Vận dụng phương pháp đàm thoại phát hiện vào dạy học quan hệ vuông góc trong không gian ở lớp 11 trường trung học phổ thông

164 1.1K 0
Vận dụng phương pháp đàm thoại phát hiện vào dạy học quan hệ vuông góc trong không gian ở lớp 11 trường trung học phổ thông

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Đây là nguồn luận văn được tác giả sư tầm tư nhiều nguồn thư viện đáng tin cậy. Luận văn chứa đầy đủ thông tin về lý thuyết cũng như số liệu đều chuẩn xác với tên đề tài nghiên cứu. Bố cục Luận văn được áp dụng theo chuẩn về hình thức lẫn nội dung.

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CH Câu hỏi ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học Sư phạm ĐTPT Đàm thoại phát GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh Nxb Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TL Trả lời TN Thực nghiệm tr Trang 2 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong đường lối xây dựng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nghiệp giáo dục, coi “Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu” [25] Nhu cầu xã hội đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo người với đầy đủ phẩm chất lực phục vụ cho công xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đào tạo người có tính tự giác cao, tích cực, chủ động sáng tạo lao động, sản xuất chiến đấu Đứng trước nhu cầu cấp bách xã hội, Nghị IV Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VII năm 1993 khẳng định: “Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” [25] Luật giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" Mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người với thực trạng lạc hậu nói chung phương pháp giáo dục nước ta làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi phương pháp dạy học tất cấp ngành giáo dục với định hướng: “Dạy học tập trung vào người học”; phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Định hướng gọi tắt học tập hoạt động hoạt động, hay ngắn gọn hoạt động hoá người học 3 Cụ thể môn Toán: Đổi phương pháp dạy học Toán theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực độc lập, sáng tạo, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong năm gần đây, giáo dục nước ta có thay đổi đáng kể, đặc biệt đổi PPDH, chuyển từ xu hướng dạy học GV làm trung tâm sang xu hướng dạy học HS làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Một PPDH tích cực nhằm đạt hiệu cao dạy học mà quan tâm phương pháp dạy học đàm thoại phát Đây phương pháp dạy học mà người giáo viên thường sử dụng hệ thống câu hỏi hoạt động, nhằm mục đích tích cực hoá hoạt động nhận thức sử dụng kinh nghiệm có người học, thông qua mà lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Dạy học đàm thoại phát có khả góp phần tích cực thực đổi PPDH theo hướng kể Sử dụng PPDH không đòi hỏi phải có thay đổi lớn mô hình trường lớp, cấu trúc học, sở vật chất hay trình độ giáo viên PPDH tỏ phù hợp vận dụng vào tình cụ thể dạy học Toán Trong chương trình Hình học 11 THPT Quan hệ vuông góc không gian chủ đề có nhiều vấn đề hay vận dụng PPDH đàm thoại phát Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn là: “Vận dụng phương pháp đàm thoại phát vào dạy học Quan hệ vuông góc không gian lớp 11 trường trung học phổ thông” 4 Mục đích nghiên cứu Xây dựng số giáo án dạy học nội dung Quan hệ vuông góc không gian theo phương pháp đàm thoại phát 5 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt phương pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học nội dung Quan hệ vuông góc không gian học sinh vừa nắm vững kiến thức, vừa nắm đường hình thành kiến thức Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn là: - Nghiên cứu lí thuyết PPDH đàm thoại phát nội dung Quan hệ vuông góc không gian - Nghiên cứu nội dung dạy học Quan hệ vuông góc không gian hình học 11 điều tra thực trạng dạy học chủ đề trường THPT - Đề xuất phương án dạy học nội dung Quan hệ vuông góc không gian theo phương pháp đàm thoại phát - Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm nghiệm tính khả thi hiệu giáo án Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận - Sưu tầm, tập hợp nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài văn kiện nghị Đảng nhà nước giáo dục đào tạo - Nghiên cứu công trình khoa học công bố làm sáng tỏ phương pháp dạy học đàm thoại phát 6 - Nghiên cứu văn bản, tài liệu đạo Bộ GD & ĐT liên quan đến đổi phương pháp dạy học, đổi đề kiểm tra, danh mục thiết bị dạy học toán - Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa, phân phối chương trình, sách giáo viên, chuẩn môn toán trung học phổ thông - Các tài liệu nội dung Quan hệ vuông góc không gian 7 5.2 Quan sát điều tra - Quan sát điều tra tình hình thực tiễn giảng dạy nội dung Quan hệ vuông góc không gian trường phổ thông Dự giờ, tổng kết rút kinh nghiệm việc dạy học nội dung - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, học sinh việc dạy học Quan hệ vuông góc không gian; nhận thức phương pháp dạy học đàm thoại phát giáo viên kĩ vận dụng phương pháp vào dạy học 5.3 Thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm giảng dạy giáo án số giáo án thiết kế luận văn nhằm đánh giá tính khả thi hiệu giáo án - Đánh giá kết thực nghiệm dựa kiểm tra có đối chứng - Dùng phiếu điều tra đánh giá tính hiệu đề tài thông qua ý kiến đánh giá giáo viên, phiếu trưng cầu ý kiến học sinh Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần mở đầu, phần kết luận có chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Vận dụng phương pháp đàm thoại phát để xây dựng số giáo án dạy học Quan hệ vuông góc không gian Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học đàm thoại phát Theo GS Nguyễn Bá Kim [11, trang 66]: Phương pháp nói chung đường, cách thức để đạt mục đích định Phương pháp dạy học gắn liền với trình dạy học trình bao gồm hai mặt hoạt động: hoạt động giáo viên học sinh, người giáo viên giữ vai trò chủ đạo, học sinh đóng vai trò chủ động tích cực Như vậy, phương pháp dạy học cách thức hoạt động ứng xử thầy để gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trò trình dạy học Phương pháp đàm thoại phát nằm nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngôn ngữ, phương pháp giáo viên đặt hệ thống câu hỏi, học sinh người trả lời hay trao đổi với giáo viên tranh luận thành viên lớp với nhau, qua học sinh củng cố, ôn tập kiến thức cũ tiếp thu kiến thức Dạy học theo cách thức giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm tri thức thông qua tranh luận, thảo luận theo nhóm Giáo viên có vai trò người trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy 1.1.1 Lịch sử phương pháp dạy học đàm thoại phát Phương pháp đàm thoại vận dụng vào dạy học từ lâu, đại diện phương Đông Khổng Tử phương Tây nhà triết học Socrat họ có chung dòng tư tưởng: Nêu cao vai trò giáo dục mang tính nhân Khổng Tử người nhà chu, nước Lỗ - tên Khưu, tự Trọng Uy ( 551-479 trước Công nguyên), phương pháp giáo dục ông dùng lối đàm thoại để truyền bá tư tưởng Sau chu du khắp thiên hạ ông trở nước Lỗ dạy học Ông cho rằng: Con người bẩm sinh có tính thiện, tư tưởng giáo dục ông việc vun trồng cho tốt lên 9 Từ thời Hy Lạp cổ đại ( kỷ IX, trước công nguyên ), người ta sử dụng câu hỏi để giáo dục ý thức công dân cho trẻ em Nhà triết học Hy Lạp Socrat (thế kỷ IV, trước công nguyên) nhận định: “ Thế nhân có lương tâm tốt nhau” Ông dùng lối đối thoại để truyền bá tư tưởng, tận dụng lối đối thoại để trò chuyện Cách mà Socrat sử dụng lời đối thoại đặt câu hỏi để người vấn tự trả lời Bằng ý tưởng tốt tốt đẹp, cử cao, Ông đặt cho quần chúng - người mà ông gặp gỡ, câu hỏi khôn ngoan để họ trả lời tình cảm chân thật Chẳng hạn, Ông đặt câu hỏi như: “Sự việc nào?”, “Phải xử lý sao?”, “ Ta phải làm nào?”… [19, tr.36] Qua tác phẩm “Lịch trình sư phạm”, Rene Hubert cho “cách đối thoại Socrat để tuyên truyền, mà để thí nghiệm thiết yếu” Socrat có công khám phá huyền diệu động tác luân lý tìm kiếm bí mật tạo hóa Ông khắp để phổ biến tư tưởng cho người Do tư tưởng ông có ảnh hưởng lớn lĩnh vực sư phạm, xã hội nhân văn Ông có đóng góp to lớn triết học, giáo dục học tâm lí học, Ông chống đối kiểu dạy học giáo điều đề xuất phương pháp dạy học cách hỏi - đáp hai người giúp người khác đến chân lí, tự rút chân lí Đó “phương pháp Socrat” hay phương pháp đàm thoại dạy học [19, tr.40] Theo G Polya: Trong dạy học môn Toán người người thầy khêu gợi trí tò mò học sinh nội dung kiến thức phù hợp với trình độ giúp họ giải toán cách đặt câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh 10 10 người thầy mang lại hứng thú suy nghĩ độc lập phát huy tính tích cực học sinh 1.1.2 Hình thức dạy học theo phương pháp dạy học đàm thoại phát Hình thức tổ chức dạy học hình thức tổ chức hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh nhằm thực phương pháp giáo dục chiếm lĩnh nội dung dạy học Tùy theo mức độ nhận thức học sinh trình giải vấn đề, vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp đàm thoại sau: + Đàm thoại tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Phương pháp đàm thoại tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học hay củng cố, kiểm tra kiến thức vừa học + Đàm thoại giải thích - minh hoạ : Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn + Đàm thoại tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): Đàm thoại tìm tòi gọi vấn đáp phát hay đàm thoại ơrixtic ( tìm ra) [15, tr.124] Phương pháp phát kiến tìm tòi nhiều nhà khoa học nghiên cứu, S.Ja Ghecđơ, B.E Raicôp vào năm 70 kỷ XIX Các nhà khoa học nêu lên phương án tìm tòi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh Bằng cách đưa học sinh vào hoạt động 10 150 150 - Có tình đưa có nhiều giải pháp Học sinh đề xuất giải pháp khác so với dự kiến giáo viên đưa thêm nhiều giải pháp so với cách trình bày Điều đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức vững vàng, làm chủ tình huống, linh hoạt xử lý để đảm bảo thời gian lên lớp không làm hứng học sinh - Thực dạy học đàm thoại phát gây nên phân hoá trình độ học sinh tương đối rõ nét Những học sinh khá, giỏi có hội phát huy lực tỏ có tiến nhanh Ngược lại học sinh học yếu tiến với ”gia tốc” nhỏ tạo nên khoảng cách lớn so với số học sinh khá, giỏi Điều cho thấy khó khăn giáo viên phải làm việc với lớp học có nhiều đối tượng khác trình độ nhận thức 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm Qua kết thực nghiệm sư phạm nêu trên, ta thấy rằng: Nếu áp dụng phương pháp dạy học vấn đáp vởi mở vào giảng dạy Quan hệ vuông góc không gian (Hình học 11) thì: Có khả tạo môi trường cho học sinh tự khám phá, tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, kích thích học sinh tích cực độc lập tư KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ kết thực nghiệm cho thấy: Vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học học sinh vừa nắm vững kiến thức vừa nắm đường hình thành kiến thức đó; Giáo án xây dựng có tính khả thi hiệu quả; có tác dụng góp phần đổi phương pháp dạy học môn toán trường phổ thông Như đề tài mang tính khả thi triển khai trường phổ thông 150 151 151 KẾT LUẬN CHUNG Luận văn thu kết sau đây: Phân tích ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện, làm rõ vai trò hệ thống câu hỏi dạy học toán thông qua ví dụ minh họa cụ thể Đề xuất định hướng sử dụng phương pháp đàm thoại phát để thiết kế giáo án dạy học với tinh thần đổi phương pháp Xây dựng giáo án dạy học cụ thể Quan hệ vuông góc không gian lớp 11 trường THPT Tổ chức thực nghiệm sư phạm để minh họa tính khả thi hiệu giáo án đề xuất, phân tích kết thực nghiệm bảng phương pháp thống kê toán học Những kết cho phép kết luận: Nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, giả thuyết khoa học đặt luận văn chấp nhận TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn toán lớp 10, 11, 12, NXB giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (1999), Học tập hoạt động hoạt động, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 - 2000 cho giáo viên THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 151 152 152 Bộ giáo dục đào tạo (2005), Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi PPDH Toán học Bộ giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 trung học phổ thông môn Toán học Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB CTQG, Hà Nội Nguyễn Sơn Hà (2007), Vận dụng phương pháp đàm thoại phát GQVĐ dạy học bất đẳng thức cho HS giỏi, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP HN Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh -Vũ văn Tảo( 2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - lí luận, biện pháp kĩ thuật, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Bá Kim ( chủ biên) - Vũ dương Thụy (1992), Phương pháp dạy học môn toán, NXB GD 10 Nguyễn Bá Kim (2000) Dạy học phát giải vấn đề: Một xu hướng dạy học, Hội nghị tập huấn phương pháp dạy học toán phổ thông, Hà Nội 11 Nguyễn Bá Kim( chủ biên) - Bùi Huy Ngọc (2006), Phương pháp dạy học đại cương môn toán, NXB Đại học sư phạm ,Hà Nội, 2006 12 Luật giáo dục( 2005), Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 152 153 153 13 Nền giáo dục cho kỷ hai mươi mốt: Những triển vọng Châu Á - Thái Bình Dương, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 Bùi Văn Nghị ( Chủ biên), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học môn toán trường phổ thông, NXB đại học sư phạm, 15 Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể môn toán, NXB ĐHSP, Hà Nội 16 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt ( 1987) , Giáo dục học tập một, NXB GD, Hà Nội 17 Sách giáo khoa, sách tập sách giáo viên môn toán lớp 10 THPT (2006), NXB Giáo dục 18 Hoàng Phê ( 1998), Từ điển tiếng việt, NXB khoa học Xã hội 19 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm (1997), Lịch sử giáo dục giới, NXB giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Thu Thủy (2009), Vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại, phát dạy học chương phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP ĐHTN 21 G.Polya (1977) , Toán học suy luận có lý, NXBGD, Hà Nội 22 G.Polya (1985), Sáng tạo toán học (Nguyễn Sỹ Tuyển, Phan Tất Đắc, Hồ Thuần dịch), NXBGD, Hà Nội 23 G.Polya (1997) , Giải toán nào, NXBGD, Hà Nội 24 I.Lerner (1997), Dạy học nêu vấn đề, Phạm Tất Đắc dịch, NXBGD, Hà Nội 153 154 154 25 Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Điều 35 26 Luật Giáo dục (2005), chương I, điều 154 155 155 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Em khoanh tròn vào chữ mà em chọn! Trong phân môn toán em thích học môn nhất: A Đại số B.Hình học C Giải tích Trong phân môn toán em ngại học môn nhất: A Đại số B.Hình học C Giải tích Những toán đưa nội dung tiết học toán có mức độ: A Quá dễ B Dễ D Khó E Quá khó C.Vừa Các tiết học hình học có đem lại hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức hay không? A Thường xuyên B Đôi C Không Trong tiết hình học, giảng giáo viên có sức lôi mức độ nào? A Rất B Ít lôi C Bình thường D Rất lôi Em có thích phương pháp dạy học hình học giáo viên không? A Không thích B Bình thường 155 C Rất thích 156 156 Em có muốn giáo viên thay đổi phương pháp dạy học hình học không? A Không B Có Khả hiểu vận dụng em tiết học thường đạt mức: A Hiểu vận dụng tốt; B Hiểu vận dụng lúng túng; C Không hiểu gì; D Hiểu mơ hồ không vận dụng Em thấy mức độ đề kiểm tra 15 phút môn hình học là: A Quá dễ B Dễ C Vừa D Khó E Quá khó 10 Em thấy mức độ đề kiểm tra 45 phút môn hình học là: A Quá dễ B Dễ C Vừa D Khó E Quá khó 11 Những lý khiến em gặp nhiều khó khăn việc học hình học: (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Lý Đồng ý Không hứng thú với nội dung hình học Nội dung khó trừu tượng Do ngại suy nghĩ, chờ giúp đỡ bạn bè thầy cô Do hổng kiến thức từ lớp Do không tự tin vào thân chưa cố gắng học tập 156 157 157 12 Trong trình giải toán hình học em thường gặp khó khăn bước nào? (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Mức độ STT Bước tiến hành Hiểu đề Mô tả dạng hình vẽ Tính toán Dựng hình Chứng minh Thường xuyên Đôi Không Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Chương trình toán học trường Trung học phổ thông từ năm 2007 đến phù hợp chưa: A Rất phù hợp B Phù hợp C Còn nặng D Quá nặng Theo thầy cô, phân môn toán học khó đa số học sinh trung học phổ thông? A Đại số B Hình học C Giải tích Thầy cô tích cực đổi phương pháp dạy học vì: 157 158 158 A Thực có hiệu B Phong trào thi đua D Đối phó C Hứng thú E Lý khác Việc đổi phương pháp dạy học phụ thuộc vào yếu tố yếu tố sau: A Cơ sở vật chất; B Trình độ công nghệ đại; C Nghiệp vụ sư phạm giáo viên; Theo thầy cô, vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học hình học đem lại hiệu mức độ nào? A Rất hiệu B Hiệu C Không hiệu Xin chân thành cảm ơn sự đóng góp ý kiến Thầy, Cô! Phụ lục THỐNG KÊ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Em khoanh tròn vào chữ mà em chọn! (100 phiếu) Trong phân môn toán em thích học môn nhất: A Đại số (55) B.Hình học (15) C Giải tích (30) Trong phân môn toán em ngại học môn nhất: A Đại số (20) B.Hình học (55) 158 C Giải tích (25) 159 159 Những toán đưa nội dung tiết học toán có mức độ: A Quá dễ (5) B.Dễ (25) C.Vừa (30) D Khó (30) E Quá khó (10) Các tiết học hình học có đem lại hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức hay không? A Thường xuyên (32) B Đôi (48) C Không (20) Trong tiết hình học, giảng giáo viên có sức lôi mức độ nào? (em khoanh tròn vào chữ mà em chọn) A Rất (25) B Ít lôi (15) C Bình thường (35) D Rất lôi (25) Em có thích phương pháp dạy học hình học GV không? A Không thích (24) B Bình thường (60) C Rất thích (16) Em có muốn giáo viên thay đổi phương pháp dạy học hình học không? A Không (18) B Có (82) Khả hiểu vận dụng em tiết học thường đạt mức: A Hiểu vận dụng tốt (20) B Hiểu vận dụng lúng túng (37) C Không hiểu (18) D Hiểu mơ hồ không vận dụng (25) 159 160 160 Em thấy mức độ đề kiểm tra 15 phút môn hình học là: A Quá dễ (10) B Dễ (12) C Vừa (22) D Khó (26) E Quá khó (20) 10 Em thấy mức độ đề kiểm tra 45 phút môn hình học là: A Quá dễ (9) B Dễ (18) C Vừa (22) D Khó (23) E Quá khó(28) 11 Những lý khiến em gặp nhiều khó khăn việc học hình học: (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Lý Đồng ý Không hứng thú với nội dung hình học (31) Nội dung khó trừu tượng (35) Do ngại suy nghĩ, chờ giúp đỡ bạn bè thầy cô (40) Do hổng kiến thức từ lớp (50) Do không tự tin vào thân chưa cố gắng học tập (45) 12 Trong trình giải toán hình học em thường gặp khó khăn bước nào? (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Mức độ STT Bước tiến hành Thường xuyên Đôi Không Hiểu đề 31 49 20 Mô tả dạng hình vẽ 42 31 26 Tính toán 27 38 35 Chứng minh 45 35 20 160 161 161 Phụ lục THỐNG KÊ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN ( 20 phiếu ) Xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Chương trình toán học trường Trung học phổ thông từ năm 2007 đến phù hợp chưa: A Rất phù hợp (2) B Phù hợp (7) C Còn nặng (10) D Quá nặng (1) Theo thầy cô, phân môn toán học khó đa số học sinh trung học phổ thông? A Đại số (6) B Hình học (11) C Giải tích (2) Thầy cô tích cực đổi phương pháp dạy học vì: A Thực có hiệu (9) B Phong trào thi đua (3) D Đối phó (3) C Hứng thú (5) E Lý khác (0) Việc đổi phương pháp dạy học phụ thuộc vào yếu tố yếu tố sau: A Cơ sở vật chất (3) B Trình độ công nghệ đại (3) C Nghiệp vụ sư phạm giáo viên (14) 161 162 162 Theo thầy cô, vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học hình học đem lại hiệu mức độ nào? A Rất hiệu (6) B Hiệu (14) C Không hiệu (0) Xin chân thành cảm ơn sự đóng góp ý kiến Thầy, Cô! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính mong thầy cô cho biết ý kiến dạy “Vectơ không gian (tiết -Hình học 11) cách khoanh tròn vào chữ mà thầy cô chọn: Mức độ vận dụng phương pháp đàm thoại phát thể bài: A Chưa tốt B Trung bình C Khá D Tốt Giáo án có tính khả thi (dễ thực hiện) mức độ nào? A Không khả thi B Có tính khả thi C Rất khả thi Chất lượng dạy mức độ: A Yếu B Trung bình C Khá D Tốt Hiệu thực dạy: A Kém hiệu B Trung bình 162 163 163 C Có hiệu D Rất hiệu Những nhận xét ý kiến đóng góp khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn sự đóng góp ý kiến Thầy, Cô! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Em cho biết ý kiến dạy “Hai đường thẳng vuông góc” (tiết - Hình học 11) cách khoanh tròn vào chữ mà em chọn: Mức độ vận dụng phương pháp đàm thoại phát thể bài: A Quá dễ B Dễ D Khó E Quá khó C.Vừa Theo em, tiết học phân bố thời gian hợp lý chưa? A Hợp lý B Chưa hợp lý Khả hiểu vận dụng em tiết học thường đạt mức: 163 164 164 A Hiểu vận dụng tốt B Hiểu vận dụng lúng túng C Không hiểu D Hiểu mơ hồ không vận dụng Em có thích phương pháp dạy học giáo viên không? A Không thích B Bình thường C Rất thích Tiết học có đem lại nhiều hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức cho em hay không? A Rất B Ít lôi C Bình thường D Rất lôi Em có muốn giáo viên tiếp tục dạy học theo phương pháp dạy học không? A Không B Có Xin chân thành cảm ơn ý kiến em! 164 [...]... trình đàm thoại giúp học sinh tự mình tìm ra tri thức mới Nếu mỗi giáo viên vận dụng tốt phương pháp dạy học này vào dạy học sẽ phát huy được tính sáng tạo và khả năng tìm tòi phát hiện tri thức của người học Do vậy đây là một trong các phương pháp dạy học phù hợp định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy môn toán ở trường phổ thông hiện nay + Phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện phù hợp với quan. .. viên còn không biết sử dụng những phương tiện dạy học hiện đại và cũng còn nhiều trường không đủ cơ sở vật chất đáp ứng cho việc dạy học - Môn hình học đối với học sinh ở trường trung học phổ thông được coi là một môn học khó, chưa gây được hứng thú trong học tập của học sinh 32 33 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện là phương pháp dạy học truyền thống có từ rất lâu, hiện nay... dạy học đàm thoại phát hiện phù hợp định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở trường phổ thông Quan điểm chung về đổi mới phương pháp dạy học đã được pháp chế hóa trong luật giáo dục, điều 24.2 đã viết ‘‘ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện... hiện nay đang được áp dụng phổ biến ở các cấp học Phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện là phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục hiện nay Việc nghiên cứu lí thuyết của phương pháp dạy học này gắn liền với việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học Phương pháp dạy học này có phát huy được ưu điểm vốn có của nó hay không, phụ thuộc phần lớn vào hệ thống câu hỏi mà người... đó học sinh có 31 32 32 thể tự phát hiên ra vấn đề ngay cả khi đọc sách hay tự học mà không cần giáo viên hướng dẫn Chính điều này tạo ra cho các em khả năng tự học, tự phát hiện ra tri thức 1.3 Thực tiễn việc dạy học nội Quan hệ vuông góc trong khôn gian ở trường phổ thông Để điều tra về thực trạng dạy học hình học ở trường THPT hiện nay, tôi đã tiến hành phỏng vấn 20 giáo viên và 100 học sinh ở trường. .. bị cho cuộc đàm thoại đó Thực tiễn dạy học toán ở trường THPT cho thấy phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện có ảnh hưởng lớn đến sự nhận thức tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Tuy nhiên mỗi giáo viên có cách vận dụng và thể hiện phương pháp dạy học này vào trong từng giờ học khác nhau, song bước đầu họ đều cho rằng xây dựng hệ thống câu hỏi và phương án tổ chức các học sinh đàm thoại là việc... SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC 33 34 34 QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔN GIAN 2.1 Một số định hướng sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện vào thiết kế một giáo án dạy học theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học 2.1.1 Thiết kế giáo án theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học Theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo [39, tr 118 ], giáo án dạy học theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học phải đảm bảo các yêu cầu... của phương pháp dạy học vấn đáp gợi mở Phải làm cho học sinh ý thức được mục đích của toàn bộ hay một phần lớn của cuộc đàm thoại Hệ thống câu hỏi phải logic, thống nhất Mức độ khó của câu hỏi phụ thuộc vào trình độ của học sinh Sau khi giải quyết vấn đề phải tổng kết vấn đề Phải đảm bảo nguyên tắc đàm thoại với cả lớp 1.1.5 Ý nghĩa của phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện + Phương pháp dạy học đàm. .. lời giải bài toán một cách độc lập dựa vào kiến thức đã biết 1.2.3 Một số yêu cầu câu hỏi trong vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện Mỗi thầy cô giáo đều biết rằng “câu hỏi tốt” là phải khuyến khích được tất cả các học sinh trong lớp cùng suy nghĩ, cùng tham gia vào hoạt động học Thành công của giờ dạy có sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện đó là hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lí... nguồn thông tin mà HS lĩnh hội là câu trả lời của các câu hỏi Việc tổ chức đàm thoại theo phương án thứ nhất và thứ hai được sử dụng nhiều trong dạy bậc học phổ thông, phương án thứ ba thường được sử dụng khi tổ chức hội thảo, xêmina và phù hợp với buổi ngoại khóa 1.1.4 Một số ưu điểm, nhược điểm của phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện Bản chất của phương pháp dạy học vấn đáp gợi mở là: Thông qua hệ ... PPDH đàm thoại phát Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn là: Vận dụng phương pháp đàm thoại phát vào dạy học Quan hệ vuông góc không gian lớp 11 trường trung học phổ thông ... dạy học nội dung Quan hệ vuông góc không gian theo phương pháp đàm thoại phát 5 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt phương pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học nội dung Quan hệ vuông góc không. .. dung Quan hệ vuông góc không gian - Nghiên cứu nội dung dạy học Quan hệ vuông góc không gian hình học 11 điều tra thực trạng dạy học chủ đề trường THPT - Đề xuất phương án dạy học nội dung Quan hệ

Ngày đăng: 13/03/2016, 18:21

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

    • 1. Lý do chọn đề tài

    • 2. Mục đích nghiên cứu

    • 3. Giả thuyết khoa học

    • 4. Nhiệm vụ nghiên cứu

    • 5. Phương pháp nghiên cứu

    • 6. Cấu trúc luận văn

    • CHƯƠNG 1

    • CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

      • 1.1. Một số vấn đề cơ bản về phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện.

        • 1.1.1. Lịch sử phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện

        • 1.1.2. Hình thức dạy học theo phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện

        • 1.1.3. Một số phương án vận dụng phương pháp đàm thoại phát hiện trong dạy học

        • 1.1.4. Một số ưu điểm, nhược điểm của phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện

        • 1.1.5. Ý nghĩa của phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện

        • 1.2. Một số vấn đề cơ bản về câu hỏi

          • 1.2.1. Quan niệm về câu hỏi

          • 1.2.2. Phân loại câu hỏi trong dạy học toán

          • 1.2.3. Một số yêu cầu câu hỏi trong vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện

          • 1.3. Thực tiễn việc dạy học nội Quan hệ vuông góc trong khôn gian ở trường phổ thông.

          • KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

          • CHƯƠNG 2

          • VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN

          • ĐỂ XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan