Đang tải... (xem toàn văn)
Năm học 2015 - 2016 trường THCS Nguyễn Viết Xuân được phòng GD – ĐT chỉ đạo dạy lớp 6 theo mô hình trường học mới Việt Nam. Là năm đầu tiên thực hiện dạy lớp 6 theo mô hình trƣờng học mới Việt Nam nên có rất nhiều bỡ ngỡ, khó khănvề cách thức tổ chức lớp cũng nhƣ hình thức, phƣơng pháp tổ chức dạy học. Đặc biệt môn KHTN là môn học tổng hợp của ba bộ môn Vật lý, Hóa học và Sinh học vấn đề đặt ra là làm thế nào để tổ chức lớp, áp dụng phƣơng pháp giảng dạy vào lớp 6 mới nói chung và môn KHTN nói riêng cho phù hợp, hiệu quả.Qua nghiên cứu tài liệu và trực tiếp giảng dạy đồng thời cùng nhau trao đổi rút kinh nghiệm trong tổ KHTN chúng tôi đã đi đến thống nhất cần phải “Đổi mới công tác tổ chức và dạy học môn KHTN lớp 6 theo mô hình tr ƣờng học mới Việt Nam” để đem lại hiệu quả cao trong công tác dạy và học ở lớp 6.
PHÒNG GD & ĐT HUYỆN VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN VIẾT XUÂN CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI CÔNG TÁC TỔ CHỨC VÀ DẠY HỌC MÔN KHTN LỚP THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM Tổ: KHOA HỌC TỰ NHIÊN Người thực báo cáo chuyên đề: Trƣơng Quang Xuân Người dạy thử nghiệm: Đặng Văn Yên Ngũ Kiên, ngày 10 tháng năm 2016 MỤC LỤC I Mục lục Mục Nội dung Phần I MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lý luận I.1.2 Cơ sở thực tiễn I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Bản chất vấn đề nghiên cứu I.4 Giới hạn không gian nghiên cứu Phần II NỘI DUNG II.1 Đổi công tác tổ chức lớp học theo mô hình trƣờng học Việt Nam II.1.1 Đặc điểm bật mô hình trƣờng học Việt Nam II.1.2 Tổ chức lớp học II.1.2.1 Hội đồng tự quản học sinh II.1.2.1.1 Giới thiệu hội đồng tự quản học sinh II.1.2.1.2 Quy trình thành lập Hội đồng tự quản học sinh II.1.2.2 Tăng cƣờng lực cho Hội đồng tự quản học sinh 10 II.1.2.3 Một số hoạt động Hội đồng tự quản học sinh tổ chức 10 II.1.2.3.1 Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động quản lí lớp học 11 II.1.2.3.2 Tổ chức xây dựng, quản lí sử dụng phát triển góc học tập, góc thƣ viện, góc cộng đồng, đồ cộng đồng 11 II.1.2.3.3 Các góc hỗ trợ lớp học Phƣơng pháp dạy học môn KHTN theo mô hình trƣờng học Việt Nam Tìm hiểu nguyên tắc xây dựng tài liệu Hƣớng dẫn học 15 Tìm hiểu mô hình cấu trúc học Tổ chức hoạt động học học sinh theo mô hình trƣờng học Việt Nam Các hình thức hoạt động học sinh 17 II.2 II.2.1 II.2.2 II.2.3 II.2.3.1 Trang 16 16 19 19 Một số phƣơng pháp dạy học môn KHTN theo mô hình trƣờng học Việt Nam Kết hợp qui trình dạy học bƣớc với 10 bƣớc học tập học sinh Qui trình dạy học bƣớc 20 28 II.2.3.3 Qui trình 10 bƣớc học tập học sinh theo mô hình trƣờng Việt Nam Phƣơng pháp dạy học theo nhóm II.2.3.3.1 Cách chia nhóm 30 II.2.4.2.2 31 Phần III Vai trò thành viên hoạt động nhóm KẾT LUẬN III.1 Kết luận 32 III.2 Kiến nghị 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 II.2.3.2 II.2.3.2.1 II.2.3.2.1.1 II.2.3.2.1.2 II Danh mục từ viết tắt: Ký hiệu viết tắt Nội dung THCS Trung học sở PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên HĐTQ Hội đồng tự quản 20 20 30 32 PHẦN I MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lý luận “ Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục quốc sách hàng đầu’’ tiếp tục đƣợc thể rõ quan điểm, đƣờng lối Đảng nhà nƣớc ta, khẳng định tầm quan trọng giáo dục đất nƣớc, lẽ giáo dục đóng vai trò định đến thành công công xây dựng đất nƣớc, xây dựng chủ nghĩa xã hội Trong năm gần ngành giáo dục tập trung đạo thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, phƣơng pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá sở bám sát chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ chƣơng trình giáo dục phổ thông tạo chuyển biến nhằm thúc đẩy đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng giáo dục Phát triển giáo dục đào tạo gắn liền với với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu ngƣời lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đƣợc đòi hỏi xã hội, đặc biệt lực hành động, tính tác động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm, nhƣ lực công tác làm, lực làm việc theo nhóm, lực giải vấn đề phức hợp I.1.2 Cơ sở thực tiễn Năm học 2015 - 2016 trƣờng THCS Nguyễn Viết Xuân đƣợc phòng GD – ĐT đạo dạy lớp theo mô hình trƣờng học Việt Nam Là năm thực dạy lớp theo mô hình trƣờng học Việt Nam nên có nhiều bỡ ngỡ, khó khăn cách thức tổ chức lớp nhƣ hình thức, phƣơng pháp tổ chức dạy học Đặc biệt môn KHTN môn học tổng hợp ba môn Vật lý, Hóa học Sinh học vấn đề đặt làm để tổ chức lớp, áp dụng phƣơng pháp giảng dạy vào lớp nói chung môn KHTN nói riêng cho phù hợp, hiệu Qua nghiên cứu tài liệu trực tiếp giảng dạy đồng thời trao đổi rút kinh nghiệm tổ KHTN đến thống cần phải “Đổi công tác tổ chức dạy học môn KHTN lớp theo mô hình trƣờng học Việt Nam” để đem lại hiệu cao công tác dạy học lớp I.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu “Đổi công tác tổ chức dạy học môn KHTN lớp theo mô hình trƣờng học Việt Nam” nhằm giúp giáo viên trực tiếp giảng dạy có thêm kinh nghiệm, nhƣ giáo viên chƣa giảng dạy có hội tiếp cận với cách tổ chức lớp học phƣơng pháp dạy học theo mô hình trƣờng học Việt Nam * Đối tƣợng nghiên cứu: - Cách tổ chức lớp học theo mô hình trƣờng học việt nam - Phƣơng pháp dạy học môn khoa học tự nhiên lớp theo mô hình trƣờng học Việt Nam - Nghiên cứu đối tƣợng học sinh khối Trƣờng THCS Nguyễn Viết Xuân - Vĩnh Tƣờng - Vĩnh Phúc * Phạm vi nghiên cứu : Áp dụng vào giảng dạy môn KHTN trƣờng THCS Nguyễn Viết Xuân - Vĩnh Tƣờng - Vĩnh Phúc I.3 Bản chất vấn đề nghiên cứu Điều tra kết từ thực tế giảng dạy Tìm tòi nghiên cứu tài liệu Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Nghiên cứu tính hiệu phƣơng pháp Tổng kết kinh nghiệm thân kết hợp với kiến thức tiếp thu đƣợc tham gia tập huấn dạy học theo mô hình trƣờng học Việt Nam I Giới hạn không gian nghiên cứu Học sinh học lớp theo mô hình trƣờng học Việt Nam, trƣờng THCS Nguyễn Viết Xuân huyện Vĩnh Tƣờng – tỉnh Vĩnh Phúc PHẦN II NỘI DUNG II.1 Đổi công tác tổ chức lớp học theo mô hình trường học Việt Nam II.1.1 Đặc điểm bật mô hình trường học Việt Nam Mô hình trƣờng học Việt Nam đƣợc triển khai dựa phối hợp hoạt động học tập cá thể với tƣơng tác, học sinh - học sinh học sinh - giáo viên; hƣớng học sinh đến phát triển toàn diện, không hoạt động lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tế sinh động, lực tự học, kỹ sống, tự phục vụ thân, tự quản tập thể, bồi dƣỡng hứng thú học tập để học tập suốt đời Mô hình trƣờng học Việt Nam trọng phát huy lực riêng học sinh, không ứng xử cách đồng loạt cách quan tâm đến học sinh trình học, kịp thời động viên kết đạt đƣợc, phát điểm mạnh để khuyến khích, khó khăn để hƣớng dẫn, trợ giúp; đánh giá tiến học sinh theo yêu cầu giáo dục, không so sánh học sinh với học sinh khác Những đặc điểm bật mô hình trƣờng học Việt Nam so với mô hình trƣờng học là: Hoạt động học học sinh đƣợc coi trung tâm trình dạy học Học sinh tự thiết lập tiến độ bƣớc cho trình học tập, với chƣơng trình tự học theo bƣớc tăng cƣờng ƣu việt hoạt động nhóm Học sinh đƣợc khuyến khích, tạo hội tham gia tích cực vào hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động theo nhóm tự học Từ đó, em khám phá chiếm lĩnh kiến thức, kỹ mới; đồng thời phát triển nhiều phẩm chất lực quan trọng nhƣ: tính chủ động, tự tin, khả suy nghĩ độc lập, lực tƣ phê phán tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác Giáo viên tận dụng khả tổ chức hoạt động để giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào sống Tài liệu hƣớng dẫn học tập đƣợc thiết kế cho học sinh theo hoạt động, học nhóm, tự học; dùng chung cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Trong tài liệu, cấu trúc hoạt động học tập theo chủ đề; cung cấp kiến thức học kết hợp hƣớng dẫn phƣơng pháp, hình thức học phƣơng pháp tƣ duy; nội dung học lồng ghép với bƣớc hoạt động học tập Giáo viên trì môi trƣờng học tập cởi mở, thân thiện, hiệu đóng vai trò ngƣời hƣớng dẫn học, quan tâm đến khác biệt việc tiếp thu kiến thức học sinh Thông qua tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản học sinh, góc học tập, góc cộng đồng,… hoạt động nhóm để hỗ trợ tích cực cho học tập giáo dục học sinh Từ học sinh đƣợc tự chủ, có trách nhiệm với hoạt động học tập mình; rèn luyện, phát triển khả giao tiếp lãnh đạo; nâng cao phẩm chất phong cách ngƣời Nhà trƣờng thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh cộng đồng, thành viên gia đình đƣợc tham gia vào trình giáo dục dự án học tập cộng đồng Đánh giá học sinh thƣờng xuyên theo trình học tập nhằm kiểm tra hƣớng dẫn phƣơng pháp học tập có hiệu cho học sinh Coi trọng việc học sinh tự đánh giá, đánh gia lẫn đánh giá cha mẹ học sinh, cộng đồng Kết hợp đánh giá kiến thức, kỹ với đánh giá lực phẩm chất học sinh Giáo viên có vị trí mới, đƣợc bồi dƣỡng thƣờng xuyên để nâng cao trình độ lực nghề nghiệp, đáp ứng vai trò quan trọng ngƣời hƣớng dẫn, tổ chức định hoạt động học tập, giáo dục, đánh giá học sinh phối hợp với cha mẹ học sinh cộng đồng II.1.2 Tổ chức lớp học II.1.2.1 Hội đồng tự quản học sinh II.1.2.1.1 Giới thiệu hội đồng tự quản học sinh Cơ cấu tổ chức Hội đồng tự quản học sinh nhƣ sau: Hội đồng tự quản học sinh tổ chức học sinh, học sinh thành lập lớp dƣới hƣớng dẫn giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh để tổ chức hoạt động học tập, vui chơi em đồng thời quản lí, giám sát, điều chỉnh hoạt động đó; bảo đảm cho em tham gia cách dân chủ tích cực vào đời sống học đƣờng; khuyến khích em tham gia cách toàn diện vào hoạt động nhà trƣờng phát triển lòng khoan dung, tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết cho học sinh Tổ chức Hội đồng tự quản học sinh biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy phát triển đạo đức, tình cảm xã hội học sinh thông qua kinh nghiệm hoạt động thực tế học sinh nhà trƣờng mối quan hệ với ngƣời xung quanh Tham gia Hội đồng tự quản học sinh, học sinh có tiến rõ rệt khả tự ý thức, lòng tự trọng, tính tự tin, hành vi cƣ xử tôn trọng bình đẳng học sinh nam học sinh nữ; phát triển kĩ định, kĩ hợp tác kĩ lãnh đạo đồng thời chuẩn bị cho em ý thức trách nhiệm thực quyền bổn phận II.1.2.1.2 Quy trình thành lập hội đồng tự quản học sinh a) Chuẩn bị thành lập hội đồng tự quản học sinh Quá trình tiến hành thành lập Hội đồng tự quản học sinh thiết phải có tham gia giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh với vai trò ngƣời cố vấn khích lệ, hỗ trợ, giám sát cung cấp nguồn lực cho em Giáo viên chủ nhiệm cần thông báo trƣớc cho cha mẹ học sinh việc thành lập hội đồng tự quản học sinh để mối lo ngại, băn khoăn đƣợc nêu lên từ đầu vài tuần đầu Hội đồng tự quản học sinh vào hoạt động, tuần thời mà hoạt động Hội đồng tự quản học sinh dễ bị “trục trặc” Giáo viên chủ nhiệm phải chuẩn bị để thích ứng dần với vai trò hỗ trợ, định hƣớng mình, học sinh đƣợc tin tƣởng trao quyền chủ động Học sinh nên đƣợc tạo hội thảo luận vấn đề Hội đồng tự quản học sinh? Mục đích thành lập Hội đồng tự quản học sinh gì? Vì học sinh nên tham gia Hội đồng tự quản học sinh? Những lợi ích có Hội đồng tự quản học sinh tới sống em nhà trƣờng? Những vai trò, trách nhiệm mà em gánh vác? Giáo viên chủ nhiệm học sinh trao đổi kế hoạch hoạt động (nội dung, cách thức hoạt động) Hội đồng tự quản học sinh; ban chuyên trách thành lập nhiệm vụ ban; tiêu chuẩn học sinh đƣợc tham gia vào ban ; kế hoạch bầu cử, b) Tiến hành sinh hoạt tập thể để tổ chức bầu Hội đồng tự quản học sinh b1 Hoạt động chuẩn bị cho việc bầu cử Hội đồng tự quản học sinh Sau hoàn thành bƣớc chuẩn bị tƣ tƣởng cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm học sinh thảo luận cấu Hội đồng tự quản học sinh Thông thƣờng chủ tịch, phó chủ tịch Tuy nhiên, số lƣợng phó chủ tịch khác tuỳ vào đặc điểm lớp Với định hƣớng giáo viên chủ nhiệm, học sinh trao đổi phẩm chất, lực cần có bạn Hội đồng tự quản học sinh.Giáo viên chủ nhiệm lƣu ý sử dụng ngôn từ đơn giản, dễ hiểu cho học sinh Sau đó, học sinh lập danh sách ứng cử (những học sinh tự nguyện đăng kí) danh sách đề cử ( bạn đƣợc bạn khác tín nhiệm giới thiệu) Học sinh tiến hành bầu ban kiểm phiếu gồm trƣởng ban số thành viên tuỳ vào số lƣợng học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm lƣu ý hƣớng dẫn kĩ cách làm việc ban kiểm phiếu: chuẩn bị phiếu bầu (có thể phải có dấu hiệu để đảm bảo phiếu ban kiểm phiếu phát nhƣ chữ kí trƣởng ban kiểm phiếu hay giáo viên chủ nhiệm), cách ghi phiếu bầu, kiểm phiếu bầu, công bố kết kiểm phiếu Các ứng viên có thời gian để chuẩn bị phần tranh cử Đây hoạt động quan trọng nhằm tạo điều kiện cho học sinh đƣợc cảm thấy dân chủ, công bằng, bình đẳng đƣợc học cách thuyết trình trƣớc đám đông Học sinh nhờ tới tƣ vấn, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh bạn học việc chuẩn bị tranh cử Bài tranh cử học sinh cần có nội dung nhƣ: Giới thiệu thân, mong muốn em lớp học, việc em làm em trở thành Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh,… Những lời hứa phải khả thi Với hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm, học sinh đƣợc hƣớng dẫn trƣớc để điều trình bầu cử b2 Tổ chức bầu cử Hội đồng tự quản học sinh Việc tổ chức bầu Hội đồng tự quản học sinh cần đƣợc tiến hành quy trình, dân chủ, tự nguyện hấp dẫn nhƣ ngày hội - Bầu Chủ tịch Phó chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh: Học sinh điều khiển trình bầu cử thông qua nội dung hoạt động Hội đồng tự quản học sinh tiêu chuẩn nhân Các ứng viên lần lƣợt tranh cử thuyết trình đƣợc chuẩn bị trƣớc Giáo viên chủ nhiệm lƣu ý không để học sinh cầm giấy đọc mà để em chủ động thể khả thuyết trình Sau ứng viên thuyết trình xong, ban kiểm phiếu làm việc (phát phiếu bầu, thu phiếu, kiểm phiếu).Các học sinh có số phiếu cao từ xuống trúng cử vào vị trí Chủ tịch, Phó chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh.Chủ tịch, Phó chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh mắt lớp - Thành lập ban chuyên trách: Chủ tịch Phó chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh giới thiệu với lớp mục đích thành lập ban chuyên trách nhƣ: Ban học tập; Ban thƣ viện; Ban văn nghệ, thể thao; Ban đối ngoại; Ban vệ sinh; Ban hoà giải,… nhiệm vụ ban Sau lớp thống định thành lập số ban lớp, Chủ tịch Phó chủ tịch cho bạn lớp tự nguyện đăng kí tham gia ban Nên khuyến khích học sinh lớp tham gia ban Với học sinh không đăng kí tham gia ban nào, giáo viên chủ nhiệm dành thời gian để tìm hiểu sở thích, nguyện vọng em để tƣ vấn hƣớng nhờ tới trợ giúp cha mẹ học sinh bạn lớp Trong trƣờng hợp số học sinh nhút nhát không tự đăng kí vào ban nào, giáo viên chủ nhiệm thành lập riêng ban dành cho em gọi Ban hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm cần trực tiếp hỗ trợ, động viên tổ chức cho học sinh, cho cha mẹ học sinh giúp đỡ em Ban, tạo điều kiện cho em làm giúp thầy cô số công việc lớp để em mạnh dạn dần, đến em chủ động đăng kí vào ban Sau học sinh đăng kí xong vào ban, Chủ tịch Phó chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh giáo viên chủ nhiệm thống danh sách ban, vận động số học sinh chuyển sang ban khác cần thiết để có điều chỉnh hợp lí ban Tiếp theo, ban tổ chức bầu Trƣởng ban Dƣới điều khiển Trƣởng ban, thành viên lập kế hoạch hành động phân công nhiệm vụ cụ thể theo nguyên tắc tất thành viên ban tham gia hoạt động Để giúp ban hoạt động hiệu quả, ban nên có hỗ trợ, tƣ vấn cha mẹ học sinh giáo viên chủ nhiệm Lƣu ý ban, học sinh ban có nhiệm vụ đề xuất hoạt động theo dõi việc thực hoạt động đề Các hoạt động bạn ban thực mà cần có tham gia học sinh lớp Do vậy, trình thực hoạt động giúp thân học sinh tự hiểu đƣợc phù hợp với ban giúp giáo viên chủ nhiệm tƣ vấn cho học sinh việc chuyển đổi ban Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh phân công Phó chủ tịch nhận trách nhiệm phụ trách ban lớp theo khă nguyện vọng Phó chủ tịch Một số lƣu ý: - Hội đồng tự quản học sinh thay đổi để đảm bảo tất học sinh lớp có hội đƣợc tham gia trải nghiệm Thời gian thay hay toàn thành viên nòng cốt tuỳ thuộc vào tình hình lớp học Giáo viên chủ nhiệm cần nói rõ điều từ đầu để tránh cho học sinh khỏi cảm xúc tiêu cực không đƣợc không đƣợc tham gia vai trò quan trọng - Nhìn chung, trình thành lập Hội đồng tự quản học sinh nên cố gắng bám sát thực tiễn bầu cử đất nƣớc địa phƣơng để giúp học sinh hiểu đƣợc trình bầu cử tự do, công dân chủ Trong trình thành lập, giáo viên chủ nhiệm nên khuyến khích học sinh có biện pháp, ý tƣởng em Học sinh giáo viên chủ nhiệm tổ chức trình bầu cử Cha mẹ học sinh đại diện cộng đồng đƣợc mời tham gia với tƣ cách quan sát viên II.1.2.2.Tăng cường lực cho Hội đồng tự quản học sinh Sau Hội đồng tự quản học sinh lớp đƣợc thành lập, giáo viên chủ nhiệm cần bồi dƣỡng kĩ hoạt động cần thiết cho Hội đồng tự quản học sinh, kỹ cần có Chủ tịch, phó chủ tịch trƣởng ban Để Hội đồng tự quản học sinh hoạt động có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm nên vận dụng kinh nghiệm thân, đồng nghiệp để hƣớng dẫn tổ chức hoạt động cho Hội đồng tự quản học sinh Giáo viên chủ nhiệm thực công việc sau: - Họp với Chủ tịch, Phó chủ tịch cácTrƣởng ban để giúp em lập kế hoạch hoạt động cho ban thực tế khả thi - Thƣờng xuyên rút kinh nghiệm nội dung hoạt động Hội đồng tự quản học sinh với tham gia học sinh cha mẹ học sinh lớp - Thƣờng xuyên giám sát, hỗ trợ Hội đồng tự quản học sinh, đồng thời động viên, khuyến khích nhiều học sinh mạnh dạn tham gia ứng cử vào Hội đồng tự quản học sinh Giáo viên chủ nhiệm nên chủ động thực hoạt động mẫu để hƣớng dẫn em làm quen dễ dàng thực hiện; cần kiên trì hƣớng dẫn, trân trọng hoạt động học sinh - Luôn làm Hội đồng tự quản học sinh nội dung cấu tổ chức nhân sự, năm học cần kiện toàn tổ chức Hội đồng tự quản học sinh lần - Theo dõi, đánh giá học sinh ghi nhật kí đánh giá Thực hiên đánh giá khen thƣởng kịp thời cuối học kì, cuối năm học khen thƣởng đột xuất với cá nhân Có đóng góp tích cực, hiệu tốt cho Hội đồng tự quản học sinh II.1.2.3 Một số hoạt động Hội đồng tự quản học sinh tổ chức Để Hội đồng tự quản học sinh biết cách chủ động thực nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục sinh hoạt vui chơi khác, bên cạnh công cụ hỗ trợ lớp học, giáo viên cần giới thiệu cho học sinh số hoạt động hƣớng dẫn cách thức tổ chức hoạt động để em thực tốt vai trò “tự quản” Căn vào nội dung học tập, vui chơi tình hình lớp học, Hội đồng tự quản học sinh dƣới hỗ trợ giáo viên lựa chọn hoạt động phù hợp tổ 10 kiến thức, cần gợi ý cho học sinh quan sát, phát tƣợng, kiện, tình huống, vấn đề có liên quan hoạt động sống hàng ngày để vận dụng kiến thức học vào giải Những hoạt động nhiệm vụ học tập nhƣ: - Thực thí nghiệm phòng thí nghiệm nhà trƣờng để chứng minh cho kiến thức học; - Tìm kiếm tƣ liệu minh chứng để chứng minh cho kiến thức học làm rõ kiện, di tích hay di sản - Xác định vấn đề để báo cáo sau chuyến tham quan thực tế, đọc văn hay xem phim khoa học; - Sáng tác điệu nhảy, hát, điệu nhạc; viết thể thuyết trình; sáng tác thể tiểu phẩm; - Vận dụng kiến thức học để giải thích tình thực tiễn Trong hoạt động học hoạt động lại có hoạt động nhỏ học sinh đƣợc ký hiệu nhƣ sau: Từ nguyên tắc xây dựng tài liệu Hƣớng dẫn học mô hình cấu trúc học môn học KHTN lớp theo mô hình trƣờng học Việt Nam ta thấy: Hƣớng dẫn học đƣợc biên soạn theo phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thể hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Trong chủ đề, hoạt động học đƣợc thiết kế theo tiến trình sƣ phạm phƣơng pháp dạy học đƣợc sử dụng, phù hợp với đặc thù môn học nội dung học tập Nhƣ để dạy tốt môn học lớp nói chung môn KHTN nói riêng theo mô hình trƣờng học Việt Nam, giáo viên cần nắm vững số phƣơng pháp dạy học tích cực mà đƣợc tập huấn áp dụng vào dạy hàng ngày II.2.3.Tổ chức hoạt động học học sinh theo mô hình trường học Việt Nam II.2.3.1 Các hình thức hoạt động học học sinh a, Hoạt động cá nhân: Loại hoạt động yêu cầu học sinh thực tập/nhiệm vụ cách độc lập nhằm tăng cƣờng khả làm việc độc lập học sinh Nó diễn phổ biến, đặc biệt với tập/nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo rèn luyện đặc thù Giáo viên cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, 19 nhận thức học sinh không đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, nhƣ kĩ không đƣợc rèn luyện cách tập trung b, Hoạt động cặp đôi hoạt động nhóm: Loại hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác, tăng cƣờng chia sẻ tính cộng đồng Thông thƣờng, hình thức hoạt động cặp đôi đƣợc sử dụng trƣờng hợp tập/nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác nhóm nhỏ gồm em Ví dụ: kể cho nghe, nói với nội dung đó, đổi cho để đánh giá chéo, ; hình thức hoạt động nhóm (từ em trở lên) đƣợc sử dụng trƣờng hợp tƣơng tự, nhƣng nghiêng hợp tác, thảo luận với số lƣợng thành viên nhiều c, Hoạt động chung lớp: Hình thức hoạt động phù hợp với số đông học sinh, nhằm tăng cƣờng tính cộng đồng, giáo dục tinh thần đoàn kết, chia sẻ, tinh thần chung sống hài hoà Hoạt động chung lớp thƣờng đƣợc vận dụng tình sau: nghe giáo viên hƣớng dẫn chung; nghe giáo viên nhắc nhở, tổng kết, rút kinh nghiệm; học sinh luyện tập trình bày miệng trƣớc tập thể lớp… Khi tổ chức hoạt động chung lớp, giáo viên tránh biến học thành nghe thuyết giảng vấn đáp nhƣ làm giảm hiệu sai mục đích hình thức hoạt động d, Hoạt động với cộng đồng: Hoạt động với cộng đồng hình thức hoạt động học sinh mối tƣơng tác với xã hội, bao gồm hình thức, từ đơn giản nhƣ: nói chuyện với bạn bè, hỏi ngƣời thân gia đình, đến hình thức phức tạp nhƣ: tham gia bảo vệ môi trƣờng, tìm hiểu di tích văn hoá, lịch sử địa phƣơng, tham gia dự án cộng đồng Trong hoạt động muốn sâu tiến trình hoạt động nhóm tiến trình đƣợc áp dụng nhiều cách trình bày sách hƣớng dẫn học KHTN, đồng thời hoạt động nhóm đem lại hiệu việc tiếp thu, tự tìm đến kiến thức em nhƣ tạo cho em có ý thức hợp tác nhóm công việc thực tế hàng ngày Hoạt động nhóm hầu nhƣ bao quát hoạt động học tập lại II.2.3.2 Một số phương pháp dạy học môn KHTN theo mô hình trường học Việt Nam II.2.3.2.1 Kết hợp quy trình dạy học bước với 10 bước học tập học sinh II.2.3.2.1.1 Quy trình dạy học bước Trong mô hình trƣờng học mới, tài liệu hƣớng dẫn học môn KHTN đƣợc thiết kế theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát học sinh thiết kế theo quy trình dạy học bƣớc 20 Quy trình dạy học bước Các hoạt động sách Bước 1: Thu hút, tạo hứng thú Bước 2: Khám phá Bước 3: Giải thích Bước 4: Vận dụng Bước 5: Đánh giá Bước 1: Thu hút, tạo hứng thú (engage) Đầu tiên, học sinh phải đƣợc khuyến khích câu hỏi tƣ Điểm khởi đầu thu hút quan tâm họ cung cấp hội cho họ thể họ biết khái niệm Họ nói lên ý tƣởng riêng /định kiến họ chủ đề Đây biện pháp quan trọng để phát huy tính tự giác, chủ động học tập học sinh Kết cần đạt bước 1: - Kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học; Học sinh cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với - Không khí lớp học vui, tò mò, chờ đợi, thích thú Cách làm: Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức trò chơi… Có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân học sinh Trong học KHTN theo mô hình trƣờng học mới, bƣớc hoạt động khởi động Ở ta hiểu “Khởi động” có mục đích cần đạt tổ chức tiết học: + Tạo hoạt động vui chơi, giải trí với mục đích vận động thân thể để học sinh có tâm lý thoải mái trước bước vào học + Tạo tình có vấn đề kiến thức chưa học, đòi hỏi người học phải tìm cách giải nó, muốn làm điều phải tìm công cụ Ví dụ 1: Khi dạy phần hoạt động khởi động “ CHẤT VÀ TÍNH CHẤT CỦA CHẤT” GV đƣa câu hỏi “Vật thể quanh ta đƣợc tạo nên từ chất ?” Các nhóm thảo luận, ghi kết vào phiếu học tập nhóm? GV tiếp tục cho nhóm chơi trò chơi “ Nhóm nhanh hơn” cách điền từ thích hợp vào chỗ trống hình ảnh dƣới 21 Ví dụ 2: Tổ chức hoạt động trò chơi nhằm tạo tâm lý thoải mái tình có vấn đề hoạt động khởi động Chẳng hạn “Bài 7: TẾ BÀO – ĐƠN VỊ CƠ BẢN CỦA SỰ SỐNG” Bước 2: Khám phá (Explore) Để nhận thức đƣợc đối tƣợng, việc hay vấn đề đó, ngƣời học phải dựa vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có từ trƣớc Nếu học sinh vốn kiến thức cần thiết, trải nghiệm định 22 hình thành đƣợc kiến thức Hơn nữa, dạy học môn KHTN, kiến thức hình thành trƣớc thƣờng sở để hình thành, phát triển kiến thức Do đó, dạy học, ngƣời giáo viên cần phải tìm hiểu vốn kinh nghiệm hiểu biết sẵn có học sinh trƣớc học kiến thức tổ chức cho học sinh trải nghiệm Sự định hƣớng tổ chức hoạt động giáo viên quan trọng, nhƣng vốn kiến thức học sinh, trải nghiệm học sinh yếu tố định việc hình thành kiến thức Kết cần đạt bước 2: - Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh để chuẩn bị học - Học sinh trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kĩ để làm nảy sinh kiến thức Cách làm: Tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với học sinh Nếu tình diễn tả lời văn, câu văn phải đơn giản, gần gũi với học sinh Có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân học sinh Trong học KHTN theo mô hình trƣờng học mới, bƣớc phần chuyển tiếp hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức suốt hoạt động hình thành kiến thức Ở ta hiểu “trải nghiệm” thông qua tình phát sinh thực tiễn dẫn đến nhu cầu mới, kiến thức Ví dụ1:Khi dạy“ Bài NGUYÊN TỬ, PHÂN TỬ, ĐƠN CHẤT, HỢP CHẤT” giáo viên cần giao nhiệm vụ cho lớp hoạt động cá nhân 23 Ví dụ 2: Khi dạy mục III phần B, hoạt động hình thành kiến thức, “ CHẤT VÀ TÍNH CHẤT CỦA CHẤT” GV cho hoạt động cá nhân theo yêu cầu SGK GV yêu cầu nhóm thảo luận trả lời câu hỏi “Làm biết đƣợc tính chất chất” GV nhận xét kết nhóm chốt lại kiến thức GV yêu cầu nhóm thảo luận trả lời câu hỏi Bước 3: Giải thích (Explain) Sau khám phá, giải thích thuật ngữ để miêu tả họ trải nghiệm.sẽ đƣợc đƣa Khía cạnh quan trọng giai đoạn giải thích theo trải nghiệm Hầu hết giải thích không đưa giáo viên Ngƣời học đến kết luận riêng họ qua thí nghiệm Do đó, qua giải thích theo kinh nghiệm, ngƣời học cố gắng tự đến kết luận riêng (giáo viên cần khuyến khích học sinh viết kết luận vào ghi bài) Ví dụ: “Bài 32 MÁY CƠ ĐƠN GIẢN” phần hoạt động vận dụng, hoạt động lớp giúp em vận dụng kiến thức vào giải thích, làm tập đƣợc khả quan 24 Bước 4: Vận dụng (Elaborate) Giai đoạn tạo hội cho ngƣời học áp dụng điều học vào tình để phát triển hiểu biết sâu sắc hơn.Là bƣớc quan trọng để thảo luận so sánh ý tƣởng họ với Kết cần đạt bước 4: - HS nhớ đƣợc kiến thức cách vững chắc; làm đƣợc tập áp dụng dạng theo quy trình Cách làm: - Thông qua việc giải tập để học sinh rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bƣớc giải công thức Giáo viên quan sát giúp học sinh nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại kiến thức cần nhớ, công thức cần nhớ - Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả học sinh Giáo viên tiếp tục giúp em giải khó khăn cách liên hệ lại với quy tắc, công thức, cách làm, thao tác rút Trong học KHTN theo mô hình trƣờng học mới, bƣớc hoạt động luyện tâp Ở bƣớc giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân đến hoạt động nhóm để em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu Ví dụ: Trong phần hoạt động luyện tập “Bài 20 ĐỘNG VẬT CÓ XƢƠNG SỐNG” học sinh cần vận dụng kiến thức vào để làm câu hỏi câu hỏi Ở câu hỏi cho nhóm hoạt động Ở câu hỏi cho học sinh hoạt động cá nhân sau hoạt động nhóm 25 Chú ý: - Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, theo nhóm, theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ HS - Các tập hoạt động luyện tập thƣờng đƣợc thiết kế theo theo mức: Thấp, trung bình, nâng cao Tùy đối tƣợng học sinh mà giáo viên yêu cầu mức độ cần đạt đƣợc lớp thêm tập để nâng cao Bước 5: Đánh giá (Evaluate) Vận dụng điều học để giải tình thực hành, giải thích tƣợng sống thay đổi cách làm cũ Kết cần đạt bước 5: - Học sinh củng cố, nắm vững nội dung kiến thức học - Học sinh biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày - Cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức Cách làm: - Học sinh thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung học - Giáo viên giúp học sinh thấy đƣợc ý nghĩa thực tế tri thức KHTN, từ khắc sâu kiến thức học 26 - Khuyến khích học sinh diễn đạt theo ngôn ngữ, cách hiểu em, tập phát biểu, tập diễn đạt bƣớc đầu có lí lẽ, có lập luận Bƣớc hoạt động vận dụng hoạt động tìm tòi, mở rộng Ở bƣớc giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động với trợ giúp cộng đồng, cha mẹ, bạn bè, tất nguồn học liệu mà em tìm đƣợc nhƣ sách báo, internet, Kết bƣớc đƣợc em chia sẻ với báo cáo với thầy cô Ví dụ:Sau dạy xong “Bài 28 LỰC – TÁC DỤNG CỦA LỰC” giáo viên cho học sinh nhà làm phần hoạt động vận dụng hình thức hoạt động cộng đồng nhằm giúp em nắm vững kiến thức hơn, đồng thời giúp em vận dụng đƣợc kiến thức liên môn để giải thích tƣợng thực tế Chú ý: - Tuy không yêu cầu em phải hoàn thành hết tất hoạt động này, nhƣng giáo viên nên khuyến khích động viên em để nhằm mục đích rèn luyện hình thành dần kĩ sống Một số lưu ý giảng dạy - Có thể hiểu “Quy trình bƣớc lên lớp” phƣơng pháp dạy học “bàn tay nặn bột” đƣợc áp dụng vào trƣờng hợp giảng dạy cụ thể môn KHTN Quy trình dạy học bƣớc hoạt động sách mang tính tƣơng đối, kế hoạch dạy cần phải đƣợc thiết kế linh hoạt thực mềm dẻo trình dạy học Ở bƣớc bƣớc xét phạm vi tổ chức tiết/bài dạy, chia hai bƣớc lúc với hoạt động C, D, E - Các hoạt động kết hợp với bớt một, hai hoạt động tùy đặc trƣng dạy, nhƣng hoạt động có tính chất vui chơi, vận động không nên bớt mà cần xếp thời gian thêm vào tiết dạy Nếu dạy có tiết dạy liền nên có thời gian vui chơi tiết - Trong tài liệu hƣớng dẫn học, học, hoạt động học tập đƣợc dẫn cụ thể chi tiết, nên cần rèn luyện kĩ cho học sinh, ý thức đƣợc phải bắt đầu kết thúc hoạt động học tập nhƣ nào, không cần chờ đến nhắc nhở giáo viên 27 II.2.3.2.1.2 Quy trình 10 bước học tập học sinh theo mô hình trường học Bƣớc Chúng em làm việc nhóm (nhóm trƣởng lấy tài liệu đồ dùng) Bƣớc Em đọc tên học viết vào Bƣớc Em đọc mục tiêu học Bƣớc Em thực hoạt động ( nhớ xem làm việc cá nhân hay theo nhóm theo lôgô tài liệu) Bƣớc Kết thúc HĐ bản, em tự đánh giá báo cáo việc làm đƣợc với thầy, cô giáo để thầy, cô xác nhận Bƣớc Em thực hoạt động thực hành (Làm việc cá nhân chia sẻ với bạn kề bên, với nhóm) Bƣớc Chúng em đánh giá thầy, cô giáo Bƣớc Em thực Hoạt động ứng dụng (với giúp đỡ gia đình, ngƣời lớn) Bƣớc Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá Bƣớc 10 Em học xong em phải ôn lại phần nào? 28 Sơ đồ quy trình 10 bước học tập 29 II.2.3.3 Phương pháp dạy học theo nhóm II.2.3.3.1 Các cách chia nhóm Trong thực tế có nhiều kiểu nhóm khác, nêu 11 kiểu điển hình, cách chia hình thức chia nhóm Cách chia nhƣ sau: Nhóm đếm số: Muốn chia lớp thành n nhóm chia tổng số học sinh lớp cho n để xác định số học sinh nhóm Ví dụ: Lớp có 30 học sinh, muốn chia thành nhóm yêu cầu học sinh đếm 1,2,3,4;5;6 Yêu cầu học sinh có số đếm nhóm 1, học sinh có số nhóm … Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có không khí học tập thoải mái, phong cách nhanh nhẹn, áp dụng đƣợc cho tất môn học Nhóm biểu tượng: Biểu tƣợng là: (con vật, cối, hình ảnh, hoa… ) Muốn chia lớp thành n nhóm bạn phải chuẩn bị n biểu tƣợng Ví dụ: Lớp có 30 học sinh, muốn chia thành nhóm theo biểu tƣợng vật, bạn phải chuẩn bị vật nhƣ: Chào mào, Vành khuyên, Thỏ ngọc, Sơn ca, Hoàng yến, Sóc nâu …chẳng hạn Mỗi vật phải có biểu tƣợng Cho học sinh chọn biểu tƣợng đó, chia nhóm theo biểu tƣợng vật nhóm có đủ vật Ưu điểm: Tốn thời gian, tạo cho học sinh có không khí học tập thoải mái, lớp học sinh động, tạo hội thể sở thích em Lớp học sôi hứng thú cho tất học sinh Nhược điểm: 30 GV phải chuẩn bị nhiều, gây tốn Nhóm mã màu: Hình thức chia nhƣ nhóm biểu tƣợng Nhóm cặp đôi: Xếp học sinh vào cặp Nhóm sở thích: Những học sinh có sở thích ngồi nhóm “Những ngƣời sở thích thống cao hơn.” Nhóm tương trợ: Xếp học sinh có trình độ lực khác (khá giỏi trung bìnhyếu) vào nhóm, để học sinh giỏi hỗ trợ cho học sinh yếu Nhóm theo ghép hình: Cắt hình thành nhiều mảnh, cho học sinh nhận em mảnh sau ghép lại thành hình lúc đầu Cách sử dụng tốn nhiều thời gian cho tiết học, thích hợp với hoạt động ngoại khoá hay dạy học theo dự án Nhóm theo trình độ: Những học sinh lực trình độ ngồi nhóm Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ nhóm có trình độ yếu phát huy tính tự lập cho nhóm giỏi Nhóm tháng sinh: Nhóm sử dụng lớp tháng nhiều khác tháng, gây cân Chỉ thích hợp có tổ chức Vui chơi… Cách chia nhóm ngẫu nhiên từ hoạt động cụ thể: Trong trình dạy học, tiết học mà học sinh nhàm chán, muốn tổ chức cho học sinh trò chơi “phá băng” từ trò chơi ta chia thành nhóm học tập Cách làm: Ngƣời quản trò hô “đoàn kết –đoàn kết” Cả lớp đáp “kết – kết mấy” đƣa số (thƣờng số thành viên nhóm) kết thành vòng tròn, từ ta chia nhóm tiếp Ví dụ: Giả sử lớp có 33 học sinh nhƣng ta muốn chia lớp thành nhóm ta hô “đoàn kết đoàn kết” “ kết kết mấy”: “ kết - kết 5” dƣ HS, ta bố trí ba học sinh vào nhóm thích hợp… II.2.3.3.2 Vai trò thành viên nhóm Nhóm trƣởng: Nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ đƣợc giao Thƣ kí: Nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến Các thành viên: Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ đƣợc giao Nguyên tắc nhóm: Tôn trọng tổ chức nhóm trƣởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung ghi chép, ngƣời nói phải có ngƣời nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Nguyên tắc làm việc nhóm: Làm việc cá nhân → Chia sẻ với bạn ngồi bàn → Trao đổi với nhóm → Sửa cho nhau, phiên đọc… Lƣu ý: Nhóm trƣởng thành viên nhóm cần thay đổi tạo nên tự tin làm việc nhóm + Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú 31 + Trò chơi phải đƣợc chuẩn bị chu đáo + Trò chơi phải gây đƣợc hứng thú học sinh PHẦN III: KẾT LUẬN III.1 Kết luận: Việc giảng dạy theo mô hình trƣờng học Việt Nam giáo viên vất vả nhiều thời gian tháng đầu học kỳ I học sinh chƣa quen, nhƣng học sinh quen với cách học cách dạy giáo viên tiết kiệm đƣợc thời gian công sức Tôi nhận thấy rằng: tất học sinh học cách chịu trách nhiệm em đƣợc tạo hội tham gia, đƣợc tin tƣởng, trao nhiệm vụ thân giáo viên phải kiên nhẫn, không nên nóng vội học sinh cần có thời gian để hình thành, phát triển kĩ tham gia Những kỹ đƣợc hình thành, phát triển đƣợc thực hành trải nghiệm tình thực tiễn Học sinh học theo mô hình trƣờng học Việt Nam sau thời gian em tự nhiên giao tiếp, mạnh dạn chủ động học tập hơn, kỹ sống em tốt III.2 Kiến nghị: Để mô hình thực thành công thời gian tới, ngành giáo dục cần có giải pháp nhân rộng mô hình, trọng công tác đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên, tổ chức hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để phát huy hiệu Ngoài ra, cần trọng đến công tác đầu tƣ mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, công cụ dụng cụ cần thiết cho học sinh giáo viên Từ đáp ứng tốt yêu cầu dạy học mô hình trƣờng học mới, bảo đảm đầy đủ tài liệu phục vụ dạy học Khi tiếp cận thực mô hình trƣờng học Việt Nam chắn gặp nhiều bỡ ngỡ, khó khăn, không Trƣờng THCS Nguyễn Viết Xuân mà tất đơn vị bạn Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới, không đòi hỏi nỗ lực Ban giám hiệu, giáo viên nhà trƣờng mà cần có chung tay, góp sức toàn xã hội, quan tâm, hỗ trợ cấp lãnh đạo, ban ngành liên quan Có nhƣ việc triển khai dạy học theo "Mô hình trƣờng học Việt Nam" nói riêng dự án khác giáo dục huyện Vĩnh Tƣờng nói chung đem lại kết tốt Trên giải pháp mà vận dụng thời gian qua theo kế hoạch đạo Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy, cô đồng chí góp ý để chuyên đề đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Ngũ Kiên, ngày 10 tháng năm 2016 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hƣớng dẫn học khoa học tự nhiên, nhà xuất giáo dục Việt Nam, nhóm tác giả: Phan Thị Thanh Bình, Nguyễn Đăng Khôi, Trƣơng Đức Kiên, Đỗ Thị Bích Liên, Đinh Thị Thái Quỳnh Tài liệu tập huấn cán quản lý, giáo viên triển khai mô hình trƣờng học Việt Nam, môn khoa học tự nhiên vụ trung học phổ thông Các văn đạo GD & ĐT hƣớng dẫn nhiệm vụ năm học Một số tài liệu phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá, hoạt động trải nghiệm khoa học sáng tạo trƣờng phổ thông Mạng Internet 33 [...]... dung học tập Nhƣ vậy để dạy tốt các môn học của lớp 6 nói chung và môn KHTN nói riêng theo mô hình trƣờng học mới Việt Nam, mỗi giáo viên chúng ta cần nắm vững một số phƣơng pháp dạy học tích cực mà chúng ta đã đƣợc đi tập huấn và áp dụng vào dạy hàng ngày II.2.3 .Tổ chức các hoạt động học của học sinh theo mô hình trường học mới Việt Nam II.2.3.1 Các hình thức hoạt động học của học sinh a, Hoạt động... viên và học sinh: + Biết đƣợc khoảng cách mà mỗi học sinh phải đi học từ nhà đến trƣờng + Xác định đƣợc những thuận lợi và khó khăn khi học sinh đi học II.2 Phương pháp dạy học môn KHTN theo mô hình trường học mới Việt Nam II.2.1 Tìm hiểu nguyên tắc xây dựng tài liệu hướng dẫn học Theo định hƣớng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, quá trình dạy học theo mô hình trƣờng học mới Việt Nam, học. .. các hoạt động học tập còn lại II.2.3.2 Một số phương pháp dạy học môn KHTN theo mô hình trường học mới Việt Nam II.2.3.2.1 Kết hợp quy trình dạy học 5 bước với 10 bước học tập của học sinh II.2.3.2.1.1 Quy trình dạy học 5 bước Trong mô hình trƣờng học mới, tài liệu hƣớng dẫn học môn KHTN 6 đƣợc thiết kế theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua... trúc bài học trong môn học KHTN của lớp 6 theo mô hình trƣờng học mới Việt Nam ta thấy: Hƣớng dẫn học đƣợc biên soạn theo các phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, thể hiện ở các hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh Trong mỗi chủ đề, các hoạt động học đƣợc thiết kế theo tiến trình sƣ phạm của phƣơng pháp dạy học đƣợc sử dụng, phù hợp với đặc thù môn học và nội dung học tập Nhƣ... trong học tập và thi đua lành mạnh Theo đó, việc xây dựng tài liệu Hƣớng dẫn học đƣợc thực hiện theo nguyên tắc nhƣ sau: - Về nội dung, tài liệu Hƣớng dẫn học các môn học của lớp 6 nói chung và môn KHTN nói riêng đƣợc biên soạn theo các chủ đề tích hợp để có thể tổ chức hoạt động học tích cực và tự lực của học sinh Hoạt động học mỗi chủ đề có thể và cần phải đƣợc thực hiện một cách linh hoạt ở trong lớp, ... trong lớp, ngoài lớp, trong trƣờng, ở nhà và cộng đồng Số tiết phân phối cho mỗi chủ đề là số tiết dành để tổ chức các hoạt động trên lớp, cùng với các hoạt động học ở ngoài lớp học tạo thành chuỗi hoạt động học theo tiến trình sƣ phạm của phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc sử dụng Đối với môn Khoa 16 học tự nhiên, ngoài các chủ đề tích hợp trong các phân môn, có một số chủ đề tích hợp liên môn đƣợc xây... dùng dạy học, các công cụ dụng cụ cần thiết cho học sinh và giáo viên Từ đó đáp ứng tốt yêu cầu dạy học của mô hình trƣờng học mới, bảo đảm đầy đủ tài liệu phục vụ dạy và học Khi tiếp cận và thực hiện mô hình trƣờng học mới Việt Nam chắc chắn sẽ gặp nhiều bỡ ngỡ, khó khăn, không chỉ ở Trƣờng THCS Nguyễn Viết Xuân mà ở tất cả các đơn vị bạn Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới, ... nội dung dạy học trùng nhau hoặc có liên quan chặt chẽ với nhau trong các phân môn Vật lý, Sinh học và Hóa học - Về phƣơng pháp dạy học, tài liệu Hƣớng dẫn học đƣợc biên soạn theo các phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, thể hiện ở các hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh Trong mỗi chủ đề, các hoạt động học đƣợc thiết kế theo tiến trình sƣ phạm của phƣơng pháp dạy học đƣợc sử... không thể 22 hình thành đƣợc kiến thức mới Hơn nữa, trong dạy học môn KHTN, kiến thức hình thành trƣớc thƣờng là cơ sở để hình thành, phát triển những kiến thức tiếp theo Do đó, trong dạy học, ngƣời giáo viên cần phải tìm hiểu vốn kinh nghiệm và những hiểu biết sẵn có của học sinh trƣớc khi học một kiến thức mới và tổ chức cho học sinh trải nghiệm Sự định hƣớng và tổ chức các hoạt động của giáo viên là... cảm ơn! Ngũ Kiên, ngày 10 tháng 3 năm 20 16 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Hƣớng dẫn học khoa học tự nhiên, nhà xuất bản giáo dục Việt Nam, nhóm tác giả: Phan Thị Thanh Bình, Nguyễn Đăng Khôi, Trƣơng Đức Kiên, Đỗ Thị Bích Liên, Đinh Thị Thái Quỳnh 2 Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên triển khai mô hình trƣờng học mới Việt Nam, môn khoa học tự nhiên của vụ trung học phổ thông 3 Các văn bản chỉ đạo của ... giảng dạy đồng thời trao đổi rút kinh nghiệm tổ KHTN đến thống cần phải “Đổi công tác tổ chức dạy học môn KHTN lớp theo mô hình trƣờng học Việt Nam” để đem lại hiệu cao công tác dạy học lớp I.2 Mục... tổ chức dạy học Đặc biệt môn KHTN môn học tổng hợp ba môn Vật lý, Hóa học Sinh học vấn đề đặt làm để tổ chức lớp, áp dụng phƣơng pháp giảng dạy vào lớp nói chung môn KHTN nói riêng cho phù hợp,... II.1.2.3.3 Các góc hỗ trợ lớp học Phƣơng pháp dạy học môn KHTN theo mô hình trƣờng học Việt Nam Tìm hiểu nguyên tắc xây dựng tài liệu Hƣớng dẫn học 15 Tìm hiểu mô hình cấu trúc học Tổ chức hoạt động