Đang tải... (xem toàn văn)
1.Đặt vấn đềKhả năng tập trung chú ý có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi con người, giúp chúng ta có thể thu thập được nhiều thông tin với nhiều nội dung khác nhau từ môi trường xung quanh, xử lí thông tin chính xác, thực hiện từ đầu đến khi kết thúc nhiệm vụ, giải quyết các tình huống hằng ngày, giúp trẻ hiểu rõ vấn đề và nội dung người khác truyền đạt. Khả năng tập trung chú ý có vai trò quan trọng trong quá trình học tập, hình thành các kĩ năng và các hoạt động vui chơi của trẻ.Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân, trẻ KTTT thường gặp nhiều khó khăn trong tập trung chú ý vào nhiệm vụ ở các mức độ khác nhau. Trong đó, khó khăn về cảm giác đã có ảnh hưởng không nhỏ tới khả năng tập trung cao vào bài học của trẻ. Trẻ KTTT thường dễ phân tán chú ý, lơ đễnh khi thực hiện nhiệm vụ, bỏ dở bài tập… Khả năng tập trung chú ý của trẻ KTTT có ảnh hưởng rất lớn tới khả năng tiếp nhận và xử lí thông tin, trẻ không hiểu và biết được những gì đang diễn ra, ảnh hưởng tới nhiều kĩ năng của trẻ như: ngôn ngữ và giao tiếp, xã hội, nhận thức và khi trẻ không tập trung có thể trẻ xuất hiện nhiều hành vi không mong muốn. Do vậy, việc tìm ra và áp dụng các hoạt động nhằm tăng khả năng tập trung cho trẻ KTTT là một vấn đề cấp thiết cho các nhà giáo dục và cha mẹ có con KTTT.Trẻ KTTT gặp nhiều vấn đề về cảm giác, do đó tổ chức các hoạt động điều hòa cảm giác sẽ giúp trẻ đáp ứng nhu cầu về cảm giác qua các hoạt động đó giúp trẻ thoải mái , phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, giúp trẻ tiếp nhận và phản ứng phù hợp với những thông tin, hoạt động xung quanh của trẻ, giúp trẻ trải nghiệm với thực tế nhiều hơn, tạo điều kiện cho trẻ KTTT phát triển tốt hơn, hòa nhập môi trường một cách dễ dàng.Thực tiễn cho thấy, việc xây dựng và áp dụng các hoạt động để tăng cường khả năng tập trung chú ý của trẻ KTTT ở các trường chuyên biệt hiện nay còn gặp nhiều hạn chế, hiệu quả đạt được chưa cao, giáo viên gặp nhiều khó khăn trong tổ chức các hoạt động. Do vậy, cần thiết có hệ thống hoạt động điều hòa cảm giác giúp hỗ trợ giáo viên tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT tại trường chuyên biệt, chúng tôi chọn đềtài: “ Sử dụng một số hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT” để nghiên cứu.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SỬ DỤNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ĐIỀU HÒA CẢM GIÁC NHẰM TĂNG CƯỜNG KHẢ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Người hướng dẫn khoa học :Th.s Đỗ Thị Thảo Người thực :Lăng Thị Khởi Đơn vị :K61A-GDĐB Hà nội, 2015 LỜI CẢM ƠN Bằng lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo, ThS Đỗ Thị Thảo – người quan tâm, tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em trình nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn tới thầy giáo, cô giáo Trường mầm non Ánh Sao Mai phụ huynh cha mẹ trẻ KTTT theo học Trường mầm non Ánh Sao Mai hết lòng giúp đỡ em suốt thời gian thực nghiêm cứu khoa học để em thu kết tốt cho đề tài Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Lăng Thị Khởi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT KTTT CM GV SL TL TB Khuyết tật trí tuệ Cha mẹ Giáo viên Số lượng Tỉ lệ Trung bình MỤC LỤC Đặt vấn đề Khả tập trung ý có ý nghĩa quan trọng người, giúp thu thập nhiều thông tin với nhiều nội dung khác từ môi trường xung quanh, xử lí thông tin xác, thực từ đầu đến kết thúc nhiệm vụ, giải tình ngày, giúp trẻ hiểu rõ vấn đề nội dung người khác truyền đạt Khả tập trung ý có vai trò quan trọng trình học tập, hình thành kĩ hoạt động vui chơi trẻ Tuy nhiên nhiều nguyên nhân, trẻ KTTT thường gặp nhiều khó khăn tập trung ý vào nhiệm vụ mức độ khác Trong đó, khó khăn cảm giác có ảnh hưởng không nhỏ tới khả tập trung cao vào học trẻ Trẻ KTTT thường dễ phân tán ý, lơ đễnh thực nhiệm vụ, bỏ dở tập… Khả tập trung ý trẻ KTTT có ảnh hưởng lớn tới khả tiếp nhận xử lí thông tin, trẻ không hiểu biết diễn ra, ảnh hưởng tới nhiều kĩ trẻ như: ngôn ngữ giao tiếp, xã hội, nhận thức trẻ không tập trung trẻ xuất nhiều hành vi không mong muốn Do vậy, việc tìm áp dụng hoạt động nhằm tăng khả tập trung cho trẻ KTTT vấn đề cấp thiết cho nhà giáo dục cha mẹ có KTTT Trẻ KTTT gặp nhiều vấn đề cảm giác, tổ chức hoạt động điều hòa cảm giác giúp trẻ đáp ứng nhu cầu cảm giác qua hoạt động giúp trẻ thoải mái , phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ, giúp trẻ tiếp nhận phản ứng phù hợp với thông tin, hoạt động xung quanh trẻ, giúp trẻ trải nghiệm với thực tế nhiều hơn, tạo điều kiện cho trẻ KTTT phát triển tốt hơn, hòa nhập môi trường cách dễ dàng Thực tiễn cho thấy, việc xây dựng áp dụng hoạt động để tăng cường khả tập trung ý trẻ KTTT trường chuyên biệt gặp nhiều hạn chế, hiệu đạt chưa cao, giáo viên gặp nhiều khó khăn tổ chức hoạt động Do vậy, cần thiết có hệ thống hoạt động điều hòa cảm giác giúp hỗ trợ giáo viên tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT trường chuyên biệt, chọn đề tài: “ Sử dụng số hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT” để nghiên cứu Giải vấn đề 2.1.Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận, thực tiễn khả tập trung ý trẻ KTTT hoạt động nâng cao khả tập trung ý cho trẻ KTTT, đề tài tiến hành thử nghiệm số hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT, giúp trẻ học tập tốt 2.2.Khách thể khảo sát đối tượng nghiên cứu 2.2.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT 2.2.2 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT Phương pháp nghiên cứu 2.3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc, phân tích tổng hợp kết nghiên cứu có giới Việt Nam vấn đề khả tập trung ý trẻ KTTT, hoạt động phát triển khả tập trung ý đặc biệt hoạt động điều hòa cảm giác 3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.3.2.1 Phương pháp vấn Trò chuyện, trao đổi, vấn giáo viên cha mẹ trẻ việc áp dụng hoạt động nói chung hoạt động điều hòa cảm giác nói riêng để tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT 2.3.2.2 Phương pháp điều tra Ankét Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên cha mẹ trẻ để tìm hiểu thực trạng áp dụng hoạt động nói chung áp dụng hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT để đánh giá hiệu áp dụng hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT 2.3.2.3 Phương pháp thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: nhằm đánh giá kết việc sử dụng hoạt động tăng cường khả tập trung ý Đồng thời kiểm tra tính khả thi giả thuyết khoa học mà đề tài đặt - Nội dung thực nghiệm: áp dụng hoạt động vào phát triển khả tập trung ý cho trẻ KTTT, đánh giá kết áp dụng hoạt động giáo viên học sinh Rút kết luận cho việc tổ chức áp dụng hoạt động vào phát triển khả tập trung ý cho trẻ KTTT - Cách tiến hành thực nghiệm: • Lựa chọn nội dung thực nghiệm • Thời gian thực nghiệm • Xây dựng áp dụng hoạt động vào phát triển khả tập trung ý cho trẻ KTTT • • Tiến hành hoạt động áp dụng số hoạt động Đánh giá kết - Đánh giá kết thực nghiệm 2.3.2.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp(case study) Nghiên cứu, đánh giá mức độ chức tại, đặc điểm tâm lý, vấn đề cảm giác…của trường hợp trẻ để có hiểu biết đầy đủ sâu sắc đối tượng Nghiên cứu 02 trường hợp nhằm kiểm định hiệu thực tế việc sử dụng hoạt động xây dựng 2.3.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học Mục đích: Thống kê, xử lý số liệu thu trình nghiên cứu Cách tiến hành: Thống kê số liệu thu từ phiếu trưng cầu ý kiến, sử dụng công thức toán học để xử lý số liệu rút kết luận cần thiết 2.4 Kết nghiên cứu 2.4.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.4.1.1.Nghiên cứu trẻ khuyết tật trí tuệ Trước kỷ XIX, chưa có quan điểm khoa học KTTT Kể từ sách mang tên “De I’ educationd’ un home sauvage” Itard đời năm 1801, xã hội tham gia tích cực vào việc cải thiện tình trạng trẻ KTTT Itard tin rằng, tình trạng KTTT khắc phục phần nhờ trình giáo dục tốt Học trò Itard Seguin mở trường cho trẻ KTTT Mỹ Cả hai nhà khoa học coi người quan tâm tới trẻ KTTT Sự quan tâm tới người KTTT có thời thụt lùi, vào khoảng cuối kỷ XIX Do có phát biến dị thần kinh trung ương ngành thần kinh học, người ta cho tình trạng KTTT có nguyên nhân tổn thương thùy não Vì tổn thương não thay đổi nên người ta cho việc điều trị cho người KTTT hoàn toàn vô ích Lý thuyết biến dị có ảnh hưởng tiêu cực đến người KTTT, nhiều người số họ phải sống tách biệt suốt đời với cộng đồng xã hội trung tâm cư trú lớn Từ năm 1970, quan điểm KTTT có thay đổi Phẩm chất người nhu cầu xã hội đề cao Người ta cho rằng, người KTTT nên sống môi trường bình thường thay sống trung tâm riêng biệt.Đây thời kì bình thường hóa hội nhập Luận điểm phát triển sử dụng để cãi thiện khía cạnh phát triển khác Luận điểm cách xem xét là: người KTTT có khả phát triển suốt đời, dĩ nhiên với tốc độ cường độ riêng với mức độ linh hoạt khác Luận điểm dựa yếu tố tiền đề sinh học; chức tảng: cảm giác, vận động tâm lý; ảnh hưởng môi trường; lịch sử phát triển Bốn yếu tố có ảnh hưởng qua lại với nhau, thay đổi yếu tố kéo theo thay đổi tổng thể Ở Việt Nam, từ năm 60 kỷ 20, Chính phủ quan tâm đến vấn đề giáo dục nghiên cứu trẻ khuyết tật Đã có số nghiên cứu trẻ KTTT công tác giáo dục trẻ KTTT Năm 1966, Nhà nước ban hành Thông tư số 202/CP sách người già, trẻ mồ côi trẻ khuyết tật Năm 1975, Bộ y tế định số 91/BYT việc thành lập khoa tâm thần thuộc bệnh viện Bạch Mai với nhiệm vụ điều tra trẻ KTTT phối hợp với việc thăm khám và chữa bệnh Kể từ đó, việc chăm sóc dạy KNS cho trẻ KTTT quan tâm Năm 1995, tác giả Trần Trọng Thủy có công trình nghiên cứu trẻ học phương pháp dạy học trị.Cùng thời gian này, công trình nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý tác giả Nguyễn Cảnh Thìn công bố.Trong công trình nghiên cứu này, tình trạng hạn chế nhận thức kỹ thích ứng trẻ KTTT đề cập Cũng thời gian này, nhiều công trình nghiên cứu trẻ KTTT triển khai thực “Trẻ chậm khôn”(1994) tác giả Phạm Văn Đoàn cộng [2] Năm 2003 tác giả Trần Thị Lệ Thu cho đời sách “Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ”[ 7], năm 2010, tác giả cho đời “Đại cương can thiệp sớm cho trẻ KTTT”[8] Năm 2010, số tác giả xuất số sách :“Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ” (Nguyễn Thị Hoàng Yến) [13], hay “Đánh giá trẻ khuyết tật giáo dục đặc biệt” (Nguyễn Thị Nguyệt) [5] 2.4.1.2 Nghiên cứu điều hòa cảm giác Cảm giác nguồn bắt đầu tất tri thức giới “Ngoài thông qua cảm giác, biết hình thức vật chất hình thức vận động” – I.V.LÊNIN nói [ 24; 43] Cảm giác có vai trò quan trọng người, để hiểu sâu cảm giác nhà khoa học tìm tòi, dày công nghiên cứu đạt nhiều thành công I.M.Xêtrênốp, ông phát ý nghĩa quan vận động hoạt động vận động người Ông rõ thông qua cảm giác cơ, người phân biệt hình thức vận động – không gian, thời gian Cơ sở cảm giác khái niệm mà ta diễn tả từ: cao, thấp, trước sau, nhanh, chậm, dật cục… Đồng thời ông người đề sơ đồ điều khiển vòng tròn động tác theo nguyên tắc liên hệ ngược P.A.Ruđich, nghiên cứu ông đưa vấn đề lí luận cảm giác như: cảm giác, tính nhạy cảm giác ngưỡng cảm giác, thích nghi cảm ứng cảm giác, đồng thời ông khẳng định vai trò cảm giác người A.V.Da-Pa-Rô-Giét, nghiên cứu ông làm rõ vấn đề cảm giác, ý nghĩa cảm giác hệ thống cảm giác Trên nghiên cứu cảm giác trẻ bình thường, vấn đề cảm giác trẻ có nhu cầu đặc điệt có số công trình nghiên cứu tiêu biểu sau Tiến sĩ A.Jean Ayre (1945-1988) bà người khởi đầu cho lĩnh vực nghiên cứu cảm giác cho trẻ khuyết tật, bà giành nghiệp để nghiên cứu trẻ tự kỉ rối loạn cảm giác trẻ này, phương thức trị liệu… Bên cạnh đó, Yack, et.al, King, Carol Stock Kranowitz, Michael C.Abraham Các nghiên cứu thường tập trung vào vấn đề sau:Hệ thống cảm giác phối hợp cảm giác, rối loạn cảm giác, trị liệu phối kết hợp cảm giác (xúc giác, thị giác, thính giác, tiền đình, khứu giác, cảm giác thụ thể thể…), vận dụng trị liệu phối kết hợp cảm giác nhà trường, phương pháp trị liệu cảm giác, hoạt động dụng cụ trị liệu cảm giác Các thành tựu ứng dụng Việt Nam Tại Việt Nam, giáo dục đặc biệt có số nghiên cứu đề tài Hoàng Thị Mơ với đề tài Ứng dụng số tập điều hòa cảm giác nhằm giúp trẻ khiếm thị rèn luyện tư phù hợp giao tiếp Trong đề tài mình, tác giả nêu vai trò điều hoà giác quan rèn luyện tư phù hợp giao tiếp ứng dụng số tập điều hòa giác quan để giúp trẻ khắc phục khó khăn Tác giả Nguyễn Khánh Hương nghiên cứu điều hòa cảm giác với đề tài Xây dựng tổ chức số tập giúp giảm thiểu khó khăn cảm giác xúc giác cảm giác tiền đình cho trẻ mắc hội chứng Tự kỉ Và đề tài Xây dựng sử dụng số tập giúp trẻ Tự kỉ giảm bớt khó khăn cảm giác tiền đình Nguyễn Thị Hiền Trong đề tài hai tác giả xây dựng số tập nhằm giúp trẻ mắc hội chứng Tự kỉ giảm thiểu khó khăn cảm giác xúc giác cảm giác tiền đình 2.4.1.3 Các nghiên cứu tập trung ý trẻ KTTT Tập trung ý có vai trò quan trọng hoạt động người, vấn đề nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đạt số kết định Trên giới, có số công trình nghiên cứu tiếng đời biết đến rộng rãi Và số ta phải kể tới E.Titchener-nhà tâm lí học tiếng người Mỹ, nghiên cứu quan hệ đặc điểm hoạt động tính bền vững ý N.Ph.Đabrunhin nghiên cứu chất ý đề cập tới vấn đề giá trị Chú ý định hướng tâm lí, có ý nghĩa định cá nhân Agennôxôvô, Pêtukhôva nghiên cứu tập trung bền vững ý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo Sacđacop nghiên cứu ảnh hưởng nhịp độ hoạt động tập trung ý Từ tâm lí học trẻ em đời, nhà khoa học trọng đến việc nghiên cứu vấn đề ý phương pháp giáo dục ý L.X.Vưgotxki V X Mukhina nghiên cứu đặc điểm phát triển ý trẻ em đường giáo dục ý có chủ định cho trẻ X L Rubinstein đề cập tới giáo dục ý trẻ thông qua giáo dục nhân cách tổ chức hoạt động nhận thức trẻ cách hợp lí A.V.Da-Pa-Rô-Giét, ông nghiên cứu phát triển ý giai đoạn số lưu ý trẻ giai đoạn Ở Việt Nam có số nhà khoa học nghiên cứu ý lứa tuổi mẫu giáo tiểu học Các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Phạm Hoàng Gia Đoàn Thị Tâm tâm lí học trẻ em trước tuổi học nghiên cứu vấn đề phát triển ý không chủ định ý có chủ định trẻ trước tuổi học Các tác giả cho tuổi hài nhi ấu nhi, trẻ có ý không chủ định, đến tuổi mẫu giáo ý không chủ định phát triển mức độ cao bắt đầu hình thành ý có chủ định Đồng thời,với việc nghiên cứu có chủ định ý không chủ định tác giả đưa số lưu ý giáo dục trẻ lứa tuổi Trong Tâm lí học, tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Kế Hào Phan Thị Hạnh Mai cho ý có chủ định học sinh tiểu học yếu, đặc biệt đầu tiểu học Học sinh tiểu học thường tập trung ý khoảng 3035 phút, ý học sinh phụ thuộc vào nhịp độ học tập Đây sở xác định thời gian tiết học tiểu học 10 a b c Câu 8: Theo cha / mẹ việc sử dụng hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT là: Cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 9:Theo cha /mẹ trẻ KTTT thường gặp khó khăn cảm giác đây? Vấn đề cảm giác Mức độ Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không hưởng ảnh Xúc giác Vị giác Thính giác Thị giác Khứu giác Tiền đình Cảm giác thụ thể thân Câu 10: Cha /mẹ cho biết việc sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT có tác dụng: Các tác dụng Mức độ Quan trọng Ít quan Không trọng quan trọng Tăng cường khả tập trung ý Tăng cường khả xử lí thông tin giác quan Tạo hội phát triển quan cảm giác Giúp trẻ nhận thức giới xung quanh nhận thức thân Câu 11:Mức độ sử dụng hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT cha /mẹ là: a b c a b c a b c d e a b c d e a b Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu 12:Theo cha / mẹ hệ thống hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT sở là: Phù hợp Ít phù hợp Chưa phù hợp Câu 13::Thời gian mà cha /mẹ sử dụng hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTTcho ngày là: 5-10 phút 10-15 phút 25-30 phút 30-40 phút Tùy trẻ Câu 14:Các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT cha /mẹ sử dụng khai thác từ nguồn thông tin nào? Trong sách hướng dẫn hoạt động trị liệu Sưu tầm từ trang web vấn đề cảm giác Tham khảo tài liệu từ khóa tập huấn Tự xây dựng Tham khảo đồng nghiệp khác Câu 15:Cha/ mẹ tập huấn, bồi dưỡng điều hòa cảm giác cho trẻ KTTT? Đã bồi dưỡng Chưa bồi dưỡng Câu 16: Kiến thức cha /mẹ điều hòa cảm giác cho trẻ KTTT là: a b c Tốt Trung bình Yếu; Câu 17: Kĩ tổ chức hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT là: a b c Tốt Trung bình Yếu Câu 18:Những khó khăn cha /mẹ gặp phải tổ chức hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT? Các khó khăn Rất khăn Mức độ khó Khó khăn Không khó khăn Thiếu hoạt động, sách hướng dẫn Điều kiện sở vật chất không đầy đủ Trẻ không hứng thú không thoải mái khi tham gia Ít phối hợp giáo viên- giáo viên, giáo viên phụ huynh a b c d e Câu 19:Cha /mẹ có đề xuất để nâng cao hiệu việc xậy dựng sử dụng hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT? Cung cấp tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động Nâng cao kĩ tổ chức hoạt động Cung cấp hệ thống hoạt động Bổ sung đồ dùng dụng cụ Bồi dưỡng phương pháp tổ chức hoạt động Xin cha /mẹ vui lòng cho biết số thông tin cần thiết - Họ tên: - Nghề nghiệp PHỤ LỤC Hệ thống hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả tập trung ý cho trẻ KTTT I - - Các hoạt động phát triển kĩ tiền đình Hoạt động 1: Trẻ ngồi ghế tư chân đặt sàn nhà a, Mục đích Giúp trẻ trì trạng thái thăng Giúp trẻ trì trạng thái tĩnh b, Chuẩn bị Ghế ngồi Sàn nhà c, Cách thực - GV gây hứng thú - Bước 1: Trẻ cầm ghế đặt sàn nhà theo yêu cầu GV - Bước 2: GV thực mẫu nói với trẻ: ngồi vào ghế đặt hai chân vuông góc với sàn nhà - Bước 3: GV cho trẻ thực - Bước 4: GV nhận xét khen thưởng d, Thời gian 5- 10 phút Hoạt động 2: Trẻ chuyển động theo nhiều hướng khác theo nhiều cách khác a, Mục đích Giúp trẻ phát triển kĩ cân tĩnh động Giúp trẻ phát triển khả thăng Giúp trẻ xác định chiều hướng: trước, sau, trái, phải b, Chuẩn bị -4 đường thẳng giao c, Cách thực -GV gây hứng thú - Bước 1: Yêu cầu trẻ đứng tâm đường thẳng - Bước 2: Yêu cầu trẻ (chạy bò lăn) phía trước - Bước 3: Yêu cầu trẻ thực (chạy bò lăn) trở lại tâm -Bước 4: GV nhận xét khen thưởng trẻ - II - GV yêu cầu tương tự với chiều giật lùi phía sau, sang bên trái bên phải d, Thời gian 10- 15 phút Hoạt động 3: Quay ghế a, Mục đích -Giúp trẻ cảm nhận không gian - Giúp trẻ cân thể - Giúp trẻ tập trung b, Chuẩn bị Ghế ngồi c, Cách thực GV gây hứng thú Bước 1: Yêu cầu trẻ ngồi ghế Bước 2: GV quay ghế sang phải lần Bước 3: GV quay ghế sang trái lần Bước 4: GV nhận xét d, Thời gian GV quay ghế lần sang trái lần sang phải, khoảng 10 lần tất lần thực hoạt động Hoạt động phát triển khả Xúc giác Hoạt động 1:Dùng ngón trỏ lần theo chữ viết giấy giáp a, Mục đích - Trẻ cảm nhận sần sùi da trẻ tiếp sức với chữ viết giấy giáp - Giúp trẻ chuyển động ngón tay cách nhịp nhàng - Giúp trẻ tập trung ý - Cảm nhận chữ viết sâu sắc b, Chuẩn bị - Các chữ viết gắn giấy giáp (có thể tên trẻ, tên bạn bè, đồ dùng học tập hay sinh hoạt, loại hoa quả…) c, Cách tiến hành - GV gây hứng thú - Bước 1: GV đặt chữ viết gắn giấy giáp lên bàn, trẻ ngồi tâm thoải mái - Bước 2: Gv yêu cầu trẻ dùng ngón trỏ lần theo chữ viết.(GV yêu cầu trẻ lần nhanh hay chậm chữ) -Bước 3: GV hỏi trẻ chữ gì? (Nếu trẻ không trả lời GV nhắc trẻ yêu cầu trẻ nhắc lại) - Bước 4: GV nhận xét khen thưởng trẻ d, Thời gian 10-15 phút Hoạt động 2: Trẻ mặc áo với kích cỡ khác a, Mục đích - Cơ thể cảm nhận hiểu độ nặng, nhẹ, chật, rộng b, Chuẩn bị -Những áo với kích cỡ khác nhau: áo vest nặng, áo sơ mi rộng, áo sơ mi chật, áo sơ mi mỏng c, Cách tiến hành -GV gây hứng thú -Bước 1: GV đưa áo cho trẻ với kích cỡ chật - Bước 2: GV cho trẻ mặc áo - Bước 3: GV hỏi trẻ kích cỡ áo -Bước 4: GV nhận xét khen thưởng trẻ - Tương tự thực với áo có kích cỡ: rộng, nặng, nhẹ d, Thời gian Thực hết kích cỡ áo 10 III Hoạt động 3: Viết vào lòng bàn tay a, Mục đích -Giúp trẻ cảm nhận từ bên chuyển động - Giúp trẻ tăng nhận thức động - Giúp trẻ tập trung viết b, Chuẩn bị -Không cần đồ dùng c, Cách tiến hành -GV gây hứng thú - Bước 1: Cho trẻ đứng khởi động ngón tay - Bước 2: GV trẻ dùng ngón tay trỏ tay phải viết vào lòng bàn tay trái trẻ theo yêu cầu GV cho trẻ tự viết chữ số tự - Bước 3: GV hỏi trẻ viết chữ hay số lòng bàn tay - Bước 4: Gv nhận xét khen thưởng d, Thời gian hút Hoạt động phát triển khả tự chủ vận động Hoạt động 1: Trẻ cử động đầu, vai, cánh tay, bàn tay chân nằm chiếu a, Mục đích - Cảm nhận vận động vị trí khác b, Chuẩn bị - Chiếu c, Cách tiến hành - GV gây hứng thú - Bước 1: Trẻ nằm xuống chiếu - Bước 2: Trẻ cử động đầu - Bước 3: Trẻ cử động vai - Bước 4: Trẻ cử động cánh tay - Bước 5: Trẻ động bàn tay - Bước 6: Trẻ cử động chân - Bước 7: Trẻ đứng dậy, GV nhận xét khen thưởng d, Thời gian 10-15 phút Hoạt động 2: Trẻ vẽ bột mì nặn bột mì thành hình thù khác a, Mục đích -Trẻ vận động khéo léo ngón tay - Trẻ cảm nhận độ mịn chất liệu bột mì b, Chuẩn bị - Khay đựng - Bột mì - Nước c, Cách tiến hành -GV gây hứng thú - Bước 1:Cho trẻ đổ bột mì khay đựng -Bước 2: Trẻ dùng ngón tay trỏ vẽ bột mì theo yêu cầu GV vẽ tự - Bước 3: GV hỏi trẻ vẽ - Bước 4: GV cho trẻ đổ chút nước vào bột mì cho đủ độ ngấm - Bước 5: GV trẻ nhào nặn bột mì thành hình thù khác - Bước 6: GV trẻ trò chuyện sản phẩm vừa tạo d, Thời gian 15-20 phút Hoạt động 3: Gắn loại hạt a, Mục đích -Phát triển vận động tinh - Phối hợp tay mắt tốt b, Chuẩn bị 10 IV -Các loại hạt - Keo sữa - Tranh vẽ sẵn vật, hoa chữ số c, Cách tiến hành -GV gây hứng thú - Bước 1:GV giới thiệu loại hạt mục đích sử dụng loại hạt -Bước 2: GV đưa tranh cần gắn loại hạt đưa yêu cầu cho trẻ -Bước 3: GV hướng dẫn trẻ gắn (có thể dùng tay nhíp để gắn) - Bước 4: GV cho trẻ thực - Bước 5: GV trẻ trò chuyện tranh - Bước 6: GV nhận xét khen thưởng d, Thời gian -15 phút Hoạt động phát triển khả Phối hợp vận động Hoạt động 1: Tráo quân a, Mục đích - Tăng cường khả tập trung - Phối hợp tay mắt b, Chuẩn bị -Một c, Cách tiến hành -GV gây hứng thú - Bước 1: GV hướng dẫn cách tráo quân - Bước 2: GV cho trẻ làm quen với quân - Bước 3: Cho trẻ thực tráo quân (GV yêu cầu trẻ tráo nhanh chậm) - Bước 4: GV nhận xét khen thưởng d, Thời gian phút Hoạt động 2: Gấp giấy thành nhiều nếp gấp tạo thành cánh quạt a, Mục đích -Khéo léo vận động ngón tay - Trẻ tập trung ý - Trẻ phối hợp tay mắt tốt - Trẻ biết cách tạo quạt b, Chuẩn bị - Quạt mẫu -Nhiều loại giấy màu khác - Hồ dán 15.20 V c, Cách tiến hành -Gv gây hứng thú -Bước 1: GV giới thiệu quạt mẫu làm mẫu toàn cánh quạt - Bước 2: GV hướng dẫn trẻ gấp + Cho trẻ cầm giấy + Gấp nếp khoảng 0,5 cm + Lần lượt thực nếp cuối + Xác định điểm cánh gấp đôi lại + Lấy hồ dính hai mép cánh quạt => tạo thành quạt hoàn chỉnh d, Thời gian 15 phút Hoạt động 3: Xé giấy dán lại thành tranh nghệ thuật a, Mục đích -Phát triển khả thẩm mĩ - Phát triển vận động tinh - Phát triển khả xếp vị trí không gian b, Chuẩn bị -Giấy màu - Hồ dán -Tranh mẫu - Kẹp trưng bày sản phẩm c, Cách tiến hành -GV gây hứng thú - Bước 1: GV giới thiệu tranh mẫu (VD: tranh có nhà, đường đi, cây) - Bước 2: GV hướng dẫn trẻ xé giấy (cách cầm giấy để xé, xé chi tiết nhà, cây, đường cho tranh) - Bước 3: GV cho trẻ dán mảnh ghép với để tạo thành tranh - Bước 4: Cho em lên trưng bày sản phẩm - Bước 5: GVvà trẻ trò chuyện tranh GVnhận xét khen thưởng - Khi trẻ quen dần với việc xé dán GV yêu cầu trẻ xé dán tự hỏi trẻ tranh d, Thời gian hút Hoạt động phát triển thính giác Hoạt động 1: Phân biệt loại hạt: lạc gạo a, Mục đích - Phát triển khả nghe cho trẻ - Trẻ tập chung ý lắng nghe b, Chuẩn bị - Một hộp đựng lạc, hộp đựng gạo c, Cách tiến hành - GV gây hứng thú cho trẻ - Bước 1:Gv giới thiệu hoạt động, tên loại hạt hỏi lại trẻ tên loại hạt - Bước 2: GV lắc hộp giới thiệu tiếng kêu hạt - Bước 3: Gv yêu cầu trẻ nhắm mắt lại thực lắc, hỏi trẻ tiếng kêu hộp - Bước 4: nhận xét khen thưởng d, Thời gian 7-12 phút Hoạt động 2: Phân biệt vật: chó mèo a, Mục đích - Phát triển khả nghe cho trẻ - Trẻ tập chung ý lắng nghe - b, Chuẩn bị - Tiếng kêu chó mèo c, Cách tiến hành - GV gây hứng thú cho trẻ - Bước 1:Gv giới thiệu hoạt động, tên động vật hỏi lại trẻ tên động vật - Bước 2: GV mở tiếng kêu chó, Gv mở tiếng kêu mèo - Bước 3: Gv yêu cầu trẻ nhắm mắt lại thực mở tiếng kêu, hỏi trẻ tiếng kêu chó hay mèo - Bước 4: nhận xét khen thưởng d, Thời gian 10-15 phút Hoạt động 3: Nhận biết số lượng âm a, Mục đích Nâng cao khả phân biệt thính giác Nâng cao khả tập trung ý b, Chuẩn bị Còi xe máy Tiếng vịt kêu Vỗ tay c, Cách tiến hành GV gây hứng thú - VI - - - Bước 1: GV giới thiệu hoạt động Bước 2: GV cho trẻ nhắm mắt lại, GV vỗ tay hỏi trẻ GV vỗ tay lần? Bước 3: GV mở tiếng còi xe máy hỏi còi kêu tiếng? Bước 4: GV mở tiếng vịt kêu hỏi vịt kêu lần? Bước 5: GV nhận xét khen thưởng d, Thời gian 10-15 phút Hoạt động phát triển thị giác Hoạt động 1:Phân biệt kích cỡ, hình dạng a, Mục đích Nâng cao khả ý thị giác Rèn luyện kĩ ghép tương ứng b, Chuẩn bị Giấy, bìa cứng, hồ dán, kéo c, Cách tiến hành GV gây hứng thú Bước 1: GV giới thiệu hoạt động: cô có khung hình có hình tam giác, tròn, vuông, hình tròn, tam giác, vuông dời nhiệm vụ tìm ghép vào hình khung Bước 2: GV làm mẫu Bước 3: GV cho trẻ thực Bước 4: GV nhận xét hoạt động khen thưởng d, Thời gian 10-15 phút Hoạt động 2:Tìm nhặt vật rơi a, Mục đích Trẻ tập trung ý quan sát đồ vật Khuyến khích trẻ nhìn lướt để định vị đồ vật b, Chuẩn bị Bát nhỏ khối màu c, Cách tiến hành Gv gây hứng thú Bước 1: GV xếp khối màu cạnh rìa bàn Bước 2: GV cầm bát lên Bước 3: GV yêu cầu đẩy màu xuống đất Bước 4: Gv yêu cầu trẻ tìm màu - - Bước 5: Đặt màu vào bát d, Thời gian 5-10 phút Hoạt động 3:Theo dõi thị giác a, Mục đích Nâng cao khả ý quan sát b, Chuẩn bị bát, phần thưởng đồ ăn nhỏ c, Cách tiến hành - GV gây hứng thú - Bước 1: đặt bát lên bàn -Bước 2: GV cầm đồ ăn phần thưởng lên -Bước 3: Nói A nhìn -Bước 4: Đặt kẹo xuống bát Nếu trẻ không lấy gọi tên trẻ Nếu trẻ không phản ứng thực bước -Bước 5: đặt kẹo xuống bát úp xuống Chơi úp mở kẹo - Bước 6: GV nhận xét trao thưởng cho trẻ d, Thời gian 5-10 phút PHỤ LỤC BẢNG QUAN SÁT KHẢ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CỦA TRẺ KTTT Tiêu chí: Tập trung (TT): điểm Có biểu tập trung (BH): điểm Không tập trung (K): điểm Hoạt động Trẻ Các tiêu chí TT BH K Hoạt động Kĩ tiền đình Trẻ ngồi ghế tư chân đặt sàn nhà Trẻ chuyển động theo nhiều hướng khác theo nhiều cách để phát triển kĩ cân tĩnh động Quay ghế Kĩ xúc giác Dùng ngón trỏ lần theo chữ viết giấy giáp Trẻ mặc áo với kích cỡ khác Viết vào lòng bàn tay trẻ Kĩ tự chủ vận động Trẻ cử động đầu, vai, cánh tay, bàn Trẻ ngồi ghế tư chân đặt sàn nhà Trẻ chuyển động theo nhiều hướng khác theo nhiều cách để phát triển kĩ cân tĩnh động Quay ghế Dùng ngón trỏ lần theo chữ viết giấy giáp Trẻ mặc áo với kích cỡ khác Viết vào lòng bàn tay trẻ Trẻ cử động đầu, vai, cánh Trẻ Các tiêu chí TT BH K tay chân nằm chiếu Trẻ vẽ mì nặn bột mì thành hình thù khác Gắn loại hạt Kĩ phối hợp vận động Tráo quân Gấp giấy thành nhiều nếp gấp tạo thành cánh quạt Xé giấy dán lại thành tranh nghệ thuật Thính giác Phân biệt loại hạt: lạc gạo Phân biệt vật: chó mèo Phân biệt vật tạo âm Thị giác Phân biệt kích cỡ, hình dạng Tìm nhặt vật rơi Theo dõi thị giác tay, bàn tay chân nằm chiếu Trẻ vẽ mì nặn bột mì thành hình thù khác Gắn loại hạt Tráo quân Gấp giấy thành nhiều nếp gấp tạo thành cánh quạt Xé giấy dán lại thành tranh nghệ thuật [...]... và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác cho trẻ KTTT Từ bảng số liệu trên ta thấy, việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT là cần thiết, chiếm 90% tổng số khách thể khảo sát đồng ý với ý kiến này Chỉ có 10% GV và CM trẻ cho rằng việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho. .. động điều hòa cảm giác đều được sử dụng và đạt hiệu quả khi tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT e Hình thức sử dụng tổ chức các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT Bảng 8: Hình thức GV sử dụng tổ chức các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT Các hình thức Mức độ sử dụng 26 Mức độ hiệu quả SL Tổ chức... có nghĩa là trẻ đã thể hiện khả năng tập trung chú ý vào các hoạt động đó Từ đó, trẻ tự nhận thức được tầm quan trọng của tập trung chú ý khi tham gia các hoạt động b Nội dung sử dụng hoạt động điều hòa cảm giác Các hoạt động điều hòa cảm giác giúp trẻ KTTT tăng cường khả năng tập trung chú ý thường đảm bảo: Mục đích: mục đích của hoạt động là gì, tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ như thế... và sử dụng một số hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT 18 2.5.1 Mục đích khảo sát thực trạng Khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên và cha mẹ trẻ về việc tổ chức các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT tại trường mầm non Ánh SaoMai Trên cơ sở đó, tôi xây dựng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường. .. và CM trẻ về tác dụng của việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT Đánh giá GV và CM trẻ về hệ thống các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ ở cơ sở hiện nay Cách thức GV và CM trẻ thường sử dụng tổ chức các hoạt động điều hòa cảm giác cho trẻ KTTT Những đề xuất của GV và CM trẻ về việc nâng... Các hoạt động điều hòa cảm giác có tác dụng lớn đối với tập trung chú ý như vậy thì việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cần được nhanh chóng thực hiện để đáp nhu cầu của trẻ KTTT hiện nay d Đánh giá về hệ thống các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ ở cơ sở hiện nay Bảng 7: Đánh giá của GV và CM trẻ. .. Qua bảng số liệu trên ta có được kết quả về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý như sau: Mức độ sử dụng: Phần lớn GV và CM trẻ đều nhận thức được tầm quan trọng của các hoạt động điều hòa cảm giác và đã sử dụng các hoạt động này để tăng cường 25 khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT Điều này được thể hiện thông qua điểm trung bình... cho trẻ KTTTchỉ ở mức độ bình thường Điều này cho thấy, GV và CM trẻ đã nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng và sử dụng các hoạt động nhằm tăng khả năng tập trung cho trẻ c Tác dụng của việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT 23 Bảng 6: Đánh giá của GV và CM trẻ về tác dụng của việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều. .. đích sử dụng hoạt động điều hòa cảm giác Các hoạt động điều hòa cảm giác có tác dụng trấn an và thiết lập hệ thần kinh của trẻ, thúc đẩy sự hòa hợp cảm xúc, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động nhằm cải thiện các vấn đề về mất tập trung chú ý cho trẻ Đối với trẻ KTTT, việc 16 tham gia các hoạt động điều hòa cảm giác cũng nhằm đạt được một số mục đích nhất định: khi trẻ đã thực hiện tốt các hoạt động. .. thức khác (14.3%) Để tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT các GV đã sử dụng nhiều hình thức tổ chức để tiến hành các hoạt động điều hòa cảm giác và đem lại nhiều hiệu quả cho trẻ f Đề xuất của GV và CM trẻ về việc nâng cao hiệu quả của việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT Bảng 9: Đề xuất của GV và CM trẻ về việc nâng ... tổn thương thùy não Vì tổn thương não thay đổi nên người ta cho việc điều trị cho người KTTT hoàn toàn vô ích Lý thuyết biến dị có ảnh hưởng tiêu cực đến người KTTT, nhiều người số họ phải sống... + Không thích đầu lộn ngược + Lẩn tránh trèo nhảy + Gặp nhiều rủi ro + chơi, không nhận thức an toàn Tìm kiếm tất loại + vận động diễn sống hàng ngày Tư bất thường Đầu lệch sang bên + Hai bên... Sợ ngã Không thích đầu lộn ngược Lẩn tránh trèo nhảy Gặp nhiều rủi ro chơi, không nhận thức an toàn Tìm kiếm tất loại vận động diễn sống hàng ngày Đầu lệch sang bên Hai bên vai không Hai bên