PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài : Đối với môn Hóa học môn khoa học có học sinh thích học kiến thức môn trừu tượng, khó hiểu, cứng nhắc cần khả tư tốt từ học sinh, điều làm cho em học sinh có khả tư không tốt sợ môn Hóa học Kết số học sinh có tư tốt thuộc khả vận dụng để giải thích tượng thực tế chưa cao, học sinh tốt ngày trở nên chán môn học Mặt khác giáo viên phân bố thời gian không hợp lý tiết học nhiều giáo viên cung cấp hết kiến thức sách giáo khoa mà không lồng ghép giải thích tượng thực tế nên tiết học trở nên nhàm chán, thiếu tính ứng dụng môn khoa học Việc lồng ghép giải thích tượng thực tế vào học giáo viên phải khéo léo Có thể dẫn dắt tạo tình bắt đầu vào mới, tích hợp kiến thức liên môn để giải thích, tích hợp vấn đề môi trường, giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, đưa tình giả định tượng thực tiễn, thiết lập liên hệ nội dung học với nội dung thực tiễn Vấn đề dạy học kết hợp với giải thích tượng thực tế môn Hóa học có nhiều tác giả nghiên cứu đợt hội thảo có liên quan Ví dụ: Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Nguyễn Văn Thắng THPT Bảo Thắng, Lào Cai viết : Dạy học Hóa học gắn với thực tế môn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Tổ Hóa trường THPT Nguyễn Văn Cừ, ĐăkTo, Kon Tum viết về: Xây dựng tập hóa học thực tiễn giảng dạy môn hóa học Sáng kiến kinh nghiệm cô Nguyễn Thị phương Dung giáo viên trường THPT Trần Phú Thị xã Long Khánh tỉnh Đồng Nai viết : Tạo hứng thú học tập môn Hóa học cách liên hệ thực tế, Các đề tài tác giả, nhóm tác giả nhìn chung đưa câu hỏi nhằm giải thích tượng thực tế liên quan đến kiến thức Hóa học, chưa có đề tài sâu vào việc giải thích có hệ thống tượng liên quan đến phần học Xuất phát từ lí xin đưa số tượng thực tế có kèm theo giải thích qua sáng kiến: “ Dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế môn Hóa học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh.” Mục đích nghiên cứu: Xác định phương pháp xây dựng hệ thống tượng thực tế có liên quan đến học nhằm phát huy tính tích cực nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp trường trung học sở Phúc Do - Cẩm Thuỷ - Thanh Hóa Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng: Thực trạng giải pháp dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế môn Hóa học - Phạm vi nghiên cứu: Từ đến chương : Các loại hợp chất vô sgk hóa học Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học tích cực môn Hoá học Nghiên cứu liệt kê tượng hoá học thực tiễn có áp dụng vào học chương trình hoá học lớp Do đặc điểm số lượng học sinh số lớp/ khối trường THCS Phúc Do nên sử dụng thiết kế 4: Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm phân chia ngẫu nhiên( mô tả bảng 1) Nhóm Đối chứng Tác động Kiểm tra sau tác động Dạy học không kết hợp giải thích O1 tượng thực tế Thực nghiệm Dạy học kết hợp với giải thích tượng O2 thực tế Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập thang đo hứng thú học tập học sinh Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận: Dạy học tích cực yêu cầu đổi phương pháp dạy học, hầu hết giáo viên áp dụng tiết dạy mang lại kết đáng ghi nhận, nhiên với môn Hóa học nhiều giáo viên trọng đến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào học, quan tâm khai thác đến khía cạnh học dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế, tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tiễn lao động, sản xuất Chính kiến thức thực tế có ảnh hưởng lớn đến khả tiếp thu, tính chủ động sáng tạo hứng thú học tập học sinh Do học sinh cần phải trang bị kiến thức có tính hệ thống ứng dụng hoá học để học sinh đường đường học tập nhiều câp cao mà học nghề thẳng vào lao động sản xuất góp phần đưa đất nước theo kịp phát triển vũ bão khoa học hoà chung vào xu phát triển thời đại 2.Thực trạng : 2.1 Vài nét tình hình nhà trường Trong năm qua, ban giám hiệu phân công trực tiếp giảng dạy môn hoá học lớp nên có nhiều thuận lợi cho việc thực “Dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế môn Hóa học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh ” phụ huynh địa phương cấp quyền quan tâm đến việc dạy học giáo viên học sinh Bên cạnh đó, trình giảng dạy gặp phải số hạn chế sở hạ tầng chưa đầy đủ, phòng thí nghiệm hoá học riêng biệt không có, phải dùng chung phòng thí nghiệm với phòng học, không gian chật trội hoá chất ẩm mốc bị hư nhiều không sử dụng nên chất lượng dạy bị ảnh hưởng Với đề tài thấy cách vận dụng để giải thích tượng thực tế có hệ thống qua số bài, hỗ trợ giáo viên dạy học số tiết, qua cung cấp cho học sinh kiến thức bổ ích, thiết thực, tạo niềm tin vào khoa học, say mê nghiên cứu học tập, vận dụng kiến thức vào đời sống Hiện trạng cụ thể sơ đồ sau: 2.2 Vài nét chất lượng học sinh: Với năm thực nghiệm giảng dạy từ lớp học sinh qua nhận thấy học sinh dù khả tư tốt ngại học khô khan mang tính lí thuyết, ngược lại em tỏ hứng thú với giảng có tính thực tế, giáo viên đặt tượng thực tế đời sống hàng ngày xung quanh em tỏ tò mò, hiếu kì muốn tìm lời giải đáp tập trung vào học cao Trong năm học tiến hành dạy thử nghiệm với khối lớp tường trung học sở Phúc Do – Cẩm Thủy - Thanh Hóa Đặc điểm tình hình khối lớp : Gồm 22 học sinh Để thuận lợi cho việc tiến hành chia học sinh lớp thành hai nhóm ngẫu nhiên Nhóm 1: Từ số thứ tự – 11 số thứ tự sổ ghi điểm gọi tên Nhóm 2: Từ số thứ tự 12 – 22 số thứ tự sổ ghi điểm gọi tên Trong suốt thời gian dạy thực nghiệm nhận thấy học sinh hoạt động tích cực, nhà làm tập nhiều hơn, tiết học sôi em thảo luận với tượng thực tế liên quan học để tìm câu trả lời đặc biệt học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức biến thành “học vẹt” dễ quên trước Các giải pháp thực 3.1 Một số hình thức áp dụng tiết dạy: Thiết lập mối liên hệ nội dung học với giải thích tượng thực tiễn tiết học câu hỏi dẫn dắt để tìm kiến thức mới; tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê; thích tìm tòi khám phá tượng, tình sống cho học sinh Tiến hành dạy thực nghiệm: Chuẩn bị hai nhóm học phân chia ngẫu nhiên học lớp khác nhau, giáo viên chuẩn bị giáo án dạy lớp thực nghiệm, lớp đối chứng dạy giáo án bình thường Kế hoạch dạy học kết hợp giải thích Tên Tiết Hiện tượng - Áp Giải thích dụng 1/Đặt trứng Quả trứng chín vôi sống(CaO) phản cốc thủy tinh ứng mãnh liệt với nước kèm theo Bài 2: Một số Oxit chứa vôi sống, sau tỏa nhiệt nhanh mạnh làm cho đổ nước vào trứng chín mà không cần đun sôi Quả trứng có chín nước( Cần tránh xa hố vôi tôi, gây không? Giải thích? nguy hiểm đến tính mạng) quan - Áp dụng Mục I/ CaO + H2O -> Ca(OH)2+ 277 kCal trọng CaO tác dụng với nước 2/ Người dân - Chống chua đất : Đất chua đất có thường bón vôi bột dư lượng axít, độ pH < Hầu hết đất trước gieo trồng canh tác nông nghiệp chua Tùy để làm gì? theo loại trồng mà độ chua hợp lý - Áp dụng Mục I/ khác Khi độ pH xuống CaO tác dụng với mức hợp lý phải chống chua axit( HCl) Mục vôi III/ Ứng dụng CaO + H2O -> Ca(OH)2 Ca(OH)2 sinh trung hòa axit đất trồng - Diệt nấm, sát trùng, khử sâu bệnh: Clorua vôi có tác dụng tẩy màu sát trùng phân tử chứa CaOCl2 có tính oxi hóa mạnh 3/ Hãy giải thích - Do CaO điều kiện nhiệt độ thường vôi sống để lâu hấp thụ CO2 không khí tạo không khí thành đá vôi (CaCO3) bị hoá rắn? CaO + CO2 -> CaCO3 - Áp dụng: Đặt câu hỏi Mục I/ CaO tác dụng với oxit axit 4/ Giải thích - CO2 thu hồi từ lò nung vôi công tượng tạo hiệu ứng nghiệp sau nén áp suất thấp tạo khói bay sân nước đá khô-Khói sân khấu khấu tạo nước đá khô (CO2 thể rắn), cho - Áp dụng : Mục III/ băng khô vào nước nóng hay nước sôi, băng khô bay làm lạnh Sản xuất CaO nước đột ngột tạo hạt băng nhỏ màu trắng lơ lửng không trung, loại khói bay là mặt sàn diễn, -Với nhiệt độ thấp, nước đá khô làm da cháy lạnh gây khó thở Nên dùng găng tay cầm nước đá khô Nếu dùng nước đá khô phòng kín, nên thông gió tốt 5/ Để diệt chuột - Đốt lưu huỳnh xảy phản ứng: người ta dùng S + O t SO2 →  phương pháp đốt Chuột hít phải khí SO2 bị sưng yết lưu huỳnh bịt kín hầu, tê liệt quan hô hấp, co giật dẫn cửa hang lại Giải đến chết thích? - Áp dụng: Đặt câu hỏi giới thiệu tính chất SO2 6/ Giải thích - Khí thải công nghiệp khí thải tượng mưa axit động đốt ( ô tô, xe máy) ? Tác hại có chứa khí SO2 NO, NO2,…Các nào? khí tác dụng với oxi nước - Áp dụng: Mục I/ không khí nhờ xúc tác oxit kim SO tác dụng với loại ( có khói, bụi nhà máy) nước ozon tạo axit sunfuric H2SO4 axit nitric HNO3 SO2 + O2 + H2O → H2SO4 2NO + O2 → 2NO2 4NO2+ O2 + H2 O → 4HNO3 Axit H2SO4 4HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit Vai trò mưa axit H2SO4 HNO3 đóng vai trò thứ hai - Mưa axit: Làm tăng độ chua đất, huỷ diệt rừng, mùa màng, làm hỏng nhà của, cầu cống…làm tăng khả hoà tan kim loại nặng nước gây ô nhiễm nhiễm hoá học; cối hấp thụ kim loại nặng hoà tan Cd, Zn vào nguồn thực phẩm gây nhiễm độc cho người, gia súc 7/ Hiện tượng Vì SO2 có tính oxi hóa mạnh làm xảy cho ống màu nhiều chất nên cánh hoa tiếp dẫn khí SO2 tiếp xúc với khí SO2 bị màu dần xúc với cánh hoa hồng? - Áp dụng: Mục III/ Ứng dụng SO2 8/ Một nhà máy - Làm SO2 : Khi nồng độ SO2 lên nhiệt điện ngày đến 3,5% khí thải thu hồi đêm thải khí để chế tạo axit Ta dùng vôi sữa quyến 64 SO2 để làm mức cao, lượng Em đề xuất vôi sữa tiêu tốn không lớn, phương cách loại khí SO2 pháp làm SO2 đến 0,005-0,01% rẻ để làm Nếu làm dung dịch môi trường? (NH4)2SO3 nồng độ SO2 - Áp dụng: Củng cố 0,01-0,03% NH4)2SO3 lại tái sử dụng làm phân bón dễ dàng SO 9/ Khi bị axit rớt - Khi bị bỏng da axit người ta vào tay em phải làm thường dùng nước vôi loãng, dung để dịch NaHCO3 loãng, nước xà phòng, không bị bỏng axit kem đánh để ngâm , rửa bôi - Áp dụng: Tính lên vết bỏng Nhưng để trung hoà axit chất axit tác dụng uống nhầm người ta lại thường với bazo uống nước vôi loãng nước pha lòng trắng trứng(có tính kiềm) mà không dùng dung dịch NaHCO3.(Chú ý an toàn sử dụng axit) - Trong bọ xít có chứa lượng axit fomic gây bỏng da rát ngứa Ngoài 10/ Vì chế ra, có HCl, H3PO4, … Khi 10 lại sủi bọt?Hãy pha NaHCO3 axit hữu có chế cố nước chanh chanh Khi gặp nước viên sủi tạo có ga? dunh dịch axit, axit tác dụng với - Áp dụng: Củng cố NaHCO3 sinh CO2 thoát axit, yêu cầu HS dạng khí nhà pha cốc nước chanh có ga 13/ Vì không - Axit sunfuric đặc, sánh giống nên đổ nước vào dầu nặng nước Nếu cho nước vào axit sunfuric đậm axit, nước bề mặt axit Khi đặc mà xảy phản ứng hóa học đồng thời tỏa đổ axit sunfuric nhiều nhiệt nước sôi mãnh liệt bắn đậm đặc vào nước ? tung tóe gây nguy hiểm Bài 4: - Áp dụng: Dạy mục - Cho từ từ axit vào nước, chìm Một I/ Tính chất vật lí xuống đáy nước có phản ứng xảy số ra, nhiệt lượng sinh phân bố axit dung dịch, nhiệt độ tăng quan từ từ không làm cho nước sôi lên trọng cách nhanh Chú ý : “ Phải đổ từ từ ” axit vào nước không dùng bình thủy tinh dễ tăng nhiệt độ 14/ Giải thích - H2SO4 có tính háo nước mạnh, tượng hóa than mà cho H2SO4 đặc vào đường cát có thành không cần đốt phần chủ yếu saccarozo – - Áp dụng: Tính háo C12 H22O11 C12 (H2O)11 axit sunfuric nước axit hút nước saccarozo, lại 12 sunfuric C nên đường dần hóa thành màu đen C12 H22O11 → 12 C + 11H2O Đồng thời trình tỏa nhiệt mạnh nên C tác dụng với axit đặc tạo thành CO2 SO2 C+ H2SO4 → CO2+ SO2 + H2O khí làm cho đường hóa than phun trào lên miệng cốc 15/ Khi bị bệnh đau - Thành phần chủ yếu loại đá dày cần phải BaSO4 Vì tỷ trọng xương lớn, tia chụp X quang X khó xuyên qua, phim chụp có Trước chụp thể lưu lại hình ảnh đậm tỷ phim bác sỹ trọng dày tổ chức xung thường cho bệnh quanh tương đối mềm nên ảnh chụp nhân ăn thứ không rõ nét thức ăn dạng hồ Khi bệnh nhân ăn xong, BaSO4 vào trắng Đó chất tới dày tiến hành chụp X quang gì? Tác dụng? BaSO4 ngăn cản tia X tốt Từ - Áp dụng: Mục V/ thầy thuốc chẩn đoán Nhận biết axit xác tình trạng dày muối sunfat 3 Tiến hành kiểm tra thực nghiệm Giáo viên cho nhóm thực nghiệm tiến hành kiểm tra 15 phút sau chấm theo thang điểm đáp án xây dựng , nhóm đối chứng giáo viên lấy kiểm tra có trước 13 Để đảm bảo tính khách quan chấm giáo viên mời cô: Trần Thị Thu tcùng chuyên môn Hóa tham gia chấm Nội dung kiểm tra : Từ đến chương 1: Các loại hợp chất vô sgk hóa học Đề đáp án kiểm tra nhóm học sinh thử nghiệm gồm 08 câu hỏi trắc nghiệm sau: Đề đáp án kiểm tra sau tác động A Đề kiểm tra: Em khoanh tròn vào đầu câu trả lời câu sau: Câu 1: CO2 coi ảnh hưởng tới môi trường vì: a Rất độc b Không trì sống c Làm giảm lượng mưa d Gây hiệu ứng nhà kính Câu 2: Khí thải công nghiệp khí thải từ động đốt chủ yếu khí: a SO2, H2 b SO2, Br2 c SO2 , O3 d NO, SO2, NO2, CO2 Câu 3: Nhận biết chất rắn màu trắng: CaO, Na2O, P2O5 dùng cách sau: a Hòa tan vào nước dùng quỳ tím b Hòa tan vào nước dùng khí CO2 c Hòa tan vào nước, dùng khí CO2 quỳ tím d Dùng dung dịch HCl Câu 4: Oxit nguyên tố có hóa trị (II) chứa 28,57% Oxi khối lượng Hỏi nguyên tố nguyên tố sau đây? Giải ngắn gọn cách lựa chọn 14 a Cu b Fe c Ca d Mg Câu 5: Có Oxit sau: , K2O, CaO, SO2 , CO2 , CuO, N2O5 , P2O5 , Fe2O3 , SO3 Những oxit tác dụng với dung dịch axit dãy oxit sau đây: a CaO, CO2 , CuO, P2O5 , Fe2O3 b K2O, CaO, CuO, Fe2O3 c K2O, CaO, N2O5 , P2O5 , SO3 d CaO, SO2 , CO2 , CuO, N2O5 , Fe2O3 Câu 6: Để cải tạo đất chua người ta thường bón cho đất : a CO2 b CaO c K2O d Fe2O3 Câu 7: Một bác thợ xây lấy lượng nước 54% khối lượng vôi sống để vôi Lượng nước lớn gấp lần so với lượng nước tính theo phương trình?Giải ngắn gọn cách lựa chọn a 1,68 lần b 1,5 lần c 1,75 lần d 1,25 lần Câu 8: Ngày tháng 12 năm 1952 Luân Đôn( Anh) xảy kiện” Màn khói giết người” làm chấn động gới Khói gây tức ngực, khó thở ho liên tục Khói là: a Khí Cl2 b H2S c khí NO2 d khí SO2 B Đáp án thang điểm: Câu 1: d 1đ Câu 2: d 1đ Câu 3: c 1đ Câu 4: a: 2đ(Khoanh tròn 1đ, giải thích ngắn gọn cách giải 1đ) Câu 5: b 1đ 15 Câu 6: b 1đ Câu 7: a 2đ ( Khoanh tròn 1đ, giải thích ngắn gọn 1đ) Câu 8: d 1đ Bảng 2: Kết kiểm tra nhóm thực nghiệm lần 1: TT Họ tên N1:Đối TT Họ tên N 2: Thực chứng nghiệm Nguyễn Quang Đông Lê Xuân Linh Nguyễn Thị Hà Nguyễn Duy Lương Mai Thu Hà Phạm Thị Mai Cao Anh Hiếu Trần Văn Ngà Nguyễn Xuân Huấn Lê Thị Phương Nguyễn Khắc Huy Nguyễn Thị Sáu Trương Thị Huyền 7 Trần Thị Thanh 8 Lê Xuân Hưng Lê Thị Trang 9 Cao Văn Kiên Trần Thanh Trung 10 Cao Thị Lan 10 Lê Thị Tuyết 11 Lê Khánh Linh 11 Nguyễn Thị Xuân 10 7,5 * Kiểm chứng độ tin cậy độ giá trị liệu Giáo viên cho học sinh kiểm tra lần với nội dung kiểm tra sau chơi để kiểm chứng độ tin cậy liệu Bảng 3: Kết kiểm tra nhóm thực nghiệm lần : 16 TT Họ tên Lê Xuân Linh Nguyễn Duy lương N 2: Thực nghiệm 7,5 Phạm Thị Mai Trần Văn Ngà Lê Thị Phương Nguyễn Thị Sáu Trần Thị Thanh 8 Lê Thị Trang 9 Trần Thanh Trung 10 Lê Thị Tuyết 11 Nguyễn Thị Xuân 10 Qua lần kiểm tra nhóm thực nghiệm hai thời điểm khác nội dung kiểm tra, thấy điểm kiểm tra qua lần có chênh lệch không đáng kể so với lần Điều chứng tỏ liệu có độ tin cậy cao Sau nhóm thử nghiệm làm kiểm tra đưa phiếu thang đo thái độ hứng thú học tập môn Hóa học học sinh “ Em đánh dấu X vào ô trống câu sau” Bảng 4: Phiếu: Thang đo hứng thú học tập học sinh : Tôi thích môn Hóa Đồng ý Bình thường Không đồng ý Bảng 5: Kết thang đo hứng thú học tập học sinh: 17 Tôi thích môn Hóa Đồng ý Bình thường Số lượng học sinh Không đồng ý Phân tích kết kiểm tra: Bảng 6: Thống kê điểm kiểm tra sau tác động Điểm/ số hs đạt điểm Số Nhóm Nhóm 1: Đối chứng Nhóm 2: Thực nghiệm HS 11 11 4.5 10 1 1 0 0 0 1 Tổng Điểm số trung điểm bình 69,5 6,31 89 8,09 Bảng 7: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Nhóm Số học sinh Giá trị trung bình Nhóm 1: Đối chứng 11 6,31 Nhóm 2: Thực nghiệm 11 8,09 Chênh lệch điểm 1,78 18 Biểu đồ : So sánh điểm trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Qua việc áp dụng biện pháp nêu thu kết sau: Sau tác động kiểm chứng, độ chênh lệch điểm trung bình 1,78 điểm tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Từ kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh nói chung chất lượng mũi nhọn tăng lên Điểm kiểm tra nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình 8,09; điểm kiểm tra nhóm đối chứng 6,31 Kết kiểm chứng t-test cho thấy đọ lệch chuẩn 1,78 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điều chứng minh sử dụng dạy học kết hợp với giải thích tượng thực tế môn Hóa học tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh PHẦN III KẾT LUẬN Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết sâu rộng tượng thực tế liên quan đến bôn môn Hóa học 19 Số lượng học sinh trường THCS Phúc Do đồng nghiệp điều chỉnh cách sử dụng thiết kế cho phù hợp với đối tượng, số lượng, số lần kiểm tra để đề tài mang tính khách quan Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên THCS ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn Hóa để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh Với thời gian có hạn lực cá nhân nhiều hạn chế, chắn nhiều biện pháp, nhiều cách làm hay mà thân chưa đề cập tới sáng kiến Đó định hướng quan trọng cho thân tiếp tục nghiên cứu năm Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm cá nhân làm có lấy dẫn chứng đồng nghiệp nghiên cứu tài liệu tham khảo Không coppy mạng Nếu sai hoàn toàn chịu trách nhiệm Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp XÁC NHẬN Cẩm Thủy, ngày 20 tháng 03 năm 2013 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, Hiệu trưởng không chép nội dung người khác Đặng Ngọc Dụng Nguyễn Thị Thúy DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 - Sách giáo khoa Hóa học Nhà xuất GD - Tài liệu : Trắc nghiệm Hóa học Nxb Hà Nội , Câu hỏi tập trắc nghiệm Hóa học Nxb GD - Tài liệu tập huấn: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng BGD&ĐT dự án Việt – Bỉ - Tài liệu hội thảo sáng kiến kinh nghiệm giáo viên: Nguyễn văn Thắng Giáo viên THPT Bảo Thắng Lào Cai, Tổ Hóa trường THPT Nguyễn Văn Cừ, ĐăkTo, Kon Tum , Nguyễn Thị phương Dung giáo viên trường THPT Trần Phú Thị xã Long Khánh tỉnh Đồng Nai - Website: Thư viện bachkim, violet, thư viện tài liệu 21 MỤC LỤC Phần I: Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Trang Mục đích nghiện cứu Trang 1- Khách thể nghiên cứu Trang Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang Thời gian nghiên cứu Trang Phần II: Giải vấn đề Cơ sở lí luận Trang Thực trạng Trang 2.1 Vài nét tình hình nhà trường Trang - 2 Vài nét chất lượng học sinh Trang Các giải pháp thực 3.1 Một số hình thức áp dụng dạy học Trang 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm Trang - 10 3.3.Tiến hành kiểm tra thực nghiệm Trang 10 - 13 22 Phân tích kết kiểm tra Phần III: Kết luận Trang 14 - 15 Trang 15 Danh mục tài liệu tham khảo Trang 16 Mục lục Trang 17 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG 23 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH PHÒNG GD&ĐT 24 25 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA 26 [...]... tra nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là 8, 09; điểm bài kiểm tra nhóm đối chứng là 6,31 Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy đọ lệch chuẩn là 1,78 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Điều đó chứng minh rằng sử dụng dạy học kết hợp với giải thích các hiện tượng thực tế trong môn Hóa học đã tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh PHẦN... ra phiếu thang đo thái độ hứng thú học tập môn Hóa học của học sinh “ Em hãy đánh dấu X vào ô trống trong các câu sau” Bảng 4: Phiếu: Thang đo hứng thú học tập của học sinh : Tôi thích môn Hóa Đồng ý Bình thường Không đồng ý Bảng 5: Kết quả thang đo hứng thú học tập của học sinh: 17 Tôi thích môn Hóa Đồng ý Bình thường 8 Số lượng học sinh 2 Không đồng ý 1 4 Phân tích kết quả kiểm tra: Bảng 6: Thống... tâm, chia sẻ và đặc biệt là đối với giáo viên THCS có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy học môn Hóa để tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh Với thời gian có hạn và năng lực cá nhân còn nhiều hạn chế, chắc chắn sẽ còn nhiều biện pháp, nhiều cách làm hay mà bản thân chưa đề cập tới trong sáng kiến này Đó sẽ là những định hướng quan trọng cho bản thân tiếp tục nghiên cứu trong những... học tập cho học sinh PHẦN III KẾT LUẬN Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết sâu rộng về các hiện tượng thực tế liên quan đến bôn môn Hóa học 19 Số lượng học sinh trường THCS Phúc Do ít vì vậy đồng nghiệp có thể điều chỉnh cách sử dụng thiết kế cho phù hợp với đối tượng, số lượng, số lần kiểm tra để đề tài mang tính khách quan hơn Với kết quả của đề tài này, tôi mong rằng... chứng và nhóm thực nghiệm Qua việc áp dụng các biện pháp nêu trên đã thu được những kết quả sau: Sau tác động kiểm chứng, độ chênh lệch điểm trung bình là 1,78 điểm tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động Từ kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh nói chung và. .. Trang 9 9 Cao Văn Kiên 7 9 Trần Thanh Trung 7 10 Cao Thị Lan 7 10 Lê Thị Tuyết 8 11 Lê Khánh Linh 6 11 Nguyễn Thị Xuân 10 7,5 * Kiểm chứng độ tin cậy và độ giá trị của dữ liệu Giáo viên cho học sinh kiểm tra lần 2 với cùng nội dung kiểm tra sau giờ ra chơi để kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu Bảng 3: Kết quả kiểm tra nhóm thực nghiệm lần 2 : 16 TT Họ và tên 1 Lê Xuân Linh 2 Nguyễn Duy lương 3 N 2: Thực. .. Mục đích nghiện cứu Trang 1- 2 3 Khách thể nghiên cứu Trang 2 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Trang 2 5 Phương pháp nghiên cứu Trang 2 6 Thời gian nghiên cứu Trang 2 Phần II: Giải quyết vấn đề 1 Cơ sở lí luận Trang 3 2 Thực trạng Trang 3 2.1 Vài nét về tình hình nhà trường Trang 3 - 4 2 2 Vài nét về chất lượng học sinh Trang 4 3 Các giải pháp thực hiện 3.1 Một số hình thức áp dụng trong dạy học Trang... số hs đạt điểm Số Nhóm Nhóm 1: Đối chứng Nhóm 2: Thực nghiệm HS 1 2 11 0 11 0 3 4.5 5 6 7 8 9 10 0 1 1 1 2 4 1 1 0 0 0 0 0 0 2 7 1 1 Tổng Điểm số trung điểm bình 69, 5 6,31 89 8, 09 Bảng 7: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Nhóm Số học sinh Giá trị trung bình Nhóm 1: Đối chứng 11 6,31 Nhóm 2: Thực nghiệm 11 8, 09 Chênh lệch điểm 1,78 18 Biểu đồ : So sánh điểm trung bình của nhóm đối chứng... Dụng Nguyễn Thị Thúy DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 - Sách giáo khoa Hóa học 9 Nhà xuất bản GD - Tài liệu : Trắc nghiệm Hóa học 9 Nxb Hà Nội , Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Hóa học 9 Nxb GD - Tài liệu tập huấn: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của BGD&ĐT dự án Việt – Bỉ - Tài liệu hội thảo sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên: Nguyễn văn Thắng Giáo viên THPT Bảo Thắng Lào Cai, Tổ Hóa trường THPT... biến món bọ xít ngâm vào trong nước vôi xảy ra phản Tính người ta chất ngâm vào hóa vôi? thường ứng trung hoà giữa các axit và nước Ca(OH)2 làm cho bọ xít không còn mùi hôi học Hiện tượng này tương tự việc bôi vôi của vào vết côn trùng cắn, vết phồng xẹp axit xuống và không còn cảm giác rát ngứa 11/ Giải thích câu - HNO3 rơi xuống mặt đất phản ứng ca dao:“Lúa chiêm với các chất có trong đất như: đá vôi ... trực tiếp giảng dạy môn hoá học lớp nên có nhiều thuận lợi cho việc thực Dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế môn Hóa học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh ” phụ... học kết hợp với giải thích tượng thực tế môn Hóa học tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh PHẦN III KẾT LUẬN Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết sâu rộng tượng. .. vào việc giải thích có hệ thống tượng liên quan đến phần học Xuất phát từ lí xin đưa số tượng thực tế có kèm theo giải thích qua sáng kiến: “ Dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế môn