tự nhiên KTĐG : Kiểm tra đánh giá MYP : Chương trình giáo dục cho học sinh từ 12-15 tuổi MT : Mục tiêu PTCS : Phổ thông sở PTTH : Phổ thông trung học PYP : Chương trình giáo dục cho học sinh từ 6-11 tuổi T : Tốt TKTN : Thiết kế thí nghiệm UNIS HN : Trường Quốc tế Liên Hiệp Quốc Hà nội MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iv Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ viii Danh mục sơ đồ viii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ……………………………………………………………………….… …7 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài………………………… 1.2 N hững Khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý giáo dục 1.2.2 Trường Quốc tế khái niệm liên quan 10 1.3 Trường Quốc tế khái niệm liên quan 15 1.3.1 Mục đích mơn KHTN chương trình MYP 17 1.3.2 Mục tiêu mơn KHTN chương trình MYP 18 1.3.3 Kế hoạch tiến trình hoạt động Học sinh 20 1.3.4 Chương trình học tích hợp MYP 21 1.3.5 Nội dung chương trình mơn KHTN cấp PTCS MYP 22 1.3.6 Kiểm tra đánh giá môn KHTN khối PTCS MYP 24 1.3.7 Các tình dạy học điển hình dạy học tích hợp mơn KHTN.26 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn KHTN trường PTCS 28 1.4.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 28 1.4.2 Quản lý hoạt động học học sinh…………… ………… ……… 33 1.4.3 Quản lý sở vật chất 35 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn KHTN 35 Tiểu kết chương 36 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHTN CỦA TRƢỜNG QUỐC TẾ LIÊN HIỆP QUÓC HÀ NỘI ………………… …………………………………… ………………….…37 2.1 Khái quát trường Quốc tế Liên Hiệp Quốc Hà nội 37 2.1.1 Giá trị, sứ mệnh, tầm nhìn 38 2.1.2 Quy mô nhà trường 39 2.1.3 Cơ cấu tổ chức nhà trường 39 2.2 Khái quát phòng Khoa học hoạt động phòng Khoa học 41 2.2.1 Sứ mệnh phòng Khoa học 41 2.2.2 Đội ngũ giáo viên trình độ chun mơn 41 2.2.3 Kế hoạc phát triển chiến lược phòng Khoa học 44 2.2.4 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học 46 2.2.5 Hoạt động dạy học môn Khoa học 46 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp giáo viên học sinh khối PTCS trường Quốc Tế Liên Hiệp Quốc Hà Nội 47 2.3.1 Định hướng nghiên cứu khảo sát 47 2.3.2 Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động GV 49 2.3.3 Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động HS 57 2.4 Thực trạng việc biện soạn chương trình phát triển chương trình giảng dạy Khoa học tích hợp theo tiêu chuẩn MYP 63 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học trường Quốc Tế Liên Hiệp Quốc Hà nội …………………………………………………… 64 2.5.1 Thực trạng quản lý hoạt động giáo viên 64 2.5.2 Thực trạng quản lý hoạt động học sinh 75 2.5.3 Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG học sinh 77 2.5.4 Thực trạng quản lý sở vật chất phục phụ hoạt động dạy học 80 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN trường Quốc tế Liên Hiệp Quốc Hà nội 80 2.6.1 Mặt mạnh 80 2.6.2 Những hạn chế nguyên nhân 81 Tiểu kết chương 82 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐDH MÔN KHOA HỌC TẠI TRƢỜNG QUỐC TẾ LIÊN HIỆP QUỐC HÀ NỘI…………………………………………………………………………84 3.1 Định hướng phát triển nhà trường với tầm nhìn chiến lược đến 2020 …….……………………………………………………………………… 84 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp mơn Khoa học khối PTCS trường Quốc tế Liên Hiệp Quốc Hà Nội 86 3.2.1 Biện pháp liên quan đến quản lý giáo trình tích hợp mơn Khoa học theo tiêu chuẩn MYP 86 3.2.2 Biện pháp liên quan đến quản lý hoạt động dạy học, GV HS 91 3.2.3 Biện pháp quản lý liên quan đến kiểm tra đánh giá …………………………………………………………………………… 101 3.2.4 Mối quan hệ biện pháp 105 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 106 3.3.1 Khảo sát tính cần thiết biện pháp .106 3.3.2 Khảo sát tính khả thi biện pháp 107 Tiểu kết chương 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC 118 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Mô tả khái niệm liên quan ứng với chủ đề môn học 16 Bảng 1.2 Phân phối chương trình học lớp 22 Bảng 1.3 Phân phối chương trình học lớp 23 Bảng 1.4 Phân phối chương trình học lớp 23 Bảng 2.1 Thống kê số lượng trình độ GV phịng Khoa học 41 Bảng 2.2 Bảng xếp hạng theo thang KTĐG 47 Bảng 2.3 Kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy giáo viên 50 Bảng 2.4 Kết khảo sát giáo viên môn khoa học theo hướng dẫn đánh giá chương trình MYP 52 Bảng 2.5.Kết khảo sát nhận thức hoạt động dạy học GV phòng Khoa học 54 Bảng 2.6 Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến dạy học Khoa học 54 Bảng 2.7 Thống kê mức độ thường xuyên sử dụng hoạt động học tập liên quan tới thực hành học khoa học 55 Bảng 2.8 Khảo sát mức độ sử dụng CSVC phương tiện dạy học 56 Bảng 2.9 Thực trạng chuẩn bị HS trước lên lớp 59 Bảng 2.10 Kết học tập học sinh năm học 2012-2013 60 Bảng 2.11 Kết học tập học sinh năm học 2013-2014 61 Bảng 2.12 Bảng tự đánh giá học sinh 61 10 - Tăng cường quản lý tổ chức buổi học ngoại khóa phát triển kỹ thực hành thí nghiệm viết báo cáo khoa học học sinh 2.4 Đối với Bộ GD-ĐT Việt Nam - Tăng cường tổ chức tham quan học hỏi, dự tiết học, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm quản lý kinh nghiệm dạy học CBQL, GV trường Quốc tế Liên Hiệp Quốc Hà nội trường PTCS Việt nam - Tăng cường hợp tác nghiên cứu cách thức, biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng việt Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Nguyễn Trọng Hậu – Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc Gia Hà nội Đặng Minh Hiển (2013), “Mô hình hội đồng tư vấn nhà trường PT số nước giới”, Tạp chí Khoa học giáo dục (111), tr 21-26 Đinh Thị Hồng Hạnh (2011), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tốn trường Trung học sở n hịa, Hà nội, Luận văn thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà nội Harold Koontz - Cyril Odonnell - Heinz Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1998 Nguyễn Đức Chính (2011), Bài giảng Đo lường Đánh giá Giáo dục dạy học Trường đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà nội Nguyễn Cao Cƣờng (2012), Biện Pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức kỹ năng, Luận văn thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà nội Nguyễn Hồng Quân (2014), “Năng lực giáo dục GV THCS qua dạy học môn học”, Tạp chí Khoa học giáo dục (106), tr.29-32 126 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Giáo dục Hà nội Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương Khoa học Quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 10 Nguyễn Thị Kim Dung (2013), “Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng”, Kỷ yếu dạy học tích hợp –Dạy học phân hóa trường học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015, tr13-18 11 Trần Trung Dũng, (2014), “Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực HS”, Tạp chí Khoa học giáo dục (106), tr.16-18 12 Võ Ngọc Vĩnh (2013), “Quản lý chất lượng dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể”, Luận án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà nội 13 Võ Văn Duyên Em (2013), “Tích hợp dạy học mơn trường phổ thơng”, Kỷ yếu dạy học tích hợp –Dạy học phân hóa trường học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015, tr19-25/ 14 Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà nội Tài Liệu Tiếng Anh 15 AACSB International (2011), Globalization of management education 16 Atlanta International School (2010), Sciencestrategic Plan 2011-2016 17 College and University International Education Programs (2004), Managing the Risks 18 CIS (2013), Council of International improvement through Accreditation 19 Denis Goodrum – Amelia Druhan – Joanna Abbs (2011), The status and Quality of year 11 and 12 science in Australian School 127 20 Education International analysis (2010), OECD teaching and learning inetnational survey TALIS 21 Education of Republic of South Africa (2012), Managing teaching and learning 22 EIILM University (2012), Principles of management 23 IBO (2014), Assessement Guide 24 IBO, (2014), Science Guide - Middle Years Programme 25 IBO (2014), Programme standards and practices 26 IBO (2013), Report on the MYP Programme Evaluation Visit to United Nation International School 27 IBO (2014), MYP: From principles into Practice 28 IBO (2013), International Baccalaureate Evaluation Process 29 Jan Thomas (2000), Commentary on the status and quality of teaching and learning of Science in Australia School, Australian Mathematical Society 30 John Catt (2013), Guide to international Schools 2013/2014 31 Katherine L McNeill – Joseph S Krajcik (2008), Supporting Grade 58 students in constructing Explanations in Science Pearson 32 Mark W Hackling – Denis Goodrum – Leonie Rennie (2001), The state of Science in Australian Secondary schools, Edith Cowan University 33 Mary Hayden – Jeff Thompson – George Walker (2013), International education in practice.Routledge, London and New York 34 Mary Hayden – Jeff Thompson (2014), Taking the MYP forward A John Catt Publication 35 Marilyn Fleer – Tim Hardy (2005), Science for Children Prentical Hall 128 36 Sallis Edward – Silva Roncelli – Vaupot Michael Svec (1993-2007), – Reflections on international school science teaching; Science teacher magazine (1129) 37 Tony Bush – Rika Joubert – Edith Kiggundu – Jean Van Rooyen (2009), “Managing teaching and learning in South African schools”, Educational Development (1172) 38 United Nation International School of Hanoi (2014), Annual Report 2013-2014 39 Wynne Harlen – Anne Qualter (2009), The teaching of Science in primary School A David Fulton Book Tài liệu trực tuyến 40 www.haiku.com 41 www.unishanoi.org 42 www.ibo.org 43 www.cois.org 44 http://en.wikipedia.org/wiki/International_Baccalaureate 129 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu khảo sát thực trạng hoạt động dạy GV môn KHTN trƣờng Quốc Tế Liên Hiệp Quốc Hà nội Về trình độ chun mơn ( Background information) Thạc sĩ  Cử nhân  Tiến sĩ  Số năm làm việc UNIS Hanoi ( working years in UNIS Hanoi) 1:  2:  3:  4:  5:  6:  7:  >7:  Đánh giá thực trạng hoạt động dạy GV (evaluating the teaching status) Mức độ hoạt động STT Nội dung hoạt động (%) Tốt 130 Khá Trung bình Xây dựng giáo trình giảng dạy    Thiết kế kế hoạch giảng theo    yêu cầu MYP Hoàn thành tiến độ kế hoạch giảng    Đảm bảo yếu tố tích hợp chương    trình kế hoạch giảng dạy Hướng dẫn HS phương pháp tự học    Kiểm tra hướng dẫn HS hoàn thành       câu hỏi nghiên cứu hoặcbài tập nhà, Quản lý học sinh học (hành vi ứng xử an tồn thí nghiệm) Thiết kế thực KTĐG    Thực đánh giá định kỳ theo hồ sơ       HS 10 Tổ chức lấy ý kiến, phản hồi hoạt động dạy học KTĐG HS Các yếu tố ảnh hƣởng đến dạy học (factors influence teaching science) Anh/Chị thấy yếu tố ảnh hưởng đến dạy học Khoa học Thực hành thí nghiệm/điều tra khoa học thường xuyên  Tăng cường giao tiếp giáo viên học sinh  lớp học  Kích thước lớp học nhỏ Thiết bị phịng thí nghiệm đầy đủ, đại; nguồn giáo  trình tài liệu tham khảo phong phú 131  Giáo viên có kiến thức rộng giảng Giáo viên có kĩ phương pháp tiếp cận liên quan  giúp làm việc với nhiều phương pháp học tập học sinh Giáo viên cần tham gia nhiều hoạt động phát triển chun  mơn GV cần có hỗ trợ từ GV khác việc phát triển  chương trình Đánh giá mức độ thƣờng xuyên sử dụng hoạt động học tập liên quan đến thực hành: Nội dung Mức độ thực Học sinh thao tác thực hành thí Thƣờng Thỉnh Khơng xun thoảng             nghiệm khoa học hàng tuần theo nội dung yêu cầu học dẫn giáo viên Học sinh tự thực thí nghiệm để điều tra câu hỏi khoa học Cả lớp thảo luận để tìm kết luận cho điều tra khoa học Học sinh bắt buộc phải đưa kết thí nghiệm với lý thuyết 132 Thí nghiệm thực trước    dạy lý thuyết Đánh giá mức độ sử dụng CSVC phƣơng tiện dạy học ( evaluate sciecen resource) Hiện trạng điều kiện nguồn lực hỗ trợ hoạt động dạy học Mức độ sử dụng T K BT Điều kiện phịng thí nghiệm đầy đủ    Phịng thí nghiệm sửa chữa    Cung cấp hóa chất    Cung cấp thiết bị thí nghiệm    Nguồn sách tham khảo    thay Phiếu khảo sát thực trạng hoạt động học HS môn KHTN trƣờng Quốc Tế Liên Hiệp Quốc Hà nội Đánh giá mức độ u thích mơn học (attitude to Science learning) u thích:  Bình thường:  Khơng thích:  Đánh giá mức độ nắm vững mục tiêu học tiêu chí KTĐG Nắm vững:  Chỉ nắm phần:  Đánh giá thái độ học tập học sinh Không nắm được:  Nội dung hoạt động Mức độ thực Rất tốt Khá Trung bình Nghiên cứu kỹ lý thuyêt trước đến lớp    Hoàn thành tập GV giao trước lên lớp    Tích cực tham gia hoạt động học lớp    133 Chủ động đề xuất giả thuyết khoa học/ cách giải    vấn đề Thực tốt nội quy phịng thí nghiệm    Thực tốt nội quy kiểm tra đánh giá    Bảng tự đánh giá kết quản học tập rèn luyện học sinh: Mức độ thực Nội dung Thấp Khá Tốt Rất tốt Hoàn thành tập nghiên cứu trước  lên lớp    Quản lý tiến độ thực thời gian  làm BTVN thành công    Tập trung vào nhiệm vụ làm việc nhóm     Lắng nghe ý kiến người khác     Có thể lãnh đạo nhóm làm việc để  hồn thành nhiệm vụ        Hiểu kỹ cần phát  triển để thực tốt thuyết trình    Hiểu cách thức thuyết trình/báo cáo khoa học thu hút  người nghe    Sử dụng kỹ đọc lướt tốt để chọn  lọc nguồn liệu cách hiệu                    Tự tin trình bày báo cáo KH cho nhóm Tổ chức, xử lý thơng tin thu thập cách hợp lý Làm việc cách có hệ thống giải vấn đề Làm việc độc lập giao nhiệm vụ Có trách nhiệm với việc học thân 134 Tự đánh giá kết học tập tìm  cách cải thiện kiến thức hiểu biết    Phiếu khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học HS môn KHTN trƣờng Quốc Tế Liên Hiệp Quốc Hà nội Đánh giá thực trạng quản lý phân công chuyên môn Nội dung điều tra Mức độ thực (%) Rất tốt Tốt Khá Trung bình Theo lực chuyên môn     Theo nguyện vọng cá nhân     Dạy ổn định từ năm trở nên     Dạy theo khối lớp     Đánh giá thực trạng bồi dƣỡng chuyên môn TT Nội dung Mức độ thực Rất Tốt Khá         tốt Bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ thường  xuyên đổi chương trình Khoa học tích hợp MYP Phát triển chun mơn giáo viên thông qua  buổi hội thảo nước ngồi Phát triển chun mơn giáo viên thơng qua hội  thảo tổ chức trường nước Đánh giá kín giáo viên thơng qua buổi dự  135 dạy Bồi dưỡng giáo viên thông qua khóa học    ngắn hạn khóa học dài hạn khóa học nâng cao trình độ ( Thạc sĩ, tiến sĩ) Đánh giá mức độ quản lý thực việc chuẩn bị lên lớp Nội dung khảo sát Mức độ thực Rất Tốt Khá Trung tốt Đề quy định việc lập kế hoạch  bình              Kiểm tra thiết bị dạy học, dụng cụ thí         Lập thực buổi họp cập nhật           giảng chuẩn bị lên lớp Phát triển chuyên môn, cập nhật mục tiêu  thay đổi chương trình MYP Thực giảng đảm bảo theo tiêu  chí đánh giá chương trình MYP Kiểm tra định kỳ kế hoạch giảng nghiệm cần thiết cho giảng Kiểm tra hồ sơ GV chương trình giảng dạy Khoa học tích hợp MYPcho GV Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch giảng  tích hợp theo tiêu chí MYP Kiểm tra xây dựng dự án nghiên cứu nhỏ  theo chủ đề khoa học 136 Đánh giá hiệu thực nội dung giảng trƣớc lên lớp GV: Nội dung khảo sát Mức độ thực Rất Tốt Khá Trung tốt bình     Xác định kiến thức biết HS có               Xác định tính kết nối, tích hợp mơn              Lợi ích, hiệu tính thu hút giảng thể làm với kiến thức biết Xác định khó khăn gặp phải HS  học nội dung Xác định dự đoán học HS  dựa hiểu biết sẵn có học cũ Xác định hiệu học thuật học KHTN chủ đề dạy học Xác định yếu tố truyền cảm hứng cho HS/  cộng đồng thông qua học/ dự án nghiên cứu Dự án nghiên cứu phát triển thành dự  án phát triển cộng đồng Xác định phương thức sử dụng tính đa dạng  ngơn ngữ phát triển kiến thức KH tích hợp Đánh giá mức độ thƣờng xuyên việc quản lý dạy học thực hành thí nghiệm HS Trong lớp học khoa học: Tỉ lệ thực Không bao lần cho lần cho Gần 137 học kỳ tháng thí nghiệm Chỉ quan sát giáo viên           làm thí nghiệm Làm thí nghiệm theo  dẫn Tự thiết kế thực  điều tra khoa học độc lập/theo nhóm Phiếu khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học HS môn KHTN trƣờng Quốc Tế Liên Hiệp Quốc Hà nội Đánh giá mức độ quản lý việc xây dựng động học tập HS Nội dung thực Mức độ thực Tốt Khá Tổ chức lồng ghép hoạt động thực nghiệm vào dạy học   Trung bình  Tổ chức buổi hội thảo với nhà khoa học    Tổ chức buổi hội thảo ngoại khóa, thi tìm hiểu để            học sinh nghiên cứu trình bày nghiên cứu KH Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi tình  ngiên cứu KH Tổ chức buổi thăm quan, học tập viện nghiên  cứu, sở thực địa, nhà máy… Sử dụng giảng tích hợp mơn học việc hoàn  thành báo cáo KH Tổ chức hỗ trợ học tập cho học sinh gặp khó khăn  138 ngơn ngữ vấn đề cá nhân đặc biệt Tổ chức buổi học ngoại khóa phát triển kỹ thao      tác thí nghiệm Tổ chức buổi tọa đàm vấn đề khoa học bật  liên quan đến tâm sinh lý lứa tuổi HS Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học Nội dung Mức độ thực Rất tốt Quản lý đạo HS lập kế hoạch học  Tốt Khá Trung bình           Yếu cầu giúp đỡ từ giáo viên ngôn           tập, bao gồm xây dựng mục tiêu (kiến thức kỹ năng) Quản lý tạo điều kiện cho HĐ học  nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học ngữ/giáo viên KH Quản lý mức độ hoàn thành tiến độ  tập nghiên cứu/ tập nhà/ kiểm tra Quản lý tự đánh giá trình học tập  dựa sở mục tiêu đặt 139 Phiếu khảo sát mức độ cần thiết biện pháp Tên biện pháp Rất Cần Không cần thiết cần thiết thiết    Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học    Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động    Nhóm biện pháp quản lý thiết kế, xây dựng thực giáo trình giảng dạy KTĐG Phiếu khảo sát mức độ khả thi biện pháp Tên biện pháp Rất Khả Không khả thi khả thi Nhóm biện pháp quản lý thiết kế, xây thi          dựng thực giáo trình giảng dạy Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động KTĐG 140 ... trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học trường Quốc tế Liên Hiệp Quốc Hà nội 48 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN KHỐI PTCS CỦA TRƢỜNG QUỐC TẾ LIÊN HIỆP QUỐC HÀ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THỊ BÍCH LIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI TRƢỜNG QUỐC TẾ LIÊN HIỆP QUỐC HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO... giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nhà trường, giáo dục Quốc tế, trường Quốc tế, chương trình dạy học tích hợp mơn Khoa học theo chuẩn tú tài Quốc tế cấp PTCS