ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ HOÀNG HÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.05.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2012 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TSKH Nguyễn Kế Hào PGS.TS Ngô Quang Sơn Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Đức Chính Phản biện 2: GS.TS Phan Văn Kha Phản biện 3: PGS.TS Bùi Văn Quân Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp Đại học Quốc gia chấm luận án tiến sĩ họp phòng 401 nhà G7 - Trường Đại học Giáo dụcĐại học Quốc gia Hà Nội Vào hồi 14 00 Ngày 20 tháng 12 năm 2012 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Hoàng Hà (2009), “Dạy học phân hóa số trường Trung học phổ thông địa bàn tỉnh Hưng Yên ”, Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt tháng 3), tr 46-48 Lê Hoàng Hà (2010), “Nâng cao lực sư phạ m cho giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa ”, Tạp chí Giáo dục (236), tr.1415, 24 Lê Hoàng Hà (2011), “Tăng cường quản lý sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm phân hóa ”, Tạp chí Giáo dục (253), tr 32-34 Lê Hoàng Hà (2011), “Thực cam kết chất lượng thông qua hợp đồng kết công việc hiệu trưởng giáo viên”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục (73), tr45-46 Lê Hoàng Hà (2011), “Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa theo quan đ iểm dạy học phân hóa trường Trung học phổ thông ”, Tạp chí Giáo dục (271), tr.25-26, 38 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại ngày nay, giới chứng kiến nhiều thay đổi chóng mặt: xu toàn cầu hóa, quốc tế hóa, xu hội nhập hợp tác, xu kinh tế mở, xu kinh tế tri thức,…đã hiển rõ trở thành nhân tố tác động mức độ khác đến tất mặt đời sống xã hội quốc gia Trong bối cảnh đó, giáo dục phải đổi mạnh mẽ triệt để nhằm đào tạo người có phẩm chất như: biết thích ứng cách có hiệu trước thay đổi; luôn nêu cao tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tinh thần tự lực tự cường lao động học tập Trước yêu cầu phát triển giáo d ục thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, hôị nhập quốc tế Dạy học phân hoá (DHPH) xu tất yế u giáo dục nước ta DHPH có chất nhân văn, dân chủ, nhằm đạt công giáo dục, đáp ứng đặc thù địa phương, hướng đến xây d ựng môi trường học tập mới, người học tuỳ theo lực đặc điểm cá nhân, có hội lựa chọn để phát triển Ở Việt Nam, dạy học theo quan điểm DHPH dù nghiên cứu áp dụng Tuy nhiên lực tổ chức, quản lý cá c điều kiện để tổ chức dạy học phân hoá trường THPT khác theo địa phương nhiều hạn chế Việc nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm DHPH trường THPT vấn đề cấp thiết quan trọng Xuất phát từ vấn đề nêu trên, lựa chọn vấn đề " Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá trường THPT Việt Nam " làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QLDH theo quan điểm dạy học phân hóa trường THPT, sở đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: DH trường THPT Việt Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu : QLDH theo quan điểm dạy học phân hoá trường THPT Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa sở lý luận QLDH theo quan điểm DHPH trường THPT 4.2 Khảo sát đánh giá thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH số trường THPT số địa bàn tìm nguyên nhân thực trạng 4.3 Đề xuất biện pháp QL Hiệu trưởng DH theo quan điểm dạy học phân hoá trường THPT 4.4 Khảo nghiệm thực nghiệm số biện pháp Giả thuyết khoa học Thực tế dạy học theo quan điểm DHPH dù có từ lâu QLDH theo quan điểm DHPH với nghĩa trường THPT chưa bàn luận nhiều nhiều điểm bất cập Những bất cập nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Song bất cập lớn việc QLDH theo quan điểm DHPH chưa thật hệ thống bao quát hoạt động Thầy Trò Trong hoàn cảnh nay, đề xuất biện pháp quản lý bao qu át từ việc nâng cao nhận thức, giao quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV, tổ chức cam kết chất lượng qua hợp đồng kiểm soát cam kết chất lượng chất lượng dạy học nâng cao cách đích thực theo tinh thần phân hóa Phạm vi nghiên cứu Đề tài tậ p trung nghiên cứu số biện pháp QLDH theo quan điểm dạy học phân hoá (chủ thể quản lý Hiệu trưởng ) số trường THPT thuộc tỉnh, thành phố: Hưng Yên, Hà Nội, Hải Phòng, Tuyên Quang, Cao Bằng, Quảng Ngãi, Tây Ninh Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn từ năm học 2008 – 2009 đến năm học 2009 -2010 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu (phương pháp tiếp cận hệ thống; phương pháp tiếp cận lịch sử; phương pháp tiếp cận nghề nghiệp) 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể ( phương pháp nghiên cứu lý luận; phương pháp nghiên cứu thực tiễn ; phương pháp thống kê để xử lí số liệu ) Những luận điểm bảo vệ 8.1 Dạy học phân hóa xu hướng tất yếu trình dạy học Nó có ý nghĩa đặc biệt qua n trọng công đổi toàn diện giáo dục Để quan điểm DHPH thấu suốt đến lực lượng sư phạm -xã hội cần có đổi tư QL người hiệu trưởng cấp có trách nhiệm 8.2 Kết trình dạy học theo quan điểm DHPH phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhận thức trình độ GV, cung ứng CSVC trường học, trình độ phát triển kinh tế - xã hội nước địa phương tự giác giáo viên có vai trò định, động ba o quát hiệu trưởng cán quản lý nhà trường có tính then chốt 8.3 QLDH theo quan điểm dạy học phân hóa trường THPT cần phải đổi bản, trước hết phân cấp quản lý tạo điều kiện để giáo viên chủ động, sáng tạo, trách nhiệm c ao với nghề nghiệp Đóng góp luận án 9.1 Trên sở kế thừa thành tựu lý luận, luận án cụ thể hóa, làm rõ quan điểm dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm DHPH trường THPT Để QLDH theo quan điểm DHPH đạt kết quả, QL cần khơi dậy, phát huy nội lực tự học người học khơi dậy, phát huy lòng yêu nghề, trách nhiệm với nghề nghiệp người dạy để dạy tốt, học tốt, hình thành khả tự học học suốt đời người học 9.2 Chỉ nhữn g bất cập QLDH theo quan điểm DHPH trường THPT Đồng thời phát nguyên nhân bất cập hạn chế nhận thức CBQL, GV…đối với việc đổi DH theo quan điểm DHPH; tổ môn chưa phát huy hết vai trò, trách nhiệm GV chưa bồi dưỡng cách có hệ thống quy trình DH theo quan điểm DHPH; CSVC trường học chưa đáp ứng yêu cầu… 9.3 Đề xuất biện pháp có tính khoa học tính thực tiễn QLDH theo quan điểm DHPH trường THPT Việt Nam (ở cấp vi mô), góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT nói riêng góp phần thực thành công mô hình dạy học phân hóa tương lai Cấu trúc luận án gồm: Ngoài phần danh mục công trình tác giả; luận án có 186 trang, gồm m đầu (06 trang); chương (61 trang); chương (64 trang), chương (51 trang), kết luận, khuyến nghị (04 trang) Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Lị ch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu DHPH QLDH theo quan điểm DHPH nước Tất nước phát triển nước phát triển hàng đầu giới thực dạy học phân hóa bậc Trung học, chí bậc Tiểu học Trong cấp trung học sở, môn học bắt buộc, việc phân hóa giáo dục thực môn học tự chọn Còn cấp trung học phổ thông, việc dạy học phân hóa thực với mức độ sâu hơn, rộng chủ yếu cách phân nhiều ban nhiều luồng kết hợp với môn học giáo trình tự chọn (bắt buộc tùy ý) cách hoàn toàn tự chọn Dù thực dạy học phân hóa cách nào, nước quy định môn học bắt buộc để đảm bảo mặt chung học vấn phổ thông Xu hướng dạy học phân hóa nhiều nước thực cách định hướng phân luồng cho môn học tự chọn Các định hướng tạo cho HS hội lựa chọn cho hướng học lên phù hợp với lực, sở thích, nguyện vọng điều kiện riêng khác HS Tuy nhiên, đồng thời với xu hướng phân hóa này, nước ý tới việc xác định quy định môn học bắt buộc, nhiều môn xây dựng theo kiểu tích hợp số môn 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu DHPH QLDH theo quan điểm DHPH nước Nghị Hội nghị Trung ương khoá VIII nêu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng cá c phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học” Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (4/2001), sau Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X (4/2006) tiếp tục khẳng định: “Đổi tư giáo dục cách nh ất quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Phấn đấu xây dựng giáo dục đại, dân, dân dân, đảm bảo công hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” Trên thực tế phận GV kinh nghiệm giảng dạy lớp có ý thức chuẩn bị công phu giảng, tìm hiểu trình độ nhận thức chung lớp, phát HS giỏi, HS yếu học tập, sở xây dựng nội dung dạy phù hợp Tuy nhiên, biện pháp QLDH theo quan điểm dạy học phân hoá hình thức vi mô (phân hóa lớp học) trước đến chưa có đề tài nghiên cứu Việc thực nghiên cứu đề tài QLDH theo qua n điểm DHPH trường THPT cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội giai đoạn 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Dạy học dạy học phân hóa Dạy học DH đường để thực mục đích GD xã hội Học tập hội quan trọng giúp cá nhân phát triển, tiến thành đạt Dạy học phân hóa Dạy học phân hoá quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế HS, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoà n cảnh em mà tìm cách dạy cho phù hợp Dạy học phân hoá thực cấp độ : + Dạy học phân hoá cấp vĩ mô (phân hoá ngoài), tổ chức trình dạy học thông qua cách tổ chức loại trường, lớp khác cho đối tượng HS khác nhau, xây dựng chương trình GD khác + Dạy học phân hoá cấp vi mô (phân hoá trong), tổ chức trình dạy học tiết học, lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân HS; việc sử dụng biện pháp phân hoá thích hợp lớp học, chương trình sách giáo khoa Hình thức phân hóa cần thiết, nhiệm vụ GV trực tiếp giảng dạy củ a cán quản lý chuyên môn cấp trường 1.2.2 Quản lý, QL nhà trường, QLDH, QLDH theo quan điểm DHPH Quản lý QL tác động điều khiển, hướng dẫn quy trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích xác định Quản lý nhà trường Nội dung QL nhà trường gồm: QL dạy học; QL nhân sự; QL hành chính; QL sở vật chất, thiết bị dạy học; QL tài nguồn lực; QL môi trường GD,…Trong QL dạy học nhiệm vụ trọng tâm; lĩnh vực QL khác nhằm phục vụ QL dạy h ọc nhà trường Quản lý dạy học Trong nhà trường, hoạt động dạy học hoạt động bản, đặc trưng cho trường học Quản lý dạy học quản lý hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò điều kiện vật chất phục vụ việc dạy học Quản l ý dạy học theo quan điểm DHPH QLDH theo quan điểm DHPH QLDH nhà trường nhằm khơi ậy, phát huy nội lực tự học người học khơi dậy, phát huy lòng d yêu nghề, trách nhiệm với nghề nghiệp người dạy để dạy tốt, học tốt, tạo khát vọng lực tự học suốt đời người học 1.2.3 Đặc điểm người quản lý Trong tổ chức, người quản lý (hay công tác quản lý) thực bốn chức là: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm soát Để đảm bảo điều vận hành hiệu quả, người quản lý phải kiểm soát việc thực tổ chức 1.3 Yêu cầu giáo dục THPT Việt Nam Thực đổi phương pháp dạy học với phương châm người GV phải người đề xướng, thiết kế nội dung phương pháp dạy nhằm đáp ứng nhu cầu, hứng thú, hoàn cảnh…của người học Khi lên lớp biết tôn trọng khác biệt HS, tiến hành dạy học phù hợp theo lực HS, giúp HS biết cách học, cách tự rèn luyện….trên sở giúp HS phát triển toàn diện, nhà trường tạo điều kiện phát triển lự c cá nhân để HS có điều kiện phát huy lực cá nhân tiếp tục học lên vào sống lao động, xây dựng bảo vệ tổ quốc 1.4 Các sở, tư tưởng chủ đạo, nội dung, nguyên tắc, chức tính ưu việt DH theo quan điểm DHPH 1.4.1 Cơ sở triết học DH theo quan điểm DHPH Mác nói, người tổng hòa mối quan hệ xã hội Mỗi cá nhân chủ thể hệ thống mối quan hệ xã hội phong phú đa dạng, có mặt nhân cách riêng, có giới tinh thần mang tính riêng độc đáo, không giống Một giáo dục nhân văn đòi hỏi mục tiêu giáo dục phải toàn diện, nội dung giáo dục phải thiết thực, đa dạng tương thích loại đối tượng, cấu trúc phải mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu điều kiện người học 1.4.2 Cơ sở tâm lý học DH theo quan điểm DHPH Theo Eysenok nhân cách người thể phụ thuộc vào loại thần kinh qua đặc tính thái độ hành vi Một số đặc điểm loại thần kinh có ảnh hưởng đến phá t triển nhân cách, đến trình học loại đối tượng liên quan đến định hướng nghề nghiệp Theo lý thuyết Đa thông minh nhà tâm lý học người Mỹ Howard Gardner (1983) Thuyết mang lại cách nhìn nhân cần thiết, nhằm kêu gọi nhà trường giáo viên coi trọng đa dạng thông minh HS Theo lý thuyết Phong cách học tập Nhà nghiên cứu Dunn Dunn (1979) nhận xét: Phong cách học nhóm đặc điểm cá nhân có tính sinh học phát triển mà cách giảng dạy giống hiệu HS tác dụng HS khác - Chất lượng đầu vào áp lực thi cử… Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DHPH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nhà trường trung học phổ thông Việt Nam 2.2 Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH trường THPT Để đánh giá thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH trường THPT, tác giả xây dựng ba phiếu hỏi (bộ phiếu hỏi học sinh, phiếu hỏi CBQL phiếu hỏi GV trực tiếp trường) Ngoài phần thông tin cá nhân người trả lời, phiếu hỏi tập trung vào lĩnh vực như: việc nhận thức quan điểm DHPH; việc thực dạy học theo quan điểm DHPH số trường THPT việc QLDH theo quan điểm DHPH số trường THPT Địa bàn khảo sát gồm tỉnh, thành phố đại diện cho nhi ều vùng miền nước Đó tỉnh , thành phố: Hà Nội, Hải Phòng, Hưng Yên, Tuyên Quang, Cao Bằng, Quảng Ngãi, Tây Ninh, Đồng Tháp, TP Hồ Chí Minh Thời gian khảo sát, tháng 5/2009 tháng 4/2010 Số CBQL khảo sát 180 người, số GV kh ảo sát 688 người số HS khảo sát 500 em, đối tượng HS khối 11, 12 trường THPT tỉnh thành thị nông thôn Để làm rõ thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH phải việc làm sáng tỏ thực trạng DH theo quan điểm 2.2.1.Vài nét thực trạng DH theo quan điểm DHPH trường THPT Những nội dung đưa khảo sát để từ đánh giá thực trạng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa mặt như: việc thực nội dung chương trình, SGK hành; hoạt động dạy học GV hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa nay; sở vật chất trường học 10 2.2.2.Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH trường THPT Có nội dung đưa khảo sát nhà quản lý để từ đánh giá thực trạng hoạt động QLDH theo quan điểm DHPH mặt: Thực trạng QL đổi nhận thức CBQL, GV, HS DH theo quan điểm DHPH; QL việc thực nội dung chương trình , phương pháp dạy học đánh giá kết học tập HS theo quan điểm DHPH; QL hoạt động dạy GV; QL hoạt động học tập HS; QL điều kiện hỗ trợ dạy học theo quan điểm DHPH 2.3 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng nguyên nhân hạn chế công tác QLDH theo quan điểm DHPH 2.3.1 Ưu điểm *) Về nhận thức Đại đa số phận GV nhận thức thời đại ngày đổi dạy học dạy học theo quan điểm DHPH tất yếu khách quan, phù hợp với xu chung giới *)Vê quản lý chương trình Việc quản lý chương trình dạy học trường thực nghiêm túc, có biện pháp kiểm tra thường xuyên Hầu hết trường thực tiến độ, bám sát phân phối chương trình thực đăng ký giảng đặn Các nhà trường tí ch cực hưởng ứng vận động “hai không” ngành *) Về QL hoạt động dạy học giáo viên Hiệu trưởng đề kế hoạch chung từ đầu năm học (được sở phê duyệt) phù hợp với thực tế nhà trường, có định kịp thời, tổ chức thực kế hoạch tương đối hợp lý, khoa h ọc Hiệu trưởng trường ý coi trọng việc phân công giảng dạy cho giáo viên sở lực, hoàn cảnh, nguyện vọng họ phù hợp với nhiệm vụ trị nhà trường Hàng năm, trường tổ chức bồi dưỡng cho GV chuyên môn, nghiệp vụ việc thực chương trình, tiêu chuẩn đánh giá lên lớp, đổi phương pháp dạy học… Việc dự thăm lớp, rút kinh nghiệm giảng, đánh giá kết giảng theo quan điểm phân hóa tổ chức 11 Hiệu trưởng phát huy vai trò t ổ chuyên môn việc hoạt động giảng dạy giáo viên: Dự giờ, thống nội dung giảng theo quản điểm phân hóa, góp ý rút kinh nghiệm dự Duy trì chế độ kiểm tra, tra chuyên môn, phối hợp với tổ chức công đoàn, đoàn niên để kiểm tra đánh giá việc thực nếp dạy học Xây dựng tiêu chí thi đua từ đầu năm học Nhà trường, đoàn thể nhà trường, hội cha mẹ học sinh tích cực phối hợp với tạo gắn kết công tác giáo dục Hầu hết trước bước vào đầu năm học đội ngũ CBQL GV tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ trọng vào đổi phương pháp dạy học, trang bị cho GV số kỹ thuật dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa *) Về QL hoạt động học tập học sinh Thực tốt việc phân công đội ngũ cán lớp em có phẩm chất đạo đức tốt, có thành tích học tập cao, nhiệt tình, có lực điều hành quản lý hoạt động lớp Quản lý tốt việc thực nề nếp học sinh Phần lớn học sinh ngoan ngoãn, lễ phép, có phẩm chất đạo đức tốt Thực tương đối tốt phối hợp gia đình nhà trường *) Về QL điều kiện hỗ trợ DH theo quan điểm DHPH - Công tác quản lý xây dựng bảo quản sở vật chấ t trường học Đã có nhiều cố gắng việc đạo xây dựng bảo quản CSVC trường học, tích cực đạo làm đồ dùng dạy học giáo viên - Công tác QL môi trường tâm lý lớp học Về tạo môi trường tâm lý lớp học tốt đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm phân hóa 2.3.2 Những bất cập *) Về nhận thức Đại đa số phận GV nhận thức thời đại ngày đổi dạy học dạy học theo quan điểm DHPH tất yếu khách quan, phù hợp với xu chung giới Song GV thực DH theo quan điểm DHPH theo kinh nghiệm CBQL nhà trường QL theo kinh nghiệm, truyền thống *) Về QL chương trình 12 Nội dung chương trình số phần vài môn học đôi chỗ chưa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Phân phối chương trình đôi chỗ chưa phù hợp (lượng kiến thức số chương, số môn học chưa phù hợp với thời lượng dành cho dạy chương, đó; lý thuyết tập số bài, chương số môn chưa phù hợp với nhau, ) (Điều phù hợp với kết nghiên cứu đánh giá tình hình thực dạy học phân hóa trường THPT Viện chiến lược chương trình GD) *) Về QL hoạt động dạy học giáo viên Việc quản lý hoạt động dạy chuẩn bị lên lớp, quản lý sinh hoạt chuyên môn, việc thực chương trình giáo viên, lên lớp chưa chặt chẽ, nặng hình thức, chưa thực tích cực đổi mới, quan tâm đến người học Chưa thực đổi việc sinh hoạ t tổ chuyên môn , tổ chuyên môn chưa thể hết vai trò, trách nhiệm GV chưa bồi dưỡng qui trình dạy học theo quan điểm DHPH cách có hệ thống, *) Về QL hoạt động học tập học sinh Sự phối hợp HS, gia đình nhà tr ường việc tìm hiểu lực nguyện vọng quản lý học tập HS chưa quan tâm mức HS lúng túng chưa quen với phương pháp học tập chủ động, tích cực Một số nội dung số môn tương đối khó so với trình độ nhận thức HS, điều gây tải với HS, với HS vùng, miền có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn *) Về QL điều kiện hỗ trợ cho dạy học CSVC trường học chưa đáp ứng nhu cầu GV nhu cầu HS dạy học Công tác đạo tổ chuyên môn phong trào tự làm thiết bị dạy học việc sử dụng thiết bị dạy học chưa hiệu Thiếu GV, cán phụ tá thí nghiệm, cán thư viện; công tác bồi dưỡng GV phụ trách đồ dùng dạy học nhiều hạn chế ; cung ứng đ dùng dạy học chậm so với yêu cầu dạy học, chí có so với yêu cầu Về định biên GV , chế độ ngân sách, tài , chế độ sách đối v ới GV, công tác bồi dưỡng GV nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu thực tế Nhận xét : Với hình thức phân hóa vĩ mô cho dù phân ban hay phan ban kết hợp với tự chọn, khẳng định dạy học 13 trường THPT năm gần vận dụng quan điểm dạy học hướng vào người học, coi người học trung tâm, dạy học phù hợp với đặc điểm, nguyện vọng…của HS đạt số kết góp phần vào phát triển chung đất nước, cung cấp đầu vào cho việc đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Việc xây dựng đội ngũ GV đạt tiến đáng kể, số lượng đáp ứng bản, trình độ đào tạo nâng cao, có ngày nhiều GV có trình độ thạc sĩ xuất tiến sĩ trung học GV có ý thức việc đổi phương pháp giảng dạy CSVC trường học tăng cường Mạng lưới trường lớp phủ khắp vùng miền HS có trình độ THPT đáp ứng số lượng cho nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực từ đào tạo nghề đến trình độ cao 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế công tác QLDH theo quan điểm phân hóa trường THPT Nguyên nhân chủ quan Một số cán quản lý hạn chế lực, nghiệp vụ quản lý, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý Chưa thực dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Việc đạo đ ổi phương pháp dạy học, quản lý giảng dạy, quản lý học tập chưa sâu sát, nặng hình thức Đội ngũ cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, vị trí giai đoạn Một số hiệu trưởng, cán quản lý, tham gia dự giờ, đạo sinh hoạt tổ chuyên môn chung chung nên chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa mang lại chất lượng Tổ chuyên môn chưa quyền chủ động trình dạy học Một số CBQL chưa quan tâm sâu sát đến môi trường làm việc GV môi trường học tập HS Một số CBQL GV chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng chuẩn kiến thức, kỹ quy định giảng dạy Nguyên nhân khách quan Do điều kiện kinh tế đất nước chưa phát triển, khoa học - công nghệ phát triển nhanh CSVC trường học trường thiếu so với yêu cầu 14 Việc ban hành văn đạo, tài liệu dạy học có chỗ chưa hợp lý ; số quy định chế độ sách nhà trường, GV chưa đồng với yêu cầu dạy học GV chưa tập huấn bồi dưỡng quy trình dạy học phân hóa cách bản, hệ thống Đời sống kinh tế giáo viên khó khăn (đặc biệt vùng nông thôn) nên họ chưa gi ành nhiều thời gian cho việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp theo hướng quan tâm tới đối tượn g HS ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Ở vùng nông thôn, hiếu học đời sống khó k hăn, nên em chưa gia đình tạo thuận lợi thời gian đầu tư phương tiện học tập Xu vào đại học đường tốt nên việc dạy học theo quan điểm phân hóa HS gặp khó khăn Việc quản lý số cán quản lý dựa vào kinh nghiệm Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hạn chế Kết luận chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Định hướng để phát triển GD -ĐT nghiệp đổi nước ta (theo tinh thần Đại hội Đảng lần thứ XI) 3.2 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp (1) Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích (2) Nguyên tắc đảm bảo tính đồng (3) Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.3 Các biện pháp quản lý 3.3.1 Nâng cao nhận thức DH theo quan điểm DHPH cho lực lượng sư phạm- xã hội Mục đích biện pháp Nhằm làm nâng cao nhận thức cho chủ thể nhà trường tạo đồng thuận dạy học phân hóa, thấy lợi ích dạy học phân hóa 15 Nội dung biện pháp cách tiến hành Đầu năm học, nhà trường tổ chức cho đội ngũ GV, HS học tập trị, nhiệm vụ năm học, nội quy, quy định quy chế đào tạo nhà trường, Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT Thành lập Ban đạo việc đổi phương pháp dạy học Mời chuyên gia đến nói chuyện, tọa đàm với Hội đồng nhà trường học sinh Tham quan, học tập trường THPT có thành công đổi phương pháp dạy học, trường có thành tích cao QL DH Điều kiện thực Hiệu trưởng cân đối tài chính, dành khoản tài thỏa đáng, cho công việc Giành quỹ thời gian định quỹ lao động sư phạm tổng thể nhà giáo cho thành viên Ban đạo Hiệu trưởng quan tâm động viên tạo điều kiện có cho thành viên Ban đạo 3.3.2 Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn giáo viên Mục đích biện pháp Tổ chuyên môn mắt xích quan trọng việc điều hành hoạt động dạy học trường THPT Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV biện pháp thực phân cấp QL nhà trường Đề cao vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn GV nhà trường Nội dung biện pháp cách tiến hành Do phát triển không đồng vùng, miền, đối tượng HS trình độ GV, điều kiện sở vất chất - thiết bị dạy học trường , địa phương có khác nên hiệu trưởng yêu cầu tổ chuyên môn GV nghiên cứu, phân tích hiểu nắm vững nội dung chương trình, SGK, chuẩn kiến thức, kĩ năn g đặc điểm đối tượng HS, đặc điểm kinh tế địa phương để giao cho tổ chuyên môn tự chủ việc thực nội d ung chương trình, QL việc thực kế hoạch, QL đổi phương pháp dạy học GV, QL bồi 16 dưỡng, nâng cao lực DH theo quan điểm DHPH cho GV… chịu trách nhiệm việc Điều kiện thực Có chế QL chuyên môn phù hợp đảm bảo quy định tối thiểu hành lang mở để giáo viên vận dụng sáng tạo Phân công giảng dạy xếp thời khóa biểu hợp lý Sử dụng hợp lý kinh phí bồi dưỡng GV theo chu kì, thường xuyên theo tinh thần xã hội hóa giáo dục Sử dụng tối ưu CSVC trường học có 3.3.3 Tổ chức cho GV cam kết chất lượng qua hợp đồng Mục đích biện pháp Nhằm đảm bảo nghiêm minh quản lý đồng thời phát huy nội lực giáo viên để đạt kết chắn hoạt động dạy học Cam kết chất lượng qua hợp đồng tạo điều kiện để hiệu trưởng quản lý dân chủ công khai, công bằng, đồng thời tạo nên bầu không khí tin tưởng lẫn nhau, hợp tác với trình dạy học Nội dung biện pháp cách tiến hành Ban Giám hiệu xem xét, đánh giá lực GV để phân công công việc cụ thể Xem xét đánh giá trình độ hoàn cảnh cụ thể HS lớp Xem xét, đánh giá mức độ điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học dành cho môn học, lớp học Căn vào yếu tố trên, Ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn, công đoàn nhà trường làm việc với giáo viên bàn bạc xây dựng cam kết hợp đồng chất lượng Công khai hóa hợp đồng Sinh hoạt, bàn bạc thống nhận thức chủ thể nhà trường lợi ích việc cam kết hợp đồng sư phạm Bản hợp đồng chuẩn bị theo mẫu chung cụ thể hóa riêng cho giáo viên, huy động quan sát tập thể Tạo mối hợp tác hỗ trợ lẫn nhan tổ chuyên môn chủ thể nhà trường Ban giám hiệu Tổ trưởng chuyên môn theo dõi, đánh giá, giúp đỡ GV họ triển khai hợp đồng có khó khăn 17 Điều kiện thực Đây biện pháp thể đổi tư QL nhà trường nói chung QLDH nói riêng, cần quán triệt cán GV, HS, phụ huynh HS quan điểm đạo Đảng Nhà nước, ngành GD đổi QL giáo dục Cần có khoản kinh phí thời gian thỏa đáng cho việc nghiên cứu, bàn bạc soạn thảo cam kết hợp đồng 3.3.4 Kiểm soát việc thực cam kết chất lượng Mục đích biện pháp Mục đích kiểm soát việc thực cam kết chất lượng tổ chuyên môn giáo viên, đồng thời kịp thời phát khó khăn nảy sinh trình thực hợp đồng GV để có hỗ trợ kịp thời, chuyên môn nghiệp vụ, điều kiện, tinh thần Nội dung biện pháp cách tiến hành Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá dạy GV khảo sát kết học tập HS Tìm hiểu qua HS hình thức trao đổi thân thiện Đầu năm học có họp tham vấn bàn giao chất lượng giáo viên dạy lớp giáo viên dạy lớp dưới, đồng thời có khảo sát trình độ học sinh qua kiểm tra nhẹ nhàng (kết không công bố cho học sinh mà làm số liệu tham khảo nội bộ) Định kỳ: công bố công khai kết đánh giá vào thời điểm học kì, cuối học kì cuối năm, qua có nhận xét đánh giá, khen thưởng kịp thời cần xử lý thỏa đáng vi phạm (nếu có) Tiến hành định kì khảo sát đánh giá chất lượng lớp học tất môn Điều kiện thực Hoàn thiện chế QL theo hướng tăng cường kỷ luật, kỷ cương hoạt động dạy học, nâng cao tinh t hần trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp nhà giáo CBQL giáo dục, phân công, phân cấp hợp lý cấp… Xây dựng chế kiểm tra, giám sát tự kiểm tra giám sát nhà trường Phát huy vai trò, trách nhiệm tra nội trường học… Xây dựng văn bản, hồ sơ quản lý rõ ràng đáp ứng yêu cầu quy định cam kết hợp đồng 18 Thành lập "Quỹ khuyến học, khuyến giảng nâng cao chất lượng giáo dục" trường (từ ngân sách từ nguồn xã hội hóa) 3.3.5 Tạo điều kiện hỗ trợ dạy học theo quan điểm DHPH Mục đích biện pháp Thường xuyên chăm lo đến đời sống vật chất tinh thần GV, quan tâm đến hoàn cảnh HS để hoạt động dạy học nhà trường thuận lợi hơn, để huy động nội lực chủ thể cốt yếu trường vào việc thực kế hoạch tiêu cụ thể năm học Nội dung biện pháp cách tiến hành *) Về CSVCDH nhà trường Xây dựng kế hoạch nâng cấp CSVC nhà trường Chỉ đạo việc sử dụng có hiệu CSVC -TBDH có tự làm Nâng cao nhận thức cho GV việc sử dụng TBDH, xây dựng môi trường sư phạm vấn đề TBDH Quy định cụ thể việc sử dụng bảo quản CSVCtrường học *) Về môi trường dạy học nhà trường Lập kế hoạch xây dựng văn hóa dạy học, văn hóa quản lý nhà trường, kế hoạch phát triển nhà trường thành trường chuẩn quốc gia Phát động trì phong trào thi đua "Dạy tốt - Học tốt" Tìm hiểu quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần giáo viên học sinh khả nhà trường Công đoàn nhà trường có kế hoạch chăm lo đến đời sống vật chất tinh thần giáo viên, xây dựng văn hóa học đường Điều kiện thực Sự quan tâm cấp lãnh đạo, t ổ chức xã hội hỗ trợ nhà trường nguồn tài lực, vật lực, giúp nhà trườ ng tăng cường CSVC, 3.4 Mối quan hệ biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH Năm biện pháp nêu có tác động qua lại thúc đẩy lẫn Biện pháp sở quan trọng để thực biện pháp lại Biệ n pháp biện pháp bản, thực tốt biện pháp tức lấy tiến nhân cách HS để đạo hành động - điều quan trọng dạy học theo quan điểm DHPH Biện pháp biện pháp 4, khích lệ GV phát huy nội lực, trách nhiệm sở tránh tình tr ạng đối phó 19 với thực vận động đổi phương pháp dạy học Biện pháp 5, biện pháp hỗ trợ 3.5 Kiểm chứng tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 3.5.1 Ý kiến đánh giá chuyên gia tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp Về tính khả thi biện pháp Xét tính khả thi biện pháp đa số cho biện pháp đề xuất đề tài có tính khả thi Tuy nhiên, có số ý kiến băn khoăn khả thực biện pháp 3, có 3,05% khẳng định không khả thi (5/164 người trả lời ‘’ không khả thi ’’) Một số chuyên gia cho vấn đề giải thích sau : Thứ nhất, việc giảng dạy theo quan điểm phân hóa HS mà từ trước đến kinh nghiệm từ thân mức độ yêu ngành, yêu nghề GV Thứ hai, áp lực thi cử nên giảng dạy giảng GV nặng tính hàn lâm, không ý đến nhu cầ u, lực, hoàn cảnh HS … Thứ ba, nhiều Hiệu trưởng gặp khó khăn, lúng túng công tác phân cấp QL nhà trường, chưa thấy hết vai trò, trách nhiệm quan trọng tổ chuyên môn Thứ tư , kinh phí hạn chế nên việc hỗ trợ điều kiện dạy học CSVC-TBDH, bồi dưỡng khuyến khích GV giảng dạy theo quan điểm hướng vào người học không đáp ứng yêu cầu thực tế Vì việc tổ chức cho GV cam kết chất lượng tương đối khó 3.5.2 Kết khảo nghiệm Qua khảo nghiệm, khẳng định thêm lần việc quản lý dạy học theo quan đ iểm phân hoá cần tập trung vào biện pháp nêu Các biện pháp vừa quan trọng vừa cần thiết, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa, đem lại tính chiến lược lâu dài mà công tác quản lý giáo dục cần hướng tới 3.5.3 Đánh giá chung biện pháp khảo nghiệm Từ kết khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia có đánh giá chung biện pháp đề xuất luận án thật cần thiết, có tính khả thi tính phù hợp với dạy học phân hóa 20 Các biện pháp đưa áp dụng rộng rãi thực tiễn, có tác động tích cực vào thực tiễn, có giá trị nâng cao chất lư ợng dạy học, giáo dục Các biện pháp đề xuất nhằm góp phần đổi chế quản lý giáo dục nhằm phát huy tối đa nội lực người môi trường tham gia trình giáo dục quản lý giáo dục 3.6 Thực nghiệm biện pháp 2, “Giao quyền tự ch ủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV ” Một biện pháp giáo dục xác định giá trị đích thực áp dụng vào thực tiễn khoảng thời gian định, nghĩa cần tiến hành thực nghiệm công phụ trước hết diện hẹp mở rộng dần vài ba năm học Do hẹp thời gian điều kiện mà NCS có nên tác giả đưa thực nghiệm nội dung biện pháp thứ là: Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV QL bồi dưỡng, nâng cao lực dạy học theo quan điểm DHPH cho GV Mục đích thực nghiệm Nhằm giải đáp số câu hỏi : Có thể áp dụng biện pháp: Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn, GV QL bồi dưỡng, nâng cao lực DH theo quan điểm DHPH cho GV vào QLDH trường THPT không? Chất lượng học tập HS học tập theo quan điểm dạy học phân hóa có cao không? Chuẩn bị trước thực nghiệm Sau Hiệu trưởng giao q uyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn QL bồi dưỡng, nâng cao lực DH theo quan điểm DHPH cho GV Tổ trưởng chuyên môn xây d ựng chi tiết kế hoạch bồi dưỡng cho tổ dựa nhu cầu bồi dưỡng GV môn, tổ chức, đạo thực nội dung bồi dưỡng, có kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào giảng dạy GV Xác định tự bồi dưỡng chính, nên cần có tài liệu bồi dưỡng Tổ trưởng chuyên môn phải người chủ động đề xuất nhu cầu mời chuyên gia thiết kế nội dung chương trình tập huấn bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu GV tổ Nội dung chương trình bồi dưỡng GV môn Hóa Học đáp ứng yêu cầu DHPH dựa tài liệu dùng cho Hội thảo định hướng xây dựng chương trình bồi dưỡng GV sư phạm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục tài li ệu 21 dùng cho tập huấn GV trường THPT chuyên theo cách tiếp cận quốc tế tác giả Nguyễn Đức Chính – trường ĐH Giáo dục - ĐH QG Hà Nội Tài liệu chuẩn bị chu đáo, đầy đủ phát cho GV Tiến hành thực nghiệm - Mẫu nghiên cứu HS lớp 11A4 11 A6 - Ban Khoa học Tự nhiên trường THPT Thành phố Hưng Yên - Tại trường THPT Thành phố Hưng Yên - Thời gian thực hiện: Học kì II, từ tháng đến tháng năm 2011 - Nội dung thực nghiệm: Thực nghiệm biện pháp, Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn QL bồi dưỡng, nâng cao lực DH theo quan điểm DHPH cho GV (môn Hóa học) - Cách thức thực hiện: Sau GV nắm vững kế hoạch bồi dưỡng , cách thức tổ chức , đạo , kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng tổ đề cung cấp tài liệu bồi dưỡng GV chuyên gia tập huấn bồi dưỡng quy trình DH theo quan điểm DHPH S au số GV môn tham gia dạy mẫu, toàn tổ chuyên môn dự giờ, rút kinh nghiệm triển khai áp dụng giảng dạy thực nghiệm Hóa học học kì II Sau học tập, kết HS đánh giá kiểm tra học kì Kết thực nghiệm Kết học tập năm học 2010 -2011 HS lớp thực nghiệm đánh giá mặt định lượng (bằ ng thang điểm 10) Tại lớp 11 A4 điểm trung bình từ 5,80 (Kì I) lên 6,14 (Kì II) lớp 11A6 điểm trung bình từ 6,43 (Kì I) lên 6,47 (Kì II) Từ kết thực nghiệm cho thấy tổ môn, GV giao tự chủ, tự chịu trách nhiệm QL bồi dưỡng, nâng cao lực DH theo quan điểm DHPH, đặc biệt tổ chức bồi dưỡng cho GV giảng dạy theo quan điểm DHPH cách có hệ thống, HS nắm vững hơn, sâu hơn, chất lượng học bước đầu nâng lên Kết luận - Kế hoạch thực nghiệm sư phạm chuẩn bị cách chu đáo, khoa học Ngoài thực nghiệm sư phạm, kết hợp phương pháp nghiên cứu khác để tăng thêm tính khách quan kết luận khoa học - Kết luận thu thực nghiệm sư phạm phương pháp nghiên cứu khác khẳng định tính đắn giả thuyết nêu, cụ thể: 22 + Biện pháp QL có tính khả thi + GV chấp nhận hứng thú giảng dạy HS chấp nhận say mê học tập + Chất lượng dạy học nâng cao áp dụng biện pháp QL - Qua thực nghiệm sư phạm phát ưu, nhược điểm biện pháp QL này, s kịp thời chỉnh lý, bổ sung, khẳng định khả ứng dụng rộng rãi biện pháp Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Dạy học cấp học nói chung dạy học phổ thông nói riêng, dù theo phương án giáo viên cần có phương pháp sư phạm theo nguyên tắc chung đồng thời cần ý áp dụng thích hợp với học sinh Thời xa xưa gọi nguyên tắc "Dạy học vừa sức học sinh" tức ý tới phân hóa, tất có chung sở DH phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý điều kiện học sinh, gọi chung dạy học phân hóa QLDH theo quan điểm DHPH THPT Hiệu trưởng trường THPT trình nhà quản lý lập kế hoạch, tổ chức , tạo điều kiện để giáo viên thực dạy học theo hướng " Dạy tốt - Học tốt", đồng thời tiến hành việc kiểm tra đánh giá kết giảng dạy giáo viên qua công việc giáo viên kết học tập học sinh 1.2 Việc chuyển dần từ dạy học phân ban đến dạy học theo phân hóa học sinh phương án tự chọn xu hướng phát triển tất yếu trường THPT nước ta giai đoạn công đổi giáo dục Tuy nhiên kết học tập HS chưa tương xứng với yêu cầu xã hội có chênh lệch lớn nhiều trường nơi có trình độ kinh tế - xã hội khác Đồng thời khả GV sở vật chất TBDH nhiều nơi chưa sử dụng hợp lý, chưa đem lại hiệu Việc QLDH trường THPT giai đoạn có điểm đổi mới, nh ưng nhìn chung nhiều bất cập chế sách đổi chậm chưa tạo điều kiện để phát huy nội lực, chưa tạo độ ng lực để CBQL tự giác tham gia đào tạo tự đào tạo 23 1.3 Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, là: nâng cao nhận thức DH theo quan điểm DHPH cho chủ thể trường; giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV; tổ chức cho GV cam kết chất lượng qua hợp đồng; k iểm soát việc thực cam kết chất lượng tạo điều kiện hỗ trợ cho DH theo quan điểm phân hóa Những biện pháp đề xuất kiểm chứng phận thực thực nghiệm Nếu áp dụng tốt biện pháp bước ổn định nân g cao chất lượng dạy học trường nói riêng nước nói chung, thúc đẩy công đổi giáo dục cách toàn diện theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng XI đề KHYẾN NGHỊ 2.1 Đề nghị lãnh đạo ngành đạo nghiêm cẩn để giảm tải nội dung chương trình, lược bớt số nội dung không thật cần thiết chỉnh sửa tiêu chuẩn kiến thức, kỹ cho rõ ràng hơn, phù hợp với điều kiện kinh tế- xã hội vùng, miền 2.2 Lãnh đạo ngành cần thực cải cách trường sư phạm để việc đào tạo, bồi dưỡng tập trung vào ba nội dung: nâng cao tri thức, đổi phương pháp giảng dạy, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp nâng cao trách nhiệm xã hội 2.3 Tăng cường đầu tư cho giáo dục THPT để t ừng bước tăng cường CSVC trườn g học điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục nhà trường theo hướng trường THPT có phòng học môn, thư viện 2.4 Thúc đẩy việc thực kiểm định đánh giá kết giáo dục, dạy học củ a giáo viên nhà trường 2.5 Có sách QL hữu hiệu để nhà trường tự chủ, tự chịu trách nhiệm cam kết chất lượng đào tạo với xã hội 2.6 Tạo điều kiện để đời sống vật chất tinh thần cán quản lý giáo viên trường THPT cải thiện, giúp họ yên tâm, toàn tâm toàn ý với nghề để họ thực sứ mệnh “Tất học sinh thân yêu” 24 [...]... THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DHPH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nhà trường trung học phổ thông Việt Nam hiện nay 2.2 Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH ở trường THPT hiện nay Để đánh giá thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH hiện nay ở các trường THPT, tác giả đã xây dựng ba bộ phiếu hỏi (bộ phiếu hỏi học sinh, bộ phiếu hỏi CBQL và bộ phiếu hỏi GV trực tiếp tại trường) Ngoài phần thông tin... gian cũng như đầu tư phương tiện học tập Xu thế vào đại học mới là con đường tốt nhất nên việc dạy học theo quan điểm phân hóa HS gặp khó khăn Việc quản lý của một số cán bộ quản lý còn dựa vào kinh nghiệm Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý còn hạn chế Kết luận chương 2 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Định hướng cơ bản để... của dạy học theo quan điểm DHPH : Phân hóa theo hứng thú của người học Phân hóa theo sự nhận thức của người học Phân hóa theo sức học của người học Phân hóa theo động cơ, lợi ích học tập của người học 1.4.6 Những nguyên tắc và các bước tổ chức DH theo quan điểm DHPH *) Những nguyên tắc dạy học theo quan điểm DHPH -GV thừa nhận người học là khác nhau - Chất lượng hơn số lượng - Tập trung vào người học. .. và trung học phổ thông 1.5 Quản lý dạy học theo quan điểm DHPH ở trường THPT Để QLDH theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường THPT, theo chúng tôi người hiệu trưởng phải bám sát các chức năng QL và thường xuyên bao quát, trọng tâm vào các vấn đề QL sau : QL đổi mới nhận thức của CBQL, HS về DH theo quan điểm DHPH; QL việc thực hiện nội dung chương trình; QL hoạt động dạy của GV; QL hoạt động học của... từng học sinh Thời xa xưa gọi là nguyên tắc "Dạy học vừa sức học sinh" tức là đã chú ý tới sự phân hóa, tất cả đều có chung một cơ sở là DH phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và điều kiện của học sinh, gọi chung là dạy học phân hóa QLDH theo quan điểm DHPH ở THPT của Hiệu trưởng trường THPT là quá trình nhà quản lý lập kế hoạch, tổ chức , tạo điều kiện để giáo viên thực hiện dạy học theo hướng " Dạy tốt... việc thực hiện nội dung chương trình, SGK hiện hành; hoạt động dạy học của GV và hoạt động học tập của HS theo quan điểm dạy học phân hóa hiện nay; cơ sở vật chất trường học 10 2.2.2.Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH trong các trường THPT hiện nay Có 5 nội dung chúng tôi đưa ra khảo sát các nhà quản lý để từ đó đánh giá thực trạng hoạt động QLDH theo quan điểm DHPH trên các mặt: Thực trạng QL đổi... ngày nay đổi mới dạy học và dạy học theo quan điểm DHPH là tất yếu khách quan, phù hợp với xu thế chung của thế giới *)Vê quản lý chương trình Việc quản lý chương trình dạy học ở các trường được thực hiện nghiêm túc, có các biện pháp kiểm tra thường xuyên Hầu hết các trường đều thực hiện đúng tiến độ, bám sát phân phối chương trình và thực hiện đăng ký bài giảng đều đặn Các nhà trường đều tí ch cực hưởng... dùng dạy học của giáo viên - Công tác QL môi trường tâm lý lớp học Về cơ bản đã tạo được môi trường tâm lý lớp học tốt đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm phân hóa 2.3.2 Những bất cập *) Về nhận thức Đại đa số bộ phận GV đã nhận thức được trong thời đại ngày nay đổi mới dạy học và dạy học theo quan điểm DHPH là tất yếu khách quan, phù hợp với xu thế chung của thế giới Song các GV vẫn thực hiện DH... việc học tập và với điều kiện khác nhau để đảm bảo chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng hiệu quả hơn mục tiêu giáo dục quốc gia, nhu cầu và lợi ích xã hội 1.4.8 Tính ưu việt của DH theo quan điểm DHPH *) DH phân hóa là xu thế dân chủ hóa nền giáo dục, xu thế của th ời đại *) Dạy học phân hóa là xu thế đảm bảo công bằng xã hội *) Dạy học phân hóa là thực hiện yêu cầu phân luồng sau trung học cơ sở và trung. .. môi trường sư phạm đối với vấn đề TBDH Quy định cụ thể về việc sử dụng và bảo quản CSVCtrường học *) Về môi trường dạy học trong nhà trường Lập kế hoạch xây dựng văn hóa dạy học, văn hóa quản lý nhà trường, kế hoạch phát triển nhà trường thành trường chuẩn quốc gia Phát động và duy trì phong trào thi đua "Dạy tốt - Học tốt" Tìm hiểu và quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thần của giáo viên và học