Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống bài tập hoá học phần Đại cương và Hiđrocacbon hoá học 11

58 1.4K 7
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống bài tập hoá học phần Đại cương và Hiđrocacbon hoá học 11

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GD – ĐT NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT NAM TRỰC Sáng kiến kinh nghiệm BÁO CÁO SÁNG KIẾN Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống tập hoá học phần Đại cương Hiđrocacbon hoá học 11 Tác giả: Triệu Thị Hảo Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THPT Nam Trực Nam Định, ngày tháng .năm 2015 GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực Sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua hệ thống tập hố học phần Đại cương Hiđrocacbon hoá học 11 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy mơn Hóa học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày…… tháng năm…… đến ngày… tháng… năm Tác giả: Họ tên: Triệu Thị Hảo Năm sinh: 1988 Nơi thường trú: TT Nam Giang – Nam Trực – Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Nam Trực Điện thoại: 0977623811 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: …….% Đồng tác giả (nếu có): Họ tên: Năm sinh: Nơi thường trú: Trình độ chun mơn: Chức vụ công tác: Nơi làm việc: Điện thoại: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: …….% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT Nam Trực Địa chỉ: TT Nam Giang – Nam Trực – Nam Định Điện thoại: GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực Sáng kiến kinh nghiệm DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học ĐC Đối chứng DHHH Dạy học hóa học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HSHT Hồ sơ học tập KHHH Khoa học hóa học PH&GQVĐ Phát giải vấn đề PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Phần 1: Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực Sáng kiến kinh nghiệm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ tri thức phát triển lực người Quá trình tồn cầu hố lĩnh vực diễn mạnh mẽ Hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức…đã tạo nên hội thách thức cho giáo dục (GD) nước ta việc đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước Vì ngành GD cần thực công đổi tồn diện mục tiêu, chương trình đào tạo, phương pháp dạy học (PPDH)…để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Định hướng đổi toàn diện GD xác định Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI nêu giải pháp “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng GD toàn diện, đặc biệt coi trọng GD lý tưởng, GD truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”, để thực sứ mệnh GD “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” cụ thể hóa chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Định hướng rõ việc “thực đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh (HS), vừa đảm bảo tính thống tồn quốc, vừa phù hợp đặc thù địa phương” GD theo định hướng phát triển lực cần thiết xã hội đại, đặc biệt lực giải vấn đề (GQVĐ), lực tự học, lực hợp tác, lực sáng tạo …cho HS Nhiệm vụ phát triển lực chung lực chuyên biệt cần thực thông qua hoạt động dạy học môn học cấp học Thực tế giáo dục phổ thơng (GDPT) cịn theo hướng tiếp cận nội dung, trọng trang bị kiến thức môn học phục vụ cho thi cử, chưa trọng mức đến rèn luyện phương pháp tự học, thực hành ứng dụng thực tiễn cho HS; chưa ý phát triển lực cần thiết xã hội đại, đặc biệt lực GQVĐ, lực sáng tạo …trong q trình dạy học mơn học Với lý đây, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT chọn đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua hệ thống tập hoá học phần Đại cương Hiđrocacbon hoá học 11 ” Đối tượng nghiên cứu Xây dựng sử dụng tập (BT) phát triển lực GQVĐ cho HS GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực Sáng kiến kinh nghiệm DHHH hữu lớp 11 THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học (BTHH) việc phát triển lực GQVĐ, giúp HS hứng thú say mê học tập mơn hóa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học (DHHH) trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài: Đổi PPDH hóa học, lực phát triển lực cho HS, lực GQVĐ (khái niệm, biểu đánh giá) DHHH; BTHH phát triển lực GQVĐ cho HS - Điều tra thực trạng việc sử dụng BTHH dạy học phát triển lực GQVĐ cho HS - Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình hóa học phổ thơng, sâu vào phần đại cương hiđrocacbon hóa học 11 THPT - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống BTHH phần đại cương hiđrocacbon hóa học 11 đề xuất phương pháp sử dụng chúng để phát triển lực GQVĐ cho HS - Thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng BTHH để phát triển lực GQVĐ cho HS công cụ đánh giá lực Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học hữu trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống BT đa dạng có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức sử dụng chúng phối hợp hợp lí với PPDH tích cực phát triển lực GQVĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống BTHH để phát triển lực GQVĐ cho HS phần đại cương hiđrocacbon lớp 11 –THPT Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp hệ thống hóa, khái qt hóa…trong tổng quan sở lý luận đề tài 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, điều tra, trao đổi kinh nghiệm với GV tình hình sử dụng PPDH, BTHH để phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học hoá học THPT GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực Sáng kiến kinh nghiệm Những đóng góp đề tài - Xây dựng, tuyển chọn hệ thống BTHH định hướng phát triển lực GQVĐ phần đại cương hiđrocacbon hóa học 11 đề xuất biện pháp sử dụng chúng để phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học hố học THPT 10 Cấu trúc sáng kiến Ngồi phần mở đầu, phần kết luận phần phụ lục luận văn gồm chương: Chương 1: Tổng quan sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Chương 2: Tuyến chọn, xây dựng sử dụng tập hố học phần đại cương hiđrocacbon hóa học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Phần Mô tả giải pháp CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Đổi giáo dục trường trung học GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực Sáng kiến kinh nghiệm 1.1.1 Một số quan điểm định hướng đổi giáo dục trung học Giáo dục phổ thông (GDPT) nước ta thực bước chuyển từ chương trình GD tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Do vậy, GD cần thực cơng đổi tồn diện Từ mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá Việc đổi GD trung học định hướng quan điểm, đường lối đạo nhà nước thông qua văn sau: Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT) xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình GD nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Những quan điểm định hướng tạo tiền đề, sở mơi trường pháp lí cho việc đổi GDPT 1.1.2 Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.1.2.1 Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực Chương trình GD định hướng lưc ( định hướng kết đầu ra), nhằm mục tiêu phát triển lực người học trở thành xu hướng GD quốc tế 1.1.2.2 Về cấu trúc, nội dung chương trình, sách giáo khoa Cấu trúc, nội dung chương trình, SGK phải đảm bảo chuẩn hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế đảm bảo tính chỉnh thể, linh hoạt, thống nhất, khả thi - Đảm bảo kế thừa thành tựu Việt Nam vận dụng hợp lí kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình GDPT - Chương trình phải đảm bảo tính khả thi thời lượng học tập, phát triển độ ngũ GV, sở vật chất, trang thiết bị giáo dục trường phổ thơng; sở GD có điều kiện triển khai phần tồn chương trình, SGK 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học trường trung học 1.1.3.1 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực Sáng kiến kinh nghiệm Đẩy mạnh đổi phương pháp hình thức tổ chức nhằm phát triển lực HS theo hướng: - Tiếp tục vận dụng đổi phương pháp GD theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn,… - Đa dạng hóa hình thức tổ chức GD lớp học - Tăng cường hiệu phương tiện dạy học 1.1.3.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học Việc đổi PPDH thực hiên theo biện pháp sau: - Cải tiến PPDH truyền thống - Kết hợp đa dạng hóa PPDH - Vận dụng dạy học GQVĐ - Vận dụng dạy học theo định hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lí hỗ trơ dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo - Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Như có nhiều phương pháp đổi PPDH với tiếp cận khác biện pháp khác nhau, nên tùy theo điều kiện phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học mà GV áp dụng cách linh hoạt 1.1.4 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá hoạt động học tập HS tập trung vào hướng sau: Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh PPDH 1.2 Năng lực phát triển lực dạy học 1.2.1 Khái niệm lực Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng Latinh “ Competentia”, có nghĩa gặp gỡ Ngày nay, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa Theo từ điển giáo khoa tiếng Việt: “Năng lực khả tốt cơng việc.” Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động 1.2.2.Đặc điểm chung lực Năng lực có đặc điểm chung sau: GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực Sáng kiến kinh nghiệm - Đề cập tới xu đạt kết cơng việc cụ thể, người cụ thể thực ( lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân,… ) Vậy không tồn lực chung chung - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể ( kiến thức, quan hệ xã hội,…) để có sản phẩm định; phân biệt người với người khác - Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động, điều kiện hoạt động, phát triển hoạt động Với đặc điểm chung rút để đạo trình dạy học, GD muốn hình thành, rèn luyện, đánh giá lực cá nhân tất yếu phải đưa cá nhân tham gia vào hoạt động làm sản phẩm 1.2.3 Các lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh Theo định hướng phát triển lưc người học, GDPT cần hình thành phát triển cho HS lực chung lực chuyên biệt *Nhóm lực làm chủ phát triển thân bao gồm: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tư - Năng lực tự quản lý * Nhóm lực quan hệ xã hội bao gồm: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác * Nhóm lực công cụ bao gồm: - Năng lực sử dụng Công nghệ thông tin Truyền thông (ICT) - Năng lực sử dụng ngơn ngữ - Năng lực tính toán 1.3 Năng lực giải vấn đề 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề Để hiểu lực GQVĐ, cần hiểu khái niệm “ Vấn đề” DHHH Năng lực GQVĐ khả HS nhận mâu thuẫn nhận thức vấn đề học tập vấn đề sống, tìm phương pháp để giải mâu thuẫn, vượt qua khó khăn trở ngại, từ HS tiếp thu kiếnthức, kĩ GQVĐ thực tiễn 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Năng lực có cấu trúc chung từ lực thành phần lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Ta xác định GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực Sáng kiến kinh nghiệm lực GQVĐ tổng hòa lực sau: - Năng lực nhận thức - Năng lực tư duy, độc lập - Năng lực hợp tác làm việc nhóm - Năng lực tự học - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Như vậy, lực GQVĐ có cấu trúc chung tổng hòa lực đồng thời cịn bổ trợ số kĩ thuộc lực chung chuyên biệt khác 1.3.3 Biểu lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ thể qua mặt sau: - Tư toàn diện: xem xét vấn đề nhiều khía cạnh khác - Thường xuyên so sánh vật tượng xảy Dễ dàng phát khác biệt câu hỏi, tập mâu thuẫn nhận thức học kiến thức - Tư sáng tạo: lực nhìn vấn đề theo nhiều cách khác - Suy nghĩ nhanh: việc thể khả trả lời nhanh câu hỏi có nhiều đáp án Đưa nhiều ý kiến khác cho câu hỏi - Phát biểu suy nghĩ: nêu lên suy nghĩ cách rõ ràng mạnh lạc 1.3.4 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề Để rèn luyện lực GQVĐ cho HS, cần ý biện pháp sau: - Rèn luyện cho HS thái độ học tập nghiêm túc, nắm vững nội dung học, liên tục luyện tập kĩ học Chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức HS - Làm cho HS hiểu lực GQVĐ - Tạo hứng thú cho HS thơng qua tình có vấn đề - Hướng dẫn HS phương pháp chung để GQVĐ - Tổ chức hoạt động học tập để HS rèn luyện lực GQVĐ thông qua câu hỏi, tập, thí nghiệm 1.3.5 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh - Đánh giá lực thông qua sản phẩm hoạt động học tập học q trình học tập HS thơng qua: - Kết học tập, thành tích học tập HS - Khả trình bày miệng - Sản phẩm – tài liệu viết, phiếu tập - Hồ sơ học tập - Các kết quan sát trình học Đánh giá lực HS thực số phương pháp (công cụ) sau: a) Đánh giá qua quan sát GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực 10 Sáng kiến kinh nghiệm Bài 5: Đáp án A Bài 6: anken : C2H4 C3H6 Bài 7: Đáp án A 4.Bài tập củng cố Câu Sản phẩm phản ứng trùng hợp buta-1,3-đien là: A.[-CH2-CH(CH=CH2)-]n B [-CH2-CH=CH-CH2-]n C [-CH2-CH(CH=CH2)-CH2-CH=CH-CH2-]n D Sản phẩm khác Câu Sản phẩm phản ứng cộng Br2 vào buta-1,3-đien theo tỉ lệ mol 1:1 40oC : A.CH2Br-CHBr-CH=CH2 B CH2Br-CH=CH-CH2Br C CH2=CH-CHBr-CH2Br D A vàB Câu 3: Hỗn hợp khí A chứa N hiđrocacbon dãy đồng đẳng Khối lựơng hỗn hợp A 18,3g thể tích 11,2 lít.Trộn A với lượng dư O đốt cháy, thu 11,7g H2O 21,28 lít CO2.Các thể tích khí đo đkc.Hãy xác định CTPT phần trăm khối lượng hiđrocacbon hỗn hợp 5.Hướng dẫn học làm tập nhà: Làm tập cịn lại SGK hồn thành tất tập phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ ANKEN ANKAĐIEN 1.Công thức phân tử chung 2.Đặc điểm cấu tạo 3.Tính chất hóa học đặc trưng 4.Sự chuyển hoá ankan, anken ankađien Câu hỏi Dùng dung dịch sau để phân biệt anken ankađien với ankan ? A.Nước vôi B.Nước brom GV: Triệu Thị Hảo Trường: THPT Nam Trực 44 Sáng kiến kinh nghiệm C.Thuốc tím (KMnO4) D.Cả B C PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài 1:Viết gọi tên đồng phân ứng với anken có CTPT C5H10 Bài 2: Trong hiđrocacbon sau propen, but-1-en, but-2-en, penta-1,4-đien penta-1,3-đien hiđrocacbon có tượng đồng phân cis- trans? Viết đồng phân Bài 3: Thực chuỗi phản ứng sau (ghi rõ điều kiện phản ứng): CH4 → A → B → C → C2H5Cl Bài 4: Viết phương trình hóa học phản ứng cho isopren tác dụng với H2 , Br2 (CCl4) theo tỷ lệ 1:1 , phản ứng trùng hợp isopren Bài Cho 14g hỗn hợp anken qua dung dịch brom thấy phản ứng vừa đủ với 320 dung dịch brom 20%.Xác định CTCT anken Bài 6: Đốt cháy hoàn 5,40 g ankađien liên hợp X thu 8,96 lít khí CO ( đktc) Cơng thức sau công thức cấu tạo x? A CH2 = CH – CH = CH2 B CH2 = CH – CH = CH – CH3 C CH2 = C (CH3) – CH2 – CH3 D CH2 = C = CH – CH3 Bài 7: Hỗn hợp A gồm ankan 1anken.Đốt cháy hỗn hợp A a mol H 2O b mol CO2 Hỏi tỉ số T=a/b có giá trị khoảng ? A.1

Ngày đăng: 13/03/2016, 00:58

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Phần 1: Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến

  • 1. Lí do chọn đề tài

  • 2. Đối tượng nghiên cứu

  • 7. Phạm vi nghiên cứu

  • 8. Phương pháp nghiên cứu

  • 8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

  • 8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

  • 9. Những đóng góp của đề tài

  • 10. Cấu trúc sáng kiến

  • Phần 2. Mô tả giải pháp

  • CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH

  • 1.1. Đổi mới giáo dục ở trường trung học

  • 1.2. Năng lực và phát triển năng lực trong dạy học

  • 1.2.1. Khái niệm năng lực

  • 1.2.2.Đặc điểm chung của năng lực

  • 1.2.3. Các năng lực chung cần hình thành và phát triển cho học sinh

  • 1.3. Năng lực giải quyết vấn đề

  • 1.3.1. Khái niệm về năng lực giải quyết vấn đề

  • 1.3.3. Biểu hiện năng lực giải quyết vấn đề

  • 1.3.4. Biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan