Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là nguồn luận văn được tác giả sư tầm tư nhiều nguồn thư viện đáng tin cậy. Luận văn chứa đầy đủ thông tin về lý thuyết cũng như số liệu đều chuẩn xác với tên đề tài nghiên cứu. Bố cục Luận văn được áp dụng theo chuẩn về hình thức lẫn nội dung.
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Trường Chính trị Trung cấp lý luận Bồi dưỡng chuyên môn Trung cấp lý luận trị - hành Giáo viên Đào tạo Quản lý, quản lý nhà nước Quản lý nhà trường Quản lý giáo dục 10 Giáo dục 11 Công nghiệp hoá, đại hoá 12 Ban chấp hành trung ương 13 Quốc gia 14 Trung học phổ thông 15 Hiệu trưởng 16 Quản lý đào tạo 17 Bộ Giáo dục - Đào tạo 18 Quản lý bồi dưỡng 19 Ban Giám hiệu 20 Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh Ký hiệu, chữ viết tắt TCT TCLL BDCM TCLL CT-HC GV ĐT QL, QLNN QLNT QLGD GD CNH,HĐH BCHTW QG THPT HT QLĐT Bộ GD&ĐT QLBD BGH HVCT-HCQG 21 22 23 Hồ Chí Minh UBND XHCN CNXH STT Ý nghĩa, nội dung ký hiệu chữ viết tắt Ủy ban nhân dân Xã hội chủ nghĩa Chủ nghĩa xã hội MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trong thời kỳ cách mạng Đảng, Nhà nước ta xác định cán “cái gốc” công việc, người cán định đến việc thành bại công việc mà Đảng Nhà nước giao phó Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: Cán “ gốc” công việc, đào tạo cán “ công việc gốc” Đảng Thấm nhuần tư tưởng chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng ta coi trọng công tác đào tạo bồi dưỡng cán nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ cán Nghị trung ương khóa VIII chiến lược cán thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước rõ: phải xây dựng cho đội ngũ cán ngang tầm với nhiệm vụ thời kỳ đặc biệt trọng đội ngũ cán hệ thống trị Trước hết đội ngũ cán cấp sở Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Bắc kạn lần thứ X tiếp tục rõ: Tiếp tục thực có hiệu công tác đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ cán đảng viên, cán chủ chốt cấp sở trình độ chuyên môn, kiến thức quản lý nhà nước lý luận trị… đào tạo nguồn cán cho trước mắt lâu dài Đáp ứng yêu cầu đó, năm qua lãnh đạo Tỉnh ủy,Ủy ban nhân dân Tỉnh, Trường Chính trị tỉnh Bắc kạn đầu tư xây dựng sở vật chất phục vụ việc thực nhiệm vụ đơn vị Trong trình thực nhiệm vụ chức đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ cán quyền cấp Nhà trường thường xuyên trọng việc đổi nội dung, phương pháp dạy học đặc biệt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán đảng viên để nâng cao trình độ chuyên môn, cập nhật kiến thức đáp ứng yêu cầu đối tượng giảng dạy, gắn lý luận với thực tiễn, học đôi với hành Việc đào tạo bồi dưỡng cán cho tỉnh có tác dụng nâng cao, chuẩn hóa trình độ đội ngũ cán bộ, nhiều học viên sau 2 đào tạo bồi dưỡng trưởng thành hoạt động thực tiễn, giữ cương vị chủ chốt sở, góp phần quan trọng việc nâng cao nhận thức khai thác có hiệu thị nghị Đảng, thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội, hệ thống trị từ tỉnh đến sở củng cố kịên toàn bảo đảm thực hoàn thành nhiệm vụ trị địa phương Giảng dạy lý luận trị hoạt động mang tính đặc thù Trường Chính trị Vấn đề đặt cấp bách cần đổi nội dung phương pháp dạy học lý luận trị theo hướng phát huy tính tích cực học viên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đây mối quan tâm cán giảng viên nhà trường Vậy làm để đáp ứng yêu cầu ngày cao lĩnh vực giảng dạy lý luận trị giai đoạn Để trả lời câu hỏi vấn đề lý luận thực tiễn đòi hỏi phải giải Xuất phát từ điều chọn vấn đề “ Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn 3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Chất lượng hiệu trình dạy học lý luận trị phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có yếu tố thuộc biện pháp quản lý Bởi vậy, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cách phù hợp hiệu công tác đào tạo trường Chính trị Tỉnh Bắc Kạn nâng cao NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp luận nghiên cứu đề tài: Sử dụng quan điểm Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng Nhà nước ta công tác quản lý, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn để luận giải - Phương pháp nghiên cứu cụ thể: + Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 4 + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp: điều tra, vấn, quan sát, chuyên gia, phân tích, tổng kết thực tiễn, thống kê - tổng hợp nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn thu thập thêm thông tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Phương pháp sử dụng công cụ toán học để xử lý thông tin, số liệu; + Phương pháp khảo nghiệm CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Luận văn gồm có chương, có phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong suốt đời hoạt động cách mạng mình, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến công tác đào tạo, bồi dưỡng cán Người khẳng định rằng:” Công việc thành công hay thất bại cán tốt hay kém” từ nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò người cán Vì thế, di chúc Người dặn” Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc làm quan trọng cần thiết” Đào tạo bồi dưỡng cán để có đội ngũ cán đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trị thời kỳ cách mạng Hội nghị lần thứ hai BCHTW khoá VIII, nguyên tổng bí thư Đỗ Mười nói: “khâu then chốt để thực chiến lược giáo dục phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng tiêu chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức lực chuyên môn, nghiệp vụ.”[6] Chỉ thị số 40/CT- TW ngày 15- 6- 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng nhấn mạnh: “ Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt chủ trương nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng ngày cao nghiệp CNH,HĐH đất nước” Đây tăng cường lãnh đạo Đảng công tác xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng khẳng định: “ Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên” [ ] 6 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001- 2010 định hướng cho phát triển nguồn nhân lực Việt nam rõ: Phải đổi quản lý giáo dục coi việc đào tạo bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp kiến thức, kỹ quản lý khâu then chốt để thực mục tiêu giáo dục Tại điều 16 luật giáo dục năm 2005 nước ta quy định vai trò, trách nhiệm nhà giáo trách nhiệm nhà nước: “ Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho học sinh, nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo” [18] Học viện trị hành quốc gia Hồ Chí Minh ban hành nhiều văn có liên quan đến tổ chức hoạt động giáo dục đào tạo bồi dưỡng cán giáo viên hệ thống trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương văn có liên quan đến hoạt động giáo viên như: Các quy định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, chế độ làm việc giáo viên hệ thống trường trị văn pháp lý, cẩm nang việc đạo thực mục tiêu giáo dục nói chung giáo dục lý luận trị nói riêng Đồng thời định hướng cho việc xây dựng đội ngũ giáo viên theo phương châm đào tạo kết hợp với sử dụng, bồi dưỡng giáo viên sở tự bồi dưỡng tự học giáo viên Bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hoá, đồng cấu, đủ số lượng, nâng cao chất lượng, nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ nghiệp vụ bước đại hoá theo yêu cầu mới, vừa cấp bách vừa lâu dài công đẩy mạnh CNH,HĐH đất nước hội nhập kinh tế quốc tế Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có tầm quan trọng lớn, có ý nghĩa định đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Vì thời gian vừa qua, nhiều nhà nghiên cứu lý luận nghiên cứu có nhiều viết tạp chí, chuyên san, báo ngành công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên với nội dung phong phú bàn vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng 7 đào tạo bồi dưỡng giáo viên Một số tác Vũ quốc Chung- Đại học sư phạm Hà Nội, Nguyễn Quốc Chí - Vụ giáo viên - Bộ giáo dục đào tạo có viết vấn đề tự học đào tạo bồi dưỡng giáo viên Đề tài khoa học cấp Nhà nước có mã số KX 07-04 “ Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới” nghiên cứu sâu bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ giáo viên nay.Bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ phải tiến hành suốt trình công tác người giáo viên để bỏ sung, cập nhật, đào tạo tiếp tục đào tạo lại chuyên môn, nghiệp vụ giúp người giáo viên co trình độ chuyên môn sâu, rộng trình độ sư phạm lành nghề Trước thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên, thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đặc biệt trường trị tỉnh Bắc Kạn, có vài đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác bồi dưỡng cán công chức xã phường, thị trấn giai đoạn Tuy nhiên có công trình quan tâm nghiên cứu cách đầy đủ công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trị Vì vậy, thấy việc nghiên cứu để tìm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị tỉnh Bắc Kạn thời gian tới 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Ngay từ thời xa xưa, lịch sử phát triển loài người xuất dạng lao động mang tính đặc thù, lao động nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động theo yêu cầu định Dạng lao động mang tính đặc thù gọi hoạt động quản lý Thuật ngữ quản lý định nghĩa theo nhiều cách khác sở cách tiếp cận khác Theo số tác giả, tiếp cận quản lý đường lối xem xét hệ thống quản lý, cách thức thâm nhập vào hệ thống quản lý, sở để sử lý vấn đề nảy sinh quản lý 8 Có nhiều quan điểm tiếp cận quản lý như: quan điểm tiếp cận lịch sử, tiếp cận phân tích tổng hợp, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận hệ thống Các tác giả đưa nhiều quan niệm khác Quản Lý, ví dụ như: -W Taylo cho rằng: “Quản lý nghệ thuật, biết rõ xác cần làm phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” -Nguyễn ngọc Quang quan niệm: “Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường [11, tr42 ] -Theo Phan Văn Kha: “Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng hệ thống nguồn lực phù hợp để đạt mục đích định” -Xét Quản lý với tư cách hành động, Vũ ngọc Hải cho rằng: “QL tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể QL tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra.” [10, tr1] - Xét theo chức quản lý, hoạt động quản lý thường định nghĩa: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [4, tr1] Từ điểm chung quan niệm hiểu: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường 1.2.1.2 Bản chất quản lý - Bản chất hoạt động quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý Trong giáo dục tác động nhà quản lý giáo dục đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng khác xã hội nhằm thực hệ thống 9 mục tiêu giáo dục Vậy chất quản lý phối hợp nỗ lực người thông qua chức quản lý là: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Các chức trình quản lý có quan hệ mật thiết với diễn có tính chu kỳ khoảng thời gian định, không gian xác định Thời gian để thực trọn vẹn lần chức trên, đưa hệ thống vận hành đến mục tiêu gọi chu trình quản lý Hệ thống thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng, sức mạnh công tác QL Thông tin mạch máu lưu thông tin tức phận đảm bảo cho toàn hệ thống hoạt động, đảm bảo thống quản lý Qúa trình quản lý phụ thuộc chặt chẽ vào thông tin Vai trò thông tin quản lý quan trọng: Là sở, chất liệu hình thành định quản lý Chất lượng hiệu định QL phụ thuộc vào tính đầy đủ, xác, kịp thời thông tin Mối quan hệ chức quản lý hệ thống thông tin biểu diễn thành sơ đồ sau: Lập kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ Các chức quản lý thông tin quản lý Như vậy, hệ thống hoạt động QL phân chia thành nội dung lớn: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo việc thực kế hoạch, kiểm 10 10 nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo; quản lý việc đổi phương pháp giảng dạy Cho thấy mức độ cần thiết biện pháp đến việc thúc đẩy chất lượng hoạt động dạy học giáo viên Biện pháp thứ 5; Tổ chức kèm cặp, hướng dẫn giúp đỡ giáo viên tập giao lưu chuyên môn với đồng nghiệp trường trị tỉnh bạn Được đánh giá mức độ cần thiết thấp nhất( 70%) , cho thấy nhận thức người cho vấn đề này( Tổ chức đợt nghiên cứu thực tế giáo viên…) luôn tồn không dễ khắc phục để giải cần phải có hỗ trợ nhiều cấp, nhiều ngành Các ý kiến đánh giá cao tính khả thi biện pháp Tuy nhiên có phiếu đánh giá tính khả thi chưa cao, ví dụ biện pháp 7: Tăng cường quản lý Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Thực tế cho thấy để trì công tác kiểm tra, đánh giá cách thường xuyên, công bằng, khách quan vấn đề đơn giản, sớm, chiều, rào cản tâm lý người không thích bị kiểm tra, giám sát, đồng thời tiêu chuẩn để kiểm tra, đánh giá vấn đề nan giải Từ ý kiến cán quản lý giáo viên, học viên nhà trường, kết luận: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trị mà đề xuất cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Các biện pháp khả thi, tổ chức tốt đồng chúng giúp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung trường trị tỉnh Bắc Kạn Tuy nhiên, tuỳ theo hoàn cảnh, thời điểm mà cần quan tâm nhấn mạnh, sử dụng biện pháp hay biện pháp khác để đạt hiệu cao 95 95 KẾT LUẬN CHƯƠNG Mỗi biện pháp phân tích mục đích, ý nghĩa, nội dung cách làm điều kiện đảm bảo tính khả thi Các biện pháp tập trung vào quản lý hoạt động chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, nhằm giúp đội ngũ giáo viên nâng cao trình độ, có thêm tình yêu nghề nghiệp, có thêm lĩnh, gắn bó với nghề tự vươn lên sống, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trị tỉnh Bắc Kạn Đồng thời tiến hành khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đề xuất, kết cho thấy: Mặc dù ý kiến dành cho biện pháp không đồng mức độ nhận thức đối tượng trưng cầu ý kiến có chênh lệch song tổng hợp lại biện pháp đưa đảm bảo tính cần thiết tính khả thi Do đó, biện pháp áp dụng rộng rãi trường trị thời gian tới 96 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Luận văn trình bày phân tích, làm rõ khái niệm công cụ, sở lý luận liên quan đến đề tài: Quản lý giáo dục, nội dung biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Đồng thời, luận văn khẳng định ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhân tố ảnh hưởng đến việc đổi công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trị Trên thực tế trình giảng dạy, đội ngũ giáo viên gặp nhiều khó khăn, thiếu kinh nghiệm giảng dạy, công tác chuyên môn khác Do ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo bồi dưỡng nhà trường Đây rõ ràng vấn đề cần quan tâm thích đáng công tác quản lý trường trị “bài toán” mà Ban giám hiệu nhà trường cần tìm cách giải có đáp án cách hiệu Qua khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho thấy: Ban giám hiệu có quan tâm định, có đạo tổ chức thực hiện, đồng thời nhận thức tầm quan trọng nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Tuy nhiên, mức độ thực biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn khác nhau, chưa đồng Quản lí bồi dưỡng chuyên môn mang tính hành chính, chậm đổi Chưa giúp cho đội ngũ giáo viên phát huy, phát triển ngang tầm với nhiệm vụ giao Nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên cán quản lý biện pháp then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục , xuất phát từ nhu cầu, mục tiêu đào tạo, tác giả đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng môn cho giáo viên Các biện pháp quản lí có tính hệ thống có quan hệ thống 97 97 biện chứng, bổ sung cho Việc đề xuất biện pháp khảo sát cho thấy cần thiết, nhận đồng thuận đông đảo giáo viên, cán quản lý nhà trường Nếu biện pháp áp dụng trường trị cách đồng bộ, khoa học, hy vọng mang lại hiệu quản lí cao nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Khuyến nghị: 2.1 Đối với Học viện CT-HCQGHCM Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên, cán quản lý nâng cao trình độ đặc biệt kỹ nghề cho giảng viên giảng dạy cho đối tượng người lớn, giữ chức vụ lãnh đạo, quản lý Phối hợp đạo trường Chính trị xây dựng giáo trình chuẩn cho môn học bắt buộc chương trình đào tạo để thống chung toàn quốc Học viện CT-HC QG Hồ Chí Minh cần sớm sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm việc ban hành thực chương trình đào tạo lý luận để ban hành chương trình khung chuẩn Phối hợp với ngành chức ban hành danh mục chuẩn sở vật chất cho hệ thống trường Chính trị, tạo điều kiện đầu tư kinh phí mua sắm thiết bị dạy học cho trường theo hướng đại hoá 2.2 Đối với Tỉnh uỷ UBND tỉnh Bắc Kạn Đề nghị Ban Thường vụ Tỉnh ủy đạo giao nhiệm vụ cho lãnh đạo Nhà trường chủ trì phối hợp với Ban Tỉnh ủy, Sở Nội vụ, Sở Tài để xây dựng triển khai thực Đề án: “ Kiện toàn tổ chức máy, đổi nâng cao chất lượng hoạt động trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn” Đề nghị Tỉnh uỷ UBND tỉnh tạo điều kiện cho Cán bộ, giảng viên nhà trường nghiên cứu thực tế học hỏi kinh nghiệm, giao lưu chuyên môn với 98 98 trường trị toàn quốc nước Học viện Chính trị Hành Quốc gia Hồ Chí Minh tổ chức - Ngoài kinh phí chi thường xuyên, kinh phí đào tạo, đề nghị UBND tỉnh cấp thêm kinh phí để nhà trường thực chức năng, nhiệm vụ nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên 2.3 Đối với trường trị tỉnh Bắc Kạn Xây dựng phê duyệt chương trình bồi dưỡng chuyên môn hàng năm cho giáo viên Chuẩn bị tốt điều kiện cần thiết để đảm bảo tính khả thi cao cho việc tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên sau trường trình tiếp nối Nhà trường cần phải có trách nhịêm tiếp tục bồi dưỡng đào tạo họ Chỉ đạo đồng khoa chuyên môn, phòng chức trường quan tâm nhiều làm tốt việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Đồng thời tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên học sau đại học để nâng cao trình độ Vận dụng hệ thống biện pháp tác giả đề xuất cách sáng tạo nhằm nâng cao hiệu quản lý Xây dựng chế phối hợp Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Trưởng, phó khoa chuyên môn, sở phân công trách nhiệm rõ ràng giúp cho giáo viên thực nhiệm vụ đạt kết tốt Tạo điều kiện để giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ mặt Ban giám hiệu nhà trường cần đồng tâm, trí cao việc tổ chức đợt đưa giáo viên nghiên cứu thực tế, giao lưu học hỏi kinh nghiệm với trường trị tỉnh 99 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Ngọc Am (2003), Đổi công tác giáo dục trị - tư tưởng cho cán bộ, đảng viên sở, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Phương pháp nghiên cứu chuyên ngành quản lý giáo dục Bộ giáo dục & đào tạo - Viện chiến lược chương trình giáo dục, tập giảng QLNN giáo dục Chính phủ (2010), Nghị định số 18/2010/NĐ-CP đào tạo, bồi dưỡng công chức, Hà Nội Các Mác-Ăng ghen toàn tập (1993), NXB Chính trị quốc gia, Hà nội Chính phủ nước CHXHCNVN (2001) Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (ban hành kèm theo định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ) Đảng Cộng sản Việt nam (1997) Nghị Trung ương II khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học, NXB KHKT giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn sinh huy - Hà hữu Dũng, Giáo dục học, NXB giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nhân giáo dục Bài giảng cao học quản lý giáo dục Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 13 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán QLGDTW1, Hà Nội 100 100 14 Quốc hội nước CHXHCNVN (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện KHGD, Hà Nội 16 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, NXB đại học Quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Hồng Quang (2008), Quản lý phát triển môi trường giáo dục, tài liệu giảng dạy Cao học Quản lý giáo dục -Trường Đại học Sư phạm, Thái Nguyên 18 Tìm hiểu luật Giáo dục năm 2006 NXB lao động - xã hội, Hà Nội 19 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), NXB CTQG Hà Nội, tr 216 20 Tỉnh uỷ Bắc kạn (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ I X Đảng tỉnh Bắc kạn 21 Trường Chính trị tỉnh Bắc kạn (2007), đề tài nghiên cứu khoa học: Nâng cao chất lượng hiệu công tác đào tạo, bồi dưỡng cán chủ chốt cấp xã, phường, thị trấn trường trị Tỉnh Bắc kạn 22 Trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn (2007), viết 10 năm thành lập Trường Chính trị tỉnh Bắc kạn (1997- 2007) 23 Trường Chính trị tỉnh Bắc kạn (2010), Báo cáo tổng kết phong trào thi đua năm 2004-2009, Bắc kạn 24 Trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn (2010), Báo cáo công tác đào tạo, bồi dưỡng năm 2009, Bắc Kạn 101 101 Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến (Phiếu cho cán quản lý) Để tìm hiểu thực trạng Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trường, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô tương ứng thích hợp bảng Xin chân thành cám ơn đồng chí Họ tên: Giới tính Nam , Nữ Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Thâm niên công tác………………số năm Câu 1: Ý kiến đánh giá đồng chí mức độ thực quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên Ban giám hiệu trường trị S T T 102 Mức độ thực Thường Không Đôi xuyên Nội dung Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch BDCM cho giáo viên theo kế hoạch chung học viện Ban giám hiệu tổ chức thực hoạt động BDCM, cập nhật kiến thức mới, bồi dưỡng kỹ dạy học cho giáo viên Ban giám hiệu tổ chức nhiều hình thức BDCM kỹ cho giáo viên phù hợp với điều kiện nhà trường Ban giám hiệu đạo khoa chuyên môn, phòng chức thực nghiêm túc hoạt động BDCM Ban giám hiệu thực việc kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM tự BDCM giáo viên Ý kiến khác 102 Câu Ý kiến đánh giá đồng chí mức độ thực quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên trưởng, phó khoa chuyên môn trường trị STT Mức độ thực Thường Không Đôi xuyên Nội dung Lãnh đạo khoa xây dựng kế hoạch BDCM cho giáo viên khoa theo kế hoạch bồi dưỡng trường Lãnh đạo khoa tổ chức nhiều hình thức BDCM cho giáo viên phù hợp với chuyên ngành điều kiện khoa Lãnh đạo khoa đạo giáo viên khoa thực BDCM tự bồi dưỡng chuyên môn Lãnh đạo khoa thực việc kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM tự bồi dưỡng giáo viên trọng khoa Lãnh đạo khoa chuyên môn thực BDCM hướng dẫn kèm cặp giáo viên tập vào nghề Ý kiến khác Câu 3: Ý kiến đánh giá đồng chí mức độ thực nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên STT Nội dung Bồi dưỡng Học viện BD cập nhật kiến thức Bồi dưỡng thay giáo trình BD PP dạy- học tích cực BD kỹ vận dụng lý 103 Thường xuyên luận thực tiễn 103 Mức độ Đôi Không Câu 4: Xin đồng chí cho biết chất lượng hoạt động BDCM cho giáo viên Trường trị Rất tốt Tốt Chưa tốt Câu 5: Theo đồng chí nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trị nay? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 6: Đồng chí có ý kiến thêm tăng cường công tác quản lý BDCM cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường trị nay? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 104 104 Phụ lục 2: Phiếu trưng cầu ý kiến (Phiếu cho cán giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trường, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô tương ứng thích hợp bảng Xin chân thành cám ơn đồng chí Họ tên: Giới tính Nam , Nữ Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Thâm niên công tác………………số năm Câu 1: Ý kiến đánh giá đồng chí mức độ thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường Chính trị Tỉnh Bắc Kạn Mức độ thực STT Nội dung Xây dựng kế hoạch tự BDCM cho thân, theo kế hoạch BDCM Khoa, Trường Thực BDCM tự BDCM theo kế hoạch xây dựng Trao đổi vấn đề khó chuyên môn giảng dạy với đồng nghiệp Khoa Tham gia dự buổi thao giảng Khoa, Trường để học hỏi phương pháp giảng dạy kiến thức chuyên môn Trao đổi đồng nghiệp Khoa kỹ vận dụng lý luận thực tiễn giảng dạy 105 Thường xuyên 105 Đôi Không Câu 2: Ý kiến đánh giá đồng chí mức độ thực nội dung công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên STT Nội dung Thường Mức độ Đôi xuyên Bồi dưỡng Học viện BD cập nhật kiến thức Bồi dưỡng thay giáo trình BD phương pháp dạyhọc tích cực Bồi dưỡng kỹ vận dụng lý luận thực tiễn Không Câu 3: đồng chí cho biết mức độ cần thiết hoạt động BDCM cho giáo viên trường trị Rất cần thiết Cần thiết Có hay không Câu 4: Theo đồng chí hình thức tổ chức BDCM phù hợp với điều kiện hoàn cảnh giáo viên trường trị BD theo kế hoạch học viện BD trường BD từ xa Tự BD Câu 5: Trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trị có thuận lợi gì? 106 106 …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………… Câu 6: Theo đồng chí nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trị nay? …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………… 107 107 Phụ lục 3: Phiếu trưng cầu ý kiến Phiếu dành cho học viên Để có thông tin phản hồi công tác giảng dạy giáo viên Trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô tương ứng thích hợp bảng Xin chân thành cám ơn đồng chí Họ tên: Giới tính Nam , Nữ Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Thâm niên công tác………………số năm Câu hỏi: Trong học anh (chị) có biểu sau điền dấu X vào ô phù hợp với ý kiến STT Thái độ học tập học viên Mức độ thực Thường Đôi Không xuyên Hứng thú với học Tham gia phát biểu học Chủ động đưa vấn đề cần giải thực tiễn liên quan đến môn học Dành thời gian nghiên cứu hợp lý 108 Tham gia tích cực có hiệu tập tình giáo viên nêu Chủ động nắm bắt trao đổi kiến thức có liên quan đến môn học 108 Phụ lục 4: Phiếu trưng cầu ý kiến Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trường, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô tương ứng thích hợp bảng Xin chân thành cám ơn đồng chí Họ tên: Giới tính Nam , Nữ Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Thâm niên công tác………………số năm Tính cần thiết S T T Rất Chưa Rất Cần cần cần khả thiết thiết thiết thi Biện pháp Nâng cao nhận thức CBQL GV tầm quan trọng hoạt động BDCM cho giáo viên Tăng cường công tác quản lí việc thực nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo theo yêu cầu Học viện Xây dựng nội dung Chương trình kế hoạch BDCM theo nhu cầu cho giáo viên yêu cầu trình đào tạo Tăng cường quản lý việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học viên Đa dạng hoá nội dung, hình thức BDCM cho GV, hướng dẫn GV tập mở rộng giao lưu chuyên môn với trường trị tỉnh bạn Tăng cường quản lí hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho GV Tăng cường công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá trình thực kế hoạch BDCM cho GV 109 Tính khả thi 109 Khả thi Chưa khả Thi [...]... viên - Quản lí hồ sơ chuyên môn của giáo viên tập sự và đánh giá sự tiến bộ 1.2.5.2 Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên * Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, là một hoạt động quản lí trong nhà trường Do vậy quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cũng bao gồm bốn công đoạn, tương ứng với các chức năng quản lý giáo. .. cho giáo viên phát triển năng lực dạy học, giáo dục của mình Vì thế, công tác bồi dưỡng giáo viên chỉ thực hiện trên cơ sở giáo viên đã được đào tạo qua những lớp ngắn hạn và dài hạn nhất định 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong nhà trường 1.2.5.1 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đối với giáo viên Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đối với giáo viên. .. giữa Ban giám Hiệu các trường chính trị tỉnh, thành phố với Vụ các trường chính trị về việc mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Bên cạnh đó hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố khác như: địa bàn, thời gian Do vậy, trong hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cần chú trọng tới... hưởng trực tiếp đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Để quản lí tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường phải hiểu rõ mục tiêu bồi dưỡng, am hiểu sâu sắc nội dung, phương pháp và các nguyên tắc bồi dưỡng chuyên môn - Trình độ quản lý của Ban giám hiệu nhà trường cũng là nguyên nhân và có ảnh hưởng sâu sắc tới quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho. .. giảng lý thuyết và yêu cầu về bài giảng thực hành và đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi lần dự giờ của giáo viên 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường chính trị 1.4.1 Những yếu tố chủ quan Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường chính trị chịu ảnh hưởng của những yếu tố chủ quan sau đây: - Năng lực của cán bộ quản lý là... giáo vụ bao gồm: + Quản lý thực hiện kế hoạch tiến độ thời gian của hoạt động bồi dưỡng và các hoạt động khác + Quản lý nội dung, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, học tập trên lớp, trên hội trường + Quản lý hoạt động thực hành, thực tế, thực tập nghiệp vụ bồi dưỡng Quản lý việc tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng là theo dõi, điều độ để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng, học tập, lao động, được thực hiện... bồi dưỡng thể hiện ở số lượng giáo viên, tri thức, kỹ năng nghiệp vụ cần được bồi dưỡng Nhận thức của đội ngũ cán bộ giáo viên nói chung, cán bộ quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên nói riêng về nhu cầu bồi dưỡng - Trình độ , năng lực của cán bộ quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn và đội ngũ giảng viên trực tiếp bồi dưỡng Khả năng lựa chọn các hình thức bồi dưỡng cho phù hợp với điều... tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức [3] - Nội dung của quản lý hoạt động BDCM ở trường chính trị tỉnh gồm: Quản lý công tác lập kế hoạch BDCM cho giáo viên là khâu đầu tiên của chu trình quản lý Nội dung chủ yếu là: xác định hình thành mục tiêu đối 31 31 với hoạt động bồi dưỡng giáo viên, lựa chọn các phương án, biện pháp tốt nhất phù hợp với điều kiện thực tế của trường chính trị để tiến hành hoạt động bồi. .. sau: - Bồi dưỡng ý thức nghề nghiệp, tập huấn chuyên môn và giao nhiệm vụ theo phân cấp quản lý (Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng ) - Tổ chức bồi dưỡng việc lập kế hoạch cá nhân của giáo viên và quản lý kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của các Tổ chuyên môn - Chỉ đạo hoạt động của Tổ chuyên môn trong công tác bồi dưỡng giáo viên về nghiên cứu chương trình dạy học và đổi mới phương pháp dạy... của địa phương Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ở trường chính trị cấp tỉnh có những điểm rất đặc thù, đó là loại hình quản lý chưa thể thực hiện sự xã hội hóa mạnh, mới chỉ có giới hạn trong phạm vi cho phép và kiểm soát được Hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ở trường chính trị cấp tỉnh được tích hợp ở chất lượng người học thông qua các tiêu chí sau: số lượng học viên tốt nghiệp, ... lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Chính trị tỉnh Bắc Kạn. .. 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên nhà trường 1.2.5.1 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên bao... hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên * Quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, hoạt động quản lí nhà trường Do quy trình quản lý hoạt động